時間：2023-03-01 16:35:51
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溫州大學體育體育教育專業參加教育實習的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個年級學生、實習中學體育課指導教師，實習學校的學生以及我校體育學院其他帶隊教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
對溫大本科實習生發放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實習中學生發放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實驗中學80份，回家實習的其它中學40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻資料法
通過網絡檢索系統查閱大量相關體育文獻以及法規，為本研究提供理論依據以及尋求解決問題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實習過程中利用實習機會多次與我校實習生以及實習學校部分學生交流；并與其他實習帶隊教師以及中學體育指導教師交流獲得第一手材料進行研究。
1.2.4數理統計法
運用EXCEL電子表格對收集到的數據分類整理再進行系統分析。
2.結果與分析
2.1我院體育教育專業本科生體育教育實習現狀
2.1.1實習的時間安排
我院體育教育實習為單階段實習，即第7學期開學后第1周為我校內的前期準備，第2周至第9周半為中學體育實踐實習，共有8周半時間。第9周后半周為學生撰寫實習工作總結然后教師對實習成績進行評定。在調查問卷中，55％的實習生認為實習時間安排應該在第6學期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實習基地一次性實習。查閱文獻資料發現，法國實習時間為27周，前蘇聯的實習時間為17—19周，由此來看我國與發達國家相比在實習時間安排上還存在一定差距。在對我校其他實習帶隊教師和學生訪談時，他們認為第六學期實習對以后的學有幫助，學生是帶著問題上課，向老師提出很多實際問題。由表1可以看出第6學期教育實習既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過教育實習后可以對學生的能力水平和教育質量做出一些基本的分析與評價，然后根據學生的實際情況查漏補缺，所以實習時間安排在第6學期比較合適。綜上所述，我校體育教育專業本科學生教育實習的時間安排上有提前的必要而且實習時間也需要加強。我校體育教育實習形式，以集中教育實習為主，分散實習較少，實習生普遍認為委托實習模式和集中實習模式更好、更能培養自己的能力。此外，自己回家找的實習單位，有利于實習學校對實習生進行全面了解，方便學生了解他實習學校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應該與本地實際情況相結合選擇采取更加多樣、更有利于畢業生就業的實習形式。
2.1.2實習前期準備工作
對我校實習生在實習前期的工作準備情況調查顯示，我校體育教育實習前期準備比較為充分，制定了具體的實習計劃和方案。實習生認為實習前期準備工作的重點環節為試課、適應實習環境、備課、見習、心理鍛煉。采取有針對性的實踐對體育教育實習起著很重要的作用。
2.1.3學校實習內容安排
實習生在實習學校安排內容有體育理論與實踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運動隊訓練等實習工作，實習生在實習學校進行了體育基本教學能力的培養鍛煉，在實習過程中也有少數同學反映實習學校給他們的工作量超過了實習工作范圍。實習生認為在實習學校僅有8周左右的時間實習，重點應該是體育教學，其它學校體育管理工作、教育調查、體育俱樂部指導等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調查顯示，我院體育教育本科實習生在實習中能較好地參與體育教學、訓練以及班主任工作實習，但教育調查報告開展不太理想。
2.1.4實習的后期評價和總結
調查顯示我院體育教育實習成績評價主要是高校帶隊老師根據實習學校指導老師評價表，結合自己平時了解給出最后的評價成績。我校體育實習生認為評價方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實習成績評估綜合量表，實習成績由實習生自評、高校帶隊老師、實習指導老師三方面相結合進行綜合評價。
2.1.5實習學校和實習基地
我院重視實習生教育實踐過程，為教育實習制定了各項規章制度，充分解決實習基地以及教育實習的經費問題，為提高學生學生實踐能力提供保障。對實習基地的調查顯示，體育教育實習基地具備以下幾個基本條件：一、有高素質和專業技能強的教師群體；二、完善的場地；三、對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，四、學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。不足之處：大多數人只是將實習作為與高校的聯系之一，還是沒有把體育教學重視起來；對我院學生的實習關注還是有些欠缺。
2.1.6實習學校指導教師
實習指導教師的教學思路、教學創新、知識水平、和對課的熱情，對實習生的態度是實習能否取得成功的重要條件，實習中學指導教師認為，大部分本科實習生功底不夠扎實，在今后的教學中應加強對體育教材教法的學習和鉆研，應注重理論知識和基本教學技能的培養，培養與實習學校師資需求接軌。
2.1.7高校實習的帶隊教師
實習生認為高校帶隊教師是實習生思想、業務、生活等方面的管理者和指導者，在他們的教育實習中是十分重要的。然而高校帶隊教師不同程度的擔任著高校的教學和行政等其它工作，實習生認為高校帶隊教師是學校日常工作必不可少的。另外也從側面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實習提供足夠的人力保證。
3.國考背景下我院體育教育專業教育實習改革研究
目前，我校體育教育專業本科大三的學生第七學期就要參加教師證國家統一考試（簡稱國考）。如何讓學生們在國考中立于不敗之地。在教育實習新模式中，實習貫穿于大一到大四4個學年，時間由原來的幾周時間延長為16周時間，而且他們的實習工作也不再僅僅限于在觀摩、聽課的基礎上象征性地上幾節課，而是全方位地參與實習學校的全部活動。
4.結論與建議
4.1實習時間和實習形式不太合理
提出了全新的實習教學模式，大一實習1周，大二實習3周，大三實習8周，大四研習4周模式，此模式使他們即有機會全面、具體地體驗教師角色的全部內涵，又有大量實踐討論和反思自己的所教與所學，更重要的是大三實習后為大四參加教師資格國考提供了實踐保證。
4.2體育教育實習基地建設應以長期為主
①有高素質和專業技能強的教師群體，②完善的場地，③對實習工作比較重視并愿意接待體育教育實習，④學校有一定規模和實習高校有良好的關系往來。
4.3實結和評價應進一步完善。
每節課之后，要進行實習生于實習生之間的評價，師生之間的評價，還要進行與實習班學生之間的交流和評價，提出優點和缺點，相互改進，最后進行總結。
臺灣職業教育中學生實習工作開展全面，以東南科技大學為例，現在已經要求全校所有的學生都必須參加校外實習，并將實習工作列入畢業學分。
2實習種類多樣，適合學生選擇
臺灣職業教育中學生的專業實習分為暑假實習、學期實習、學年實習三種，種類多樣。學生可以根據自己的實際情況和需求，進行合理的選擇。
3實習流程完善、監管嚴格
臺灣職業教育中學生實習工作流程完善，環環相扣，而且各個流程都有相關的負責人進行監管。
二臺灣職業教育中學生實習工作的啟示
1學校積極尋找實習單位，建立相關實習單位數據庫
在大陸的職業教育中，學生的畢業實習單位，大部分是由學生自己尋找的。學校只能提供較少的實習單位。并且，學校對實習單位管理不善，大部分職業院校沒有專門的機構負責實習單位的管理。導致學生實習工作開展困難。
2營造良好的社會氛圍
讓實習單位關注學生實習實習不僅是學生和學校的事情，實習作為學校和公司單位的中間連接環節，對實習單位今后的人才儲備也很重要。但是，在現在大陸的環境中，大部分公司單位沒有重視學生實習工作。應營造良好的社會氛圍，讓實習單位關注學生實習情況。必要的時候，國家應該出臺相關的優惠政策，鼓勵公司單位對學生提供實習崗位。
3加強實習單位評估
由于學校提供的實習單位少，現在大陸大部分的實習單位是學生自己尋找的。對學生自己尋找的實習單位，學校沒有提供必要的審核。學校應建立完善的評估機制，包括評估時間、評估指標等對實習單位進行評估，而不能“病急亂投醫”，只要能找到實習單位就可以去開始實習工作。這種草率的態度不利于實習工作的進行。
4加強實習流程監管
現在大陸的職業教育中，對學生的畢業實習工作疏于監管。指導老師只能在實習前進行實習講解，在實習后根據實習的日志和報告對學生的實習情況進行了解。對于實習過程，指導老師無法監管，最多只能通過電話、短信和郵件等進行溝通了解。而這些了解只是學生實習的很少一部分，甚至所了解的情況是不真實的。實習流程監管不到位，嚴重影響了實習效果，更不利于今后實習工作的開展。
5提供多樣選擇的實習類別
現在大陸職業教育中，畢業實習都安排在大學生涯的最后一學期。時間單一，學生沒有選擇的余地，往往因為學生需要找工作或者參加相關考試等與畢業實習沖突，影響了學生實習的積極性，從而影響了實習效果。應提供多樣的實習類別，共學生選擇。
2．學生思想不成熟，實習中遇到問題不是向學校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對。由于現在的學生都是九零后，在家里都是嬌生慣養的獨生子女，在實習過程中難免會與培訓機構的領導還有學生家長出現矛盾，在消化矛盾的時候學生的自我意識太強，以至于不能心平氣和地解決問題，而是選擇逃避，提出了更換實習單位的想法。
3．個別學生實習態度不端正，沒有把實習與就業緊密聯系在一起，把專業頂崗實習看作是一件沒有多大作用的事，所以總出現遲到、早退、請假等情況，缺乏責任心，對其他同學也造成了不良的影響。
二、少兒英語教育人才頂崗實習中的問題解決策略
針對學生在頂崗實習中遇到的問題，學校和企業共同協商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養少兒英語教育人才的有效策略。
1．實施“教學設計能力終極考核”制度：外語系成立少兒英語教育人才教學設計能力達標評委會，由學校教師和企業一線骨干教師組成，在學生實習之前要求學生必須展示一堂完整的少兒英語課程，以優異成績通過“終極考核”的學生可以優先推薦到聲譽好、層次高的外語培訓機構，成績不理想的學生要反復磨練，直到通過“終極考核”為止。
2．嚴把英語質量關，極大提高學生的英語專業知識和技能水平。學生實習前學校教學要嚴格把關，尤其是英語語音和口語課程一定要培養學生過硬的口語教學能力和交際水平。針對不能通過語音和口語課程的學生要多次給學生達標機會，直至學生完成專業需要達到的標準。
3．注重企業利益和學生的個人職業發展。以往的集中實習方式不能很好地兼顧學生的職業發展，頂崗實習后學生往往離開實習機構回到自己的家鄉工作。鑒于此，我們將采用集中實習與分散實習相結合的形式，優化少兒英語教育人才校企合作培養機制。在集中實習出現很多不能解決的矛盾的情況下，爭取兩年之內遼寧省內每個城市都建立一家規模較大的外語培訓機構，解決好實習和就業難以統一的矛盾。
4．優化教學方法，提高學生的教育設計能力。實習學生可以安排有趣的上課方式，通過唱英文歌、玩游戲、做動作等方式來教孩子學習。首先，課前熱身是必須環節，把孩子的注意力集中到課堂上來，可以帶孩子跳舞，做做動作等。上課過程中，游戲是必須環節，通過游戲，孩子們會學得很愉快。對于學新概念的學生，由于涉及到語法，不能用游戲進行教學，而要編排出有趣的語法規則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問be提前，句末問號莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問否定隨你變，句首大寫莫遲疑等。這樣孩子會學得很輕松。
5．備課問題對策。學生在校期間就要熟悉目前少兒英語教學常用的幾種教材，認真研讀，積極探索教學方法，做好教學設計。此外，實習期間，學生在備課時要估量好時間，把每部分的時間都分配出來，再看究竟能完成多少，同時要備得認真，不能急于完成。
2觀察能力因素
在調研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環節的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業的學生，在校期間老師們一味強調說、唱、彈、跳、畫、寫等專業技能技巧的訓練，對觀察能力的培養被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業理想因素
在調研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業理想，對幼兒教師的職業沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業?，F在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結婚、生子而辭職，更是普遍的現象。
4指導監管因素
從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。
5對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規章制度教育、職業道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規章制度，明確幼兒教師規范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業務要做到精益求精，對專業技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業成長而努力。
（2）要強化幼兒園急需的專業技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創編”、“幼兒園環境創設”、“教玩具制作”等專業技能要加強實訓；任課教師要經常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。為促進學生訓練專業技能，學校還要建立專業技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”?？梢?，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據，是在幼兒教育過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。但是，當前的中職學前教育專業理論教材中都沒有這方面的相關內容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統幼兒園教師專業技能的拓展。
（一）指導教師選拔
如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準［9］，總結起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。3．情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。
（二）指導教師的培訓
指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。
指導教師的指導策略
一、明確角色定位的個性化原則教育改革和教育實踐必須通過教師創造性的教學活動來實施,所以師生在教育活動中的角色定位是至關重要的。在以往的音樂教育改革中,教育研究的重點課題是更新教學方法和教學手段,以達到使學生“聽懂”和“學會”的目的。這樣的教改往往把教師當作音樂教育活動的主體,把學生當為被動的施教對象。長此以往學生失去了對音樂的獨立思考和見解,沒有了自己獨特的情感體驗,這是音樂教育的誤區。音樂教育有極富個性的專業特點。曲作者在進行音樂創作時就賦予作品以個人風格特征,演奏者將自己對作品的理解和情感融入其中,在表演時進行二度創造,而聽賞者則由于生理、心理、環境、文化背景的差異,在欣賞音樂時又有不同感受。不論在音樂活動的哪個層面,都充滿了個性化特點。因此,音樂教育首先要體現音樂文化的審美價值和情感意義,將學生定位于音樂教育活動的“主體”,將教師定位于音樂教育活動的“主導”,把培養各具特色個性的音樂人才作為教師重要的教學任務。研究表明,對于不同音樂要素的反映和理解,人與人之間存在著先天差異,有的人的音高聽覺敏銳,有的人則有較強的節奏感。每一個人都有不同的成長背景、不同的知識經驗、不同的情感體驗經歷,并由此形成了各自的獨特個性。只有尊重學生的差異性和多樣性,才能激發學生的創造欲望和創新思維,實現教師“主導”作用與學生“主體”作用的有機結合。正如馬斯洛指出的:“創造性首先強調的是人格,而不是其成就……自我實現的創造性首先強調的是性格上的品質,如大膽、勇敢、自主性、明晰、整合、自我認可,即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西,或者說是強調創造性的態度、創造性的人?！盵2](P59)培養具有個性特點的音樂人才,尊重、保護和承認人的個體差異,是音樂教育價值觀的轉變,它充分體現了教育的民主化和個性化特點,但這并不能構成教師對音樂教育責任放棄的理由。“當代構建主義學習理論認為,任何學習都是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動接受外在信息,而是主動根據先前認知結構有選擇地知覺外在信息,建構當前事務的意義”[3]。教師應將自己定位于有創新精神的、富有教育智慧的教育者。精心設計、提出探究性課題,組織活動,將課堂教學的單純音樂技能訓練,轉變為激發學生內部求知欲的創新教育行為,促使學生形成積極的音樂學習態度。從音樂學習苦與樂的體驗中,形成健康的音樂情感、高尚的音樂審美態度和正確的音樂文化價值觀。
二、發揮主觀能動性的自主性原則發揮教師的主觀能動性,啟發學生自主地感知音樂藝術,啟發創造性思維能力的培養應該貫穿創新教育的全過程。例如,視唱練耳課中的“旋律聽寫”,是一項培養音高感、節奏感、調性感、結構感、讀譜、寫譜及音樂記憶力等多項音樂感知力的訓練。傳統的教學方法是教師編創適合學生程度的旋律,彈奏3~5遍后請學生背唱或默寫出教師所彈奏的旋律。而在創新教育觀念指導下的自主性原則中,鼓勵學生對簡單的或熟悉的旋律進行部分改編的嘗試,進而學習即興的旋律短句創編。如:運用重復、模進等樂句發展形式做即興問答句的創編,對音樂片斷進行變奏式改寫;運用樂句、樂段的多種終止式的樂理知識對音樂進行改寫等等。學生在創編的同時,自主地深入學習和研究音樂各要素的相互關系,對所要求掌握的知識有了更深層次的理解。選擇學生習作中的上乘之作做為“旋律聽寫”的習題,不但有助于更準確的背唱和默寫,更是對學生創新能力的鼓勵和展示。充分發揮學生的主觀能動性,使自主與創新相互作用、互相促進,提高處理創作意愿與想象、分析、理解、運用音樂要素關系的能力。自主是創新的前提,創新可以展示自主。發揮主觀能動性的自主性原則,并不意味著否定教師在音樂教育中的主導作用,它通過教師的自主教學與學生的自主學習,達到教師與學生共同發展、一起創新的目的?！皬娬{教師的教學自主并不構成對學生學習自的漠視,學生的學習自主并不構成對教師專業責任的放棄。教學自主是學習自主之基礎,學習自主是教學自主之檢驗”[4]。發揮主觀能動性的自主性原則,是使教師和學生在音樂教育和音樂學習上樹立“自主創新性教學”與“自主創新性學習”觀念。教師能積極主動的理解和應用音樂教育學的前沿學科理論,學生能積極主動的理解和運用其所學知識,師生都能做到自主與創新的完整統一。
三、營造創新情景的探索性原則只有勇于探索才能有所創新。為了達到創新教育的目的,為學生創設探索情景,提出探索性問題的教學思路應貫穿于教學活動的始終。要想培養勇于探索精神,形成樂于探索態度,教師就要創設一定的情景,從而激發創新的欲望。視唱練耳課做為音樂學習者必修的一門綜合音樂素質訓練課,具有理論性強、技
術性高的特點。做為高師音樂教育專業的學生,不但要在這門課的學習中獲得音樂藝術實踐和音樂教育活動所必需的音樂知識和音樂技能,還必須掌握這門課程的教育教學方法。例如,在進行“旋律聽寫”訓練時,學生常常不能把握正確的方法,死記硬背以致音樂綜合能力無法得到較快的提高。我們對此提出的問題是:為什么對聽寫的旋律進行曲式分析,能更好地發展旋律記憶力?聽寫旋律需要那些技能?如何才能獲得聽寫旋律所需的技能?在聽寫旋律活動中,需要運用那些理性知識,才能做到完整地感受音樂形象和音樂風格?等等。這些問題促使學生探索與“旋律聽寫”活動相關的音樂心理、音樂生理及音樂基本理論、基本技能方面的問題。以往的視唱練耳課的課堂練習存在練習樣式單一、無效重復的通病,因而對學生完成知識內化過程不能起到積極的強化作用。必須將單一的教師出題學生應試的考試型的視唱練耳課練習變成有坡度、有層次的開放性、實踐性練習,創設探索情景使之在探索中學習、在學習中發現、在發現中創新。例如讓學生走上講臺,將其創編的音樂旋律彈奏出來,請其余的學生聽辨、背唱。為了讓同學聽得清楚、唱得正確,彈奏旋律的同學就必須掌握好節拍、節奏、調性、旋律等綜合音樂要素的正確表達。開始時,彈奏旋律的同學有時忘了彈出標準音,有時給出的速度與彈奏的旋律速度不符等等,鬧出不少笑話。但是,學生們在快樂的學習中發現了自己在音樂要素感受中的薄弱環節。針對課堂練習,教師可以進一步提出問題,如:標準音在旋律聽辨中起什么作用?忘了彈出標準音說明什么問題?速度在旋律進行中的作用?速度與節拍、節奏的關系如何?如何根據節拍、節奏的關系選擇正確的速度?等等。通過對這些問題的探索性思維,許多學生創造了適合個人的學習方式。因此,創設探索情景的探索性原則不但能鞏固已有知識,還可利用其探索的興奮點激發出新的思維火花。
四、營造平等氛圍的民主性原則民主、平等的氛圍有利于創新活動的開展,有利于教學效果的提高。教師的民主作風是營造平等氛圍的重要因素,是建立良好師生關系的先決條件,它與創新教育能否實施,創新能力能否切實提高息息相關。“音樂教育方式的創新則應體現較強的民主意識,要充分尊重學生的人格,維護學生在音樂學習方面的自尊心和自信心。”[1](P22)音樂感知力是學生學習音樂的基本能力,面對學生音樂感知力的差異,教師首先應該承認和尊重學生的個體差異,進而促使學生在各自原有基礎上有所發展。創新教育必須創造讓全體學生親身參與、充分表現的機會。例如,在視唱時,有的學生會唱得很準確,而有的學生可能會出現這樣那樣的困難。由于音樂感覺能力是借助于聽覺器官辨別音高、音強、音長、音色等音樂要素的細微差別能力,有的人對某一種音樂要素感覺遲鈍,但對其他音樂要素的感覺卻很靈敏。對于音樂表現方面有困難的學生,教師應通過分析、引導,幫助學生樹立學習音樂的信心,達到音樂綜合能力全面提高的目的。音樂教育只有達及人的感官,才能影響人的精神,在教學中創設輕松、和諧的環境,就能充分調動學生的多種感官參與。民主性原則是指師生在平等的基礎上建立的和諧、融洽的教學方式和氛圍,是一種有次序、有目標的教學活動。例如:在《中外音樂史》、《民族民間音樂》、《音樂欣賞》、《中等學校音樂教學法》、《藝術概論》等高師音樂文化理論課的教學中,要鼓勵言之有物、言之有理的爭論。
通過課堂討論,學生在靈活變化地運用課堂教學信息的過程中鞏固、擴大、加深了音樂理論知識的理解,同時也培養了創新思維習慣。所以,鼓勵學生有自己的獨立見解,允許學生保留繼續探討研究的權利,并不意味著教師可以放棄傳授人類優秀音樂文化遺產的責任;尊重學生對音樂感知力的個體差異,也不意味著教師可以對學生的五音不全聽之任之?！懊绹膶W校音樂課程在近半個世紀以來對音樂學科本身的重視程度沒有絲毫的削弱,要求學生掌握必要的音樂概念、技能是音樂教育者追求的基本要點。”[5]音樂教育最終要靠音樂作為載體來實現,要做到“放”而不“亂”才能通過音樂學科的學習和傳承來達到創新教育的目的。
五、面向學科綜合及現代社會的開放性原則創新教育必須具有開放性。開放性首先體現于教學方式的開放性,如:在學生的音樂感知力培養問題上,以往的教學是封閉式的單純音樂技能訓練,先練音高、再練節奏;先練音程、再練和弦;先學單聲部、后學多聲部。在演奏方面,先彈大量的練習曲為演奏一個作品做好技術上的準備,而后才能學習彈奏相應程度的音樂作品。為音樂藝術活動打下堅實的技術基礎是必要的,但當我們過于強調這一點,將原本具有綜合特征的音樂活動變成孤立的、支離破碎的機械活動,勢必弱化了音樂教育的文化價值,扼殺了學生的音樂靈感。開放式原則要求在綜合音樂活動中培養學生的音樂感知力,從音樂作品中去尋找調性、旋律、節奏、音色、和聲等音樂要素,在音樂文化藝術視野中進行視唱練耳、樂理等基本樂科的素質訓練,在演唱、演奏的音樂作品中聽辨和體驗音樂要素,做到音樂感知力和音樂鑒賞力水平的共同提高與發展。在器樂或聲樂教學中,應側重于音樂文化的學習,以音樂作品演奏、演唱的需要選擇配合學習相應的技能、技巧。用音樂作品的正確演繹與表達帶動演奏、演唱技能技巧的提高。日本的鈴木教學法,開始學習音樂的第一步,就教兒童演奏《小小星星亮晶晶》這首著名的音樂作品,使其在快樂的樂曲演奏中體驗音樂的美妙意境,從而自覺地追求技能技巧的不斷完善,最終實現使兒童具備優越的演奏技巧和完美的人格塑造的教學理念,是很值得音樂教育界的同行深思的。高師音樂教育應面向社會,使創新教育擁有更為廣闊的天空。“要變孤立的、封閉的、靜止的狀態為聯系的、開放的、動態的教育,立足于學校,又超越校園,使學校、社會、家庭密切結合,形成有力的教育鏈?！盵2](P64)高師音樂專業學生相對閉塞的學習、生活環境,對其創造性思維形成有一定的局限,而社會音樂教育、家庭音樂教育則有著更為廣闊的空間和內涵。有的學生在學校里的學習成績名列前茅,但畢業后卻不能很快適應社會,業務上毫無創造性;而有些學生在學校里成績平平,但一旦投入社會就能很快打開局面,成為音樂教育教學的業務骨干。這樣的例子在現實中并不少見,究其原因是一些學生將思維習慣停留在課堂所能給予的有限范圍內,而不習慣在環境發生變化時換個角度去思考。因此,沒有社會實踐的激勵,就很難養成創新思維的習慣,只靠課堂知識的積累是很難成才的。讓高師音樂教育專業的學生盡早參與社會音樂教育、家庭音樂教育實踐,就使其進入了無限寬廣的空間,他們會有不同于課堂里的全新體驗,從而激發他們的創新欲望并形成良好的思維習慣。此外,創新教育還必須具有前瞻性,盡可能廣泛吸收國內外最新的教育理論和有益的成功經驗。使之應用于日常音樂教學和音樂教育活動中。超級秘書網
六、理論聯系實際的實踐性原則同志說:“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的全部知行觀統一觀。”教師在教學活動中應引導學生主動將所學的基本理論、基本知識、基本技能應用于實際的音樂活動,養成理論聯系實際,分析問題解決問題的習慣。創造性地學以致用才能學有所成,也是創新教育的終極目標所在。開展課外音樂活動,是創新教育的重要組成部分,它有利于學生的獨立意識的培養。如:要求學生組織不同主題的綜合性音樂會。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長以及音樂會的主題要求來創意一場音樂會。在組織音樂會的過程中,他們會遇到許多在音樂課堂中沒有遇到的問題。象獨立地組織各種節目排練需要的音樂知識,擔任演唱演奏一些當代群眾喜聞樂見的作品所需的技能技巧,以及恰當選擇音樂作品、處理音樂作品的綜合能力等等。因此,創造性地進行音樂實踐活動,不但對于一場音樂會的成功舉辦具有重要意義,對于掌握知識、培養技能技巧也是極為有益的。音樂教育是實踐性很強的一門學科,高師音樂教育實習是貫徹理論與實踐相結合原則的具體體現。按照傳統的高師音樂專業教學安排,教育實習往往是安排在大四的下學期,也就是在臨畢業前,讓學生到中小學經歷一次音樂教育工作的初步鍛煉。這樣的課程安排使高師音樂教育專業的學生在整個大學學習階段的絕大部分時間脫離了實際的中小學音樂教育實踐活動。
眾所周知,高師音樂教育專業方向是培養中小學音樂教學的師資,如果在整個大學學習階段不能與中小學音樂教育教學實踐緊密聯系,高師音樂教學將是無本之木、無源之水。因此,要使高師音樂教育專業學生的知識結構和能力結構更加合理,我們必須在整個高師音樂教學過程中,根據教學計劃的安排和學科的不同性質,適時地選擇合理有效的“教育見習”及“教育實習”,達到消化、鞏固、驗證所學的音樂理論、音樂技能,提高音樂教育實踐能力的目的。例如:當基本樂理課結業時,就可以組織學生到中小學先聽課,后備課、試講,最后評課(象音樂欣賞、視唱練耳等課程結業時,都可以這樣做)。當演奏或演唱課程結業時,則可以要求學生到中小學去組織排練一些適合中小學生年齡特點的聲樂、器樂節目。而“教育見習”及“教育實習”的業績,將作為每一門課學業成績的重要參考依據,以此來激勵創新活動的開展?？傊?創新教育是一個系統工程。高師音樂教育中創新教育原則的探討是為了適應未來社會對音樂教育的要求,樹立全新的音樂教育理念。在音樂教育中實施創新教育活動不能流于形式上的生搬硬套,而是要樹立與傳統音樂教育觀念有本質區別的、對培養教師及學生的創新精神和創新能力起促進作用的音樂教育理念。在音樂教育中,沒有一成不變的創新教育模式,只能依靠教師的正確教育理念去把握、去運用、去創造方法。這首先對音樂教師的個人音樂專業素質提出了更高要求。因為,對音樂文化了解得越透徹,就越有助于教師運用音樂文化的特殊藝術規律創造有效的創新教育方法。其次還要求音樂教師具備一定的戲劇、文學、美術等相關藝術修養,這能使教師在創造有效的創新教育方法時擁有更為廣闊的天地。此外,教師還應掌握音樂教育心理學的研究方法。通過研究學生的音樂學習心理,掌握學生的音樂能力發展水平和整體音樂發展水平,做到因人而異、因材施教,才能運用創新教育原則切實做到學生在原有水平上有所發展。
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二、營造開放、民主的課堂教學氛圍，讓每個學生都有好感
二、獨立學院英語專業教育實習現狀及存在的問題
教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業教育實習現狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實施中存在的問題
（1）高校英語教育專業課程設置不合理
缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業課程設置不合理，雖然有些學校開設了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術》《英語教師職業技能訓練》等課程，但大多數老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養，這導致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實習
教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環節的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐。現行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應付，實習效果不佳。
（3）高校英語教育實習組織管理落后
教育實習評價流于形式雖然大多數獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務，難免會出現管理的漏洞和不合理性。少數指導老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質量，更發揮不了實習評價的反饋功能。
2.英語專業實習生自身的問題
（1）英語專業實習生缺乏堅定的教師職業信念
思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業信念，但在現行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業實習生普遍缺乏對教師行業的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業和職業規劃。所以，在參加教育實習前應加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導教育實習的有關部門要加以重視，做好實習前的心理輔導，實現實習的預期目標。
（2）英語專業實習生對實習重要性認識不足
實習態度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓練，沒有意識到實習對未來教師職業發展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應付，造成教育實習質量低下，導致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。
（3）英語專業實習生專業基本功不扎實
教師職業技能不過硬英語專業實習生在四年的專業學習中系統地學習了聽、說、讀、寫等英語專業知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業理論方面，實習生欠缺對現代外語教學理論和教學方法系統的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓練，但教學技能訓練不足，知識應用能力差，教師職業綜合技能不過硬，主要表現在：板書設計不規范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質量和效果。
3.英語教育實習學校存在的問題
（1）英語教育實習學校的不信任
實習基地不穩定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質量，還考慮到實習生缺乏較強的適應能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實習學校指導老師的不信任
缺乏有責任心的指導老師英語教育實習學校的指導老師大多是教學經驗豐富的優秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數時間用來批閱作業，協助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導教師自身的教學任務繁重，指導的實習生過多，實習指導的質量也難以保證。還有部分指導老師不重視實習指導，缺乏責任心，沒有給予建設性的指導，造成教育實習流于形式。
三、提高獨立學院英語專業教育實習質量的對策
1.優化英語教師教育課程體系
重視教師職業道德教育要培養合格的英語教師，高校必須優化英語教師教育課程體系，獨立學院更應根據自身的特點，完善課程內容，開設素質拓展課程，構建教師教育一體化課程體系。除了開設英語專業基礎課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應增設與英語教師素質有關的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養教師職業道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網絡輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。
2.加強實習的組織和管理
建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協調、督導、考核等工作，統一規劃與管理。獨立學院要制定實習的相關政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結合學生實際適當調整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓，鍛煉和鞏固教師職業技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價和校內指導教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。
3.強化英語語言基本功和教學技能的訓練
激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業學生進校時整體質量和素質略遜一籌，就更要加強他們專業知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導英語專業學生熱愛教師職業，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業緊密相關的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。
4.加強實習基地建設
充分發揮學校指導老師的作用穩定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應利用各方資源加大投入，調動地方基礎教育人才培養的積極性，共同建立穩定的教育實習基地，并合理利用發展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續教育培訓基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導方面，指導教師是保證教育實習質量的必要條件。高校和實習學校都應安排指導經驗豐富、責任心強、教學實踐經驗豐富的教師指導實習生，指導各實習教學環節的有機連接，注重課后點評與建議，培養實習生的反思能力，充分發揮指導老師的作用。
以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據學生英語水平的差異，設計不同層次的練習。基礎不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發。創設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。
賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
一、通識教育
根據相關的史料記載，通識教育源出于古希臘著名哲學家亞里士多德大(Aristotle)力提倡的“liberal education”。亞里士多德主張：最高尚的事業和生活是在免于為生計勞碌和不追求功利的閑暇中自由地進行理論的、純思維的沉思；最高尚的教育應以發展理性為目標，使人的心靈得到解放(自由)與和諧發展，而不是為謀生和從事某種職業做準備。據此，他將知識與學習分為自由的與偏狹的兩種。他認為前者致力于理性的發展、心靈的完善，后者則只會有損于人的胸襟和自由精神，從而使人變得粗鄙和庸俗。亞里士多德提出的自由教育理論對后來的西方教育產生了極其深遠的影響。
通識教育在亞里士多德提出后，后來又得到了紐曼等人的進一步發展。紐曼(Newman，1801－1890)認為，大學教育的目的應該是把學生從偏見、無知和局限中解放出來。因此，大學的功能主要是教學而不是科研。因此，紐曼主張大學里應該只傳授普遍的知識，不應該實行專業教育和職業教育，也就是所謂的“紳士”型教育模式。
隨著科技的不斷進步以及它在經濟發展中所起的作用日益增強，社會對人的素質要求也有了變化，即科學和技術已逐漸成為高素質的人應掌握的必不可少的內容。因此，傳統大學只重視培養“紳士”型的教育模式已不能適應時代的要求，傳統的自由教育理念被進一步修訂和完善。
1945年，美國的哈佛大學發表了著名的《自由社會中的普通教育》的報告(即哈佛的“紅皮書”)。該報告把教育分為普通教育(一般教育)與專門教育兩部分。普通教育主要關注學生作為一個認真負責的人和公民的人生生活需要。專門教育則給予學生某種職業能力訓練。1979年哈佛大學通過了《哈佛大學文理學院關于共同基礎課程的報告》。該報告提出了本科生的教育目標：清楚和有效地進行思考；有一定深度的專業知識；正確地評價我們取得的知識；應用知識、認識宇宙、認識社會和認識自身的方法；對道德和倫理問題有一定的認識和思考；不但了解本國文化也了解其他國家的歷史和文化。至此，從古希臘羅馬時代一直流傳下來的自由教育在美國發展成了意義更廣、也更完善的普通教育或通識教育。
通識教育發展至今，學術界也漸漸地達成了一定的共識。通識教育既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人(又稱全人)，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。在通識教育模式下，學生需要綜合和全面地了解人類知識的總體狀況，學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協調而全面地發展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。
通識教育更加注重學生人格的塑造，其次才是專業知識的培養、職業能力的訓練。此外，通識教育中的“通”不是通才的“通”(即什么都知道)，而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。
二、文化素質教育
人文素質是指人之所以為人的一種理性覺識、理論闡述和實踐規范。它包括對人的立身處世的現實規范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華。從中國傳統教育哲學的角度來解讀文化素質教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規范去約束人，而是將理想轉化為信念，將信念轉化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識轉化為一種個人的情境化的知識。文化素質教育是中國現代高等教育發展的必然產物。
1952年，我國進行了大學院系調整并效仿前蘇聯專才教育模式，本科教育曾一度以專才教育為主導，而以人文教育為核心、全人教育為宗旨的通識教育受到普遍忽視。這雖然有其歷史必然性和社會合理性，但卻給整個高等教育甚至社會風氣和時代價值取向帶來了偏失和問題。部門辦學，學科分隔，重理輕文，專業先行、技術至上，科學主義等現象和觀點一度造成知識的盲點，認識上的誤區，價值觀的錯位，甚至理想的危機。[由于缺乏人文素質的培養，造成了理想主義缺失、人文精神匱乏、功利主義，并導致了拜金主義、機會主義、急功近利、技術至上的思潮大行其道。于是，1995年，原國家教委決定在高等學校加強大學生文化素質教育工作，并在北大、清華等53所院校進行試點。1998年，教育部成立高等學校文化素質教育指導委員會，并印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，明確了文化素質教育的基本內涵：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎，并指明，所進行的加強文化素質教育工作，重點是指人文素質教育”。2004年教育部頒發《2003—2007教育振興行動計劃》，再次強調：“全面貫徹黨的教育方針，以培養德智體美等方面發展的一代新人為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，繼續全面實施素質教育”。
中國現代高等教育是從歐、美、日等國移植過來的，中國引進高等教育的直接目的是為了解決近代中國因軍事、工業落后而被動挨打的困局。因此，它一開始就帶有強烈的功利色彩。西方現代科學知識的傳授成為高等教育的主要內容。但是，在我國高等教育的發展過程中，20世紀60年代已認識到僅僅重視傳授知識是不夠的，還必須重視學生能力的培養，做到知識和能力并重。到20世紀90年代，隨著知識經濟初顯端倪，又認識到高等教育僅僅傳授知識、培養能力是不夠的，現代社會更需要具有創新能力的人才，知識的創新是運用知識發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的前提；而創新人才的培養，就必須在傳授知識、培養能力的基礎上，實施全面的素質教育，實施文化素質教育。
文化素質教育的推行在我國教育界具有重要的意義。既
是一種教育理念又是一場教育實踐，是新時代中國教育家對中國大學育人理念的理論創新和偉大實踐，無論在理論層面還是在實踐層面，文化素質教育都應該成為中國高等教育發展歷史上的一個里程碑。
三、通識教育與文化素質教育的比較
(一)通識教育與文化素質教育的共同點
第一，兩者都高度重視教育的人文性，也可以說，著眼于人，“以人為本”，這是兩者基本的相同之處。當今世界主流的通識教育，都將人文教育作為通識教育的主要內容。我國高等學校文化素質教育的提出，就是針對當時普遍存在的“重理工、輕人文”，即重當前的功利而輕長遠人的素質這一弊端的。
第二，兩者都高度重視知識的綜合性以及知識的內涵。文化素質教育突出的是科學教育與人文教育的融合，強調教育過程中的知識、思維、方法、原則和精神的統一；通識教育強調的是文理知識的整合，在通識教育課程的教學中，以學科知識為基點，重點突出學科的方法和價值。
第三，兩者都是以克服專業教育的狹隘性，造就具備遠大目光、融通見識、博雅精神和優美情愫的人才為追求目標。
(二)通識教育與文化素質教育的差異
第一，兩者產生的教育思想背景和各自關于高等教育發展的邏輯不同。如前所述，通識教育的思想源頭在古希臘，在歐洲；其高等教育發展的邏輯是技術教育進入大學，導致大學專業教育的進一步發展，而專業教育是建立在文理教育的基礎上的，同時，專業教育導致了人文教育的弱化和知識整體性的分裂。而文化素質教育在思想上首先是繼承了中國教育哲學思想中的兩大精髓：第一，在教育本身，高度重視人文教育，重視“做人”教育、重視“在明明德”的教育。第二，在哲學思想方面，中國傳統的教育哲學有著重視人與社會、自然的和諧、重視人本身的思想與行動，即重視人的素質教育的傳統，素質被視為更基礎、更重要的教育目標，追求對客觀知識的個性化理解，“主客一體”。
第二，通識教育在制度上具有更強的結構性，它是“文理教育+專業教育”這一本科教育構架中的組成部分；而文化素質教育既是本科教學的組成部分(如開設相關課程，提出相關的學習和實踐要求)，具有一定的結構性，但更為重要的是，它更具彌散性，它要求在整個教育過程中都體現文化素質教育的思想。
2．實習的多樣性學前教育專業的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。
二、學前教育舞蹈專業學生教育實習中教學法運用的對策研究
1．采用以激發幼兒舞蹈興趣為主的教學方法學前教育專業的學生應多以激發幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間完全成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業學生在實習的時候，應該多以激發學生的興趣為主，根據幼兒動作發展趨勢和規律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發展動作技能，先發展大肌肉粗大動作，再發展小肌肉精細動作。例如，學前專業學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發幼兒的興趣，而根據幼兒動作從頭到尾端的發展規律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。
2．以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主學前教育舞蹈專業的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協調作用，其根源是天賦，經過后天的同化作用和分化而發展。如果結構是“實在的”，那就會主動的調整;而且因為結果是自主性的，所有我們就要說到自身調節作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。
