時間：2023-03-01 16:35:21
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詞匯是構成語言的最基本材料，只有將詞匯量掌握好，才能更好地了解和學會一門語言。因此，在對少兒進行英語教學時，要十分注重詞匯知識的理解與掌握，幫助他們掌握較多的詞匯量，為英語更高階段的教學打下堅實的基礎。
為了提高我國的整體教學質量，國家教育部門在全國范圍內推行了教育制度改革，提倡教師運用新型的教學方法引導和教育學生，在此背景下，情境教學法在教師的教學過程中起到了較為顯著的作用。
然而，在少兒英語詞匯情境教學中卻依然存在著許多問題。本文將主要對哈爾濱市少兒英語詞匯情境教學中存在的問題進行研究，并提出幾點改善少兒英語詞匯教學現狀的具體建議。
一、哈爾濱少兒英語詞匯情境教學中存在的主要問題
1.教師在對少兒英語詞匯進行情境教學中存在的主要問題。（1）對詞匯教學的重視程度不夠。新型的少兒英語情境教學課程主張利用活動教學的方式來進行教學。通過組織學生進行唱歌、表演、做游戲、比賽和其他各種新奇有趣的活動，能夠有效吸引學生注意力，激發學生對英語的學習興趣。這種教學方式不僅適應了少兒活潑好動、好奇心強、注意力分散的特點，還能夠有效提高少兒英語課堂教學的效率。然而，這種教學方式卻往往忽略了英語單詞教學在少兒英語教學中的重要性，沒有讓學生在最容易接受新知識的學段掌握好英語的基本詞匯知識與語法規則，這對學生進一步學習英語知識是十分不利的。（2）少兒英語的語音教學存在缺失。作為語言最為重要的物質基礎，語音教學在少兒英語教學中是占有十分重要地位的，是英語教學進一步發展的起點，然而在哈爾濱市的少兒英語教學中卻存在嚴重的語音教學缺失問題。教師自身的英語語音發音就存在不規范的現象，再加上少兒英語教師沒有相應的對學生的英語發音進行指導與糾正，或者是對學生英語發音的情況把關不嚴格，更沒有向學生講解正確的英語發音規則與發音習慣，造成了學生英語發音不規范、單詞發音讀不準或是根本不會讀的現狀。這種語音教學的缺失會直接影響學生英語學習的效果，并且一旦形成了錯誤的發音習慣，就很難改掉，使學生在進行英語對話時造成自己想表達的意思不能清晰地表達，別人也很難聽懂的狀況，使英語學習與運用存在重重障礙。（3）英語詞匯教學方法陳舊。現在的少兒英語詞匯教學過程普遍是英語教師將英語詞匯列在黑板上后逐一范讀，學生在教師范讀后進行跟讀，最后在教師對單詞進行講解后，學生進行背誦和記憶。這種枯燥、乏味的英語單詞教學不僅缺乏創意，吸引不了學生對英語學習的興趣，在詞匯教學的效果上也十分不理想，導致英語詞匯教學效率極低。
2.學生在少兒英語詞匯的學習過程中存在的問題。（1）學生缺乏對英語學習的主動性。由于少兒英語教學不存在考試壓力，而是根據學生的興趣進行的自主學習，并且教師的教學手段過于無趣，使得學生對英語學習缺乏主動性，更不愿意機械地去記憶英語詞匯，使少兒英語教學質量的進一步提高存在難度。（2）學生記憶英語詞匯的方式單一，效率不佳。由于教師不重視對少兒英語詞匯的教學或是教學方式單一，學生掌握的英語單詞記憶方法比較機械、蒼白，沒有學會更為靈活的英語單詞記憶方式，英語詞匯的掌握情況普遍較差。（3）英語教學課時安排較少，學生沒有充足的時間進行了解和復習。少兒的記憶水平較初高中學生的記憶水平是有很大差距的，因此在對少兒進行教育時，要采取重復、多次的教學方式。然而，哈爾濱在少兒英語教學上安排的課時較少，每周只有兩節課，學生在課上學習了英語知識后，如果過一段時間沒有進行及時地復習，很快就會忘記，在很大程度上制約了少兒英語學習效果的進一步提升。
二、有效提高少兒英語詞匯情境教學成果的方式
1.改變原有的教學觀念，將詞匯教學作為教學重點。詞匯量掌握的多少，直接影響學生英語語言學習能力的提升，因此，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，根據少兒的認知特點和少兒的生理與心理接受特點，采用多種教學方式與手段，提高學生對英語詞匯學習的積極性，為進一步學習英語打好基礎。
2.設計多樣化的少兒英語詞匯教學途徑，激發學生對英語詞匯學習的興趣。英語單詞的教學并不是孤立的，因此教師在進行英語詞匯教學時要綜合利用多種教學方式來調動學生的積極性，使其更好地掌握英語詞匯。教師可以在組織學生游戲的時候插入一些英語單詞教學，讓學生在玩的同時掌握了英語單詞。教師還可以通過制作卡片、對英語單詞進行分類整理、運用語音和動作等多種手段讓學生愛上英語詞匯學習，掌握更加豐富的詞匯量。
三、結束語
總之，詞匯教學在少兒英語學習中占有重要的地位，教師必須重視起對少兒英語的詞匯教學，讓學生掌握更多的詞匯量，為學生的高階段的英語學習打下基礎。
在全社會普遍重視孩子素質培養的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養活動，達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發展奠定堅實的基礎。
就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。主要表現在：
1 課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
2 教學內容
就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。
3 教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發，充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
4 師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
5 語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展
現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創造不竭的動力，使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
一、引言
從2001年開始，全國小學三年級起，英語課程被納入了正規教學中?，F在，少兒英語教學輔導班也比比皆是，一些幼兒園已經開始教授英語并進行雙語教學。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在著很大的區別，這就要求尋找到一個有效的教學方法來進行少兒英語教學。
沒有一種教學法是完美無缺的，也不是每一種教學法都能適應所有的教學階段和教學人群，根據少兒英語教學的目標、特點和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學方法。
二、直接法
直接法是在19世紀后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現的。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。直接法領域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀語音學的建立和發展為直接法提供了語音教學的科學基礎。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端。
直接法有如下幾個基本原則［1］：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞匯和句型。
3.口語交際技能訓練嚴格按照由簡到繁、循序漸進的師生問答形式進行。每班人數少、密度大。
4.語法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實物、示范表演來介紹形象而具體的詞匯。通過聯想和概念對比來介紹抽象而籠統的詞匯。
7.口語能力和聽力理解能力同時進行訓練。
8.語音和語法要做到準備無誤。
三、少兒英語教學
1.少兒英語教學的目的
對4―12歲的兒童進行少兒英語教學是為了培養小學生對英語這門課的興趣，激發他們學習英語的渴望，培養有效的學習策略和良好的學習習慣，培養學生潛在的自然學習語言的能力。
2.少兒英語教學的特點
從少兒心理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學的課本中，以劍橋少兒英語為例，內容以詞匯和句型為主，內容都為日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內容的呈現以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環節，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學中的應用
1.語音教學
語音與詞匯、語法及語義等有著密切的聯系，它在整個英語教學中占著相當重要的地位。在少兒英語教學中，學生的語音以模仿為主。學生通過看教師口形、聽教師發音、自身進行發音、教師更正四個步驟來學習語音。
教師的示范作用非常重要。要學生發音正確，教師的發音首先要正確。在教學過程中，要引導學生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應及時糾正學生錯誤的發音。教師可以借助卡片來糾正不正確的發音。準備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發音正確就舉起笑臉卡，若發音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時糾正［3］。這樣不僅可以集中學生注意力，而且可以激發學生的興趣。
除了在具體的語音項目中起示范作用，教師也應在整個教學過程中給學生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應以正常的語速授課，注意重音和語調，這樣才能為少兒創造良好的語言環境。
2.詞匯教學
少兒英語學習的詞匯都是用于日常生活的常見詞和詞組。呈現單詞的方式應新穎、有趣。這樣才能吸引學生注意力，便于記憶。常用以下方法來教學：
（1）借助手勢和動作。此方法用于表示動作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助圖片或簡筆畫。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物；school，swimming pool等地點，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
（3）用實物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實環境來教學。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學
少兒英語教學中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設定情景，以相應的實物演示或動作表演讓學生了解這個情景的意思。教師呈現句型后，學生以模仿為主。繼而，教師提供以學過的單詞要求學生進行簡單替換，反復操練句型。整個操練過程應以口語為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點在于讓學生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個動作，連續做幾遍，在學生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反復幾次，學生基本上都能明白can的意思。學生的積極性和參與性都被調動了起來，可以用幾個動詞進行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復操練，必然能記住句型。
4.語法教學
語法知識多在教授詞匯和句型時提出并歸納，并不會進行單獨的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋復數形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現個體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現出多個這樣的物體，告訴學生是cats，dogs，elephants，接下來的一些復數形式，老師就問該如何表達，學生通過對之前三個詞的特點總結，知道應該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應在所有詞的最后面講解，當學生習慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結、犯錯、改錯的過程中，學生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學使用中的缺陷及彌補措施
1.過分依賴于教師本身的素質和能力
在少兒英語教學中，教材只是輔作用，課堂內容依賴于教師對教材的理解與認識及對教學內容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認識程度不同影響了少兒英語教學。
學校應對教師進行統一的培訓，并為教師提供統一的與教材配套的教師用書，制定統一的教學計劃。在教學期間，應多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調直接影響了學生對語音的學習，而教師并非都是以英語為本族語的教師，也并不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發展自己，不斷學習，也可借助錄音機和現代音頻設備、網絡資源來輔助教學。
3.堅持用全英語教學費時費力
對于少兒英語教學，很多學者、機構、教師都用全英語教學以創造自然習得環境培養學生語感。但在課程開始階段，因為學生對課堂和環境生疏，所以教師可以在說英語后，再用漢語加以說明，而當學生熟悉后，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學生不能總結出語法特點，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結語
直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強學生學習的興趣和動力。
參考文獻：
1. 引言
隨著我國加入WTO，融入全球化經濟，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示出其重要性，各行各業對英語人才的需求日益迫切，社會上出現了英語熱的現象，各種少兒英語培訓機構如雨后春筍般紛紛涌現。“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會流行語言已經成為家長們的共識。每年參加各類培訓的少年兒童過億人次，其中接受少兒英語培訓人數的比例高達56%，遠遠超出其他早期教育培訓類型。結果卻不太樂觀：有的少兒英語成績突飛猛進，而有寫孩子英語成績卻停滯不前。筆者認為其根源是，家長和教師們忽視了影響少兒英語習得的一些重要因素，并未針對這些因素進行新的教學改革和嘗試。
2.影響少兒英語習得的一些重要因素
2.1可塑性強。兒童時期是人的世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內容和方式以及不同的環境對以上這些因素的發展和培養有重大的影響，因此這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。（1）容易培養興趣。在家長、教師、引導下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣。（2）容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。學習英語就不可避免的要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學習。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學習者地道的使用英語。比如中國兒童習慣把警察稱為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼，就會造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤清，1999）。隨著年齡的增大，對本民族的語言文化吸收的越多，對英語學習的影響可能越大。從這個角度來說，兒童學習英語具有一定的優越性，因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對他們英語學習的負面影響相對少一些。（3）容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。掌握并使用有效的學習策略是英語學習者在最短的時間內達到最大的學習效果的必備條件。當代英語教學都很重視對學生進行學習策略的培養，很多教材都把學習策略的訓練滲透到課堂教學之中。由于多種歷史和現實的原因，很多中學生和成年人都形成了很多不良的英語學習策略和學習習慣。這些習慣一旦形成就很難改變。因此，培養學習策略和學習習慣要從小抓起。
2.2心理負擔輕。由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，學習英語與學習其他知識（比如數學、歷史）有較大差異。有人認為學習英語在很大程度上是一種“冒險”，既冒犯錯誤的危險。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對英語學習有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較??；他們敢于開口，積極參與各種活動。這有利于創造輕松愉快的學習環境（李維，1999）。
2.3情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成英語學習差異的重要因素。情感因素主要指態度和動機。學習者的態度主要包括三個方面；1）對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態度；2）對學習目的語的態度；3）對語言和語言學習的一般態度。兒童學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性，引發學習動機?？偟膩碚f，與成年人相比，兒童的心理特征對英語學習更有利。但也存在不利的因素。主要表現在三個方面：1.兒童心理可塑性強，但自控能力差。他們容易培養興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式，他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力。對自己的學習缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
3.少兒英語教學新嘗試。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。
3.1在少兒英語教材的編寫上的新嘗試。首先是聽說讀寫比例調整。傳統的英語教學重讀寫，輕聽、說，忽略了聽、說、讀、寫的全面發展。結果是造成孩子們聽、說、讀、寫四項技能發展及不平衡，被稱為“聾啞英語”。為改變這種局面，新式的少兒英語教學一改傳統的教材編寫模式，重新調整了聽、說、讀、在課本中的比例，針對少年兒童學習語言的特點，適當地壓縮了讀、寫的比例，極大地增加了聽、說的比重，采用了以聽說為先導，兼顧讀寫的教學模式。根據對劍橋少兒英語一到三級課本中聽、說、讀、寫所占的百分比的統計，一級中聽力為20%，口語為55%，讀寫占25%；二級中聽力為25%，口語為35%，讀寫占40%；三級中聽力為25%，口語為25%，讀寫占50%。顯而易見，從一級到三級，隨著兒童年齡的增長，聽說比重有所下降，而讀寫比重適當上揚。但總的說來，聽說始終占整體比例的50%以上，符合少兒語言習得的規律。
3.2在教材具體內容選擇上的改變
首先，將相對枯燥的詞匯、語法、語用及語音知識巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國兒童的生活實際情況的對話閱讀中。其次，形式多樣的對話，練習，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂見的。容易被兒童理解接受，同時又能反映出中英文化的不同特點。精美的插圖與文字緊密配合，色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。最后，在詞匯和語法項目的選擇上，嘗試著遵循學以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發，經過科學的統計分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實際意義的交際詞匯。
4. 在少兒英語教學法上的新嘗試
4.1 聽說引導，讀寫跟進
現代教學研究發現，在嬰兒母語練習的過程中，他的聽力在父母無數次的誘導中得到鍛煉之后，才說出生平第一個字。他在聽覺上已經接受了無數次的刺激，而他所說出的第一個字正是對聽覺所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語嘗試著將這種發現應用在英語教學上，并嘗試著進行聽說式教學。傳統的以語法為中心的背單詞―記語法―練習句型―閱讀課文的傳統模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語在教學法上做出了新的嘗試。現代少兒英語在教學法方面的第一個嘗試就是聽說式教學法的大量運用。美國保爾蘭金（Paul Rankin）教授統計，人類社會實踐和語言文字的使用中，75%是通過“聽”、 “說”來完成的，其中“聽”占45%，“說”占30%。由此可見，“聽”、“說”是人類一切語言活動的基礎，二者相輔相成，不可分割。
4.2 創造機會突出語言交際功能
語言是人類表達思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學習的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點就顯而易見了（1）交際原則：只有涉及交際的活動才能提高學習效果；（2）任務原則：只有使用語言完成某有意義的任務的活動才可以提高學習效果；（3）意義原則：只有對學習者來說有意義的活動才可以提高學習過程和學習效果。因為這三個原則，交際法改變了過去按照語法結構分類的方法，突出實用性、交際性、體現意念（比如：時間，地點，頻率等概念）與功能（如問候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動的應用上，就要突出實用性和交際性原則。如在教授購物時（shopping）。在學生掌握了基本句型和詞匯后，就預先安排學生帶上一些小玩具等小商品，在教室開展購物活動（Shopping in the classroom）。通過詢問價格，討價還價，付款等現場購物活動，給孩子們充分的機會去練習有關購物的句型，在創造的語言習得環境中，讓他們潛移默化地接受目標語。在培養交際能力方法和目的就是要求學生與學生之間，學生與他人之間進行各種形式的面對面或書面的交際。
5. 激發少兒興趣，改變課堂氛圍
一個輕松愉快的學習氛圍對于孩子們能否學好英語是至關重要的，要激發了孩子們學習英語的興趣和積極性，體現 “寓教于樂”的快樂式學習的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發言，主動參與課堂活動。（1）快樂游戲。在游戲中，讓孩子們該回答出相應的問題。如果學生回答正確，就可以保留蘋果，如果回答錯誤，則把蘋果貼回到黑板上，最后看誰摘的蘋果多，從而激發了兒童外語習得的積極性。（2）激情歌舞。針對兒童愛唱愛跳的特點，我們大量利用優美動聽的歌曲來傳授英語知識。如在教授be + doing句型時，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語從句時，我們學唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語言來判斷孩子的性格類型，作到因材施教。膽大且心理承受力強的孩子，而對那些膽小怕事，害羞靦腆的學生，我們切不可操之過急，逼迫他們回答問題，這樣做只能適得其反。相反，我們應當循序漸進的，按照他們自己的節奏來加以引導和鼓勵，使他們自愿的加入到課堂活動中來。
6.結語
不管是從英語教育理論來看，還是從我國的實際情況來看，在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語學習，在實施少兒英語教學時，要充分考慮兒童現有的心理特征，以及他們的興趣、愛好等。針對少年兒童的以上特點，在兒童英語教學中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語教育機構制訂了新的教學計劃，在教材的編排，教學法，課堂實踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學方法并取得了良好的教學效果。筆者在這里把他們闡述出來，以期在不斷探索中取得新的成果。
[⒖嘉南]
[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法.[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.
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[3] 魯緒峰、譚娟，2003，《淺議“說”在英語聽力學習中的重要性》，亞太國際文化出版社.
少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎，當今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發育特點的優秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結構等素質；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。
2.少兒英語教育教學模式僵化。
良好的少兒英語教育教材也需要適當的教學方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當今絕大多數的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學方式，被教學進度所桎梏；應用強制性教學方式，被考試分數所左右的情況，使既定的教學目標難以得到實現，也無法滿足當今素質教育對少兒英語教育的要求。
3.少兒英語教育優秀教師缺乏。
英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者，因為少兒的自主學習能力不足，英語教學過程中則更為依賴教師，英語教師的專業水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業水平。
二、我國少兒英語教育的定位
1.應以素質教育要求為基礎。
少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質都處速發展的關鍵階段，在這個時期內，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應順應少兒身心發展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質的培養，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發少兒智力，訓練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質。
2.培養少兒良好學習習慣和學習能力。
未來社會的發展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調整發展的能力和素質，不斷的更新自身的知識結構和信息儲備，才能適應時代的變遷以及需求的更新換代。因此需要我們少兒英語教育以培養兒童的良好學習習慣和學習能力為主，幫助少兒建立明確的學習目的，制定合理的學習計劃，以及選用最優的學習方法進行自主學習。
3.結合少兒時期生理和心理發育的規律。
少兒的身心發育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學習多為機械性重復記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內在規律，所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣，發音，語感和實景應用，用生動有趣的教學方式，為少兒制造輕松活潑的學習氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強少兒語言學習優勢的良好運用。
三、少兒英語教育與綜合教育環境的融合
1.少兒英語教育應與家庭教育環境相結合。
少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶，加強父母的英語水平或通過網絡等媒介加強少兒英語的學習效果。
2.少兒英語教育應與各類教學單位相結合。
幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體，因而應當將英語教育滲透入幼兒園或學校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。
一、自然拼讀法簡介
自然拼讀法是國外使用的最基礎最有效的英語學習方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國家的孩子學習英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學方法，同時而是以英語為第二語言的英語學習者學習英語發音和字母拼讀規則技巧的方法，是目前國際主流的英語教學法，也是很多教育機推崇的一種英語啟蒙的方法。
二、自然拼讀法在少兒英語教學中的作用
1.教育實踐證明，自然拼讀法能夠提高學習者的學習效率，在掌握了基本的字母組合以及相對應的發音，便能讀出單詞的發音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發音就可以發出單詞 meat，heat，leaf的發音。字母b發[b]，字母組合ea發[i：]，即可發出beat的發音，大大增加了學習效率。
2.培養少兒英語啟蒙階段的英語語感的養成。不少少兒英語機構所推出的phonics課程都是分階段進行的，最開始的是stater階段，從字母教學開始。例如課上教師會教授2個字母并引導兒童學習 a a apple。通過一定的字母操或者鄉音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。
3.提高少兒英語學習的聽力和口語。多年來學生學習英語大部分都是“啞巴英語”。從學習哦死記硬背單詞和語法規則，真正開口進行有效的輸出的機會少之又少。Phonics從小培養孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時候是在進行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當少兒準確記住單詞的發音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。
三、自然拼讀的一些問題
現階段社會上的少兒英語培訓機構哦，質量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學習方法，但少兒英語機構以利益為導向，盲目招生，不重視教學方法不總結經驗，當拿到連鎖教育機構的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會對兒童的英語學習造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點：
1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標的學習。有些少兒英語機構是連鎖的，拿到連鎖機構的教材后以招生數量為導向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標的學習，這是極不負責的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國家的孩子提高閱讀效率的學習方法，而音標是對英語非母語國家的學習者而發明的。音標的學習是非常必要的，一些英語培訓機構只會宣傳phonics的好處，卻對phonics的弊端避而不談，給家長造成誤導。因為自然拼讀法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達80%，且發音規則較復雜，但是只要掌握音標便能100%讀對單詞。加之如果教師本身發音不準而且沒有耐心精力照顧到所有學生，不重視英語讀音語調的問題，就會導致兒童階段的發音不準為未來的英語學習埋下隱患。
2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學習。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發音不一樣，就導致以下情況發生：孩子將單詞jeep 讀錯。
四、給家長的建議
首先，家長在選擇少兒英語機構的時候，要選擇有資質并且師資實力雄厚的培訓機構，而在教材方面也要留下教材是否出自正規出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認知規律就流入了市場，導致目前階段市場的phonics教材五花八門，所以家長在選擇教材上要謹慎。
其次，家長切不可盲目跟風，在決定報名phonics課程時，家長要明確的是并不是年齡越小學習phonics就越有益，學習phonics要分階段進行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個字母的發發言，以及簡單拼讀，不可對孩子輸入過多的字母組合，而經過教學表明學習phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級。此時孩子也系統的學習過了漢語拼音，對學習自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學生學習最好的推動力，在用自然拼讀法學習英語時也要增添趣味性才能發揮phonics的效果。
Phonics并非適合所有年齡段的孩子學習，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對于高年級已經掌握音標規則的學生來說，完全的拋棄學習多年的音標而學習自然拼讀只會降低學習效率。家長要根據孩子的年齡特點選擇合適的方法去學習。
一、少兒階段開設英語課程的理論依據
語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。
二、西部少兒英語教學現狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。
(二)研究對象
此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。
(三)研究發現
1．師資問題
外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。
2．教學條件問題
二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。
3．教材的使用與開發問題
調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。
4．學習效率問題
外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。
5．教學評價問題
語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”
根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。
(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點
高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。
(三)延長學時，集中訓練
由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學，幫扶結合
一、研究的意義、依據和目的
隨著英語教學改革的深入，愉快教學已被廣大少兒英語教師所認可并得到廣泛運用。在英語教學中，愉快的教學方法有很多，但歌謠在英語教學中的作用是不容忽視的。英語歌謠資源豐富，節奏明快，語句簡潔押韻，深受兒童的喜愛。如果在歌唱的同時，再配上簡單的動作和音樂，孩子們就會覺得英語是一件非常好玩的事情，從而對英語產生更加濃厚的興趣，大大提高英語學習的熱情。
奧爾夫音樂是當今世界上影響力最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂并非只包括音樂教育本身， 它是將語言、動作、音樂融為一體，在教師的指導下，由學生親自參與，甚至自行設計，即興地去進行表現的一種獨特的音樂教育。英語歌謠（chant），是符合兒童年齡特點的、押韻的、有節奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說唱形式。由于音樂和語言是相通的，將奧爾夫音樂作為一個新的載體融入到少兒英語教學中，不僅能夠提高學生學習興趣，調動學生學習積極性， 還能夠幫助學生掌握正確的語音、語調、增強學生的語感，讓他們在快樂的課堂氣氛中學習，掌握所學知識，達到事半功倍的效果。
二、研究方案與動作訓練設計
1. 研究方案：我們成立了研究團隊，團隊成員主要是學前教育專業的學生。她們主修的課程有“大學英語”、“幼兒園實用英語”、“幼兒英語課程與開發”、“奧爾夫音樂理論”、“奧爾夫課程教學實踐”等課程，在知識的儲備上完全具備了將所學課程互相融合并創新的基礎。并且在她們的教育實習期間，能夠有機會把我們的想法付諸實踐。
2.動作訓練設計：結合動作的音樂教學內容非常豐富，包括聲勢、身體各個部位的動作。
聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發出聲響的一種手段。聲勢訓練對培養學生的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力以及創造性能力是一種非常好的方法?；拘问接卸迥_、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢的基本形式與表現方法：
拍手：符號表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢合奏中，宜拍鮮明的、節奏性較強、較復雜的節奏聲部。
跺腳：符號表示（?。?/p>
分站姿與坐姿兩類。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵左右腳都會用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺越微細越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔任拍重音的聲部，跺腳的節奏不宜過密和復雜。
拍腿：符號表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動作自然，所以是四種聲勢中最容易做的，快速做時比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節奏花樣，且本身可做二聲部的練習。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨在重拍使用，會使節拍重音不突出。
三、以奧爾夫音樂為載體的少兒英語歌謠教學的作用
1.提高孩子的興趣，調動學習的積極性，也可以很好的調控課堂。孩子生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，加上節拍動作，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調節劑”。
2.幫助學生掌握正確的語音、語調， 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，配上有趣的動作，感受英語學習的樂趣。而且能有效的幫助學生訓練語音并且提高語感。
3.提高音樂智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節奏和旋律上的要求，學習過程本身就提高了孩子的音樂節奏感和韻律感，并提高其相應的音樂智能。而在兒童學習和演唱歌曲的過程中，因為涉及英語的模仿和學習，因而可以有語言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過程中會帶有節奏性、舞蹈性的肢體動作譬如手指操，可以很好的開發兒童小肌肉的發展，也可以鍛煉肢體協調能力，提升肢體動覺智能。
四、結束語
融入了奧爾夫音樂的英語歌謠趣味無窮，是少兒英語教學過程中一種行之有效的手段。它能激發孩子們學習英語的興趣，能創建輕松的英語學習氛圍，有利于培養學生對英語節奏感、培養聽說能力、增強對單詞的理解和擴大詞匯量。少兒對于朗朗上口的英語歌謠，再加上有趣的動作和動聽的音樂，可謂興趣十足，因此在英語教學中巧妙地運用英語歌謠，能夠讓英語 “開口”變得容易自然，讓語調變得“原汁原味”。它可作為少兒英語教學的一種輔助教學手段。
現在的少兒英語教學缺乏語言環境，小學生在學英語時最薄弱的環節就是“說”。而且中國的學生習慣死記硬背的傳統方式，不會主動去思考。甚至有的同學習慣漢譯英、英譯漢，一個單詞對應一個漢語，不能很好地表達與應用，完全是一個機械記憶的過程，對感官多次反復強化刺激，并沒有把學語言與生活聯系起來。教學中的情境都是模擬的，將語言、行為、情境融為了一體，但具有較強的直觀性，使學生仿佛置身其境，激發學生學習情緒，從而使學生從整體上正確的理解和運用語言。少兒英語教學的藝術就在于能夠創設適當的情境。通過實踐證明，情境教學法在少兒課堂英語教學中起著關鍵性的作用。
一、情境教學法的基本含義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
二、情境教學法的作用
1.有利于激發學生的學習興趣
通過多種方式的情境教學，為學生學習英語創設良好的語言環境和教學情境，使學生有種身臨其境的感覺，讓學生能夠很快地融入課堂，并發現其中的樂趣。比如運用多媒體創設情境，可以把課堂變成逼真的環境，制造出各種情境中的聲音，描繪情境中的各種圖像，激發學生的興趣，促進學生積極思考。
2.有利于學生理解教學內容
情境教學能夠使學生更加全面透徹的理解教學內容，降低了教學難度，使學生更容易掌握所學內容。在情境中，學生能夠慢慢感知語言，理解教學內容的真正含義，避免了單一枯燥的灌輸方式。通過情境使學生反復感覺，加深教學內容在頭腦里的印象，既給學生創造了輕松愉悅的語言環境，又使學生理解教學內容的真正涵義。
三、創設教學情境的方法
1.利用游戲創設情境
利用游戲創設教學情境是一種寓教于樂的方法，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力，使學生能夠體驗學習英語的樂趣。在游戲中，使學生的聽說能力得到訓練，同時也能使學生輕松快樂的學會英語，并提高課堂內愉快、活躍的學習氣氛。例如，在講授動物詞匯時可采用“拯救”游戲，找幾名學生分別帶上所學單詞的動物頭飾，教師扮演老虎要吃這些動物，學生就是要喊出需要拯救的動物的英文單詞，把老虎嚇跑，拯救才能成功。英語作為一種語言本身比較抽象，通過游戲，使少兒英語變得形象、具體、有趣，把游戲引入課堂，使學生的記憶也達到前所未有的效果。
2.利用語言創設情境
在少兒英語教學中，教師可以用簡單易懂的詞句，把所學內容進行繪聲繪色的描述，把學生逐漸引入情境當中，尤其是小學生更喜歡聽故事，故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點。例如在講授森林里的小動物時，教師可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的時候說英語，使學生進入某種角色，并能夠提高學生聽說能力。
3.利用多媒體創設情境
教師可以通過聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體形式使英語課堂更加形象化、趣味化。使用此種方法雖然使課堂演示過程很方便，很簡單，涵蓋的信息量大，提高了課堂的教學效率，但在課前準備過程中需要投入大量時間和精力去準備。例如在講解天氣時，rain（雨）、snow（雪）wind（風）cloud（云），教師可以制作天氣的效果圖，并配上聲音，使學生閉上眼睛就能夠感受到天氣的存在。
4.利用實物創設情境
實物具有直觀性，因此，利用實物創設情境更能夠促進學生的語言學習。直觀教學能夠使學生感受的真是物品的存在，此種方法適用于實物詞匯，更適用于少兒英語課堂。例如在講解水果類詞匯時，教師可以把實物帶入課堂，把教室當做水果店來演示，有時也可把實物作為課堂獎勵，更能激發學生的學習興趣。這種方法通俗易懂，讓學生能夠在特定的情境中感知、理解并運用所學的內容，同時培養學生直接用英語思維思考的習慣，避免了學生在頭腦中進行中英文轉換的過程。
四、結束語
當然，在創設課堂教學情境時也需要注意一些問題。首先，教學情境的創設要與教育目標想配合。其次，創設的教學情境要貼近學生的生活實際。最后，創設的教學情境應是多變的，教師根據課程的內容以及教學對象來改變教學情境。
總之，教師可以根據所講授的內容設計、創設學生能夠理解的情景，并靈活的運用到課堂教學中，使課堂具有良好的學習氛圍。情境教學法把簡單刻板的教與學融合在真實的情境中，使學生置身于一個熟悉的環境，感受語言，享受語言溝通的樂趣，同時也讓學生在有限的課堂中獲得更多的語言知識。
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第一語言對第二語言的學習會產生十分重要的影響也會起到十分重要的作用。在還沒有學好第一語言之前，第二語言的學習定會擾亂少兒第一語言的學習，會限制少兒思維概念的發展。因此，不得不說第一語言對少兒的學習與發展真的很重要。
（二）學習動機有誤
當下我國許多父母都非常重視孩子的英語學習，他們希望自己的孩子能夠取得好的學習成績，有個更美好的未來，但是這樣的學習動機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會考得個高分，但是在實際生活中卻不會運用英語。英語的學習不能蹴而就，它需要在不斷強化的過程中進步與發展。
（三）師資隊伍不完善
少兒英語看似簡單，但其實不然。它除了需要教師要具備扎實的基礎知識，具有較高的教學素質之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發展的規律及特點等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。
二、少兒英語教育理論與實踐的基本做法
（一）指導思想正確化、科學化
將教育理論與實踐相結合是為了可以更好地調動少兒學習英語的興趣，培養少兒養成良好的學習英語的習慣。在開展少兒英語教育的過程中，應該樹立正確而科學的指導思想，著重培養少兒學習英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產生任何的負面學習情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學習英語奠定良好的基礎。相信在這樣的指導思想下，每個少兒都會在定程度上有所收獲與進步。
（二）對教材進行大膽改革
在開展教學的過程中為了可以取得更理想的教學成果，教師定要結合少兒的實際學習情況對教材適時的進行改革。其，教學理論與實踐相結合開展教學的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準確且深刻地領會所學單詞，調動少兒學習英語的積極性；其二，在教學的過程中根據少兒的實際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學當中來，進而培養少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養孩子學習要懂得舉反三；其三，教師在教學中要適時的對現有的教材體系進行科學合理的調整，比如教材中出現red（紅色），教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學了可以更系統的將知識呈現在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學內容記憶更深刻；其四，教學理論與實踐相結合可以有效地幫助少兒銜接前后所學的知識，讓少兒學起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學習英語的難度，讓少兒在循序漸進中成長與進步，不會讓孩子感覺學習英語是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對英語教學中有關數字學習這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數字的規律，可以調整教材的教學順序，可以采用 些有效的訓練方式從剛學習英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規律的基礎上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學任務，而且還可以使少兒更好地掌握數字規律。
（三）教學方法的多樣化
第一，教學中 定不可缺少具體的教學情境，因為少兒不僅對教學的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學習英語。在實踐教學的過程中，少兒可以根據教師創設的情境展開他們豐富的想象力、創造力而彼此進行會話，進而培養少兒的各項能力，提升教學質量。第二，學習英語準確發音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習的過程中通過機械的模仿學會英語發音，但是長時間這樣做只會逐漸減退少兒學習英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學習英語的熱情的同時學會正確的英語發音。第三，為了使少兒在課堂學習中注意力更集中，學習英語的興趣不會出現減退的現象，教師定要幫助少兒養成學習的習慣，讓他們的學習有張有弛，不斷地鞏固他們對學習英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時地給予肯定與表揚，為更好的學習英語樹立自信心。對于英語學得不怎么好的少兒要耐心的給予指導與幫助?？傊?，就是幫助少兒從小養成一種好的學習習慣。
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的?？偫▉碚f，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用?！癟PR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高?！癟PR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用?？死暾J為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
