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法人（負責人）：____________
乙方（勞動者）：____________ 居民身份證號碼： ________________________ 常住地址：__________________________________________________
為確立勞動關系，明確雙方的權利義務以及工作內容，根據《中華人民共和國勞動合同法》和國家及省、市有關規定，經雙方協商一致，訂立此合同。
一 合同期限
1本合同有效期一年， 自月 至月
二 工作內容
甲方安排乙方從事超越教育課程顧問一職，乙方在國家規定的工作時間內要保質保量完成工作任務，履行主任職責，具體內容如下：
1、超越教育招生宣傳工作；
2、做好排課以及學生后期維護工作（包括學生催費收費，接待家長，學生成績意見反饋，）；
3、協助機構進行家長會宣傳工作；
4、協助校長下發的其他相關工作；
5、每天上課之前打掃好教室衛生，提前整理好教師用筆等教學輔助工作。
三 勞動保護和勞動條件
甲方提供給乙方符合國家法律法規規定的勞動場所、設備、設施以及必要的防護用品，保證乙方的人身安全和健康。
四 薪資及福利
1．乙方的薪資由基本工資+提成+年終獎金二部分組成
1.1試用期一個月，試用期基本工資為10元/小時，試用期后工資為10元/小時，提成為新生第一次交費的2%；每月月底發放上月工資和提成，甲方應當以貨幣形式按月支付工資，不得拖欠。
1.2獎金在年終進行一次性發放。
五 勞動紀律
甲方按照國家的有關法律、法規制定相關的各項規章制度。乙方必須服從甲方制定的各項規章制度和職業道德，保護甲方的名譽。
乙方的工作時間為：1.工作日08：00—16：00，周六周日08:00—17:00，中午午休12：00—12：
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2.在安排好工作的前提下，根據實際工作需要及突發任務可以適當的自行調整工作時間。
關于嚴重違背勞動紀律的解釋
1、私自扣留、挪用或者侵占甲方公款或者財物的。
2、未經甲方許可將生源介紹到其他單位的。
3、由于乙方工作責任心不強或者缺乏必要的安全保健意識而造成直接后果，給甲方造成重大損失或者給甲方學生造成嚴重傷害的。
六 勞動合同的變更、續訂和終止
1. 甲乙雙方經協商一致可以變更勞動合同的相關內容；勞動合同期滿，勞動合同即行終止。如經雙方協商一致可以續訂勞動合同;
2. 雙方應該在合同失效之前的一個月內提出關于續約與否的決定，如雙方均未提出，應對
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此而給對方造成的實際損失進行賠償；
七 勞動合同的解除
1. 經甲乙雙方協商一致勞動合同可以解除。乙方解除勞動合同應提前三十日以書面形式通知甲方。
2. 乙方有下列情況之一的，甲方可以解除勞動合同，但是應當提前通知乙方：
2.1、嚴重違背勞動紀律或者甲方規章制度的；
2.2、嚴重失職、營私舞弊，對甲方利益造成重大侵害的；
2.3、被依法追究刑事責任或被勞動教養的；
2.4、乙方患病或非因工負傷醫療期滿后不能從事機構工作的（須有勞動部門鑒定報告）。
3. 有下列情況之一的，乙方可隨時通知甲方解除勞動合同：
3.1、甲方以暴力、要挾或者非法限制人身自由的手段逼迫勞動的；
3.2、甲方未按本合同約定支付勞動報酬或供給勞動條件的；
3.3、甲方有其他違背法律法規行為的。
八 違背勞動合同的義務
甲乙雙方違約不履行本合同，應由違約方賠償給對方違約金人民幣500元。
九 其他
1.本合同依法訂立，經雙方簽字即具有法律束縛力，雙方必須履行。
2.甲乙雙方因履行本合同而產生爭議，任何一方有權向上級有關部門提起仲裁和訴訟。
3.本合同未盡事宜，按國家法律、法規和省、市有關規定履行。
4.本合同條款如與今后國家頒布的法律法規相抵觸時，按國家新的法律法規執行。
5.本合同一式二份，甲乙雙方各執一份。本合同代簽、涂改無效。
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0144-02
一、引言
近十年以來，中國的對外工程承包企業逐步走出去，在國外承攬了大量工程，因此需要招聘大量的國際工程管理人員，尤其以中鐵、中建、中交等大型建設集團為主，這些集團對國際工程合同管理人才的要求也越來越高。
本門課程為《國際工程合同條款》是從事國際工程管理行業的從業人員的一門重要課程，通過教學，使學生具備工程合同管理的理論和實踐能力，通過對過去十余年的教學經驗總結和往屆畢業生反饋的信息，《國際工程合同條款》課程的設置是十分必要的，這門課程是畢業生在未來的工作中重要課程，本文將對該課程的教學內容進行研究和探索。
該課程是工程管理專業方向的一門中英文雙語課程，采用FIDIC原版教材，以國際咨詢工程師聯合會在1999年出版的第一版《新紅皮書》作為教材，以之為主線，增加了FIDIC編制的各類合同條件的相關內容。通過本課程的教學，將會使學生了解FIDIC；相關的標準合同條件出版物；掌握項目的參與人業主、承包商、咨詢工程師和指定的分包商等人員的權利和義務條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程承包的轉讓和分包條款、工程支付證書和履約保函、保險和爭議解決的條款、工程計量與變更條款等內容。正確使用國際工程合同專業英文詞匯和術語，熟悉國際工程合同條款的形式和內容，培養管理專業的學生在閱讀合同，理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，勝任英文合同的讀，譯，寫等工作。
二、課程選用教材狀況
選用教材情況：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同條件》作為教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同條件》（新紅皮書）由FIDIC和中國工程咨詢協會共同編譯，機械工業出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多邊銀行和諧版；2010年至2013年采用上述第二項即1999年的新紅皮書版本。
三、教學內容的增加與完善
本課程以1999年版新紅皮書為基準，與時俱進，隨時對教學內容進行增加和補充，并進行比較和研究，主要在如下方面做增加：①增加講解國際工程合同條款總承包合同條款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的內容，另外對我國的總承包合同（2011――0216試行版）銀皮書合同進行對比；②對新紅皮書和銀皮書相關內容進行對比。
（一）我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）的對比分析內容
通過以上我國總承包合同、施工合同條件與EPC總承包合同的對比可以看出，在EPC總承包合同中承包商要承擔比其他兩種合同更多的責任，并且雇主通過更多的模糊條款使承包商承擔了更多的風險。通過對我國總承包合同與EPC總承包合同（銀皮書）中承包商承擔風險的對比分析，可以得到：
1.2.4.1，2.4.2“安全保證”條款，發包人承擔了更多處理現場設施、維護現場周圍秩序及設置安全標志的工作。而在EPC總承包合同中，業主只在規定的時間內向承包商提供進入和占用現場各個部分的權利，而對于維護現場周圍的正常秩序及協調處理現場周圍的安全保護工作，均有承包商來執行，雇主的責任非常少。與國內總承包合同相比EPC總承包合同條款中承包商要承擔更多的責任，應對責任中所附帶的更多的風險。
2.5.2.1“設計中發包人的義務”條款可以看出，發包人向承包人提供設計所需要的項目基礎文件和資料，并對其真實性、齊全性、準確性、和及時性負責。在EPC總承包合同中承包商只對其負責的、或不可變的部分、數據和資料負責，承包商要自費對這些數據進行復驗，如果雇主給予的數據不準確，在復驗時承包商就要花費更多的時間，投入更多的資金，承包商可能會面臨成本增加，竣工時間延誤等風險。
3.5.2.1“設計中發包人的義務”條款第二條可以看出，發包人提供和設計、施工有關的地下、地上已有的構筑物建筑物等現場障礙資料，并對其真實性、齊全性和準確性、及時性負責。在EPC總承包合同中，雇主對所提供資料的任何錯誤、不準確或遺漏不負責，承包商被認為在簽訂合同前已取得現場的障礙資料。因此對于業主所提供的資料，承包商要進行核實，所發生的費用也由承包商承擔，相比較來說在EPC總承包合同中承包商面臨更多的不確定性，所承擔的風險也很大。
對于高等農業院校非法學專業特別是經管類專業學生而言，合同法是一門實踐性、應用性都很強的課程，是經管類學生的專業基礎課。通過合同法的學習，旨在培養學生專業基本知識的實際應用能力，使學生能夠正確運用所學知識處理和解決生活中遇到的實際問題，以便更好地適應市場經濟發展對人才的需求。目前高等農業院校經管類專業大都開設了這一課程，然而課程教學中存在的一些主要問題值得我們深思。筆者結合自身教學工作實際，對合同法教學中的問題進行分析，以期改善教學效果，并適應新形勢下高等農業院校合同法教學的目標和要求。
1合同法課程教學中存在的主要問題
1.1以教師為中心，忽視了學生的主體地位
教師與學生是高校教與學活動中不可偏廢的兩個主體。長期以來，高等農業院校特別是經管類專業合同法教學中往往將教師擺在主導地位，學生一直處于被動位置。課堂教學以教師講解法律條文、法學理論為主，師生之間缺乏必要的交流，學生被動接受知識，很少對教師的觀點發生質疑，雙方主體地位不對等，教與學的重要性有失均衡。合同法是一門與實際生活密切聯系、實用性很強的法律課程，在教學活動中，學生與教師的關系應當是平等和互動的，且應以學生為中心。如果忽視大學生的主體地位，過分關注既定理論的“外灌”，在目前法律知識本身已較為枯燥的前提下，很容易使大學生產生厭倦情緒，進而應付式的對待合同法學習，由此會使教學效果大打折扣。
1.2教學內容偏重理論，忽視實踐活動
從當前的社會來看，大學教育已是一種實用性教育。合同法課程既具有較強的理論性，又具有突出的實踐性。要求學生在畢業時既具備理論知識，又具備實踐能力。然而，長期以來，由于教學活動成了教師的單邊活動，合同法課程教學偏重教材內容的理論性教學，并不鍛煉學生的實際應用能力，忽視學生實踐能力的培養，導致教學效果不佳。雖然社會需要實用性教育，但是傳統的教育所培養的學生往往偏重于理論分析，實踐能力上卻非常欠缺。因此，為了推進大學生社會實踐能力的提升，使教學實踐與課堂理論優勢互補，在高等農業院校經管類合同法課程教學中開展讓學生普遍受益的社會實踐活動，這是值得思考與花大力氣解決的重要問題。
1.3考核方式不科學，忽視考試效果
考試是一種測評教學效果與改進教學方法的評價手段?，F階段經管類專業合同法課程考核主要以閉卷考試為主、平時成績為輔的測評手段，存在考試內容教材化、考試方式單一化的缺陷。如考試內容以教材為主，不注重實踐應用能力的考核，平時成績大都以出勤、課堂提問、作業等為依據進行測評。傳統的考試存在著明顯的重記憶、輕應用的傾向，學生大多是通過考前突擊應付考試，這種方法不能全面、科學地測評學生的理解程度，不利于發揮考核的正確導向作用與反饋調節功能，也不利于學生創新能力的培養。
2合同法課程教學改革的主要著眼點
當前合同法教學中面臨的問題必須要通過教學改革來解決?？紤]到農業院校經管類專業合同法課程自身的特點，結合筆者教學實踐，從社會對應用型人才的知識結構、能力素質的需求出發，以如何適應人才市場的需求這一角度去思考合同法的教學改革?；诖耍贤ń虒W改革應主要著眼于以下方面。
2.1切合高等農業院校經管類專業的特點
對于高等農業院校而言，合同法主要是針對經管類專業開設的專業基礎課，施教學生專業背景和教學目標與要求的不同是經管類專業與法學專業合同法教學相區別的主要特點。首先，施教學生專業背景的獨特性。經管類專業學生缺乏基本的法學理論知識，他們的思維方式是以經管專業知識為基礎運行的，因此，教師在教學過程中，不僅要考慮因施教學生的知識背景的差異所面臨的合同法學習入門難、理解難、分析難等諸多問題，而且要尊重和鼓勵學生用多學科的思維方式思考問題，同時采取合理的教學方法引導學生提升學習能力。其次，教學目標與要求的差異性。經管類專業學生的培養目標是從事經濟、管理崗位的職業，培養目標決定了其教學目標和要求，由此，筆者認為，培養以經管類知識為核心、懂法律知識的復合型人才應是經管類專業合同法課程教學的目標和要求。近年來，在合同法課程教學中，我們通過調查發現：經管類專業的學生更愿意了解具體的實務操作而不是法律理論，學生感興趣的是合同文本如何書寫，對方不履行合同怎么處理、買賣合同中責任承擔等實際問題，希望教師將這些理論轉化為生活語言講授，而對合同訂立中要約和承諾等理論往往不感興趣。然而，在實際教學中，教師往往按照自己的法學理論體系直接將法學的思維方式強加給學生來闡述法律概念的精妙，法律邏輯的縝密。同樣的教學內容在經管類專業學生中得到的卻是與法學專業學生截然不同的評價。因此，合同法教學改革必須切合經管類學生專業特點所帶來的知識需求，偏重法律實務和實踐操作能力。
2.2加強能力，提升素質
經管類專業合同法課程教學的根本目的是提升大學生法律素養，提高在日?；顒又杏梅芍R分析和解決問題的能力。為此，必須加強學生思考能力、分析能力以及判斷能力的訓練。合同法鮮明的實踐性為這些能力的培養提供了有效途徑。但是，在當前經管類專業合同法教學中重理論輕應用，過于強調學生知識量的增加，忽略學生實踐應用能力的培養，理論與實際完全“兩張皮”，導致在考場上揮灑自如的學生在遇到實際問題時卻不知如何下手。所以，在合同法課程教學中，要培養學生分析和解決問題的能力、勇于創新和積極實踐的能力，真正有效的提升學生的法律意識和社會責任感。
2.3評價引導，體現考核本來價值
教和學的目標應是培養學生獨立思維能力和實際應用能力，學生的能力最終應該內化為素質。考核與評價的目的是檢驗教與學的效果，具有很強的激勵與導向作用。目前經管類專業合同法考試大多是以教師講授的內容為范圍，采用筆試的形式進行，難以提高學生的創新和實踐能力。教師在評價學生過程中，應該注重的是學生的應用能力，而不是學生是否能提供一個準確答案，應以能力培養為中心來改革合同法考試內容、方式。課程教學要充分發揮評價的導向與激勵作用，通過深入有效的評價，教師對課程教學的信息及時加以強化和矯正，讓學生逐步形成用法律去分析和解決問題的能力。
3合同法課程教學改革的對策
3.1積極開展互動式教學，改善教學方法
互動式教學是改變教師單方面傳授，突出學生的主體地位，充分調動學生積極思考、積極參與并及時得到信息反饋。對于高等農業院校經管類專業而言，可采用案例教學法、討論式教學法來開展互動式教學。案例教學法是課前學生按照教師設計的經典案例做充分的準備，課上教師通過提出問題引發學生共同討論來引導學生分析案例，是把灌輸式、講解式教學改為誘導式、啟發式教學的重要方法。典型性和啟發性的案例可以有效激發學生的學習積極性，使學生主動接受知識。討論式教學法是充分體現學生的主體性和參與性，把教師的單向傳授變成師生之間的教學相長，做好論題的選擇、素材的準備及實施、教師點評三個環節的工作是保證討論效果的關鍵，可以采用隨機討論及分組討論等具體方式組織課堂討論，要保證在課堂上進行積極有效的討論，避免討而不論，流于形式。
3.2改革課程內容，注重培養學生應用能力
合同法課程的教學必須以服務專業為中心改革教學內容，必須密切聯系現實生活，注重社會實踐，培養學生應用能力。不能僅僅停留于一些法律條文的羅列與堆砌，應結合高等農業院校經管專業的特點、教學目標及學生的專業背景，根據合同法課時少內容多、相關配套課程開設少的現狀，以服務經管類專業改革課程內容，采取合理的教學方法提升學生應用能力，尊重和鼓勵學生用多學科的知識和思維方式思考問題。教師要抓住學生特點，多方面收集和選取發生在身邊的典型案例和事件，教學中不斷把我國法制建設的最新成果融入其中，以具體的事實深入淺出地去詮釋抽象枯燥的合同法律理論。事實上，也只有著眼于對實際問題的理性思考，緊密聯系我國法制建設的實際，才能做到有的放矢，使學生產生認同感，引發其共鳴與思考。
3.3強化實踐教學，提高學生的綜合素質
3.3.1專設實踐教學課時。
為了提高學生的實踐應用能力，應該專設理論學時的三分之一作為實踐教學學時，安排專職教師組織進行豐富具體的實踐教學活動。學生只有在實習單位或實習基地完成調查報告后且考核過關才能計入相應的學分。將“課時化”的實踐教學納入常規教學管理，以此來提高實踐教學的效果。
3.3.2建立實踐教學基地。
培養學生實踐能力的主要陣地是實踐教學基地，可以利用假期或實習組織學生到法院、檢察院及律師事務所等實習基地實習。讓學生由被動學習轉變為主動學習，將法學理論和司法實踐緊密結合。另外，也可以在農村建立一些實習基地，組織學生進行調研，使學生真正關注“三農”問題。
3.3.3采用模擬法庭法、觀摩庭審法進行實踐教學。
模擬法庭法是在教師的指導下，由學生擔任不同的法庭角色，共同參與案件的模擬審理。觀摩庭審法是組織學生到法院旁聽典型或疑難的合同法律案例。通過以上實踐教學方式，讓學生熟悉司法程序，掌握司法文書的寫作技巧，從而提高實踐能力。
3.4創新考核方式，激發學生的學習興趣
成績考核是一個重要的教學環節，是教師進行教學評價和促進學生學習的主要手段。合同法課程考試內容不應是課堂教學內容的簡單重復，而應以能反映學生基本理論和技能及分析與解決問題的綜合運用能力測試為中心，能夠真正體現對學生知識、能力、素質的全面測試與評價。改革以期末考試成績為主的傳統教學評價指標，采取過程考核方式，將考核貫穿于整個學習的過程，使合同法考試從結果性、單一性走向過程性、多元化評價。筆者認為，可采用由平日成績、實踐成績、課程論文和期末成績進行綜合評定的模式，加大平時考核的力度。高等農業院校合同法課程教學改革是一個艱難的循序漸進的過程，合同法教學立足于經管類專業教學目標和要求及學生專業背景差異性的基礎上，不僅要關注我國法制建設的最新成果并將其融入教學之中，更要注重根據教學內容變換不同的教學方法來激發學生的學習興趣，使他們在遇到新的法律問題時能夠準確運用所學的法律知識來思考和解決實際問題，真正實現學生實踐應用能力的提高。
［參考文獻］
一、“工作任務驅導型”教學模式
“工作任務驅導型”教學法是在任務教學法的基礎之上，將學習任務轉化為工作任務，將工作報酬抽象化為分數報酬，充分激發和調動學生的主觀能動性，重視課程學習中每一階段的任務。傳統講授法的教學過程中，會出現學生平時聽課馬馬虎虎，期末突擊復習的不良現象，采用“工作任務驅導型”教學法就是把分數交給學生，讓學生更加注重平時的學習，而不是在期末集中死記硬背。“工作任務驅導型”教學模式是將傳統的教學方式進行整合改良，通過一個個與實踐中工作任務相似的學習任務，使學生帶著任務學習，然后帶著知識完成任務，將工作中的薪酬變為學習考核中的分數。學生在得分的驅動下，積極參與完成一又一個工作任務。通過任務引領等項目活動，使學生具備編制招標文件投標文件的基本能力，具備參與施工合同談判，進行施工合同分析及合同履行過程控制的基本能力，能夠勝任建設工程招投標過程組織與實施施工承包合同的簽訂與管理諸方面的業務工作。通過學習提高學生的組織能力、計劃能力、執行能力、協調能力，提升學生的業務素質和職業素質。
首先，在理論知識方面，通過工程合同管理課程“任務式”教學改革研究，使學生打破傳統的死記硬背的學習方法，將“死”的概念和理論知識，結合到“活”的項目任務中，更加扎實地通過一個個項目深刻領悟理論學習的重要性，再通過每一個項目的階段性目標的實現，掌握更多與實踐相關的理論知識。其次，在實踐能力方面，學生在完成一個個工作任務的同時，也提高了分析問題、解決問題和實際操作的能力，為未來的工作打下了良好的基礎。項目任務能使學生掌握實際合同管理工作中的問題分析處理能力;掌握實際操作中團隊隊員之間的溝通和協作能力;掌握工程招投標，以及工程合同管理中的文本寫作和風險規避能力。另外，通過教學工作任務的完成，可以使學生更加明白工程管理專業就業后的工作方向，明白合同管理工作的內容和重點，為學生畢業后的就業起到更好的指導作用。
二、創新教學方法
實施“工作任務驅導型”教學法的關鍵在于怎樣設計既能貼近畢業后的工作實踐，又能結合課程教學內容，還要符合學生的知識積累情況。因此，在任務設計上應作進一步的分析研究，在課程的具體實施中，從工程任務的“實際化”、“協作化”、“可操作化”、“專業化”四個方面予以落實。
1.工作任務“實際化”。
為了使教學中給學生設計的工作任務在未來工作實踐中能起到更多的指導性作用，同時讓學生更加了解本專業就業后的工作內容，設計符合實際的工作任務顯得愈發重要。本門課程以學院建筑工程系的兩個公司實體作為依托，根據公司實際交易中存在的合同，擬定可以鍛煉學生實踐管理合同能力的一個個工作任務，從合同的擬定，到合同的實施，到合同風險的規避，在實踐交易的基礎之上，讓學生實現“做中學”“學中做”，通過一項項合同任務完成對知識積累和能力的鍛煉。以公司實體為依托，更符合專業的工作實際，一方面，通過對實際工作中存在問題的應變措施，提高學生的實際問題處理能力。另一方面，更加符合建筑產業實際，不僅對于課程的學習、專業能力的培養打下扎實的基礎，同時可以提高學生的人際交往與溝通能力等基本素質。
2.工作任務“協作化”。
工作任務的完成采用小組協作的方式，教師根據學生的性格特點及知識基礎組成學習團隊。團隊進行項目研討、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍，由每組的組長進行組員任務的分配。組長采取輪換制，讓每個小組成員都能有擔任組長的機會，從而鍛煉每個學生的組織協調能力。另外，在感受了組長工作不易的前提下，能夠更有效、更積極地在擔任組員期間配合組長完成工作，促進學生之間的協調與合作。
3.工作任務“可操作化”。
為了保證課程的有效性，工作任務應充分考慮是否適合學生操作的可能性。首先，工作任務的內容要通過教師的充分整合，將可由學生操作的工作內容做出篩選，由學生獨立完成;其次，工作任務的成果要經過篩選，每個小組提出一份方案，由教師確定最佳方案;最后，對最終確定的最佳方案進行表揚和點評，讓學生產生更強的競爭意識，同時拓展學生的工作任務的處理思路，及時發現問題并進行完善。
4.工作任務“專業化”。
首先，工作任務要圍繞工程合同管理過程中的幾個具有實踐意義的知識點設置，其中包含合同策劃、合同訂立、招標與投標、合同變更、工程索賠等部分。其次，由教師對每階段任務所需的理論知識中的難點重點進行講授，難度不大的由每個團隊組織自學，充分節省課上時間，提高課堂教學效率。學生已在大二學習了“建設法規”“工程合同法律制度”，這兩門課程與“工程合同管理”在教學上體系上組成了一個課程群，學生在學習前兩門課時獲得了相應的法律思維邏輯及法律知識，作為合同管理課程的基礎，使學生們在學習的過程中更加容易上手，更有利于鞏固理論知識、豐富實踐。最后，每個任務完成后都將對所涉及的，以及本次任務雖未涉及但是重點的理論知識進行考核，全方位地考查學生課上與課下的專業知識的掌握程度。
三、完善考核方式
1.實踐能力考核。
實踐能力考核主要是以團隊為單位，根據一個團隊每階段的工作成果給出分數，進行有效評價，主要針對合同訂立能力、招投標操作能力、工程風險防范能力進行評價。在實踐能力考核中，將對學生在實踐合同管理過程中的操作方式進行考核，通過項目作業、實踐模擬訓練等方式進行綜合評價分析，并及時反饋。
2.團隊合作考核。
剛步入工作崗位的畢業生，往往缺乏團隊合作的意識，考核團隊合作的能力有利于學生樹立團隊合作意識，提高自我的溝通與協調能力。工程合同管理團隊合作的考核，主要在于團隊成員之間的互相評價與教師的評價，根據每個團隊成員擔任組長期間的表現，由每個組員給出分數，再結合教師對每個成員擔任組長期間的表現做出評價，給出分數。最后，綜合教師與團隊成員的給分確定團隊合作考核的成績。
3.理論知識考核。
理論知識考核主要包括每日概念檢測、每周知識點考核、每工作階段理論知識考核，以及期末的綜合試卷成績幾個部分。區別于傳統教育過程中重視最終的試卷成績，在理論知識考核過程中把考核的主要環節設立在平時的學習中，增強學生每節課學習的緊張感，同時有利于知識點的鞏固提升。
四、提高教師水平
為保證課程實施的有效性，應當提高教師的教學水平。由于課程實施過程中對于理論知識的講授主要集中在重點和難點上，因此教師對教材知識的把握要更加精準，將課程涵蓋的知識點融會貫通。課程中始終貫穿著各類工程中的實踐問題，教師必須提高自身的實踐問題的處理能力，對行業、對專業的基本情況要有全面深刻的了解。另外，教師應有一定的工作實踐經驗，以便區分任務的難易程度，對學生的任務完成情況做出合理的分析和評價。
參考文獻：
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0091-02
隨著國際工程承包市場和我國建設工程企業集團在國外項目的增多，社會對各類國際工程管理人才需求旺盛，尤其是經過了正規高等學校本科教育的國際工程管理專業人才。近年來，對外承包企業對這類人才的市場需求一直很強勁，每年都有大型知名的建筑企業都來招聘優秀人才。國際工程項目管理人員不但懂得要英文條款的表達，還要具備工程背景與文化沉淀。只有完全理解和掌握合同條款、合同語言和大量的詞匯，才能根據合同有理有據地進行各種文件的處理，游刃有余地處理和協調項目各方的關系。
《國際工程合同條款》課程是工程管理（國際工程管理）專業的一門重要的專業基礎課，要求學生具備工程咨詢的理論和實踐能力，是培養復合型工程管理（國際工程管理）高級人才所必需的課程。因此，《國際工程合同條款》課程對于工程管理（國際工程管理）專業的教學具有非常重要的意義，對畢業生來說也是一門重要的課程。
一、課程教學概況
《國際工程合同條款》課程是東北林業大學土木工程學校工程管理（國際工程管理）專業方向的一門主要雙語課程，采用英文原版教材，FIDIC（國際咨詢工程師聯合會）出版的1999年第一版新紅皮書作為教材，并且在授課過程中加入了FIDIC編制的其他合同條件的相關知識。通過本課程的教學，目的在使學生了解FIDIC的發展歷史和相關的標準合同條件出版物，了解和掌握業主、咨詢工程師和承包商、指定的分包商和其他人員與勞務的權利和義務條款、工程承包的轉讓和分包條款、開工、竣工和推遲竣工條款、工程支付證書和履約保函、工程計量與變更條款、保險和爭議解決的條款；掌握國際工程合同專業英文詞匯和術語，掌握國際工程合同條款的形式和內容，培養學生在閱讀合同、理解和翻譯等方面的基本知識和技巧，使學生能夠熟練地進行英文合同的讀、譯、寫等工作。通過已畢業的從事國際工程管理的學生的反饋信息可以得知，該課程在國際工程合同管理實踐中是十分重要的。
二、教學改革目標
本課題針對《國際工程合同條款》的教學內容和教學方法的不足之處進行改革。
在教學內容上，切合實際選用經典教材，與時俱進更新內容，理論聯系實際，選取書本合同條款緊密結合工程案例，增加案例的內容，并且增加多個合同對比講解的內容，使學生掌握國際工程合同管理專業英語術語，加強學生課后習題翻譯練習。
在教學手段上傳統教學與網絡結合，建設該課程網站，編制生動活潑的教學課件，全程錄制精講視頻，上傳到網上，使得在校學生更加方便隨時學習，多次使用，使得教學方法和傳播效果更加突出。培養和提高學生的閱讀和翻譯工程英語文件的能力，使他們能更加有效地進行溝通和交流。
因此本課程教學改革研究的最終目標是通過該課程的教學，培養學生的學習能力和提高學生的整體素質，促進他們進一步的學習，對本科生和研究生的就業也會有極大的幫助。課題組將會對這門雙語課程的教學內容和方法投入更多的努力，為我國對外工程管理界培養更多的高素質人才。
三、教改主要研究內容
（一）加強對本課程課內教學內容的完善
以1999年版新紅皮書為基準，增加講解國際工程合同條款的新版本（2005年）和諧版和總承包銀皮書的內容，完善題庫建設和豐富教學案例。緊跟我國國際工程承包的發展形勢，針對目前的教學內容進行增補和拓展，并進行比較和研究，結合現有的項目資源，搜集和整理項目中涉及招投標、設計、采購、施工、分包、融資、保險等各個階段的合同管理文件，恰當選擇項目增加相關的教學內容。其次增加國際工程合同條款習題庫建設，增加國際工程合同條款課程實用技能拓展訓練內容。除了課上教師的講解，更重要的是給學生設計合適的課下練習題目。本研究從已有的實際的國際項目實踐中選取素材方面編制習題庫，進行實用技能拓展訓練，以提高學生能力。
（二）加強課外訓練
加強教師課上教學講解與學生課下動手作業相結合。設計習題和合同管理實踐背景，將工程實踐中的合同管理問題提出給學生，讓他們尋找答案和解決方法，大量翻譯各類合同和信函，加強索賠報告的撰寫能力、加強合同理解和使用能力，并在課堂上要求學生發言，在同學中展示和表現自身的成果，全面鍛煉學生的聽說讀寫能力，加深學生對本課程知識的認知和應用能力。根據實際項目，對學生進行實踐能力培養，增加翻譯各類英文合同、報告、各類保函、撰寫信函和索賠報告等內容，以此增強學生的動手能力。
《國際工程合同條款》課程自2002年開設以來，項目負責人一直從事該課程的教學，且具備在國際項目上的應用經驗，整理和積累了大量的合同條款相關資料，包括工程信函，國際貿易、國際工程各類合同條款（以上均為英文，并且花費大量時間進行翻譯和注解），在長期的教學過程中積累了大量的素材和工程案例，教學資料齊備，習題集資料豐富，取材于國際工程管理實踐。
（三）開展課程網站建設促進教學方法改進
在教學方法上，采用傳統課堂教學方式與多媒體教學方式相結合的方法，對合同原版條款采用課堂教學，對案例部分采用多媒體課件，增加教學信息量，提高教學質量。多媒體理論教學加大了課堂信息量，使學生對國際工程項目的理解更直觀，增加了學生的感性認識。
建立國際工程合同條款課程網站，建設網絡學習空間，增加課程資源庫、視頻庫，使學生可方便獲得本課程的相關信息和資源。這種方式便于項目管理人員、學生以及師生建立快速、有效的溝通和學習交流，共享學習資料。
課程網站設計“學子風采”專題，搜集往屆優秀畢業生工作經歷與心得體會及附帶國外工程項目照片，用以鼓勵在校學生向優秀的畢業學生學習，提高在校學生學習興趣，激發學生的學習熱情。事實證明，這種方式已經取得非常好的效果。
東北林業大學教務部門在本科教學質量管理過程中，資助了幾十門重點課程建設和精品課程的建設，極大地鼓舞了教師們的教學熱情。教學相長，學生的興趣提高了，教師的工作激情提高了，教學水平也日益提高。教師們在備課和錄制精講視頻時，更加精心，課外時間也更多地上網學習，與時俱進。目前本課程網站建設的結構和具體內容均已經具備，委托專業的科技公司制作，經過教師反復修改，網站頁面修改達到20多次，已經基本完成。
（四）教師參與社會實踐提高教學效果
作為本課程的主講教師，筆者深深地感到，高等教育的教師也要“走出去”，應該定期到一線企業去進修，參與實踐管理，這才是最有效的提高途徑。實踐的知識結合理論才能更好地體現在本科教育中。只有和業內的各類項目管理者和其他高校的同行建立經常溝通，才能互相學習，共同提高。另外也要“請進來”，即邀請業內的知名人士或國際工程項目管理一線的項目經理或專業人員來校給學生和教師做演講和報告，互相溝通，效果也是不錯的。筆者多次邀請項目管理專業人員和專家來學校給學生們做項目管理和合同管理的常見問題的報告，并積極為學生們應聘工作、和企業牽線搭橋，受到學生們的歡迎。同時，這些專家在演講之后回答了學生們提出的各種問題，為學生們的就業和應聘等方面開拓了思路，深深獲得了學生的好評和歡迎。
通過以上研究，可以看到對FIDIC國際工程合同條款的課程進行教學改革是非常有意義的，通過對教學內容的不斷豐富，課程網站的建設，使該課程更加完善。教學手段的改革更加適應了當前學生的特點。在此過程中也極大地提高了教師的水平，課件和視頻上網，使得教師對課程準備更加充分，語言的運用更加標準，對合同條款的研究更加仔細和嚴謹。在今后的教學過程中，筆者還會不斷積累教學經驗并認識到不足之處，不斷完善教學內容，對課程進行更多的探索，提高學生的學習興趣和學習效果，為社會培養更多的高素質人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同條件教學內容探討[J].高等建筑教育，2001（2）.
中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04009904
隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。
華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程?！鞍咐浇虒W法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。
一、工程建設合同管理課程案例式教學概述
關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。
工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。
二、案例教學準備工作
案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。
近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。
工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。
操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。
描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。
分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。
在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。
三、案例教學過程設計
案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗?？紤]到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧?；诎咐龓斓臉嫿ê徒虒W內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。
（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。
（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。
（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。
（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。
（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。
四、案例教學課程考核測評
根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。
例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制
投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。
狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40
分析
質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40
課堂
展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20
五、結語
將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：
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[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0054-02
一、參與式教學的內涵
參與式教學的思想起源于20世紀五六十年代英國社會學家進行國際援項目時總結出的一套社會學理論。該理論認為援助項目獲得成功的前提條件是當地人最大限度地參與該項目，后來這種理論被引入教學領域，發展成為一種被教育界廣泛認同并運用的教學模式。對于參與式教學的內涵，筆者認為應該從兩方面進行分析：首先，參與式教學是個理念問題。參與式教學改變傳統課堂教學中教師中心地位的理念，強調“以生為本，師生互動”。學生不是課堂知識的被動接收者，而是主動參與者，強調培養學生的主體意識與參與意識。其次，參與式教學是個方式問題。傳統的教學是灌輸式、填鴨式的教學，它是一種簡單的傳遞――接受模式。在這種模式下，學生缺乏主動探究的精神，無法有效激發學生的學習積極性和主觀能動性。學生對知識的學習往往僅限于死記硬背，實際上并未真正理解其含義，當然就更談不上靈活運用了。參與式教學是一種以引導――探究為主的教學模式，該種模式將學生放在教學活動的主置。教師通過組織、設計“活動”的形式，全面調動學生積極參與教學全過程，強調培養學生科學的學習方法，提高其主動學習的意愿與能力。
二、參與式教學在《合同法》課堂教學中的運用方式
《合同法》是一門強調理論與實踐相結合的課程。在《合同法》的教學中運用參與式教學方式，可以鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，將所學知識運用于實踐，提高學生的實際應用能力。參與式教學在《合同法》的課堂教學中主要通過以下幾種方式來實現。
1.課堂即興討論?！逗贤ā肥且婚T來源于現實生活并與實踐緊密結合的課程。教師可以在講課過程中向學生提出一些既緊扣教學內容又能引起學生興趣的現實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規實施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
三、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
參與式教學固然有傳統教學方式無法比擬的優點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現行的教學，教學內容受教學大綱、教學計劃的限制，內容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現還有一定的距離。其次，受傳統教學模式的影響，部分學生已經習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發現在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰。
四、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內容、教學計劃等限制，無法真正根據其意志來實現課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發展，案例也在不斷更新，因此教學內容的設定及各部分內容需要的時間也會發生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現，但多數課程還是以期末成績為主。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發現。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發學生的參與熱情。
3.課堂主題的設計要具有科學性，激發學生的學習熱情。設置一個開放、寬容的討論環境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業員對自己的行為發生重大誤解而產生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發生了一個小插曲。當多數學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評價機制要合理性，強調多維度評價。參與式教學對學生的考察標準主要是學習過程的積極性、學習方法的合理性以及學習成果的有效性，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容。參與式教學堅持為發展而評價，通過學生的自評與互評，以及教師對學生測評等多元方式，促進著學生全面發展。在評價中之所以設置多元主體，主要是考慮到參與式教學的特殊性。學生的部分學習在課后完成，教師只能根據學生的學習成果及課堂表現給予評分，但是對于學生的學習過程無法進行全面的了解，所以還需要有學生的自評與互評進行補充。設置一定比例的學生自評分是為了賦予學生更多的權力，體現對學生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學生的距離。當然自評分的比例不宜過大，并且需要學生提供一定的評分依據。學生互評是參與式教學多維評價的重要組成部分，參與式教學一般以小組為單位進行學習，小組成員間既有分工又有合作，對于學習過程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學生互評的權力有助于杜絕“搭便車”現象的出現，使得評價更加公正。
參考文獻：
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[作者簡介]張繼紅（1970- ），女，內蒙古通遼人，通遼職業學院，副教授，主要從事物理教育研究。（內蒙古 通遼 028000）
[課題項目]本文系高等學校科學研究項目“以工作任務為導向的《工程合同管理》項目課程開發研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSY12299，項目主持人：張繼紅）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0149-01
“工程合同管理”課程是高職建筑技術專業基礎課程，是學習掌握高職建筑技術專業課程的關鍵環節，是畢業生考取專業資格證所必需的專業基礎知識課程。筆者按照任務驅動的理念，在課堂教學中，對高職“工程合同管理”課程進行了開發實踐。
一、“工程合同管理”課程任務分析
1.工作任務驅動的內涵。所謂“工作任務驅動”，是指模擬企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在這個過程中，至少包含三個方面的內容：結構的完整性（獲取信息、計劃、實施和評價）；要素的全面性（任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員和工作成果）；工作過程的相關知識。以工作任務驅動為基礎開發課程，要以職業能力為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型產品或工作對象所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的課程模式。在教學中，以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習；將學習內容改造成一個個與任務相關的工作任務。為此，在教學實踐中，要把工程合同課程從以前知識的學科系統結構中擺脫出來，放在工作過程的系統中去學習掌握，按照工作過程的順序開發課程。
2.工作任務驅動視角下的“工程合同管理”課程的任務分析。工作任務驅動視角下的課程要求教育者把專業工作作為一個整體，使學生從企業工作整體的角度來理解自己所學的知識，從而主動地構建工作任務。具體的工作任務可以是撰寫一份合同或調查報告；組織一次招投標現場會或評定標會議；進行一次現場檢驗或組織材料進場等與實際工作相關聯的學習任務。教師是任務的設計者，是學生完成任務的指導者，所以，任務的設計要有真實性，可操作，在真實或者仿真的環境下完成，并能夠進行有效的考核。
3.將典型工作轉化為行動領域。（1）理論學習合同法律基礎；（2）結合課間見習活動，學習、掌握建設工程合同體系組成和管理；（3）結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理；（4）設計案例，學生通過解決實際索賠案件，學習工程索賠相關內容。
二、工作任務驅動視角下課程開發的教學實踐
1.以可操作性為前提進行開發。根據教學內容體系進行任務模塊的課程開發，要以可操作性為前提。教師、學校或企業應該給學生創設真實或者仿真的學習工作環境，讓學生在接受工作任務、理解工作任務、解決工作任務的過程中，學得知識、增長能力。開發的原則是根據每一個模塊單元的教學目標制定任務，任務的選取要以教學內容為依據，理論與技術基礎應當包含課程核心知識點，確保與所學內容緊密結合。總之，任務既要包含基本的教學知識點，能服務于教學，又要有一定的綜合性、規模和難度適度，能調動學生學習的積極性，并且在教師的指導下，學生能夠理解和接受。
2.依據本專業技術崗位需求及對“工程合同管理”課程的要求進行開發。建筑技術專業培養的是掌握本專業必需的文化知識和專業理論知識，具有建筑綜合職業能力，畢業后能夠從事建筑施工、工程項目管理工作的高素質技能型人才。本專業職業技術能力分析如下：（1）施工準備階段：職業技術能力包括閱讀施工圖紙能力、編制施工組織設計能力、測量放線能力。需掌握的相關知識有：建筑制圖與建筑CAD，建筑材料，建筑力學，房屋建筑構造，建筑結構、地基與基礎工程，工程合同管理，建筑法規，建筑施工組織，工程測量。（2）施工階段：職業技術能力包括組織施工能力、過程控制與管理能力。需掌握的相關知識有：施工技術，工程合同管理，工程項目管理，建筑工程計量與計價。（3）竣工驗收階段：職業技術能力包括檔案資料管理能力。需掌握的相關知識有：建筑工程檔案資料管理，工程合同管理。
如上所示，“工程合同管理”課程是建筑技術專業的基礎課程，在建筑施工的三個主要階段，工程合同管理都是施工現場的重要環節。為了讓學生能夠更好地掌握本門課程的知識、提高適應施工現場的能力，應把理論知識的講授與具體的工作實踐結合起來，并且把職業資格作為課程內容的選擇標準，打破傳統的把課程分為基礎理論課程、技術基礎課程、核心技術課程、公共/專業選修課程的分類方法，以培養學生的職業能力為核心，以工作過程為導向，調整課程體系，整合課程內容，完成由學科知識系統化向工作過程系統化的轉換。
3.創設真實的職業活動情境，采取教、學、做一體化教學模式。創設真實的職業活動情境，要在課堂上采取教、學、做一體化教學模式。一體化教學模式是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學模式。建構主義教學理論認為，學習不是簡單的知識的轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者。這就要求課程教學要以學生為中心，創設真實的教學環境，學習活動與任務或問題相結合，學習的任務情境與現實情境相類似，教學的過程與現實問題的解決過程相類似，以激發學生的學習動機和興趣，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授：教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習指導師傅；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。
為了保證在課程開發中將理論知識與實踐知識進行合理的整合，并在學生的學習過程中有效地實施下去，要在學校與企業緊密合作的基礎上，充分發揮校內和校外實習、實訓基地的作用，為教學創設真實或仿真的職業活動情境，讓學生充分領會隱含在工作過程、職業活動中的工作知識，在工作過程中獲得經驗和策略。在“工程合同管理”課程的行動領域中，“結合校內外實訓及到企業簽訂合同現場觀摩等形式，課堂設置工作情境，重點學習幾個基礎合同內容和管理”。以招投標合同學習為例，設計工作任務驅動視角下的學習情境：模擬工作現場，簽訂招標合同；根據工作任務分角色，編制招投標文件。其相關理論和實踐知識為《中華人民共和國招投標法》、招標公告、招投標文件的編寫、評標程序。教學方法采取多媒體教學、角色扮演、模擬工作現場，體驗任務。
三、工作任務驅動視角下，改革學生評價體系，構建能體現學生全面綜合能力的“工程合同管理”項目課程職業化考評機制
工作任務驅動下的課程學習的考核辦法，要根據課程和工作任務的要求，采用多樣性、開放性的評價因子，全方位、立體化地考核學生的知識和技能。對理論知識進行考核的同時，還要加強對實訓課程的考核。實踐課要進行諸如實操考試或技能測試，嚴格監控實操過程，認真對待考試結果，凡是實踐課考試不及格者，一定進行補考。同時，還要對學生的綜合表現進行考核，如出勤率、獨立思考能力、創新能力、團隊合作精神等，以促使學生養成良好的職業習慣。
為了保證實踐教學考核的落實，要制定科學合理的實踐教學質量標準和考核辦法，以學院文件的形式確定下來，加強監督、檢查、獎懲的力度。采用學生問卷調查、推門聽課等方式，對實踐課教師的教學質量進行評估，并與教師的晉級、職稱評定、年終考核獎懲等掛鉤，以引起教師的足夠重視，保證教學質量。
在法學專業本科課程教學中，傳統的案例教學法發揮著不可替代的作用;不僅已在理論界形成共識［1］，亦在教學實踐中被廣泛采用。案例教學法在具體應用的過程中，也應區分不同課程的性質而有所修正和變化。下文筆者以法學專業本科選修課程合同法教學為例，探討一種區別于傳統案例教學法的新教學方法，即全案例教學法。
一、全案例教學法的提出及價值
(一)問題的提出:合同法課程與債法課程的教學內容銜接
在以往的合同法課程教學實踐中，傳統的案例教學方法在授課中同樣發揮了重要的作用。其主要體現在:授課教師在傳統合同法課程講授過程中，通過運用一定的教學案例或實務案例，以便于學生理解和接受具體知識點，并在一定程度上提高學生分析和解決實際問題的能力。結合各普通高等院校法學專業本科生培養計劃來看，合同法課程教學在教學內容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識點，在必修課程中僅作為非重點內容講解，或不予講解。［2］以法學專業選修課程“人格權法”為例，其所涉及的知識點在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時間一般不會超過總課時數的十六分之一。而合同之債作為債法定的發生原因之一，歷來是民法必修課程“債法”(或有高校在“民法分論”課程中講授債法)講授的核心內容之一，無論是合同法“總論”還是“分論”均會有所涉及;也就是說合同法課程中的核心知識點，實際上也是債法課程中的主要授課內容。在這種情況下，如果采取傳統的理論講授，輔以案例教學的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個性化課程設置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內容重復的尷尬境地之中。
(二)傳統案例教學法在合同法課程應用中的主要困境
值得注意的是，傳統案例教學法在前述問題面前不僅束手無策，反而束縛了授課教師發揮主觀能動性的空間，主要體現在下述幾個方面:1．無論采取學習導入的方式，還是分析知識點的方式，傳統案例教學法在知識點講授中的主要作用都是輔的。這種授課模式在學生初次接受所涉知識點時，確實能起到幫助學生理解的目的。但由于前文所述的授課內容重復問題，學生在第二次接受該知識點時，如果采取相同或相似的授課模式，可能會降低學生的學習動機和興趣。2．傳統案例教學法在輔助講解單一知識點中的作用較為明顯，但不利于對合同法課程中各相關知識點進行綜合性的學習與運用。3．傳統案例教學法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學生理解具體知識點;不利于滿足學生對于復雜或難度較高案例進行分析與探討的實際需求。
(三)全案例教學法的意義與價值
基于傳統案例教學方法在合同法課程應用中的上述問題，筆者結合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實際教學經驗，嘗試設計一種以案例作為授課主要導向的授課方法，即全案例教學法。在合同法授課中采用全案例教學法至少有下述意義與價值:1．避免教學內容的重復。全案例教學法以相對較為復雜的案例分析作為授課主要導向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識點，以期避免學生產生學習內容重復的不良學習體驗。2．全案例教學法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個知識點，而且會兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關知識點;能夠充分培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。3．全案例教學法所選取的案例較為復雜，且具備一定的理論難度;既能夠檢驗學生在債法課程中的學習效果，也能夠滿足學生對相對復雜案例進行分析解決的學習要求。案例分析結束，多數參與學習的學生能夠獲得解決實際問題的成就感和滿足感。
二、全案例教學法在合同法課程中的具體設計
(一)基本理念
全案例教學法的核心思想是通過構建一種以案例作為主要導向的課堂教學方式，培養學生綜合運用所學知識的能力。并通過案例的講解與延伸，使學生加深對所學知識點的理解。全案例教學法的基本理念在于，使學生的思維在案例和知識點中來回穿梭，反復求索，引導其自主思考、分析問題。［3］學生解決案例的過程，不僅要運用合同法的基本理論知識，還要回歸法律的具體規定，在某種意義上講，也是對學生法律檢索能力的一種訓練過程。
(二)案例的設計與修改
既然全案例教學方法以案例分析作為教師授課和學生參與的核心內容，那么對案例的設計、選擇和甄別就將成為合同法課程準備的重要環節。全案例教學法中的案例不宜采取司法實務中的實際案例，而應以授課教師自編案例為主，當然不排斥授課教師對司法實務中的案例進行重新改編。其理由在于，合同法課程教學仍圍繞教學計劃要求的核心知識點展開，而實務案例往往偏重與訴訟過程與證據運用，與實體法的授課理念相悖。全案例教學法中的案例相對于傳統案例教學方法中的案例，應具備復雜性的特征，主要體現在案例篇幅和所涉知識點兩個方面。從案例篇幅的角度上來講，全案例教學法中的案例篇幅一般較長，整個教學環節的設計都圍繞著對案例的分析、討論展開。從所涉知識點的角度上來講，全案例教學法中的案例一般涉及多個知識點(并且可以適當結合其它部門法中的知識點)，強調學生對知識的綜合運用能力。教學案例設計完成后，應按照教學計劃中設計的核心知識點講授順序對教學案例進行排序，確定講解順序和授課時間。在實際授課之前，授課教師應對擬選取的案例進一步進行審核和校對。
(三)課堂教學與學生參與
以案例作為授課導向的教學方式，均不能脫離學生對教學環節的實際參與，全案例教學方法更加明顯的體現出上述特征。授課教師在采取全案例教學方法的同時，應采取一定措施鼓勵和引導學生參與到案例分析與討論中來;通過筆者的實際教學經驗，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種:1．課前引導。在實際授課之前向學生提供擬講授案例，指導學生在授課前對案例進行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實際授課時由學生代表匯報研究成果。2．問題設計。在設計教學案例的同時，圍繞案例中所涉及的核心知識點，設計思考題目。既可以起到引導學生圍繞核心知識點討論案例的作用，也可以為學生主動探索案例提供學習動機。3．課程考核。授課教師應將學生參與課堂討論與案例分析的過程進行如實記載，并作為課程考核與評定成績的依據。在采取全案例教學方法時，建議摒棄傳統的理論考核方式，而以學生分析、研討案例的成果作為主要考核依據。
(四)課后思考題目的設計
為鞏固課程教學成果，授課教師應在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業的形式由學生完成。思考題目的設計應盡量圍繞課程中所涉及的核心知識點，可以考慮通過繼續延伸和拓展案例的形式來展現。
三、全案例教學法在合同法課程中應用的實例及討論
(一)案例設計實例:
張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結為夫妻，張三父親老張擁有住房兩套，其中一套自住，一套于2001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關系緊張，張三個人決定將出租的房產出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬以后，張三將鑰匙交給麻六。3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當日即前往看房，與此同時王五得知房子被出賣，王五主張:自己是承租人，理應享有優先購買權，張三侵害了自己的優先購買權，王五主張張三與麻六簽訂的合同無效。童七于2004年4月2日交付房款40萬后，張三將房屋過戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財產的過程中，李四得知房子已經被出賣，遂以張三無權處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強烈地震，房屋全部毀損。王五以無法繼續居住為由要求返還租金，麻六和童七因無法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬，并賠償各自損失39．9萬元。
(二)思考問題設計問題一:
出租房屋是否歸張三所有?為什么?問題二:王五是否為房屋的承租人?為什么?問題三:鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續承租?王五主張合同無效能否得到支持?為什么?問題四:張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何?即李四的主張是否能夠得到支持?為什么?問題五:現房屋所有權歸誰?該所有權是基于什么制度獲得問題六:房屋因地震損毀由誰承擔?為什么?問題七:麻六和童七為什么分別要求賠償損失39．9萬元?該請求能否得到支持?為什么?問題八:因房屋毀損導致王五在租賃合同期限內無法繼續居住的損失由誰如何承擔?為什么?
(三)案例擴展
張三個人決定將車子以30萬元的價格賣給孫八，雙方約定:孫八分30個月支付價款，在孫八支付完全部價款之前，由張三保留對汽車的所有權。交付方式為運輸公司將車子運輸到孫八所在城市北京，具體交付地點等車子運送到北京后再做決定，運輸公司在運輸的過程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費維修費10萬元，此后孫八一直要求張三償還10萬元維修費，未果，孫八從支付價款的第21個月(包括第21月)開始拒絕支付價款，到了第27個月時，孫八已連續六個月未支付到期價款。
一、引言
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向社會一線需求的高素質技能型專門人才的使命。隨著市場經濟的高速發展，近幾年全國各地企業營銷崗位的人才需求量一直居高不下，一是銷售市場人才不飽和，能夠滿足企業需求的實力型銷售人才供不應求；另一方面，銷售類崗位人才流動性較大。雖然每年企業都需要大量營銷崗位人才，也有大批的營銷類專業學生畢業，但是很多企業仍找不到適合企業要求的人才，認為高校培養的人才和企業的實際要求有很大的差距。營銷崗位的特殊性決定了企業對營銷崗位的人才能力要求大多與情商有關，即對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩，面臨挫折的承受能力及自我激勵能力，處理人際關系等能力，這些素質能力正是現代企業營銷人才應具備的。
二、課程教學目標確定情商培養任務
目前很多院校都已經加強校園文化建設，組織各項活動提升學生的情商素質，但是對于內向的學生起不到任何作用，因此如何在課程教學中融入情商培養是我們授課教師認真思考的問題。
商務談判與合同簽訂作為營銷專業的專業核心課，在教學實施過程中，以實際商務談判的工作過程為導向，通過采用任務驅動法、案例教學法、模擬談判教學法、激勵教學法等多種教學方法，建立了課堂授課與實訓相結合、知識講授與操作相結合的“理實一體”的教學模式，增強學生對商務談判的感性認知。使學生在有限的時間內通過仿真談判掌握商務談判與合同簽訂的基本規范與技能、提升學生個人形象、提升溝通能力、組織能力和應變能力，增強學生團隊合作精神，使學生能以規范的行為方式、飽滿的精神狀態、較高的綜合素質去面對社會并勝任未來就業崗位的要求。
三、教學過程中滲透情商培養
在商務談判與合同簽訂課程教學過程中，滲透情商培養不是簡單的理論知識學習，而是通過“教、學、做”一體的形式貫穿每一堂課。通過采用多種形式的教學手段與教學方法，為學生提供相互學習、相互交流的機會，提升學生的溝通能力、決策能力、創新能力、團隊合作精神、為他人服務意識，全面提升學生的情商素質。
（一）任務驅動教學法
所謂任務驅動教學法，是指在老師的指引下為學生提供體驗商務談判實踐的情境和感悟問題的情境，在任務的驅動下展開學習，通過對學習資源的積極主動應用，除了使學生進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定要求任務的同時，也激發出學生的創新潛力，逐步養成善于思考問題、分析問題的能力。
（二）案例教學法
案例教學是當今課堂教學方法使用最頻繁的方法之一。在商務談判與合同簽訂課程中，我們要求學生以小組形式進行案例分析與研討。通過案例分析可增強學生動腦能力，把學過的知識進行融會貫通，提升邏輯思維能力；通過研討可增強學生之間的思想交流，拓寬思考問題的思路，增強學生溝通能力與表達能力。
（三）激勵教學法
目前90后的學生大多都是獨生子女，從小生活無憂，做事缺乏意志力，特別是高職院校的學生，由于學習基礎薄弱，遇到一點挫折就輕言放棄。因此，根據單元設計的需要可穿插一些勵志影視劇片段、訪談節目片段、成功人士講座等。既使學生感性、直觀地體會談判技巧與談判策略，又能激發學生樹立自信心、產生追求成功的欲望。遇到問題時會進行自我激勵，變壓力為動力。
（四）模擬教學法
模擬談判法是通過實戰模擬演練完成體驗式學習。在實施過程中，教師將學生分成8組，每組5-6人，并將背景資料、任務書、引導文下發給各個小組。各小組根據資料要求組建公司、進行角色分配與責任分工、準備好談判所需資料、進行模擬談判、小組點評、教師點評。整個過程以學生為主體，教師起引導和指導作用。學生通過模擬談判，進行計劃、組織、領導、創新等活動，學會用雙贏的觀念、換位思考整個談判，而且還學會如何處理與他人之間的關系，發揮團隊作戰的優勢。各小組的計劃性、靈活應變性、心理承受力、創新力等方面在這一部分也得到更加充分的體現。
四、考核方式多元化
我們打破一卷定成績的傳統考試模式，而是采用過程考核與理論考核相結合的形式進行。其中，過程考核成績占總成績60%，理論考核占總成績40%。過程考核是以能力為本的整體性評價，注重的是情商素質與職業能力，評價的指向是過程性知識，一共是三個談判項目，成績比例分配為2：2：2。要求學生必須完成談判流程的所有環節，每一環節都進行考核，考核內容包括專業能力、方法能力和社會能力三個方面，每個方面又包括若干個項目并確定其應得的分數。理論考核拜托傳統試題的套路，將考試題型以主觀題為主，即判斷分析、案例分析、簡答題、論述題。既達到了考試目的，同時又提升了學生對知識、技術應用能力和創新精神，構建了多元化的教學評價體系。
五、結束語
目前，通過實施“理實一體”教學模式，改變了以往教學過程枯燥的局面，在培養學生學習興趣、調動學生積極性、提升學生自主學習能力、情商素質、職業能力等各方面達到了良好的效果。
參考文獻：
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0164-02
一、采購法務與合同管理課程教學的改革思路
采購法務與合同管理課程是采購供應管理專業的核心主干課程，同時也是學生考取中國采購與供應管理職業資格中級證書的五門課程之一。采購法務與合同管理這門課程的學習能幫助學生提高運用有關采購過程中合同的各種理論知識的能力，包括合同總論的內容，采購相關的合同和投標以及合同管理等。如果學生能有效地學完這一門課程，他們便能了解和掌握合同的必備知識，懂得合同管理的過程并處理合同的糾紛，在采購中實現自己的個人價值。因此，這門課程對學生掌握采購供應管理相關的行業知識、提高就業技能是非常重要的。但由于采購法務與合同管理是一門理論和實踐密切相結合的課程，而且在實際運用中合同和合同管理是個非常復雜的過程，涉及很多方面的關系，因而要使學生真正理解理論內容并用于解決相關實際問題，這門課程的教學就不能再是傳統教師一言堂的授課方式，而是要求教師以實踐教學為主線，以學生為主體，注重對學生專業知識綜合應用能力的培養，建立教學做一體化的課程教學實施和評價模式，讓學生在真實的環境中分析和思考問題，以達到提高學生實際動手能力和綜合應用能力的教學目標。
二、采購法務與合同管理課程教學的設計理念
采購法務與合同管理的課程設計，遵循以能力為本位、以工作過程為導向、以素質為基礎、教學做一體化的高職教育理念；根據采購與供應管理課程的特點及其職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，以“采購職業經理”職業崗位所需要的能力為主線，以就業為導向，充分考慮專業采購人員在采購與供應中所需的法律知識和能力來確定課程教學的能力目標、知識目標和素質目標，對該課程進行整體設計和單元教學設計。設計中主要運用以工作過程為導向的任務教學法及以就業為導向的企業項目教學法。
首先，以工作過程為導向的任務教學法，是以某個實際的任務為對象，由教師對該任務進行講解，然后以學生分組的形式引導學生掌握合同的訂立、合同的履行、合同糾紛的解決以及合同管理等各項工作任務，使學生基本具備運用這些所學的合同管理及其他法律知識解決在采購供應管理工作中所涉及的相關問題的實際能力。在課堂中，以學生為主、教師為輔，教師由傳授者變為引導者，學生作為學習主體，由學生輪流擔任任務負責人，讓學生能夠圍繞任務展開實踐思考，使學生在實際問題的處理、團隊組織、語言表達、溝通協調、職業行為等方面得到實際訓練，并架起學生學習新知識的支點，在課堂上實現最大限度的師生互動，從而增強學生解決采購供應管理過程中合同實際問題的能力，以達到理論與實際相結合的目的。
其次，以就業為導向的企業項目教學法，即以真實的企業項目為對象，由教師帶領學生深入企業，由企業人員在實際場景中對項目進行講解，并作適當的示范，然后學生在教師或企業人員的指導下，以分組的形式按照項目的要求搜集信息資料，通過組員的共同研究、協作來完成該項目，可以根據項目完成時間的長短來確定小組的人數。以就業為導向的企業項目教學法是前面提到的以工作過程為導向的任務教學法的升華形式，先在學校模擬的場景中去學習每一個任務，再到真實的企業環境中去實踐每一個項目。
三、采購法務與合同管理課程教學模式的設計與創新
（一）模塊化的課堂教學模式
1 分組。根據學生的學習成績、知識結構、認知能力、思想表現、性格愛好等劃分小組，組員的人數需要根據所完成任務的情況來確定，但要盡可能使每組的人數相同，以使得每組學生在完成任務過程中都有相同的角色分配。一般情況下，每組可由6～7人組成，成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個學習小組長，組織開展討論，這樣容易協調氣氛，相互間作用更為顯著。組內課桌相對集中，為學生積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。
2 確定內容。一個模塊或子模塊的教學目標、教學內容，需要通過一項或幾項具體的實踐任務來實現，使學生產生學習知識的習慣。一項好的實踐任務是完成教學目標的關鍵，要把知識與技能，過程與方法，情感與態度融入任務中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學生的個性發展。
3 布置任務。確定教學任務后，教師還應幫助學生細致、具體、清楚地了解所需完成的任務內容，使學生能明確需完成哪些任務及如何完成任務，充分調動學生完成任務的積極性。
4 學生實施。進行模塊化教學時，學生是學習的主體，教師應放手讓學生自己確立任務的方案、活動的步驟及解決問題，增強學生參與的有效性；教師是教學的組織者、管理者，教師對學生實施的活動過程應有實質性的指導方式、指導行為，不僅應讓學生知道怎么做，還應指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生應給予必要的指導，使每個學生都能順利完成學習任務，增強教師指導的有效性。
5 評價結果。學生完成任務之后，教師應指導和協助學生整理活動資料，由小組成員共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，再由小組負責人進行總結，教師給予及時的評價。評價的內容包括學生對知識的掌握程度、運用能力及其活動表現，多鼓勵，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后教師組織學生開展全班的交流和展示活動，為展示和推廣學生的活動成果提供有利條件。
根據以上教學模式的設計，以“合同的訂立”這一模塊內容的教學為例，教學設計思路如下：第一，將學生分為兩組，一組充當供應商的角色，另一組充當采購商的角色。第二，指定某類商品（比如空調），要求扮演供應商和采購商的兩組學生都通過市場調查或上網搜集這一商品的價格、種類、款式、質量等方面的信息資料。第三，供應商及采購商根據自己掌握的商品信息進行模擬談判，確實采購的各項內容。第四，根據對商品談判的內容、買賣合同的格式及合同條款要求擬定一份正式的書面合同。第五，小組負責人進行總結互評，教師給予評價。第六，組織學生到市場或企業中去實地了解合同簽訂的過程，并收集一些合同的范本以供學習參考。第七，展示活動成果，即小組所簽訂的（空調）買賣合同。
（二）以職業能力訓練為目的的綜合實訓
采購法務與合同管理課程的內容具有很強的實踐性、應用性，案例都來源于企業采購管理過程發生的真實情景，因此在進行教學設計時通過對一些典型案例的分析、角色的扮演、實踐過程的演練，可充分培養學生的職業能力，提高他們運用所學知識處理合同糾紛，解決實際問題的能力。
（三）過程與結果并重的評價方式
為了能真實反映學生掌握職業能力的情況，選定的評價內容既應關注學生任務完成的結果，即強調以產業界制定的能力為標準，關注真實職業任務的解決，也應注重學生對任務執行過程的評價。比如在評價時，重視對學生的主體意識和創新精神的評價，重視根據學生過去的基礎、現實的表現預測評價學生未來。在評價主體上既應有教師評價，也應考慮學生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既應有傳統的針對知識的筆試，也應有針對學生解決實際職業問題的實踐環節動手能力的測試。實踐環節的形式可以有案例分析、調查報告、市場調研及方案設計等。
四、采購法務與合同管理課程的教學方法和手段的設計
（一）采用多種教學方法
根據教學內容、不同教學階段和學生的特點，靈活采用啟發、講授法，案例教學法，項目教學法，角色扮演法等多種方法。
1 啟發、講授法。在合同概述這一部分內容的教學中，由于學生剛開始接觸一些法律規定，缺乏社會經驗去對這些知識進行理解體會，要真正掌握其中的內涵有一定難度，所以講授式方法占的比重可以大一些。
2 項目教學法。隨著學生對自主，『生學習的適應，在買賣合同、國際貨物買賣、招標投標、政府采購等內容的教學中，以能反映學生主體性、主動性的項目式教學為主。
3 案例教學法。在每一個基本理論內容教學結束后，可運用案例分析法對知識進行進一步的檢驗運用。同時還可通過一些相關的真實案例來讓學生加深體會。
4 角色扮演法。在招標投標及政府采購部分的教學中可采用角色扮演法，即讓學生扮演在這些工作程序中所要準備的工作和涉及的工作環節、注意事項，并對可能出現的一些糾紛提出解決辦法。
