時間：2023-03-01 16:34:56
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提問是一種最古老、最常用的教學方式，據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學。在語文課堂教學的過程中，教師根據教學內容，根據大綱要求，聯系教學實際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導學生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術是教師運用教學手段，以詢問的方式，促進學生思維，評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的教學藝術；是教師在教學的具體條件下，根據明確的教學任務，針對特定的教學對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，達到一定的預想結果所使用的教學藝術。
什么樣的提問才能達到最佳的課堂教學效果？如何運用提問藝術提高語文課堂教學質量？以下是筆者在七年級語文教學實踐中的思考和探索：
語文課堂提問藝術的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學生關注
課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其它事物轉移注意力，使課堂教學效率下降。如果教師能夠適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力，使教師的主導作用和學生的主體作用得以真正發揮。
（二）提問教學重點，獲得反饋信息
通過提問，可以幫助學生了解教材的重點難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時地吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況并及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。所以，教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，為更好地提高教學效率和質量服務。
（三）啟發學生思維，訓練學習能力
提問能引起學生認知上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并能促進學生相互學習。教師的提問逐步引導學生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還可以幫助學生在回答問題的過程中發展其語言表達能力，同時也有助于學生發展組織能力和表達能力。
語文課堂提問藝術的原則
課堂提問不是空穴來風，它建立在教學內容、任務、目標和教學對象基礎之上，必須與學情、學生的身心特點相適應，這是語文課堂提問的基本原則。
作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術，首先要了解七年級學生的心理特點：首先，七年級學生好奇、好強、好玩、自尊性強，他們的注意力欠穩定、欠持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。其次，七年級學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。第三，隨著年齡的增長，七年級學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻。七年級學生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。第四，七年級學生在探究問題時，有時只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。
鑒于七年級學生具有以上心理特點，所以課堂上教師提問時應力戒以下情況的出現：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認知規律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠；三戒滿堂問，時時問。這樣會讓學生頭腦疲倦，不利于調動學生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點生”，讓大多數學生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點水，水過鴨背，課堂沒有實效。
基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學大綱》要求，又要充分聯系學生的認知特點。教師要切實把握好提問的原則，運用好提問藝術。只有深入學生心靈，問學生所疑，解學生所惑，才能達到有問有答、事半功倍的效果。
語文課堂提問藝術的運用
課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學生的情感呼應；它是助推器，能使學生感受到語言的力量；它是劑，能打開學生的思緒。在課堂教學中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性教學藝術。如何在七年級語文教學中掌握好語文課堂提問藝術？筆者認為，應從以下幾方面入手：
（一）提煉語言，美化提問
1 多選樸實、親切的語言，增強提問的“感染力”。由于七年級學生思維的發展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時也應該選用口語化的，最好是跟學生聊天似的樸實、親切的語言。樸實、親切的語言不僅通俗易懂，使學生聽得明白，而且給學生一種真實感，有助于激發和感染他們的學習興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時要說實話、道真情、講實理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語言，喚起學生的“注意力”。七年級學生好動、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風趣。幽默、趣味的語言具有生動、含蓄、富有啟發性的特點。幽默風趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學效果不佳、學生分神的時候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發學生的學習興趣，喚起注意力，增強教學的號召力、感染力、鼓舞力，使學生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應有的“味道”。
3 多說貼近學生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€道理，如果教師對學生有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”充滿情感的貼近學生的提問能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，我們讓學生回答問題，學生多數比較緊張，這時我們應用親切的語言提問學生：“不要怕，想到什么就說什么，錯了也沒關系?！庇绕涫菍筮M生更要多給予熱情的提問：“再想想會回答得更好。”教師應多運用貼近學生的語言，所說的話、所舉的例應盡量與學生的親身經歷、身邊的事、視野范圍、生活經驗相接近，用貼近學生實際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產生心理上的認同感。這樣的課，學生才會喜歡聽、愿意聽。
4 多出新鮮、生動的語言，加大提問的“吸引力”。學生都有喜新、求新的心理需求，當周圍的環境中出現了某種新鮮事物的時候，就會引起學生的強烈興趣，吸引學生去注意它、了解它。課堂教學并不是簡單的教與學、說與聽的關系，更重要的還是師生之間的互動。因此，語文課堂教師提問時，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。
（二）注重方法，優化提問
1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學生在課堂上的注意力不是很穩定、不會太持久，教師講課時就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關系密切或題目就揭示了主題，這時可選用“破題法”提問，達到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據題目設問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促學的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據題目設計問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據題目中“說”和“做”兩個字設計問題：聞一多在“說”方面有何特點？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達到讓學生領悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點睛提問。點睛提問就是根據課文的中心句或作者的點睛之筆進行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態萬千，變化無?！雹凇疤炜盏谋≡?，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆?！痹偃绨四昙壍摹短K州園林》一課的中心句是：務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。據此可以設計這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現了幾次？②分別是在什么地方出現的？③作者為什么要多次強調這些詞語？有何作用？通過這幾個問題的探討，通過教師的提問，學生就能準確地把握蘇州園林的特點，從而深入地理解了這篇說明文的主題。
3 探究因果，尋究提問。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性提問，有利于激發學生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個幸福的女人?！睋丝稍O疑提問：她為什么是一個幸福的女人？根據這一結果在探究其具體原因時可設置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學生的思維上要求更高，可促進學生思維的發展。
4 聯系實際，發散提問。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。學生的書本知識，也需要接受現實社會的考驗，才能真正成為有用的知識。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。如《羚羊木雕》一課可設計這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規范提問
1 層層深入，提問有“序”。七年級學生的認知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導，因此教師提問時切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應循序漸進，層層深入。教師在課堂教學時應根據教材的邏輯順序，結合實際教學問題和學生學習的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導式提問；深鉆課文時可采用探究式提問；單元總結時可采用比較式提問；品嘗精華時可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導學生由淺入深地分析課文，內化知識。
2 捕捉時機，提問適“時”。由于七年級學生穩定性不強，情緒波動大，因此教師在課堂教學中把握最佳時機進行提問，才會收到最佳的教學效果。如果在不當提問時提問，效果往往適得其反；在應該提問時沒有提問，又無法使學生解決學習的困難。如何把握提問的最佳時機？首先，教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，適時提問，在學生想“知”又不能立刻“知”時，通過提問幫助學生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學生的反應，在其對于教學內容產生興趣或樂于接受時適時地進行提問，這樣就可以進一步激發學生的思考，積極主動地回答教師所提出來的問題，這時教師只要適時提問引導，學生就會進行積極的思考，并配合教師完成教學任務。所以，提問的最佳時機的選擇應該在學生最需要幫助時。
3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學中運用提問時，要因人而異。不同年齡的學生，其理解、接受知識的能力會有所差異，即使是同齡的孩子，也會因其接受能力的高低而體現出掌握知識的強弱。因此，教師在提問時一定要對學生的學習基礎與學習能力有一個清晰的了解，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。一個班級中，學生的學習水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學生進行提問，又要對個別學生進行提問，尤其是要關注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個課堂的完整性。這就需要教師在平時的一點一滴的教學和生活中，細心觀察每一位學生，對他們的每一個人都有一個全方位的認識，這樣才能在課堂教學中有針對性地運用好提問語言，從而有效地達到教學目的。
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0087-01
每年秋季，初中都會迎來新一級七年級學生。從以往的情況來看，一些成績優秀的小學生到了初中后，一段時間內成績會有所下滑。如何讓新生盡快地適應新的學習環境，讓習慣小學教材的新生盡快地適應初中教材對學習的新要求，筆者結合自己課改的體驗，談談從小學到七年級的語文銜接教學。
1、摸學情
一班新入學的學生，在學習的方法、習慣、態度、心理，以及知識面，所讀的課外書，所接受的教學方法等方面是各不一樣的。我們可以采取問卷調查來了解情況，比如可以這樣問：我們學了六年語文，那么“語文”是什么呢？你在學習語文方面有哪些方法和習慣呢？你愛學語文嗎？為什么？你小學五、六年級的老師在課堂上是怎樣教你們的？除了“優秀作文選”，你還讀過哪些課外書呢？你最喜愛的名言或格言是什么？你外出旅游過嗎？你對未來的打算是什么？等等。教師整理歸類這些學情，以便在新學期教學中“有的放矢”。
2、激興趣
語文學習是用時長、見效慢的一門功課，如果學生對這門課缺乏感情投入，則難以保證他們長期“好學”、“樂學”，所以語文教師的責任就是“把學生學習語文的熱情煽得旺旺的（劉錫慶語）”。通過問卷調查，我們要發現新生學習的優勢和劣勢，肯定和指出他們的長處和不足，鼓勵或激發他們進一步學習語文的興趣，增強求知欲。
3、明內容
人教版七年級語文上冊開篇的“寫在前面”，以親切的談心的方式介紹本冊課本，把語文學習比著一次“旅行”。整冊書以“語文與生活的聯系”為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組成六個主題單元，分別是：生命體驗、理想信念、自然美景、科學世界、家庭親情、幻想世界。每個單元在同一主題之下分布著閱讀和綜合性學習兩大部分。三十篇課文每課課前有提示。課下有注釋，課后有練習，“讀一讀，寫一寫”在最后。全書根據《課程標準》增設“課外古詩詞背誦”和“名著導讀”，最后附加“書法練習和欣賞”。
4、定目標
學習新教材，要反復朗讀、速讀課文，在整體感知的基礎上概括要點，通過對語言的品味，積累語言材料學習表達技巧，還要有所創新，并學會圈點勾畫的方法。
在說不盡的人生話題中，體味人生，關愛生命，思索自己的理想信念；在書寫大自然的美景、美情、美語中，陶冶愛美的心靈，鍛煉發現美的眼力；在探索自然的奧秘中，豐富科學知識，激發求知欲望，培養科學精神，在真摯美好的家庭生活中，體驗濃濃的親情，在亦真亦幻的世界里，激活自己的想像力。
5、提要求
（1）做好預習。上新課前讀兩三遍課文，還要讀提示、注釋和課后練習。（2）自己能解決的問題自己解決。每人準備一本工具書，生字新詞自己查“字典”、“詞典”注音解釋。（3）統一要求。上課說普通話，作業用方格本做，當天練習課外完成第二天早自習前交，大作文課內完成當堂交。（4）不動筆墨不讀書。在書上寫眉批、旁批，記下自己的疑點、討論時答題的要點、老師講的重點。（5）做學習的主人。這一點最關鍵。課改的焦點就是變革學生的學習方式。在課堂上，盡可能自己提出問題，大家共同討論；全班交流時，踴躍發言，用心傾聽；課后要問一問自己：“我提了幾個問題？我參與討論了哪幾個？我同意誰的觀點？我還有何疑點？”（6）課外閱讀不可或缺。這不僅是“新課標”的規定，更是培養語文能力和人文素養的需要。
6、漸過渡
第一單元 閱讀：成長的足跡
1、一起長大的玩具(金波)
2、捅馬蜂窩(馮驥才)
3、海鷗喬那坦(張燈)
4、只要翻過那座山(杉美樹子)
5、望天樹(喬傳藻)
詩詞誦讀
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(李白)
夜雨寄北(李商隱)
口語交際：認識新朋友
寫
作：過去的時光
綜合性學習：童年的游戲
第二單元 閱讀：情感的漣漪
6、詩兩首
紙船——寄母親(冰心) 母親(泰戈爾)
7、短文兩篇蟈蟈 趙麗宏 空山鳥語郭楓
8、故鄉的桂花雨(琦君)
9、羚羊木雕(張之路)
10、最后一片藤葉(歐•亨利)
詩詞誦讀
秋詞(劉禹錫)
畫眉鳥(歐陽修)
口語交際：讓我來解說
寫
作：心事
第三單元 閱讀：光榮與夢想
11、理想(流沙河)
12、袁隆平的“尋夢園” (曲志紅)
13、航天女英雄——女教師克里斯塔•麥
考利夫追記(劉緒源)
14、體育頌(皮埃爾•德•顧拜旦)
15、萬里長城(劉雨田)
詩詞誦讀
泊秦淮杜牧 十一月四日風雨大作(陸游)
寫
作：喝彩
綜合性學習：走近奧運
第四單元 閱讀：探秘與發現
16、你一定會聽見的(桂文亞)
17、牧鵝散記(陳天昌)
18、蒙娜麗莎微笑揭秘(沈致遠)
19、尼斯湖怪被抓住啦?(王直華)
20、寫在雪地上的書(維•比安基)
詩詞誦讀
淮上與友人別(鄭谷)
卜算子•送鮑浩然之浙東(王觀)
寫
作：窗外的世界
綜合性學習：成語探究
第五單元 閱讀：月光下的故事
21、獵狐(沈石溪)
詩詞誦讀 送杜少府之任蜀州(王勃)
渡荊門送別(李白)
口語交際：成長
寫
作：書的故事
第六單元 閱讀：思辨的智慧
22、兩小兒辯日(《列子》)
23、短文兩篇
梟逢鳩(《說苑》)穿井得人(《呂氏春秋》)
24、晏子使楚(《晏子春秋》)
25、《世說新語》三則(劉義慶) 詠雪
道旁李樹
復裈
26、蜀鄙二僧(彭端淑)
27、河中石獸(紀昀)
28、木蘭詩(《樂府詩集》)
詩詞誦讀
黃鶴樓(崔顥)水檻遣心二首(一杜甫)
寫
作：花兒的話
七年級語文課本知識點
童話：一種兒童文學。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折、引人入勝。往往采用擬人的方法，鳥獸蟲魚、花草樹木，乃至整個大自然以及家具、玩具等都可賦予人的生命，注入思想感情，使它們人格化。
寫作常識
象征：寫作的一種方法。指通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的抽象事理、思想和感情。象征由象征體(某種感情形象)和象征義(某種抽象事物)構成。象征義隱藏在象征體中，曲折隱約地表現出來。象征借助于想像、聯想等形象思維方式，化抽象為具體，以所見知所不見。如《只要翻過那座山》，通過聯想，我們就會想像到生活中也有類似的事和感覺，這里的大海已不是自然界的大海，而是一種理想的象征。
心理描寫：指對人物在一定環境中的心理狀態、思想狀況的描寫。恰當地描寫人物心理，可以直接表現人物的思想和感情。如《捅馬蜂窩》中“爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來”，表現了爺爺尊重生命以及對馬蜂敬畏的情感。
看了“鄂教版七年級語文上冊目錄”的人還看了：
1.七年級上冊語文教材目錄
2.語文版七年級語文上冊課本目錄
一、詠雪
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。 譯文：
一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
二、陳太丘與友期
陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去。去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑?ldquo;尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之。元方入門，不顧。
譯文：
陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好正午時碰頭。正午已過，不見那朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你爸爸在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了。”那人便發起脾氣來，罵道：“真不是東西!跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個兒走了。”元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。
七年級語文上學期文言文翻譯2
論語十二章
1、子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”——《學而》
【翻譯】孔子說：“學習并時常溫習，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠方來，不是很令人從心里感到高興嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是君子作風嗎?”
2、曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”——《學而》
【翻譯】曾子說：“我每天多次反省自身：替人家謀慮是否不夠盡心?和朋友交往是否不夠誠信?老師傳授的知識是不是自己還不精通熟練呢?”
3、子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”——《為政》
【翻譯】孔子說：“我十五歲就有志于做學問;三十歲能自立于世;四十歲能通達事理;五十歲的時候我懂得自然的規律和命運;六十歲時對各種言論能辨別是非真假，也能聽之泰然;七十歲能隨心所欲，卻不逾越法度規矩。”
4、子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”——《為政》
【翻譯】孔子說：“溫習舊的知識，進而懂得新的知識，這樣的人可以做老師了。
5、子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。——《為政》
【翻譯】孔子說：“讀書不深入思考，越學越糊涂;思考不讀書，就無所得。”
6、子曰∶“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”——《雍也》
【翻譯】孔子說∶“賢德啊，顏回吃的是一小筐飯，喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回!”
7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”《雍也》
【翻譯】孔子說：“懂得它的人，不如愛好它的人;愛好它的人，又不如以它為樂的人。”
8、子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”——《述而》
【翻譯】孔子說：“吃粗糧，喝白水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這中間了。用不正當的手段得來的富貴，對于我來講就像是天上的浮云一樣。
9、子曰：“三人行必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。”——《述而》
【翻譯】孔子說：“三個人同行，其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學習，看到他不善的方面就對照自己改正自己的缺點。”
10、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”——《子罕》
【翻譯】孔子在河邊感嘆道：“一去不復返的時光就像這河水一樣，日夜不停。”
11、子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”——《子罕》
【翻譯】孔子說：“軍隊的主帥可以改變，普通人的志氣卻不可改變。”
12、子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”《子張》
【翻譯】子夏說：“博覽群書廣泛學習，而且能堅守自己的志向，懇切的提問，多考慮當前的事，仁德就在其中了。”
雖有嘉肴
【原文】
雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也其此之謂乎!
【譯文】
雖然有美味的內食，但不去品嘗，就不知道味道的甘美。雖然有最好的道理，但不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說教和學是相互促進的《尚書.說命》說：“教人是學習的一半。”這話說的餓就是這個道理。
河中石獸
原文：
滄州南一寺臨河干(gān)，山門圮(pǐ)于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹(zhào)數小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮(fèi)，豈能為暴漲攜(xié)之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(niè)
沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲(zhì)坎穴中。如是再嚙(niè)，石又再轉(zhuan)。轉(zhuan)轉(zhuan)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流，固顛(diān);求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆(yì)斷歟(yú)?
如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆(yì)斷歟(yú)?
譯文
滄州的南面有一座寺廟靠近河岸，寺廟的大門倒塌在了河里，兩個石獸一起沉沒于此。經過十多年，僧人們募集金錢重修(寺廟)，在河中尋找石獸，到底沒找到。僧人們認為石獸順著水流流到下游了。于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有任何石獸的蹤跡。
一位講學家在寺廟中教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被洪水帶走呢?就是石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是(顯得)瘋狂了嗎?”大家信服地認為(這話)是精當確切的言論。
一個年老的河兵聽說了這個觀點，又嘲笑說：“凡是落入河中的石獸，都應當到河的上游尋找。因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水
的地方沖刷沙子，形成坑穴，越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會再次轉動，這樣不停地轉動，于是石獸反而逆流而上。到河的下游尋找石獸，本來就是瘋狂的;在原地深處尋找它們，不是更瘋狂嗎?”
人們按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋到了石獸。 既然這樣，那么對于天下的事，只知其一，不知其二的人有很多啊，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎?
七年級語文上學期文言文翻譯3
智子疑鄰
宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。
譯文宋國有個富人，因下大雨，墻坍塌下來。他兒子說：“如果不(趕緊)修筑它，一定有盜賊進來。”他們隔壁的老人也這么說。這天晚上果然丟失了大量財物，這家人很贊賞兒子聰明，卻懷疑偷盜是隔壁那個老人干的。
塞翁失馬
近塞上之人，有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎?”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。
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1.七年級上冊文言文原文及翻譯
2.七年級上冊語文文言文翻譯
總述：本卷根據九年制義務教育課程評價標準命制，注重了難易度和區分度，全卷4806字左右（不包括空格），題量適中，對已學習一年的初中學生比較適宜。本次閱卷要求與市中考閱卷要求同步，即主觀題給分標準嚴格按照參考答案的得分點給分。值得注意的是：閱讀的主觀題得分情況提醒我們要規范答題要求，教給學生答題技巧，抓準關鍵詞。作文答題情況要求我們要加強素材的積累和書寫訓練。
具體情況分析如下：
一、基礎知識及積累（7個小題，共20分）
一（23分）
題號
1
2
3
4
5
6
7
小計
標準分
2
2
2
2
2
3
7
20
平均分
1
1.3
1.5
1.9
1.7
2
6
15.4
得分率
45%
64%
75%
94%
83%
67%
89%
77%
1.試題評價：源于教材，緊扣教材，無偏題難題，充分體現了語文學科人文性與工具性的統一，難度適中。
3.教學建議：加強字音（多音字、平翹舌、前后鼻韻）、詞語的積等基礎知識的積累和運用，加強對課標要求的古詩文的背誦，強化記憶，督促學生落實默寫。注重階段式反復訓練。
二、現代文閱讀（9個小題，22分）
（一）（10分）
（二）（11分）
題號
8
9
10
11
小計
12
13
14
15
16
小計
標準分
2
2
2
3
9
4
3
2
2
2
13
平均分
2
1
0.2
1.7
4.8
1
1
1
0.6
1
3.7
得分率
81%
64%
9%
57%
53%
15%
30%
50%
29%
34%
29%
（一）課內現代文閱讀（4個小題，9分）
1.試題評價：符合課標和考試要求，與教材緊密練聯系，注重了學生的知識遷移與積累、能力的培養。試題的層次性較強，體現了由易到難的原則。
2.答題情況：答題時不讀題干，讀不懂題干要求，答非所問現象嚴重。10、11小題學生答題抓不準關鍵詞，用詞不規范，失分較多。
3.教學建議：改進教學方法，加強語言表達準確性的訓練，加強學生概括能力的訓練及答題技巧的指導，培養學生仔細閱讀題干的習慣。
（二）課外現代文閱讀（5個小題，共13分）
1.試題評價：試題設計比較新穎、富有啟發性，既注重學生的思維，又注重培養學生的語言實際運用的能力和概括能力，又重視詞句的賞析。所選課外文段適合學生閱讀，以產生共鳴。
2.答題情況：審題能力較差，答題不規范，表達不準確，概括能力較差。12小題，對詞語在句子中的含義與表達效果，缺乏鑒賞字詞的技巧指導。如：學生對"勉強"一詞的的含義與表達效果無從下手，不能抓住該字的本義和比喻義或引申義去理解，只能泛泛而談，導致失分嚴重。16小題，對題目"魔力"的含義理解抓不準確。
3.教學建議：教師加強自身文本解讀的能力訓練，加強語文教學研討，教給學生閱讀鑒賞詞句含義的方法；加強訓練學生的語言表達能力；多注重學生對文本內容、思想的把握，并能用簡潔的語言準確地回答問題等方面的培養。
三、古詩文閱讀（7個小題，共18分）
（三）（12分）
（四）（4分）
題號
17
18
19
20
21
小計
22
23
小計
標準分
4
2
2
2
2
12
2
4
6
平均分
3
1.6
1.5
0.8
1
9
2
1.3
3.2
得分率
80%
80%
75%
41%
50%
71%
95%
32%
53%
（一）文言文閱讀（5個小題，12分）
1.試題評價：緊扣課標、教材和考試要求，題型與中考接軌，考查點較全面，能夠較好地反映學生學習效果，難易適中。
2.答題情況：答得好的是17小題，得分率較高，可見文言教學注重了知識的落實，存在的問題是：①劃分節奏是為斷句打基礎，"其一犬坐于前",由于對"犬"的理解錯誤，導致節奏劃分錯誤。②文言翻譯對實詞"寐",虛詞"以"掌握不牢，錯誤較多。原因在于學生翻譯不得法，既不能抓關鍵詞又不能很好的組織語言，導致句子不通。
3.教學建議：培養學生文言文學習興趣，教給學生掌握文言文翻譯的方法，掌握翻譯的抓關鍵詞、文意疏通和語序調整等三大翻譯基本環節；掌握重點的文言文實詞、虛詞的含義及用法，夯實基礎；尤其是關鍵詞句的理解和把握。
（二）古詩閱讀（2個小題，共6分）
1.試題評價：試題符合七年級學生的認知特點，從課內延伸到課外，符合語文課標要求，難易適中。
2.答題情況：22小題填寫主旨的詩句和表達的情感答得好， 23小題煉字是個大問題，這個小題難度較大，與中考難度一致，初一學生缺少詞語賞析的訓練導致大，得分率只有32%.
3.教學建議：多進行簡單的詩詞鑒賞訓練，讓學生熟能生巧；強化文體指導和答題基本方法和技巧指導。
四、作文（1個小題，共40分）
抽樣平均分：30.84,得分率0.76
1.試題評價：符合課標要求，考查學生體驗生活和感悟生活的能力，所提供的材料易觸動學生選材的思維，生發聯想，范圍廣，符合七年級學生的特點。
B.朝氣篷勃 引人遐想 罪孽liè 褒貶bāo
C.井然有序 一如既往 陰霾mái 磐石pán
D.百感交集 溫文而雅 籠罩lǒng 扇動shàn
2.依次填入下列空中，最恰當的一項是( )
⑴在燭光下，泥泥狗黃色的眼瞼 得眼睛格外有神。
⑵我抬手想擋住臉，只覺得眉心像被針扎似的 地一疼，挨蟄了!
⑶終于，你從野牛的 里冒出了生命的嫩芽。
⑷少年再一次 起全身的氣力，輕聲吟誦起來。
A.襯托 激烈 腳印 聚集 B.顯現 激烈 足跡 聚集
C.顯現 劇烈 腳印 聚積 D.襯托 劇烈 足跡 聚積
3.下列句子沒有語病的一項是( )
A.最近，有關部門發出通知，要求各地在國慶期間嚴防安全不出現問題。
B.近段時間，我們班的同學認真討論并學習了《中學生日常行為規范》。
C.能否培養學生的思維能力，是衡量我們課堂教學是否成功的重要標準。
D.為了緩解地震災區受傷人員血液供應不足，社會各界人士踴躍獻血。
4.下列句子語序排列正確的一項是( )
①貓在前，猴在后，貓拉著猴。
②此時，我才看清楚，站在我面前的，原來是一只貓和猴的連體。
③那只猴子呢，卻安閑地倚靠在貓身上，等著貓來拉它。
七年級語文病句修改方法常見病句類型例析
1.成分殘缺或贅余
(1)缺少主語
例1：通過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。(本句沒有主語，應該去掉“通過”或是“對”。)
(2)缺少謂語
例2：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”。)
(3)缺少賓語
例3：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應在“敢搏”的后面加上“的精神”。)
(4)缺少賓語的中心語
例4：“珍惜生命，遠離”的校園宣傳活動，有效地增強了中學生的自我保護。(本句缺少了賓語的中心語，應在句末加上“的意識”。)
(5)成分贅余
例5：走近美麗的丹陽中學，我停下腳步駐足觀賞。(“停下腳步”和“駐足”意思重復，刪去一個。)
2.搭配不當
(1)主謂搭配不當
例1：我國棉花的生產，過去不能自給。(把“棉花的生產”改為“生產的棉花”。)
(2)動賓搭配不當
例2：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(動賓搭配不當，“養活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)
(3)主賓搭配不當
例3：秋天的香山是一個美麗的季節。(“香山”不能是“季節”，應該把“季節”改為“地方”。)
(4)修飾語和中心語搭配不當
例4：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應該去掉“聰明”一詞。)
(5)一面與兩面搭配不當
例5：一個人能否具有創造力，關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識。(“能否”和“關鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)
(6)否定與肯定搭配不當
例6：我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。(“不完全否認”等于是“部分承認”，基本是承認了，即“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好與要表達的本意相反。因此，刪去“完全”“沒有”，在“出”后加“了一些”。)
3.語序不當
(1)詞語的前后順序排列不當
例1：為了迎接建黨九十周年，學校領導研究并聽取了師生們開展活動的建議。(應該先“聽取”建議后再“研究”，所以這兩個詞語應該顛倒一下位置。)
(2)多層修飾語語序不當
特別應該注意的是：先時間后處所;先介詞結構后情態動詞、形容詞;表示對象的介詞結構一般緊靠中心詞前。
例2：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[正確的應該是：許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態)同他(對象)交談。]
(3)關聯詞位置不當
一般來說，兩個分句的主語相同時，關聯詞語在主語后面;主語不同時，關聯詞語在主語前面。
例3：鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。(前后兩個分句的主語不同，關聯詞應該在主語前面，即“不管”應移到句首。)
4.句式雜糅
簡單地說，句式雜糅就是把兩個意思或兩種句式雜糅在一起，造成結構混亂，表意不清。
例1：我們向政府提意見是人民的責任。(把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應該刪去“我們”。)
5.關聯詞使用不當
(1)錯用關聯詞
例1：盡管遇到多大的困難，我也要完成任務。(“盡管”是表示轉折關系的關聯詞語，此分句是條件關系，“盡管”改成“不管”。)
(2)濫用關聯詞
例2：有的同學由于對學習不感興趣，所以對打籃球很喜歡。(“由于……所以”表因果關系，而分句間沒有因果關系，應去掉。)
(3)缺少關聯詞
例3：新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一根樹枝。(分句間是遞進關系，前面用了“不僅”，后面應該在“體形”前面加“而且”與之相呼應。)
(4)關聯詞語位置不當
同“語序不當”中的第三種情況。
6.不合邏輯
指在表述中自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客倒置的情況。
(1)自相矛盾
例1：他是多個死難者中幸免的一個。(“死難”與“幸免”相矛盾。)
(2)強加因果
例2：因為他來自北方，思想上根本還是舊的一套。(沒有因果關系，去掉“因為”。)
7.表意不明
(1)詞的多義導致歧義
例1：上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請假的呀……”(“從來不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀律，不請假，又可指小王平時嚴于要求自己，遵守紀律，總是按時到校，沒請過假。)
(2)停頓歧義
例2：這份報告，我寫不好。[可理解為“這份報告，我/寫不好(能力有限)?！?也可理解為“這份報告，我寫/不好(可能由于身份等因素)?！盷
(3)指代不明
例3：局長、副局長和其他局領導出席了這次表彰大會。(“其他局領導”是指本局領導還是別局領導，指代不明確。)
(4)修飾兩可
例4：局長吩咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有起色。(“幾個學校的領導”有歧義，“幾個”可以理解為修飾“學?！保部衫斫鉃樾揎棥邦I導”，修改時可換用有關量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學?！被颉邦I導”的詞語。)
病句辨析的方法與技巧
從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復習的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學們更好地復習這部分知識，現總結病句辨析“七不放過”：
1.看到介詞不放過
介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。
例1：經過主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。
病因診斷：此例濫用介詞“經過”，致使整個句子主語殘缺，應將“經過”放在“主任”之后。
例2：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢存入銀行。
病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應將“和”改為“與”。
例3：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。
病因診斷：“在……中”用在句中表意不當，應將“在”改為“從”。
2.看到動詞不放過
讀到一個句子，就應有意識地想想，這個句子的動詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。
例1：它每年的發電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
病因診斷：此例中動詞“輸送”和主語“發電量”不能搭配，將“它每年的發電量”改為“它每年發的電”。
例2：這樣做會拖延培養人才的質量。
病因診斷：此例中的動詞“拖延”和賓語“質量”在意思上不能搭配，將“質量”改為“時間”或將“拖延”改為“影響”。
3.看到否定詞不放過
否定不當是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時一定要注意含特定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。
例1：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。
病因診斷：此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當”即為多重否定表肯定，造成語義矛盾，應將“所缺乏的”或“不足”“不當”刪掉。
4.看到兩面詞不放過
句子中如果出現“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優劣”之類的兩面詞，就應分析該句是否存在兩面與一面搭配不當的毛病。
例1：要保證安全生產，機器質量的好壞，是重要條件。
病因診斷：“質量的好壞”說的是兩方面的情況，但“重要條件”只強調了“好”的一面，兩面與一面不搭配，應將“的好壞”改為“過關”。
例2：我們能不能培養出“四有新人”，是關系到我黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。
病因診斷：“能不能”指兩方面，而“關系到”指的是一方面，兩面與一面不搭配，應將“我們能不能”“出”去掉。
5.看到關聯詞不放過
關聯詞語使用不當，可能會出現搭配不當、位置不當、層次顛倒或強加關聯詞等毛病。
例3：無論干部和群眾，都必須遵守社會主義法制。
病因診斷：此例中的“無論”后面不能接并列短語，只能跟由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語，應將“和”改為“還是”。
例4：不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。
病因診斷：“不但”放在主語“他”之前，淹沒了主語，“不但”應放在主語“他”之后。
6.看到并列短語不放過
句子中的并列成分在搭配方面很容易出現毛病。
例1：人類在高科技領域取得了一系列的重大發現和進展。
病因診斷：此例中的并列賓語“發現和進展”中“發現”不能和動詞“取得”搭配，將“重大發現和”去掉。
例2：引進新技術后，某產品的質量和數量都有了很大的提高。
病因診斷：此例的并列主語“質量和數量”中，“數量”不能和動詞“提高”搭配，將“和數量都”刪掉。
7.看到有表達數量、范圍或程度的詞不放過
句中表數量范圍或程度的詞常與其他詞語相矛盾。
例1：經過刻苦努力，期末考試他六門功課平均都在90分以上。
病因診斷：句中的“都”是指前面提到的各項，但前面的“平均”只能有一個數，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數，也與“平均”矛盾?？蓪ⅰ岸荚凇焙汀耙陨稀倍紕h掉。
例2：有報道說，目前絕大多數企業的銷售利潤在8%以下，比去年下降了1倍。
病因診斷：“減少”“下降”“貶值”都不能減少1倍，減少1倍就意味著把原數減完了，將“下降了1倍”改為“減少了一半”。
七年級語文病句修改訓練1.下列句子中有語病的一項是
( )
A.切實地減輕中小學生過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，是能否實施素質教育的關鍵。
B.要唱好一首歌，必須理解歌詞的內涵，這個理解的過程需要文化的功底。 C.經過大家的共同努力，我們出色地完成了“校園藝術節”制作班級網頁的任務。
D.克里競選美國總統的另一張王牌，就是他中出生入死的經歷，人們認為他是一位完美的軍人。
2.從上下文連貫來看，下面句子的橫線上應填入的一項是(
)
苦難的殘疾人告訴我：“命運給了你一條崎嶇不平的路， ;給了你一個碗， ;給了你永恒的夜晚， ，學會堅強吧!它比什么都珍貴?！?/p>
A.你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開展美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽光。
B.你卻要開墾美麗的草坪;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要尋找溫暖的陽光
C.你卻要尋找溫暖的陽光;你卻要尋找豐盛的食品;你卻要開墾美麗的草坪。
D.你卻要開墾美麗的草坪;你卻要尋找溫暖的陽光;你卻要尋找豐盛的食品。
3.下面這段文字有三句話，各有一處語病，請加以修改。
①出于保護文化遺址的考慮，余杭良渚文化的大部分遺址區域均處于未發掘。②根據《文物保護法》的規定，大型基建工程施工，必須經過文物部門批準，但有些基建單位卻擅自動工，導致破壞性挖掘而感到擔憂。③目前，余杭區的文物保護規劃已經正在制定中，以后文物保護就有了更為有力的措施。
4.下列兩個句子各有一處語病，請在原句上修改。
⑴大家看了趙本山的小品，往往會忍俊不禁地笑。
⑵同學們在考場上能否保持一顆平常心，是正常發揮水平的關鍵。
5.修改下面的病句。
⑴她的畫簡潔明快，跳動著青春的氣息，一直都是同學們所喜聞樂見的。
⑵齊暉的這篇作文，結構嚴謹，語言流暢，在全市作文比賽中把它評為一等獎。
6.下面語段中有兩個病句，請把它們找出來，并加以改正。
①有關醫學人士與心理學家認為，一些青少年長期迷戀上網，會患上一種病——“網絡成癮癥”。②這種病的主要癥狀有：精神依賴、茶飯不思、記憶力減退和集躁不安等。③有些家長沒有意識到這是一種病，而采用簡單粗暴的方式阻止孩子不上網。④為此，專家建議，我們在強化網絡監管的 同時，也要有效的尋找治療疾病的方法。
第一句，修改意見：
第二句，修改意見：
7.下面一段話中劃線的句子均有語病或錯別字，請在原文上改正。
目前，地球的綠色之肺——①森林正在日益委縮。②近200年來，地球上的森林大約已有三分之一左右被采伐和毀掉。而另一方面，由于地球上的燃燒物增多，③二氧化碳的排放量在強烈增加。此消彼長，使得地球生態環境惡化。這導致全球氣候變暖，④對人類的生產而且生活產生巨大的影響，甚至威脅人類的生存。
8.改正下面報刊上和同學作文中出現的病句。
(每句只改一處)
⑴我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。
⑵平潭海濱水溫凈，浪輕柔，是天然的一個海水浴場。
⑶為了防止大災之后無大疫，駐榕某醫院的醫務人員日夜巡查，吃住都在堤岸上。
⑷福廈高速公路是連接省會福州和特區廈門的重要交通要道。
參考答案
1.A
2.B
3.答案：①刪去“處于”或在“發掘”后加“狀態”②改為“而有些基建單位卻擅自動工，導致破壞性挖掘，這種狀況令人擔憂”，或“而令人擔憂的是有些基建單位卻擅自動工，導致破壞性挖掘”③刪去
“已經”或“正”。
4.⑴去掉“地笑”或去掉“忍俊不禁地”
⑵ 去掉“否”或在“是”后填“能不能”。
5.⑴將“喜聞樂見”改為“喜愛”。
⑵ 將“把它”改為“被”。
6.③刪去“阻止孩子不上網”中的“不”。
④將“有效的”調到“尋找”后面。
7.答案：①“委”改為“萎”。
②“大約”與“左右”重復，刪掉其中一個。③“強烈增加”搭配不當，改為“急劇增加”或“大量增加”。④“生產”和“生活”是并列的，不是遞進關系，應將“并且”改為“和”或者改為頓號。
8.答案：(1)將“也”改為“就”。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表達的過程。寫作往往能綜合體現一個人的語文素養。寫作教學應貼近學生實踐，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
根據《語文課程標準》的目標要求，從語文學科的特征及學生的實際情況出發，七年級的語文作文教學應注重以下幾方面。
一、激發寫作興趣，培養寫作情感
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，興趣是寫作最好的內驅力?！奔ぐl學生的寫作興趣是寫作的關鍵。學生有了寫作興趣，進而就發展成為愛好。因此，教師要盡可能地采取多種方法激發學生的寫作欲望，充分調動學生寫作的積極性，使學生變“要我寫”為“我要寫”。學生寫作興趣的培養不是一朝一夕就能實現的，教師要取優法良策，花時間花精力下工夫，使學生真正做到“我手寫我口、“我手寫我心”，使學生的作品有個性、靈性。
1.指導學生善于觀察，為寫作積累素材。
《語文課程標準》強調：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！庇^察是獲得寫作素材的基礎，沒有觀察，學生作文就無從下筆，無話可說。現在部分學生一提到作文就頭疼，拿起筆來總感到沒有什么東西可寫，或者寫起來言之無物。其原因就是缺少觀察，素材積累不足。要提高學生的寫作能力，就要多觀察，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦。觀察是作文教學的重要手段，教師要引導學生細心觀察，注意身邊的人和事，引導學生正確感悟生活，悟出屬于自己的人生哲理。
2.激發學生情感，調動寫作積極性。
激發學生的情感，是寫作教學中不可忽視的重要環節?！把詾樾穆暋保盁o欲不舉筆，無情難成文”。好的文章無不是人們的激情感慨之作。在學生作文訓練中，教師要充分尊重學生的情感體驗，營造濃烈的情感氛圍，讓學生有情可抒，有感可發，情不自禁地袒露自己真實的內心世界，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，才能消除學生厭惡作文的情緒，使師生在愉悅的寫作氛圍中傳遞和交流信息，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，讓作文教學富有生命活力。例如通過命題激感，寫《我的童年》，學生看到題目，就會引起對童年的回憶。如果命題作文不考慮學生的生活實際，就會壓抑學生的情感。因此，作文命題必須撥動學生的心弦，誘發學生的情感，調動學生的積極性和主動性。
3.抓熱點話題，引發學生的寫作激情。
《語文課程標準》提出：“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果?！爆F在的中學生正處在心理、生理的快速成長發育期，他們對周圍的事物很敏感，有著濃厚的興趣，一場演唱會、一場球賽、一個社會事件等都是關注的焦點，談論的話題。學生通過電視、網絡獲取了很多信息，在平時的言談中也經常涉及。因此，教師要適時加以引導，讓學生圍繞自己感興趣的素材進行寫作訓練，觸發學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣。因為學生對事件感興趣，自然就愿意去寫，所以寫出的文章內容就比較充實，做到言之有物，言之有理。這樣日積月累，學生的寫作積極性就會被充分調動起來。
二、培養學生閱讀習慣，為寫作奠定基礎
閱讀在語文教學中處于非常重要的地位，閱讀與寫作有緊密聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華?，F代教學理念要求語文教師培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是學生的個性化行為，通過閱讀，一方面能夠獲得大量的文學知識和文化信息，使學生的觀念跟上時代的發展。另一方面，閱讀的過程也是塑造人文精神的過程。它對于人的思維方式的形式和確立、對于思想道德的形成與發展，都有潛移默化的作用，對于學生寫作和表達能力的提高有著重要意義。因此，教師要指導學生進行課內外閱讀，尊重學生閱讀中的獨特體驗，使個性發展有更深的根基。
1.讓學生自主選擇閱讀文本。
1、重音
說話和朗讀時，把句子中的某些詞語讀得較重的現象，叫語句重音，它可分為語法重音和邏輯重音。
語法重音即句子中某些語法成分需要重讀，例如：謂語中的主要動詞或形容詞要重讀;名詞、動詞、形容詞前的修飾語一定要重讀等等。
邏輯重音即為了表達特殊的思想感情而有意突出或強調的句中的某些詞語。邏輯重音沒有固定的位置，它隨說話時的具體環境和說話人的特定目的而定，同樣一句話，重音不同，表達的是意思也不一樣。例如王家新的《在山那邊》（詩歌）中的句子： ①在山的那邊，是海?。◤娬{海相對于山的位置關系）;②在山的那邊，是海?。ú皇沁@邊）;③在山的那邊，是海?。◤娀@種判斷和認識）;④在山的那邊，是海！（告訴別人山那邊有什么）。所以，要想正確朗讀重音，首先應注意正確理解文章內容，不僅要理解一個詞語、一句話的意思，還要聯系上下文，把握整篇文章的含義。
2、停頓
說話或朗讀時，常常在句子前后和中間作或長或短的停頓，這一方面出于人生理上的或句子結構上的需要，停下來換氣或 使層次分明，另一方面是為了充分表達思想感情，并讓聽者有時間領會說話或朗讀的內容。
朗讀中的停頓就其性質分為語法停頓和邏輯停頓。用標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓都屬于語法停頓。停頓方法是：頓號最短，逗號、分號、冒號稍長些，句號、問號、感嘆號、省略號更長些，這個長短的確定不是絕對的，還要根據語言環境和表達需要適當掌握和處理。
在沒有標點符號處，為了加強語氣、闡明觀點、表達感情，也要作停頓，這樣的停頓叫邏輯停頓。一般地說，如果文章所表達的感情是激動的、歡快的時候，語速要相對快一些，停頓的次數要減少，停頓的時間也要短一些。如果文章表達的感情是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速就要慢一些。例如：
我小心翼翼地/伸出左腳/去探那塊巖石，而且踩到了她。（莫頓q亨特《走一步，再走一步》）
在句中加進的標點符號外的停頓，很好地再現了主人公由于害怕而每走一步都緩慢、謹慎的情景。
所以，要想正確斷句，應首先將自己設想為文中的人物，去體會、感悟人物的處境和心情，再把自己的理解和感悟讀出來，從而深刻地理解文章的內容。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極；閱讀能力較差；作文興趣不是很濃，語文綜合素養不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養。教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。
3、積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
4、遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。
5、習作教學
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
6、綜合性學習的教學
把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
七、優等生的提高、學困生的優化措施
1、對優等生的要求要高于班級平均要求
2、針對特別優秀的學生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進。
3、優等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學困生，以使大家能夠共同進步。
4、努力尋找優等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發展。超級秘書網：
學困生的優化措施：
七年級在初中教學中起到了承上啟下的關鍵作用，學生的初中學習模式、學習習慣多半在此期間養成。語文教學是所有課程的基礎，也是學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級的語文教師將新課標中新理念――“綜合性學習”代入到日常教學中去，可以幫助學生鞏固閱讀、寫作、口語交際能力，與課本緊密結合在一起，為學生的未來的語文學習打下堅實的基礎。
一、初中語文綜合性學習的特點及目標
1.初中語文綜合性學習的特點
初中語文學科的綜合性學習集綜合性、實踐性、開放性于一身，是在教師引導下開展的自主學習實踐活動。它將學生作為學習的主體，緊密結合語文教材，使語文教學環境更開闊，教學內容更豐富，學生興趣更濃烈，教學效果更突出。
2.初中語文綜合性學習的目標
初中語文的綜合性學習要求學生通過綜合性學習課程，集自主組織文學活動的能力、主動發現問題和探索問題的動力、將語文學科知識運用于其他學科的能力等各項技能于一身。教師通過開放式的教學模式和豐富的課堂內容引導學生掌握、鞏固教學基礎知識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
二、語文綜合性學習的教學設計理念
1.以“最近發展區”理論為依據
“最近發展區”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認為孩子的學習發展可以分為已經達到的發展水平和可能達到的發展水平兩種，可能達到的發展水平稱為“最近發展區”。“最近發展區”的范圍介于學生根據自身的實力可以達到的學業成就和經過他人的協助后可能達到的水平之間。在“語文綜合性學習”中引進“最近發展區的”的概念，可以讓教學走在發展的前面。教師通過學生的階段性學習成果，緊密結合語文課本，提前制定出下一階段的教學目標，在期末對每一次的階段性目標進行匯總，就能了解是否達到了總目標。
2.以推動學生的發展為原則
（1）教學過程中師生的角色分工要有序
教師在教學過程中的自我定位應是一個促進者、引導者而不是傳統教學所定義的單純的知識灌輸者。學生是學習的主體，應發揮主人公思想，成為學習的主人，學會自主學習，培養獨立思考意識。在每一次“綜合性學習”中，語文教師要結合學生的主觀需求和客觀條件，參考學生想要學習的主題內容，充分調動學生的學習興趣，體現學生的主人翁地位。
（2）迎合學生認知發展的一般過程
七年級的學生正處于成長的關鍵時期，身心都在變化。這一階段的孩子已經逐漸告別小學階段的稚嫩，渴望成長為一個“大人”，他們會通過多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強，對世界充滿了好奇和探索的渴望。七年級的語文教師在教學活動要符合這一時期學生認知發展的一般過程，不可操之過急，要充分挖掘學生的學習潛力，促進學生的學習發展。
（3）因材施教，針對不同學生采用不同教學方案
學生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學過程中，要因材施教，找到適合每位學生的教學方式，充分給予每位學生的智力發展空間。從學生的不同興趣方向和能力水平出發，充分激發學生的內在潛能，最大程度地發揮綜合性學習的效果。
三、語文綜合性學習的教學設計方法
1.教學準備階段的要點
（1）充分了解學生的優缺點，制定教學方案
學生是語文綜合性學習中的教學主體，教師只是協助學生學習的引導者。在七年級語文的綜合性學習教學中，教師應在課前了解到每一位學生在小學階段的綜合性學習情況和學習中的興趣方向，以此為依據，開展初中階段的語文教學內容。
初中教師可以通過各種方法掌握學生的基本情況。在課余時間增強師生間的交流，教師可以在與學生的聊天中掌握到學生的表達能力、興趣愛好等情況；在課上留意學生的上課情緒，通過對不同學生的發言狀況觀察哪些學生思維清晰、哪些學生表達有條有理、哪些學生邏輯性強等。
（2）合理規劃課堂教學
教師在教學之前可以對全班進行小組編排，讓學生以小組為單位學習，增進學生間的互動性，幫助他們適應新環境、認識新同學，同時增強團體意識和協作能力。還可以通過已經掌握的學生興趣范圍，制定相應的教學方案，調動學生的課堂積極性。
2.教學過程中的要點
教師在為教學做好鋪墊后就要真正投入到教學過程中去。七年級語文綜合性學習中首先要制定一個詳細的教學目標，然后針對該目標合理設計教學過程，最后對學習成果進行點評。
（1）制定詳細的教學目標
教師在制定教學目標時要參考學生的主觀愿望和客觀條件，緊密結合語文教材的教學內容，以調動學生的學習熱情為目的，盡量全面地考慮到教學過程中可能出現的各種問題。
（2）設計合理的教學過程
學生是學習的主體，在七年級的語文綜合性學習教學中，教師應采用發展型的教學策略尋找一種培養學生自主學習能力的教學模式。教師在此過程中應迎合學生的一般認知特點，滿足他們的求知欲望，充分調動他們的學習自主性，培養學生獨立的思考意識和能力。
（3）點評階段學習的成果
教師在每一個階段性學習結束之后應及時對該階段的學習做出客觀的評價，并以此評價為依據，及時改進今后的教學策略，調整教學方向。教師可以以階段性評價為年終總結的基礎，通過階段性小結客觀地回顧階段性工作成果，并啟發下一階段的工作靈感。
四、結束語
綜上所述，七年級的學生正處在特殊的成長階段，需要教師的正確引導。語文學科是中學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。語文課程的學習能夠培養他們的民族榮譽感，升華學生的愛國情懷，讓他們體會到中華五千年的豐富文化底蘊。在七年級的語文教學課堂中，教師要重視“綜合性學習”板塊的教學活動，致力于提高學生的學習積極性，滿足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養學生自主學習的能力，為他們建立獨立思考的意識、迎合他們一般的認知過程，制定出相應的教學方案。
