時間：2022-05-02 11:07:39
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中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結
通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求?，F將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧?，F在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
優化幼師美術課堂教學具有重大意義，主要體現在：有助于幼師培養目標的實現；有助于課堂教學面貌的改變；有助于美術課堂教學效率的提升；有助于為社會輸送更為符合需要的幼師人才等。特別是在幼師美術教學存在諸多問題的今天，優化幼師美術課堂教學勢在必行。那么，作為幼師，應如何優化美術課堂教學呢？在本論文中，筆者將從教學內容、方法、教具、評價四大方面的優化途徑進行深入分析。
一、優化美術課堂教學內容，滿足學生學習需要
經過調查研究發現，目前很多學生認為在美術課堂上所學習的美術知識與技能不能很好地滿足未來工作所需。針對此，筆者認為，在教育新形勢下，有必要優化美術課堂教學內容，滿足學生學習需要。具體做法：在美術課程基礎上，增加與幼兒相關的美術內容，強化實踐。首先，調整學科比例，補充一些實用性內容。傳統的幼師美術課堂以素描、色彩、國畫為主，忽視書法、手工、設計等教學。而在未來幼兒教育中，書法和手工制作方面的內容運用較為廣泛。因此，幼師應均衡美術內容教學，滿足學生學習需求。第二，添加一些能突出幼兒教育特色的美術教學內容。例如，在素描教學中，增加針對幼兒教育的簡筆畫、線描等實際內容；在色彩教學中，增加水彩筆、彩鉛等內容；在國畫教學中，增加一些符合幼兒的動物和水墨畫教學。此外，在美術理論教學方面，可以引進《美術鑒賞》、《中外美術史》等內容。最后，為了突出美術學習的實效性，幼師還可以將課堂教學內容與熱點時事結合，突出學習的時代性。如此一來，幼師院校學生所學習的美術內容更具實效性，為將來走上崗位奠定基礎。
二、優化美術課堂教學方法，提高課堂教學效率
模仿教學法是當前大多幼師所采取的一種方法。此種教學方法壓抑了學生的個性；抑制了學生創新的動力。因此，為了促進幼師美術課堂教學效率的提高，必須優化教學方法。例如，在幼師美術課堂教學中，盡量采用一些突出學生能動性的教法，如小組合作學習法、探究式學習、頭腦風暴法、啟發式教學法等。幼兒教師必須在深入解讀這些教法的基礎上，利用這些教法進行美術授課。此外，幼師還可以建立實訓基地，增強學生的實踐能力。例如，與附近的幼兒學校形成合作關系，提供機會給學生進行實踐。在每一次實踐中，幼師在旁邊傾聽、總結，等回校后再依據實訓結果調整教法，進行針對性教學。如此一來，學生能把在課堂中所學習的美術知識與技能運用到實踐中去；同時，在實踐中，學生也能意識到自己美術學習中的不足之處，以及時補充學習、針對性學習，不斷提高自我。
三、優化美術課堂教學教具，豐富教學表現形式
在幼師美術課堂教學中，教具的選擇也是非常重要的。以往幼師在課堂教學中主要以石膏、美術靜物等作為教具。筆者認為，在信息技術發達的今天，應引進更多的美術教具，豐富教學表現形式。首先，引進現代教育技術。例如電教手段的運用、多媒體的運用。這些教具于學生而言非常新穎，并且直觀生動。其中，運用得比較多的是幻燈片、視頻、音頻、交互信息、搜索等。特別是在上美術鑒賞課時，幼師可以上網搜索大師作品，呈現給學生；還可以讓學生上講臺，搜索自己喜歡的美術作品，與學生形成互動關系；還能把美術家的故事制作成視頻，讓學生從觀看中了解美術家的有關信息。由此得知，現代教育技術在美術課堂教學中具有無可替代的作用。第二，利用掛圖當成教具。掛圖可以是大師作品，也可以是幼師自己的作品。在課堂教學中，利用掛圖當成教具，非常方便。
四、優化美術課堂教學評價，提升課堂教學實效
傳統的幼師美術課堂教學評價以教師為中心，并且教師多以結果性評價為主。例如，多以考試結果評價學生，把學生在課堂上的表現忽略不計。筆者在實踐中發現，這種評價不利于學生美術潛能的發揮；更不利于課堂教學實效的提升。因此，幼師必須優化美術課堂教學評價。首先，豐富美術教學評價方式。在教師評價的基礎上，讓學生參與評價。例如學生自評、學生互評、小組互評等。其次，設計多元化評價標準，充分發揮學生個性。除了從學生呈交上來的美術作品進行評價，還可以從學生在課堂的表現、學生學習態度、學生學習意識等方面進行評價。第三，豐富評價結果呈現形式?？梢允欠謹担灰部梢允窃u語制；還可以是等級制；更可以是以上三者的綜合形式等。幼師可以依據美術教學實際，選擇最貼近的評價方法，“評”出生機，“評”出活力。通過優化課堂教學評價，學生學習美術的熱情更為高漲，在課堂上的表現也更加好。
綜上所述，幼師優化美術課堂教學是應對教育形勢的需要；是發展學生的需要。幼師自身應不斷更新理念，及時優化美術課堂教學。實踐證明，只有不斷優化美術課堂教學，學生才能走向更加美好的明天；美術教學才能上升一個檔次。
【參考文獻】
2實踐教學的課內課外應用相互結合
對于幼師的培養,教育教學中的課內實踐是必要的部分,是對于學前數學教育的教學能力培養的主要手段,通過案例、討論以及教學模擬以及實踐等等對教學能力進行培養。課內實踐包括了知識、原理以及經驗和技能的實踐教學,通過一些令學生可以實踐以及親身體驗的模擬活動,對學生進行經驗的累計以及能力的獲取以及實踐意識的樹立提供條件。案例教學是通過對于實際的事件進行有效的分析,將學生的理論知識同真正的教學環境進行有效的調動和結合,這樣可以最大程度的對學生的理解以及吸收知識的效率和能力進行提高,并且也增強了學生遇到問題的分析能力和對于問題的解決能力。將學生從枯燥的教授模式中解脫出來,對學生在學習上的探索、創造和主動性進行全面的調動和提高。討論則是對學生的探索以及自主創新能力培養的最有效的辦法,在學習中教師可以根據學生的特點進行一些合理的提問,通過小組的分組討論結合教師指導,將所學的知識進行系統的利用,是學習-討論-實訓相結合的一種有效教學方式。教師的問題應當最大程度的對在今后的幼兒教學中會遇到的一些問題進行總結提出,這對學生將來的教學有著很大的幫助。并且由于問題討論是根據提出的問題(教師或學生提出),結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,利用所提供的學習支架,進行學習、討論和實訓。問題討論中的問題應盡可能是幼兒教師在教學實踐中所遇到的問題．對這種問題的分析和解決將有助于學生將來處理教學實際問題,有助于學生實際教學水平的提高。模擬教學是指營造接近真實的幼教活動場所和情景。學生通過角色扮演,展示教學過程。這種實踐形式可以縮短課堂教學與實際應用之間的差距,使學生能及時把課堂所學到的知識通過情景模擬進行實際訓練,從而轉化為具體的教學技能。項目實踐是指教師根據實踐任務,以完成某一項實踐內容為目標,通過學生對項目完成過程的全程參與,達到鍛煉能力,提高整體職業素質的目的。在項目實踐過程中,教師應起咨詢、指導與解答疑難的作用,應對學生完成項目的質量進行準確合理的綜合評價。課外實踐教學是學前兒童數學教育課程實踐教學另一重要的組成部分,是課內實踐教學的延伸、補充和提高。是不可替代的。由于受到總課時的限制,不可能把所有的實踐內容都安排在課內進行。同時,有些實踐項目也不宜在課內進行。因此,課外實踐教學應成為訓練學生職業能力的重要手段,必須得到加強。學前兒童數學教育課外實踐教學主要包括各種旨在訓練學生能力的課外作業、各種認知性的下園見習、各種課程專業技能技巧比賽以及結合于畢業實習中的實踐鍛煉等。
一、幼師職業能力培養的指導思想
堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。
2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念
學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。
二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索
1、構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優化課程
設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。
（2）課程內容與教師資格證書結合
幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。
2、構建以職業能力為本位的人才評價體系
建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。
幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。
3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
（2）推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。
（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。
三、結束語
幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻
1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。
一、立足幼師職業崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發性
案例教學法的特點之一就是，教師根據教育目的選擇典型案例，引發學生對具體事實和原材料進行分析、討論，學以致用。因此,案例創設的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創設應滿足以下幾點：
1.案例創設的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學目的的要求，自覺突顯理論學習的重難點，又要具備典型性,能讓學生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應用，從而提升學生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導下學會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學習的最后，學生不僅能自己總結出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學生關注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態度行為會對“兒童早期智力的發展、兒童心理‘敏感期’產生深遠影響”等許多發散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發學生學習更多新知識的重要契機。
2.案例創設的實踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現、經常使用的案例會因為貼近學生的生活實際、符合學生的職業需求而能引發學生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現的問題也更易于引發學生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設計與實踐”的教學中，筆者堅持以幼兒園教師職業崗位(群)能力分析為基礎，結合幼兒園教學的典型任務，把幼兒在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設置的主要內容。
3.案例創設的濃縮性、啟發性
案例是一個學習的背景，最重要的是案例所設計的問題。好的問題創設能激發學生探究的興趣，啟發性的問題創設更能推動課堂學習的步步深人。反之,如果問題的創設缺乏理論一致性，課堂教學就容易出現理論與實踐脫節，甚至滑人“學生玩耍一堂課，嬉戲小結就完事”的誤區。在教學中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學生帶著問題開始案例學習,通過問題的創設訓練學生的專業基本技能~設計游戲技能、指導游戲技能和游戲教學技能，要求學生在實例教學中既消化掌握教學活動的理論，又能獨力擔當起組織教學活動，并能設計、創編、組織幼兒教育教學游戲的任務。
實踐證明，幼師專業的女學生占大多數，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學習，這能更有效地培養學生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。
二、結合幼兒園典型教學任務，實施案例教學，建立開放性、綜合性的實踐教學體系
一般而言，“典型案例導學——案例實踐教學——評價反思”是實施案例教學的關鍵環節。
1.整合課程,接軌“工作過程和學習過程”，確定典型案例教學任務
幼兒園教育活動設計與實踐敎材共有四章內容，筆者在備課的最初就按案例教學的需要打碑章節界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學的學習內容。諸如：（1)依據“幼師職業崗位(群)的教學目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結構整合相關的案例任務為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區活動設計案例、幼兒語言教育活動設計案例、幼兒科學教育活動設計案例等。（2)依據“不同性質的游戲設計與指導”分類，整合為:第一類創造性游戲;第二類規則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學進度中，對個別實在不能進行案例情境教學的內容要合理分配。（3)依據“不同場所的硬件設施條件”分類，整合為:第一類以學校實驗室、實訓室現有的物質條件、硬件設施為主要實訓依托的案倒教學;第二類以（實習）幼兒園現場教學為依托的案例模塊;第三類以社區(社會)等開放性場所設施為主要依托的案例實踐教學。各個階段的學習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據“一般教學規律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創設案例任務。（5)依據“學習過程中某一主要學習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經常倡導自然條件下幼兒心理及行為現象的觀察教學;第二類以“調查法為主”的實踐案例，筆者就曾創設過讓學生針對幼兒的個性、情感、意志發展水平等方面，進行五周的個案追蹤調查。
2.創設案例情境，將學生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境
案例情境的創設是案例教學法的“導向階段”，精彩的情境專題既能實現當前學習內容與現實情況的接軌，巧妙引出任務的主題,又能引導學生確定游戲計劃、明確設計任務，激發學生完成任務的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設計中，就創設了這樣的情境:一組出示情節圖片，一組放映小動漫視頻。學生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設計的基本要求等理論知識，甚至還有學生就如何更好地引導幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設計主題。
3.案例教學“教學做合一”，幫助學生實踐、體驗、反思、內化
這個實踐環節以學生的操作為主，讓學生充分調動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導和評價，創設推進學生合作、探究、學習的教學情境，引導學生在實際教學情境中發現問題、解決問題。
在案例教學中，教師要將實訓內容與課程教學、幼師職業技能緊密結合，在理論的指導下開展實訓，在實訓過程中深化理論，真正做到“教學做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設計、小組討論等的學習方式更能充分發揮學生學習的主體性，增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業技能訓練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發展性評價，優化實踐教學反思'
“實踐反思型幼兒教師”是我們培養的終極目標，因此,教師及時指導反饋學生實踐中存在的問題，與學生共同釋疑評析游戲學習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環節里，最常用的是使用“活動設計評價表”，其內容包括:設計的意圖、活動目標及設計的依據、活動準備的內容、活動流程、各關鍵環節的安排、活動延伸的設想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學生建立“小小成長檔案袋”，將學生的作業、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統地保存下來，重點培養學生設計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。
實踐告訴我們,學生自評、師生互評、小組間互評、組內成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學習氛圍,也能更好地激勵學生的均衡發展。此外，通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等一系列的案例任務，不僅讓學生學會了玩多種游戲，提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能，又提升了學生組織和指導教育游戲活動’設計和創編游戲方案的專業能力，還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力，激發了學生的學習興趣。實施案例教學的過程既是將幼兒園教育活動設計與實踐有機結合的過程，又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。
三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學效果與困境的反思
近幾年，“學前教育”專業異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題
從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學銜接不暢通
具體表現在以下三個方面：
一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等?？梢?，這樣的實踐沒有形成系統化。
二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現象?！暗箳臁爆F象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。
二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展
1、提升學前教育專業技能課程的內涵
學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。
研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽?，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。
2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一
有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現?？茖哟螌W前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。
（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練?；A性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。
重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。
以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。
二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。
三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。
總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。
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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0249-03
幼師學校的學生通過社會科學基礎知識的學習和實踐，可以不斷培養自身的人文精神，從歷史更替中領悟社會發展的規律，從人類發展進程中遇到的各種問題感悟到可持續發展的理念，以懂得如何正確對待自己，對待他人，對待社會[1] ?；谶@樣的考慮，需要在學前教育專業中開設《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業生的人文素養，為其今后的教學工作打下良好的基礎。
一、優化《綜合文科》課程體系的必要性
“人文素質教育是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。其實質是人性教育，核心是涵養和充實人文精神?！盵2] 可見，對幼師學校的學生而言，人文素質是她們專業素質的底蘊和基礎。長期以來，中國幼師學校的文化必修課的設置存在著課程目標模糊、課程內容雜亂等問題。學生即使學習了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應付考試，她們認為只要將彈、唱、跳、畫等技能課學好了，在幼兒園就會大有用武之地。另外，一些學生在入校時的人文素質起點就較低，因為很多選擇幼師的學生是出于對文化課的畏懼，而非真正對學前教育的喜愛。于是，在學習人文課程的過程中，就出現了“作業常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。
以上這些問題的出現，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設置、我們的教學方法是否與學生的就業實際相結合了？是否以先進教育理念為引領進行了課程設置？對學生的培養方向明晰化了嗎？事實上，將藝術與人文融合這一理念作為引領，探索人文社會領域、 藝術領域、學前教育領域相互銜接的策略，對于培養優秀的幼兒教師，有著很強的針對性。以《綜合文科》的課程設置方式替代傳統的“拼盤式”的文科課程，用融合的人文領域的內容取代過于寬泛分科內容，按照專題形式重新組合學科內容，不僅有利于拓展學生的知識視野，還能使學生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專題的學習中，可以從矛盾的一般性與特殊性來說明錢塘江大潮形成的哲學原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學成因；可以從歷史傳說的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯把錢塘江潮聲當成戰鼓后，突然大徹大悟，說出了“錢塘江上潮信來，今日方知我是我”的偈語，然后坦然圓寂的文學故事，以表達人對個體生存價值和蘊藏于心靈深處意識的一種認定，啟示我們應該如何正確審視并實現自己的人生價值。以做到“學習理論知識與實踐操作的無縫對接，幼兒園的工作需要與在校的職前學習一體化”的學習效果，學生才有可能重視提高自身的人文素養，體會到學習這門課程的樂趣。
二、《綜合文科》課程體系的構建與實踐
世界上許多發達國家把歷史與地理作為人文課程的兩個支架學科，如德國的巴伐利亞州中學將地理、歷史、公民合并為一門新課“社會課”[4]，幼師學校的綜合文科課程的設置更要偏重于呈現歷史、地理和其他人文社會科學的概念和方法，探討當今社會生活中有意義的、熱點的問題，使學生掌握認識人、社會和自然之間相互關系[5] 。由于任何專業的課程體系構建及教學內容改革都是一項系統的、復雜的教育工程，以下筆者結合我校的課程改革實踐，對《綜合文科》課程體系構建的理論和實踐進行總結。
1.分析面臨形勢，確定課程改革的方向。目前，幼師學校在課程設置中普遍存在的問題是：過于關注理論知識的學習，削弱了實踐教學的比例；過于強化學生的藝術技能的練習，輕視對學生教育教學技能的培養。依據學前教育專業的培養目標，其課程體系的構建及教學內容的組織亦應按此來進行，這需要打破傳統的、過于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發進行學科交叉、內容重組，不過分強調課程中學科體系的完整性，而要體現并加強學科教學方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學前兒童社會教育活動》課程接軌。正如學前教育專家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會領域課程的內容應涉及到社會學（社會變遷、社會制度等）、倫理學（基本倫理關系、倫理道德規范等）、地理學（行政區劃、國家等）、文化學（風俗習慣、民間文藝等）、歷史學（人類生活的演進、民族的發展等）。
2.加強教材建設，優化教材的內容結構。幼師學校的社會科學基礎知識教材體系還不夠成熟，教材版本較少?，F行教材比較突出的問題是：理論知識灌輸有余，對學生能力的培養不足；繼承傳統經典知識有余，體現學生動手操作的部分不足。如陸地環境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質背景，教材過于強調微觀的成份，顯然很不適合學前教育專業的培養目標。筆者認為，應以學前教育專業教學改革的基本方向為引領，在現有的教材體系的基礎上，優化精簡原有教材的微觀內容，在新教材中適當增加與學前教育相關的實訓活動。要保證教材的高質量，除精選各單元知識外，核心問題就是要設計好教材的體系結構，以便進行章、節的逐級劃分與歸并，使其成為一個聯系緊密、功能高效的知識傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對教材整體結構詳加闡述，下面僅選取“人類的生存環境”這個角度，來說明《綜合文科》教材的體系結構。教材結合了《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的基本素質要求，增加了“實訓活動”、“幼兒活動”等“亮點”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：
3.轉變教育理念，有效地進行實踐教學。教學過程是一個特殊的認知過程和復雜的心理體驗過程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統的教育理念，那么將會出現“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識傳授為主的“滿堂灌”傳統教學模式；學生也不要把課程學習的最終目標定位在僅僅獲得一個好的分數。師生要針對教材的內容開展討論，圍繞教材的“實訓活動”和“幼兒活動”進行研究性學習，特別要重視如何使學生引導幼兒進行相應的活動，以體現新型幼兒教師的創新精神和實踐能力。
（1）開展豐富的課外活動，提高學生的實踐能力。在每年的“世界水日”到來之際，教師不妨組織學生對各自的“家庭用水情況”進行調查，統計出每天我們究竟白白浪費了多少干凈的水，以采取有效的節水方法；借助“世界糧食日”的繪畫展板、黑板報等宣傳形式，使學生參與到活動之中，使學生既理解了“光盤行動”，養成節約糧食的習慣，又鍛煉了學生的團隊協作精神，豐富了學生的業余生活。筆者還組織學生模擬了“幼兒園教室環境的創設”，設計了主題為“古老的河南”和“現代的鄭州”兩個活動區角，將人文課程的精神、幼兒園的社會領域活動、幼兒園手工制作三者有機地結合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過裁剪、拼接，將河南省的政區以拼圖形式呈現。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯起來，將人文知識濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進行游戲，旨在讓孩子們在參與、探索的過程中了解家鄉河南的風俗、名勝古跡、特產及建設成就，激發愛家鄉的情感，對傳承河南傳統文化起到了重要作用。而鄭州市的現代建筑則可以通過簡單、質樸的手撕畫形式呈現出來，極富有情趣。
（2）進行師生互動教學，提高學生的教學技能。教師要結合教材內容，精心選擇實踐性的問題，請學生課后收集相關資料，然后在課堂上進行交流，最終達到共同解決問題建構知識的目的[7]。例如，學生通常會選擇“歷史上女性名人的故事、風土人情、風景名勝、各地生活習俗等”作為人文知識的專題在課堂上進行演講。如一位學生講到“民族風情”專題時，介紹了中國幾個少數民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細說明了他們的風俗習慣和傳統節日。同學們在感受這些民俗知識的同時，自然就學習了社會人文知識。在實踐中，筆者發現學生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動交流也相當熱烈。當然，學生演講的過程中也會出現一些問題，如帶有個人感彩的觀點代替了嚴謹的學術觀點，課件制作的技術問題等，針對暴露出的問題，教師要及時給予糾正，引導，這也是對學生進行師范生基本教學技能訓練的有效途徑。
綜上所述，教師只有轉變教育理念，完善課程體系，改革教學方法，在學前教育專業中滲透人文精神，才能強化學生的人文素質，實現學生專業水平的可持續發展，更好地為社會培養高素質的幼教人才。
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中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發達城市還是邊遠小鎮，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業生數量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業畢業生，我院學前教育專業辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養出了一批批優秀的、全面發展的幼教人才。因此，我院培養的學前教育專業畢業生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區的幼兒教育行業認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業生供不應求的現象。面對我系學前教育專業的辦學規模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調整和完善學前教育專業課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。
二、特色教育的創新
通過市場調研與分析，我們發現幼兒教師行業對人才的需求，不再是傳統教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業的全面發展的人才。因此，行業的需求就是我們的人才培養目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：
1.雙語教學（漢語和哈語）
國家“十二五”規劃中提出要大力發展學前教育，特別是農村地區的少數民族學前教育。通過我系08級學前教育專業學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區城鎮鄉村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉村工作創造條件。
2.開設《幼兒英語》教學法
在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業的、英語好的學生?？紤]到目前有許多幼兒園對學前教育專業英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業學生的一條就業之路。我們先到中國蒙特梭利教育協會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業生，就這樣我們為畢業生就業打開了另一扇門。
4.情境課堂教學
根據《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節和元旦，我系學前教育專業的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導向的技能訓練
為了培養一名優秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業生“繪畫及手工作品展”。
四、實習實訓基地
我院學前教育專業和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區的多家公立幼兒園、辦學規模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優秀學生還會被優先錄用。
五、以應聘內容為教學內容的分組式教學
根據歷年來招生單位和伊犁州各地區招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰就業招聘會。
為適應面向21世紀教育改革發展的需要，緊緊圍繞培養21世紀合格幼師人才的目標，立足當前，著眼未來，大力推進教學改革，堅持以就業為導向，德育為先，在做中教，做中學，大力推進行動導向任務引領的教學模式改革，激發學生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業技能，提升專業素養，造就合格的幼兒教師。
二、教材分析
本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據學前教育專業發展趨勢的有關精神,體現了科學性與實用性相結合的原則,突出以學生為主體,著力培養學生的自我學習能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學模式,激發學生的學習興趣.培養創新意識和能力,推動教學改革。全書共分六個項目。結合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習曲目，大力提高學生邊彈邊唱的職業能力。
三、學情分析
c278 279 280的學生來自各個的地方,基本上都是零基礎,通過一年半的琴法學習,掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數同學的手指基本功比較差,需要不斷地加強基本功練習,還有識琴譜能力較弱,都要長期進行練習,才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學習歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。
四、教學目標
1.充分發揮音樂的美育作用，提高學生的音樂素養，陶冶高尚情操，培養學生正確的審美觀。
2.培養學生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學生的音樂水平。
3.教育學生愛惜鋼琴等設施設備，培養學生安全衛生意識。
4.提高學生鋼琴演奏水平，能運用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發展學生的專業能力。
5.培養學生吃苦耐勞，勤奮好學的良好品質。
6.培養學生善于溝通、與人協作的專業素養。
7.教育學生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術，熱愛并獻身幼教事業。
五、教學重點與難點
教學重點：
1.和弦基礎與初步伴奏的知識及應用
2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏
3.鋼琴、電子琴的演奏技巧
4.幼兒歌曲的即興彈唱
教學難點：
1.歌曲配彈的和聲知識掌握
2.各種不同伴奏音型的雙手配合
3.幼兒歌曲的邊彈邊唱
六、具體措施及教學方法
具體措施：
1.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質量。
2.寓教于樂，激發學生的學習興趣。
3.豐富課堂形式，運用實訓教室和多媒體教學
4.運用生動形象的比喻，創設活躍的課堂氣氛
5.分層教學，做到面向全體，因材施教。
6.用歸納比較法，幫助學生發現規律，總結規律，掌握科學學習方法。
教學方法：
1.運用任務驅動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學方法。
2.運用現代化設備，打擊樂器為課堂增添色彩。
3.面向全體學生，用循序漸進的方法，多培養學生的聽力，演奏能力。
4.開展小組合作學習，提高學生彈、唱、演的能力，提高職業能力。
七、考核方式
考核方法：理論+實操
平時成績30+期末成績70=考核成績
改進回課檢測交作業的方式，探尋多種形式的綜合運用，如：個人展現，小組展現，開演奏會等等
八、教學進度安排
本學期總課時 、周課時
周次 教學內容 課時
第一周 大調中正三和弦的連接與應用(一) 3
第二周 大調中正三和弦的連接與應用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大調中二級和弦的連接與應用 3
第五周 大調中六級和弦的連接與應用 3
第六周 小調和弦的連接與應用 3
第七周 樂段、樂句、終止式 3
第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3
第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應用 3
第十周 進行曲風格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族調式和聲應用 3
第十四周 彈、唱、演實訓 3
第十五周 彈、唱、演實訓 3
第十六周 彈、唱、演實訓 3
第十七周 彈、唱、演實訓 3
第十八周 期末檢測 3
隨著社會對幼兒入園問題的持續關注，也使得教育界對發展學前專業教育產生了濃厚的興趣。從目前的專業發展狀況來看，諸多中等師范學校通過專業調整甚至校名更改，建立起了專業化培養學前教育人才的平臺。然而對此進行冷靜思考后發現：與傳統教師教育不同，針對學前教育師資的培養不僅需要建構起他們扎實的理論功底，更需要從教學實踐上強化他們的崗位素養（這對于中職層次更為重要）。正因如此，探究中職學前教育專業的實訓教學模式就顯得十分必要。
從現有文獻的論述來看，針對學前專業實訓模式的研討似乎并不多見，而是以工學類專業的為多。由此，為學前專業構建科學的實訓教學模式，在借鑒其它專業經驗的同時，還應滿足本專業崗位技能的實際需要。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、學前教育專業的崗位特點
不可否認，從全國范圍來看培養學前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎教育師資的培養模式要求，也與傳統教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應考察學前專業的崗位特點。
具體而言，可以將其概括為以下三個方面：
（一）藝術類技能要求高
學前兒童的入園目的并不在于與小學一年級學習相銜接，而是最大化的開發孩子們的心智和各種潛質。因此，在整個入園階段都以音樂、美術、舞蹈等項目為教學主導。該教學實踐特征也直接決定了該專業的崗位特點，即其對藝術類技能要求高。這一崗位特點也印證了上文所指出的，學前教育師資培養模式與基礎教育的不同。針對這一特點，中職學前教育專業的實訓教學不僅面臨著具有實踐經驗師資短缺的挑戰，也同樣面臨著實訓場地不足的壓力。
（二）操作類技能要求高
畢竟，學前教育專業仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導向下，也使得該類師資培養應突出實際操作技能。如，在學前教育實踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學項目，都需要通過教師的示范來教會孩子們必要的操作技巧。這一特點就意味著，中職學前教育專業應在理論教學與實訓教學間，建立起合理的學時比例。與此同時，理論教學的知識結構以及實訓教學的項目設計，都應在校本要求下進行思考。
（三）環境適應性要求高
環境適應性可具體為，學前教育專業學生的崗位適應性問題。為何筆者提出這一特點，其仍取材于崗位實踐的信息反饋。很多學生在校學習專業課程時都能順利應對，當在幼兒園的實際工作中卻因職業疲倦，及自我情緒調整缺失等因素的影響，無法持續、穩定的將諸多技能應用于崗位教學之中。由此，學前教育專業對于學生的非智力因素也具有較高要求。
以上由筆者總結出的崗位特點，就為實施實訓教學提出了要求。
二、崗位特點引導下的實訓教學要求
因學前教育專業建設正處于起步期，因此，對實訓教學模式的內在要求也難以找到一個標準的提法。從而，在借鑒其它專業要求的同時，結合學前教育專業的崗位特點?？梢詮慕虒W目的、手段、結果等三個方面來考察其中的要求。
（一）對于教學目的的要求
作為學前教育專業課程體系中重要的組成部分，實訓教學除了應具有常規要求外，還須滿足以下三個方面的要求。
1．對崗位意識的要求。嚴格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學生而言，他們不僅須建立有關師德、師風的職業素養，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學耐心，不僅歸因于學前兒童的心智發育水平，也是從事文體類教學所必備的崗位素質。從目前中職實訓教學現狀來看，似乎并沒有特別關注“耐心”這一要素。
2．對環境適應的要求?！俺?、鬧”的教學環境，打破了許多學生對幼兒教師工作環境的遐想；并且，目前幼兒家長對教師的普遍挑剔，也使得部分學生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應環境且穩定心態后，才能有效發揮自身的專業特長。因此，針對教學環境（包括對教學中突發事件的處理）適應性能力的培養，也應存在于教學目的之中。
3．對職業能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規要求范疇。而是針對學生的職業規劃來展開討論。具體而言，實訓教學還應帶有啟發性元素，從而激勵學生有意識的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業學生的核心競爭力。
（二）對于教學手段的要求
針對學前教育專業在各方面都處于建設和探索階段，對于實訓教學手段的要求也只能從總括層面給予提煉。
1．分年級設計實訓任務。分年級設計實訓任務或項目，這是專業培養方案所規定的。但是任務內容的具體設計，卻在各類中職學校略有不同。但無論怎樣，一年級應強化崗位技能訓練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應逐步進行崗位意識和個人教學創新能力訓練。
2．建立校內外實訓場所。實踐表明，不管學校如何重視學前教育專業，但若與市場需求脫節，都將無法建立起合格的專業人才培養模式。因此，在提升校內實訓能力的同時，應主動、積極的與幼兒園實體建立合作關系。不言而喻，后者需要在學校管理層公權力的影響下才能有效實施。
