時間：2023-03-01 16:34:43
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇圓的認識教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
[教學目標]
1、使學生認識圓，掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，理解同一個圓內直徑長度與半徑的關系；掌握用圓規畫圓的步驟和方法，學會畫圓。
2、通過憑借圓形物體畫出圓，然后剪一剪、折一折、量一量發現圓的特征；再通過測量和比較，讓學生理解和掌握在同一圓里半徑和直徑之間的關系，得出d=2r與 r=的字母公式；最后教學畫圓的步驟，培養學生作圖的技能。
3、通過直觀操作，進一步發展學生的空間觀念，；通過觀察、操作、想象等活動，培養學生抽象概括能力，發展空間觀念。
[教學重點與難點]
1、圓的認識，通過動手操作，理解同一個圓直徑與半徑的關系，認識圓的特征。
2、畫圓的方法，認識圓的特征，理解：“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小?！?/p>
[教學準備]
多媒體課件、圓規教具、圓形紙片、正方形紙片等，學生準備相應學具，小剪刀一把，紅色彩筆一支。
[教學過程與方法]
1、經歷動手操作的活動過程，培養學生作圖能力。
2、通過分組學習，動手操作，主動探索等活動培養學生的創新意識，及抽象概括等能力。
一、導入新課
1、圓是什么樣子的？你見過圓嗎？
2、生活中你在哪兒見過？能說說嗎？一直說下去能說完嗎？的確圓是無處不在的。（打開有關生活中圓的課件）
問：同學們你們從中又看到了圓了嗎？你會畫圓嗎？
今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學家一定會明白其中的方法。
3、怎樣可以畫出一個圓？動手試一試，看誰想的方法多？還有其它方法嗎？
（目標預設：1、用筆沿著教具畫一圈，畫出一個圓。2、用筆沿三角板上的圓孔畫一個圓。3、在繩子一端系一支鉛筆，按住繩子一端，也畫出一個圓。4、用圓規畫出一個標準的圓。）
4、學生畫完后全班進行交流。
展示畫得比較好的圓，并說說你是如何畫的。重點指名用圓規畫的同學說說自己的畫法。
5、把畫好的圓剪下來。
二、探究新知
1、自主學習認識圓心、半徑、直徑。
師：我們都已經會用圓規畫圓了，那你想不想知道圓各部分的名稱是什么？它們之間有什么關系呢？接下來請同學們拿出課前準備好的圓形紙片，按照屏幕上的的學習提示，動手折一折、量一量、畫一畫，然后把你的發現與小組的成員進行交流。
（目標預設：學生會通過自折一折發現：折痕都相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心；通過自學認識：從圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑；通過自學認識：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。）
師：在你準備好的圓形紙片上標出圓心、畫出一條半徑和直徑，并用字母表示出來。圓心一般用字母o表示，半徑一般用字母r表示，直徑一般用字母d表示。
2、探究半徑、直徑的特征。
（1）請同學們在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？
（目標預設：學生按要求畫半徑，發現同圓內有無數條半徑；同樣也有無數條直徑。）
（2）請同學們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發現了什么？直徑呢？量一量，比一比，你有什么發現？
（目標預設：量量所畫半徑和直徑，發現所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。且在同一個圓內，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍。）
師：能把你發現的直徑和半徑的關系用字母表示出來嗎？
用字母表示：d = 2r 或
（3）引導學生理解“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小?！?/p>
教師任意設置幾個點，教師畫圓時有圓規兩腿間的距離與不變，組織學生交流，為什么畫的圓不在同一位置上？任意設置一個點為圓心分別畫一個半徑5厘米的圓和一個半徑10厘米的圓，比比哪個圓大些？
（目標預設：畫的圓不在同一位置上原因：圓心位置不一樣。畫的圓半徑不一樣大，所以圓大小不一樣）
師：圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。
三、深化認知
1、我會填
（1）畫圓時，圓規兩腳間的距離是（）。 A.半徑長度 B.直徑長度
（2）從圓心到（）任意一點的線段，叫半徑。 A.圓心 B.圓外 C.圓上
（3）通過圓心并且兩端都在圓上的（）叫直徑。A.直徑 B.線段 C.射線
2、小法官，巧斷案。下面的說法對嗎？為什么？
（1）直徑的長度一定是半徑長度2倍。
（2）所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。
（3）半徑3cm的圓比直徑5cm的圓小。
四、延伸拓展
生活中哪些物體必須做成圓形的，為什么？
（課件出示兩輛小轎車）讓學生展開討論：車輪為什么是圓的？
五、全課總結
1、同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲和大家分享？
2、我們生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色，并成為美的使者和化身，正因為有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇。在它的身上還藏著多少數學知識呢，我們下節課再來探究！
板書設計：圓的認識
圓心（O）――定位置
師：今天老師帶來了一些與圓有關的美麗圖片，一起欣賞。（幻燈片播放）
師：漂亮嗎？難怪有人曾經說過：“我們的世界是因為有了圓才如此美麗！”
這節課就讓我們走進圓的世界，去探索其中的奧秘。
2.提問
你們在哪些物體上見到過圓形？
學生回答后，教師課件展示課本出現的生活中的圓形物體，并抽象出圓。
3.用自己喜歡的方法畫圓
師：剛才我們說了那么多的圓，看了那么多的圓，你們想不想親自動手畫一個圓呢？用你們手中的學具畫一畫。
引導交流所畫的圓，讓學生說說是怎樣畫的。
小結：正方形、長方形、三角形、平行四邊形是由線段圍成的。
圓是由曲線圍成的圖形。（板書：圓是一種曲線圖形）
二、自主探究，體驗成功
1.介紹圓規各部分的名稱和作用
師：剛才，同學們“八仙過海，各顯神通”，用不同的工具畫出了這么多的圓，如果要畫一個這么大的圓（手勢比劃圓的大?。?，選剛才的什么工具好呢？
生：圓規。（課件出示圓規）圓規畫出來的圓，既可以大，又可以小。
師：（介紹圓規）圓規有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來畫圖的筆，兩腳可以隨意叉開，來畫出大小不同的圓。
師：還有一個小竅門，畫圓時有針尖的一腳用力稍微重一些，可以將圓規稍微傾斜一些，這樣我們可以更方便地旋轉。明白了嗎？（手勢示范）
2.學生嘗試用圓規畫圓
師：你能試著用圓規畫一個圓嗎？邊畫邊想：用圓規畫圓一般分哪幾個步驟？需要注意什么？
師：大家都畫好了，我們來看看電腦動畫是怎樣畫的？（課件出示畫圓過程）
總結畫圓的步驟：兩腳叉開—固定針尖—旋轉成圓。（板書）
師：假如現在規定圓規兩腳間的距離是3厘米，誰能上來把這個圓畫出來，其余學生在練習本上畫。
小結：畫圓時應該注意：針尖必須固定在一點，不可移動；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉一周。（課件出示）
3.介紹圓
師：我們會畫圓了，還要知道圓各部分的名稱。
師介紹圓心、半徑、直徑。（課件出示）
讓學生在自己的圓中標出圓心、半徑、直徑，并用字母表示。
完成“練一練”第1題。
4.探究圓的特征
師：我們現在會用圓規畫圓，并且又知道了圓各部分的名稱，下面我們進一步來研究圓的特征。
二、設計思路
圓也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。教學設計思路的第一個環節是 “動手動腦”，先讓學生預習《圓的認識》：
1、知道什么是半徑、什么是直徑、什么是圓心這些概念。
2、讓學生發掘生活中關于圓的物體，感受生活中的圓。在此基礎上要求學生將所畫的圓紙片剪下來，再引導學生動手對折，初步感受圓的特征。
3、通過畫一畫、量一量發現半徑和直徑的關系。最后掌握用圓規畫圓的方法。這樣設計，學生對于圓的相關概念及特征的理解是建立在自主學習與教師的指引和調控下，自我動手發現知識的互動過程。
4、教學這樣設計目的的。一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，引導學生自主展開對于圓的特征的發現，師生，生生互動完善認知結構；另一方面，我又借助媒體聯系生活，提高圓的知識在生活應用的趣味性，提高學生的學習興趣和激情。
三、學情分析
1、六年級的學生已經具備一定的生活經驗，例如：騎過自行車，有些學生可能還用過圓規，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認識，本課將在學生原有的認識的基礎上，進一步認識圓的特征，學生以前學習的圖形都是直線圖形，并了解個圖形的構成特點。
2、本課認識的圓是曲線圖形，在學習這些新知識時注意新舊知識區別與聯系。引導學生觀察、分析、概括從而獲得新知識。
四、教學方法
1、利用多媒體創設情境，讓學生感受數學來源于生活，服務于生活。
2、課堂上堅持以生為本，創造師生互動、生生互動，民主平等，情感交融的課堂氛圍。
3、創設步步遞進的課堂環節。充分調動學生已有的知識與技能，使其自覺地思考，培養學生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。
〔過程與方法〕通過畫一畫，折一折，量一量等學習活動，幫助學生掌握圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。學會畫圓。〔情感態度與價值觀〕在數學學習活動中，提高學生學習數學的興趣，體會數學與生活的密切聯系?！步虒W重點〕認識圓的特征，理解圓的半徑，直徑的含義及其關系?！步虒W難點〕理解圓的特征以及圓在生活中的運用?！步虒W準備〕課前預習：《圓的認識》
1、知道什么是半徑、什么是直徑、什么是圓心這些概念。
2、讓學生發掘生活中關于圓的物體，感受生活中的圓。
3、直尺、課件、圓形紙片、圓規等。
4、教師準備好課件及相關的網絡資源。
教學過程一、創設情境，激發興趣：
（一）從生活中引入圓
1、師：同學們，老師手里拿的是什么？關于圓，同學們一定不會感到陌生，請你想想，在哪里見到過圓？
2、師：圓在生活中隨處可見，讓我們一起來欣賞大自然中圓的影子吧。（播放自然界中圖的美景）
3、師：圓把我們的世界點綴得如此美妙而神奇。今天這節課讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？ （板書課題：圓）
[設計意圖：讓學生在感受身邊各種圓形組合起來的圖案帶來美的享受的同時順利揭示課題，探究圓的認識。]
二、探究感悟，理解概念。
1、師：每個小組的信封里都有許多學過的平面圖形，閉上眼睛，你能從中很快挑出圓嗎？把你的想法和組員交流。
2、活動后匯報：（出示如下圖）圓和我們學過的圖形有何區別？
3、師：（結合學生回答）圓是一條曲線圍成的封閉圖形。
4、師：請學生閉上眼摸著圓的邊想象圓的形狀。
（三）理清直徑、半徑與圓的位置關系
1、認識圓心
師：請同學們拿出自己準備好的圓對折后，打開，換過一個方向再對折，又打開，將折痕用筆畫下來。
師：仔細觀察折痕，你有什么發現？
學生通過動手操作發現這兩條折痕的交叉點在圓的中心。
師：請同學們把這個點畫清楚，再折幾次看看有什么規律？
學生通過討論得出：所有的折痕都通過這個點。
師：剛才同學們發現所有這些折痕相交于圓中心的一點，數學家
把這一點叫做圓心，用字母O表示。
教師在黑板上畫出圓心。請同學們也在你的圓上標出圓心。
2、認識直徑、半徑。
師：請同學們觀察圓上的折痕，還有什么特點？
學生通過小組活動 ，折一折，畫一畫發現：這樣的折痕有無數條。
師：不錯，請同學們量幾條折痕的長度，看能發現什么？
生量出每條都是2厘米，每條折痕都相等。
學生小組活動發現：對折后兩邊大小完全相等。
師：很好，數學家把這樣的折痕稱作圓的直徑。
師：那同學們什么叫做圓的直徑。（折痕就叫做圓的直徑。）
師：請同學們看看書上是怎樣說的。
教師總結：通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。一般用字母d表示。教師在黑板上畫出直徑。強調：在同一圓內所有的直徑都相等。
師：同學們用同樣的方法想一想什么叫作半徑？
學生發現：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示。
師：教師在黑板上畫出半徑。并請同學們在自己的圓上畫出半徑。
3、探究直徑和半徑的關系。
師：小組合作交流探究：請同學們仔細拿出圓折一折，畫一畫，量一量，比一比你會有什么發現？
（1）把圓沿直徑多次對折你會有什么發現？
（2）同一圓中直徑有什么特點？半徑有什么特點
（3）直徑與半徑有什么關系？
4、小組活動交流發現（1） ：通過沿著直徑多次對折發現圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線就是對稱軸，有無數條對稱軸。所有的直徑都相交于圓心一點。（2）通過折一折，量一量，畫一畫發現、直徑有、無數條所有直徑都相等，半徑有無數條都相等。 （3）用折，量的方法發現直徑長度是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。用字母表示d=2r，r=1/2d。
課件出示：學生的發現成果。
（ 設計意圖：讓學生合作交流、討論探究直半徑的關系，從而培養他們動手操作能力和思考能力及團結協作能力。充分的體現了探索性的學習的方式。）
（四）拓展練習：
用圓創造出美麗的圖案！
[設計意圖：練習的設計難易適中、有梯度，體現了層次性，靈活性、啟發性和生活性。一是讓學生在練習中鞏固新知，另一方面讓學生體驗到數學學習的價值，提高學生學習數學的積極性，讓學生學有所獲，學有所思。]
五、反思過程，總結提高
二、教材分析
“認識人民幣”是蘇教版國標本小學數學第二冊第五單元的教學內容,它是在學生購物經歷和生活經驗積累的基礎上進行教學的。通過學習,學生能認識1元及1元以下的人民幣,認識人民幣的單位及其進率,并在模擬購物等活動中,經歷取幣、換幣、付幣和找幣等過程,初步認識商品的價格,學會簡單地購物,了解人民幣與日常生活的密切聯系,感受數學與生活密不可分。
三、學情分析
小學一年級學生在日常生活中大多已接觸過人民幣,對人民幣有一定的認識,對幣值和相應的錢幣也有一定的了解。但是由于一年級小學生的思維特點,他們對單位與單位間的進率并沒有什么概念。因此,教師需要聯系實際生活,結合人民幣實體讓學生來認識人民幣,學會人民幣的簡單計算,感受人民幣的實際價值,積累豐富的購物經驗。
四、教學目標
1.在觀察、操作、合作與交流的過程中,認識面值在1元以下(包括1元)的人民幣。
2.知道元、角、分是人民幣的單位,以及元、角、分之間的進率。
3.對學生進行愛護人民幣和珍惜人民幣的思想教育。
五、教學重點
認識1元以內的人民幣及知道人民幣單位之間的進率。
六、教學難點
學會等值人民幣的交換。
七、教學準備
用白板制作“認識人民幣”課件;2人一組,每組準備一個裝有1元以內各種人民幣的信封。
八、教學過程
(一)談話導入,激發興趣。
師:同學們,你們知道買東西需要用什么?
生:錢。
師:世界上的錢有很多種。
用白板的聚光燈演示,學生猜,教師講解,如:這是美國的錢,叫美元;這是歐洲的錢,叫歐元;這是日本的錢,叫日元。
最后出示我們國家的錢,問:叫什么?
生:人民幣。
(師板書:人民幣。)
師:今天這節課,老師和同學們先一起來認識1元以內的人民幣。
(完成板書:認識人民幣。)
(二)運用經驗,合作探究。
1.認一認
學生2人一組,打開信封,互相認一認、說一說。
師:都認識了嗎?現在老師要來考你們啦!
用白板的幕布從上慢慢往下拉,先出現1元的圖片,問學生認識嗎?你是怎么認的?
指名學生回答。學生在回答的時候可能會提到數字1,還有上面有個字“元”,教師隨即板書:元。
接下來幕布再往下拉是1角,學生回答是怎么認的,教師板書:角。
再往下拉是1分,根據學生的回答,教師板書:分。
把幕布全部拉下來,請一個學生到前面來把自己認識的指一指,說一說,不對或不完整的由其他學生補充。
2.分一分
師:小朋友認識了這么多人民幣,你們能把它們分分類嗎?
學生小組動手分。
學生匯報分的結果,教師根據學生的匯報在白板上拖動人民幣演示。
學生可能出現三種分法:第一種是把紙幣作為一類,硬幣作為一類。
第二種是根據面值把有“元”字的分為一類,有“角”字的分為一類,有“分”字的分為一類。
結合第二種分類的方法,教師講解:元、角、分是人民幣的單位。補充完板書(元、角、分是人民幣的單位)。
第三種把有數字1的分為一類,數字2的分為一類,數字5的分為一類。
3.做一做
白板出示書本上的想想做做“1”、“2”。
學生一起來做一做。
利用白板的畫線功能和書寫功能直接在白板上做。
(三)聯系實際,解決問題。
1.買1元的筆記本
(師:人民幣有什么用處?
學生回答。)
師:人民幣可以買很多東西,但是我們也要養成勤儉節約的好習慣,而且要愛護人民幣,不能在人民幣上亂涂亂畫。
師:小朋友們看屏幕,這天,小明向他媽媽要了一些人民幣,和小麗、小華去商場買東西(白板出示書上主題圖)。
他們首先來到買文具的柜臺,
女士優先,小麗想買一本筆記本(在白板上點擊筆記本,出示價是1元)。
小麗可以怎么付這1元錢呢?
學生小組合作,互相交流并操作。師提示:方法不唯一。
(學生匯報。)
教師在白板上演示,白板下面的人民幣設了“拖動副本”的功能。
大部分學生會選1元的紙幣或硬幣,也有學生說可以拿2個5角,或者10個1角,或者5個2角等,只要學生提出其中一種教師就引出“10角就是1元”。
板書:1元=10角。
師:1元=10角。請小朋友們把它輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
(學生讀、記。)
師:誰能說說還可以怎樣拿?
師:(對照著上面的板書:“元、角、分是人民幣的單位”)我們已經知道了元和角的關系,那角和分有什么關系呢?
(學生回答。)
板書:“1角=10分”。請學生輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
2.買5角的三角尺
師:接下來是小華,小華想買什么呢?(在白板點擊三角尺,出示價格是5角)
小華可以怎么付5角呢?
學生小組嘗試拿法。
學生匯報,教師在白板上演示。
3. 1元錢能買哪些物品
師:現在輪到小明了,他也要給自己添置一些學習用品。
在主題圖買文具的商品柜里點擊一下鉛筆,4角;點擊一下小刀,9角;點擊一下活動鉛筆,7角;點擊一下直尺,3角。
小明想:那1元錢可以買這些學習用品中的哪些呢?能買兩樣嗎?
學生舉手回答。
師:其他小朋友說說前面同學的回答可以嗎?
學生回答。
師:小明最終決定買1枝鉛筆,1元錢買一枝鉛筆,應找回多少錢?
學生先自己想一想,再和同桌說一說。
指名回答:找回6角錢。
師:你是怎么想的?
板書:1元=10角,10-4=6(角)
4.去幫媽媽寄信
師:大家看,小明想起還要幫媽媽寄一封信,于是他來到了郵局。(白板出示買郵票圖,點擊阿姨,聲音:寄往本地的信要買8角的郵票,點擊小明:那怎樣付8角錢呢?)請小朋友幫小明一起來想想辦法。
學生小組合作拿一拿,也可以幾個小組合作拿一拿,把拿法記下來。
學生匯報拿法,不要求拿全,作為課外作業。
教材分析
本課是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統學習。
教學目標
1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關系。
2、在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發展空間觀念；提高初步的推理能力。
3、主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯系。
教學重點：認識平角、周角
教學難點：認識平角、周角并會畫平角、周角
教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等
課時：1課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導課
1、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發現了什么？
（將發現集中到：鏟斗臂上形成的各種角）
生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作。
生2：工人叔叔工作非常辛苦。
生3：我發現挖掘機上有角。
生4：鏟斗臂上的角不一樣大。
生5：有的角大，有的角小。
……
2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?
哪位同學愿意到臺上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發現？
生到黑板上指角。
師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作說明）
生再次指角。
(動作與語言相結合:從頂點出發，先指出一條邊，再指出另一條邊)
師：同學們發現了這么多角，你們真了不起！
3、鏟斗臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題。
（板書課題：角的認識）
二、探索新知
（一）認識平角、周角
1、 師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。
師提要求：
（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。
（3）小組同學說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：
生：學生自主研究，根據要求進行操作。
（師時刻關注學生的操作，并隨時指導。）
師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉動的角？
生1：我通過轉動得到了一個銳角
生2：我得到了一個鈍角
生3：我得到了一個平平的角
……
2、，并且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示，再把角貼在黑板上
3、匯報交流、分類
看黑板上的角，認識它們的名稱。(老師指，學生進行辨認)
生1：直角
生2：鈍角
生3：銳角
生4：平角
這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學生動手操作）
說說你是怎么分的？為什么？
生1我把直角分為一類
生2：我把銳角分為一類，
生3：我把鈍角分為一類。
……
4、認識平角。
（1）質疑：
方案一：學生畫出平角
師：剛才有位同學畫出了這樣一個圖形（指著學生畫的平角）這個角是誰畫的？
生回答
師：你是怎么得到的這個圖形？你能給大家演示一下嗎？
生：（手拿一個活動角）從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊轉動，轉到兩條邊成一條直線。
師：“這是角嗎？為什么？”（質疑辯論）
生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。
生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。
生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。
師：有的同學說是，有的同學說不是，請問同學們角是怎樣形成的？
生1：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。
生2：一個頂點，兩條邊
師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）
方案二（預設）：學生作品中沒有出現，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”
運用已經學過的角的定義來解釋這個圖形也是角
（2）畫平角
師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下
生動手試著畫角。
（規范畫法，示范平角的畫法，學生跟著一塊畫）
師：先畫頂點，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？
生1：感覺像一條直線。
……
師：想一個辦法，能使它看起來更像平角？（學生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）
還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？
生1：轉動的辦法
師：看來只有在圖中把旋轉表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉呢？
生1：箭頭
……
師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉所成的角。你們修改一下吧！
生：動手修改。
5、認識周角。
師：我們輕松一下，一起來做個游戲：
（1）老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！
（2）老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！
問：轉動一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質疑辯論）
生1：我認為是，從剛才的討論中我發現這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。
生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。
生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。
師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）
畫周角
師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學生，用弧線表示旋轉。）你能自己再畫一個嗎？
生自己畫
6、小結（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點？
生匯報：生1：從一點起，畫兩條射線就組成了一個角
生2：有一個頂點兩條邊組成的
練習：課件出示課本77頁自主練習1
（二）角的表示方法（把定義放前面小結，畫法與前面重復）
師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？
生思考，創造符號（兩生上臺板演）
師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”
（三）探索三種角的關系
師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關系呢？請小組合作利用手中的活動角研究一下。（小組匯報）：
師：哪個小組來匯報一下：你們發現了什么結論？
生1：我們發現：平角是直角的2倍
生2：周角是直角的4倍
生3：周角還是平角的2倍
師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）
三、回歸生活
1. 解決情境中的問題
現在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？
（課件播放，學生回答：直角、銳角、鈍角、平角）
2、師：其實，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）
生匯報交流
3. 師：在生活中你還在哪見到過角？
生1：三角板上有銳角和直角
生2：我的直尺展開就是一個平角，中間是頂點
……
師：你們說的都非常好，其實，我們的生活中還有許多地方存在著角。
請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）
看到生活中這么多的角，你想說什么？
生1：角有很多用處
生2：生活離不開角
生3：角的作用很大
……
四、回顧整理
師：這節課你們都有哪些收獲？
生1：我認識了平角和周角
在任務驅動式教學中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的主動建構者，是任務的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設計任務，因為設計任務是任務驅動式教學獲得成效的關鍵。下面筆者結合相關教學實踐來談談任務驅動式教學中任務設計的原則和特點。
一、任務驅動式教學中任務設計的原則
（一）情境原則
在任務驅動式教學中，影響任務的關鍵在于任務情境，任務情境將直接影響任務的確立，恰當的任務情境能夠激發學生探究的興趣，有利于學生主動地理解任務、分析任務，任務情境關系到任務驅動式教學能否順利進行，恰當的任務情境成為了實施任務驅動式教學的前提條件。任務情境應注意與現實生活相適應、與學生已有知識經驗相聯系、與教學目標相聯系。
（二）反應原則
任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等。讓學生面對一個真實復雜的任務并在任務完成的過程中扮演著積極的角色，在開發問題解決策略的同時，獲得基礎知識和技能。也就是任務驅動應能激起學生強烈的情感反應和認知反應。
（三）交際原則
學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學生主動從真實的任務情境中提取出抽象的、為了整體目的創造的而具有創新性的任務，根據這個目標任務的大小、難度決定是否分化目標任務（保障知識的結構性），確立可行性階段任務，在分析任務的過程中產生認知沖突，為了完成任務，搜集有關任務的已有的知識經驗，探究新的知識，促使學生主動地建構新的知識。
（四）復雜原則
任務要有難度，學生不能一下子完成任務，也就是這樣的任務完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學生常常因為缺乏某種經驗（某種其他領域或當下學不到的事實性知識、某種操作、某種策略）及經驗的良好組織而導致問題解決受阻”，即學生無法形成解決問題的適宜經驗結構，出現新的認知障礙時，教師就要提供線索進行引導，幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在問題理解的最近發展區上得到及時的支撐。
二、任務驅動式教學中任務設計的特點
在以上任務設計原則的指導下，具體而言，我們在進行任務設計時應體現以下幾個特性。
（一）趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對學習活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計同樣應該注重趣味性，讓學生能夠被任務中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰性任務。
例如，蘇教版國標教材三年級下冊“分類統計”一課（教材第94頁），低年級的學生特別喜歡小動物，由此教材創設的“動物運動會”情境學生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學生會把動物運動會想象成人的運動會來解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時也具有人味。
不過，這樣的情境尚夠不上任務，因為學生統計的動因仍然出自教師的要求，而不是學生為了解決一個生活問題而自發的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學生提供了素材，還算不上為學生設計了任務。
要讓上述指令式教學成為任務驅動式教學，我們可以再附加設計這樣的情境：“舉辦運動會，如果你是裁判長，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運動項目和動物種類的分類統計，從中讓學生明白：“完成的任務不同，分類的標準不同?！边@樣的教學不僅有情有理，而且有根有據。這樣的情境才是任務情境，依然具有趣味性。
（二）真實性
讓學生完成真實的任務和研究真實的問題，可以讓學生認識到知識的實用價值，從而形成自覺的學習習慣。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的問題情境或應用情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習知識，從而掌握知識的應用。只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成真實的實際任務越多，學生應用現實生活知識的機會也就越多，解決實際問題的能力也就越強。
例如，蘇教版國標教材五年級下冊“倒推”一課，教材上的兩個例題還不屬于實際生活的真實性問題，而屬于數學研究的構造性問題，因為在實際生活中，對已經發生的事件，大多是已知起始狀態，像例題中求“原來”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問題還達不到任務設計的要求。
那么，怎樣的問題情境可以成為任務情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實例子，比如在計劃行程的時候，應該最遲什么時間出發，人們經常采用倒推的策略來解決問題，這樣的任務就是真實可靠的，真實的任務學生才有強烈的需求。
（三）適切性
任務設計除了要考慮情境的真實性，還要考慮情境的適切性。任務反映的事情，學生應該感到比較熟悉，而不是離學生實際比較遙遠，并且任務反映的事理，應該是學生有能力解決的問題。另外，如果有多種任務設計方案，我們應該根據學生實際選擇最佳方案。
例如，蘇教版國標教材五年級下冊“圖形覆蓋現象中的規律”一課，例題中的求和問題只是為了框數這一操作方式而設計的，沒有實際的意義。怎樣讓框數這一行為變得有實際意義呢？
一位教師設計了“體育彩票問題”作為任務情境導入――“在開出的一組數字中選對兩個連續的數字，可以中五等獎”。此時，框數就成了一種為解決實際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種探究任務，可以驅動學生為了解決生活問題而研究其中蘊藏的數學問題。不過，“體育彩票開獎”的生活問題不是所有學生都熟悉的，特別是農村孩子，所以把“體育彩票開獎”設計成任務情境不是十分理想，因為它離學生的實際生活比較遠。
（四）挑戰性
任務挑戰性的實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不斷發展。挑戰性任務應對學生的知識基礎、生活經驗、思維水平、學習方式引起挑戰，并引起學生一定的“焦慮性”心理反應。
例如，上述“圖形覆蓋現象中的規律”一課，有一位教師設計了“電影票問題”作為任務情境導入――“在100張電影票中選擇兩張連號票，一共有多少種選法”？結果學生憑借直覺一下子說出了正確答案，其原因是這樣的任務缺乏挑戰性。
還有一位教師設計了“旅游問題”作為任務情境導入――“小明一家準備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務情境比較理想，一是“旅游問題”比“彩票問題”更貼近學生的實際生活，二是“五日游”比“兩張連號票”更具有挑戰性，對此學生會主動采用化難為易這種解決問題的策略，從較少的一組日期數（例如1～10十個數）、每次框較少的數（例如每次框兩個數）開始研究，從中尋找規律，然后運用發現的規律去解決這一生活問題。在完成任務的過程中，學生不僅知道了什么知識，還知道了知識有什么用，并知道了用什么科學的方法來解決問題。整個學習過程，不僅顯示了規律本身的實用價值，而且突出了“找規律”的過程價值。
（五）應用性
現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。如果學習的知識能夠應用于生活，那么我們也可以圍繞學以致用來設計任務情境。不過，有時候生活情境還不一定構成任務情境，包含任務的生活情境應該凸顯知識的生活應用。
例如，蘇教版國標教材三年級下冊“平均數”一課（教材第92頁），教材創設了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的――“如果要選出優勝組，如果你是教練，會怎么選”？這樣更符合生活了，因為有意圖才算是真正的任務――生活中常見的選拔任務。此時學生根據生活經驗會想到看哪一組套得準一些，于是教師就可以順勢組織學生探究比較方法――求平均數。從知識任務看，求出平均數比出優勝組后就已經完成了教學任務，但從選拔任務看，這還不夠，教師最后還應該讓學生明白在實際選拔的時候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實施任務驅動式教學才會產生如此的延伸功能，它讓學生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問題，讓學生對“套得準”有了更為完整和正確的理解。
（六）開放性
開放性強調在任務設計時，要給學生以發揮的余地。要設計任務中的“可擴展點”，使任務具有一定的靈活性，使學生有創造的機會。任務的完成只是教學的基本要求，在完成任務之后，不同的學生根據自己不同的條件與需求，可以由任務中的“可擴展點”作進一步的發揮與完善。
例如，在“認識鐘表”正式教學之前，我們可以在學期初就在教室前面掛一只鐘，每天問學生：“現在是什么時間啦？”因為老師每天都會問，特別有同學已經會的時候，學生會自發地攬下這一學看鐘表的任務。此時他們學習的渠道是開放的，可能會求教于父母，也可能會求教于同學，也可能會憑自己的能力慢慢琢磨明白。
拋錨式教學（Anchored Instruction）是比較成熟的建構主義教學方法之一，它認為教學要創設真實的、具有挑戰性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。由此我們不難發現，要讓任務成為“錨”，及時“錨定”學生并驅動學生全身心投入到為完成任務的知識學習之中，我們就要重視任務設計的兩個顯著特性――真實性和挑戰性，這樣我們的教學才會具有感染力，吸引學生孜孜不倦地學習。
參考文獻：
二、技師學院計算機任務教學及任務設計分析
第一，計算機任務教學的含義。計算機任務教學主要是指在計算機教學過程中，指明學生的學習任務和目標，而且要通過豐富教學方法來增強師生之間的有效互動，并為學生創造良好的學習氛圍和情境，從而實現高質量的完成計算機教學任務和學習任務。[1]第二，提高計算機任務教學的教學效率及教學效果。首先，在開展計算機任務教學過程中，教師要針對教材內容進行一定的創新改造，為學生營造出愉快、輕松、和諧的學習情境，從而提高學生的學習興趣，并積極地配合教師開展教學活動，在這個過程中學生的計算機知識會不自覺地得到積累和掌握，也就實現了開展情境教學來完成任務教學的目標。其次，在計算機教學的教學任務的設計方面要本著以人為本的原則，樹立學生的主體地位，尊重學生的個性差異，保證教學任務的設計與學生的接受能力和基礎知識掌握程度相適應，確保計算機教學具有針對性和實效性，切實提高計算機任務教學的質量和效率。在實際的教學過程中，教師要確保教學任務和計劃具有可操作性和指向性，切不可急功近利、好高騖遠。并且，在教學中教師要采取多種教學方法和手段，做到理論與實踐相結合，注重對學生的動手操作能力的培養，真正實現對學生綜合能力的培養和提升，從而更好地完成任務教學的目標，同時也符合當前新課改的基本要求。[2]
三、計算機任務教學模式中須注意的問題
第一，轉變計算機教學觀念。教學觀念對于教學活動開展和教學方法的實施起到根本性的作用，先進的教學觀念能夠豐富教學方法，提高教學活動的教學質量和效率，因此，技師學院要轉變計算機教學的概念，確保計算機任務教學模式的落實，教學任務的完成。當前，技師學院在計算機教學過程中，雖然已經將先進的教學觀念融入教學中，但是，傳統教學模式根深蒂固，在實際的教學中仍舊存在填鴨式的教學方法，過于重視理論知識，而忽視對學生實踐操作能力的培養，從而導致學生普遍存在高分低能的現象，這偏離了新課改對教學目標的要求。所以，要轉變教學觀念，教師在教學中要重視對學生的動手操作能力的培養，不斷豐富教學方法，實現理論與實踐的相結合，并根據教材為學生布置相應的任務，讓學生獨立地去操作完成，逐漸培養學生自主學習的能力，對于學生的探索思維能力和思維創新能力都能起到促進作用，確保學生綜合能力的提高。[3]第二，確保計算機教學任務的設計具有針對性和實效性。計算機教學任務的設計一定要具有可操作性、針對性及實效性，若是不具備這三個原則，那么必然是一個失敗的設計，而要滿足設計的這三個原則，就必須要實事求是，從學生的實際學習情況出發，使教學任務能夠符合學生的發展需要和現實需求。在具體的任務設計上，首先，要掌握學生的心中喜好和發展需求，保證任務的設計在滿足學生需求時還具有一定的趣味性，提高學生對計算機學習的積極性和興趣，并逐漸培養學生的學習主動性和自主性。通過自主的探索思考，能夠做到發現問題并解決問題，切實提高學生的動手實踐操作能力和思維能力。比如，教師可以安排學生利用計算機制作一份主題宣傳材料，具體的樣式由學生自己來設計，不能夠偏離主題，充分讓學生發揮自己的思維能力和創造力，利用所學的Excel軟件來設計制作。在這個過程中，不僅有利于學生熟練掌握Excel軟件的操作流程，鍛煉了學生實踐操作能力，還能夠有效地增強學生的思維能力和創新能力。同時，教師布置的任務的時候可結合當下流行的學生們關心的實事，來進行任務設計，不僅方法計算機教學內容，還能夠有效地提高學生對任務的興趣，激發學生的學習激情和思維創造力，從而實現計算機教學的針對性和實效性。[4]
四、結束語
在應用計算機教學的過程中，應轉變計算機教學觀念，確保計算機教學任務的設計具有針對性和實效性，采用多種措施，培養學生的實踐能力，充分地發揮出計算機在教學過程中的重要作用。
作者:曹志金 單位:郴州技師學院
參考文獻：
[1]西偉光.技師學院計算機任務教學之任務設計探議[J].黑龍江科技信息,2015（01）:117.
1.什么是任務型教學
所謂任務型教學，即以具體任務為學習的出發點，以完成任務的整個過程為學習的過程，通過這個過程的實施達到完成任務取得學習成果的目的。簡單的說，就是將以教師為中心的教學模式拓展為學生互助、互動式學習的新型教學方式?？梢哉f，傳授式的教育模式是以教師為圓心環形結構，而任務型教學模式則呈現出了網絡式結構。尤其對于化工專業而言，教學過程中常常離不開實驗，如何將實驗轉化為任務，如何將化工英語與日常英語相結合等問題，都更加需要任務型教學模式的輔助教學。
2.任務型教學的意義
任務型教學的核心思想即是要通過對日常生活的簡單再現，建立起更加真實的交流環境，幫助學生體驗在社會活動中語言的運行規律，從而避免了課本中的書面語與實際生活中的日常用語相脫節的問題。讓學生們體會到語言的生命力、感染力和創造力，跳出傳統教學中的思維局限性，以表達清晰、理解無誤為直接目標。
3.任務型教學的設計原則和實施策略
任務型教學的制定過程中有些基本的原則需要教師予以關注。遵照這些基本原則開展的教學活動，既有利于促進學生語言的應變能力和理解能力，更能激發學生們的學習興趣，幫助他們思考學習語言的真正樂趣和目的。
3.1材料的真實、準確。任務型教學中所使用的材料需要最大限度的貼近學生的實際生活，并不同程度地體現出英語文化的特點。教師在設計任務時，可以改編一些傳統的、耳熟能詳的故事，或是近期流傳較為廣泛的案例、趣聞，既方便學生的理解和消化，又能激發他們表達欲和討論欲。對于化工專業的學生來說，可以多采用一些與環境保護和食品安全相關的內容，但前提是材料要完整、真實，并能準確反映出目前該行業存在的問題和現狀，不能憑空想象。
3.2符合學生的能力和水平。教師在設計任務時，一定要仔細分析學生的實際英語水平，選擇與學生水平接近，并能對他們的語言運用能力產生促進作用的對話模式。學生主動的在任務過程中思考、揣摩，舉一反三，通過任務的完成，真正實現對語言的理解。如果任務的預設過高，將會導致學生產生逆反情緒或恐懼心理；如果預設過低，會誘發學生形成死記硬背、應付形式的毛病。
3.3任務的設計須符合課堂實際。受現階段我國國情和課堂教學實際情況的限制，一些較為復雜的任務設計無法在課堂上完成。因此，教師需選擇更適合在小環境下開展的任務形式。但需要注意，模式可以簡化，內容和要求不能簡單。必要的話，可以要求學生反復練習，并在不同班級之間進行交叉排練。
3.4合理利用課后時間，開展豐富的英語課外活動。如何有效地開展課外活動，也是現階段高校教師需要認真思考的課題。例如，在課后，教師可以組織學生觀看英文電影，聆聽英文論壇講座，有條件的教師可組織學生多與外國朋友接觸、交流。
教師要學會多方面利用素材和道具，并鼓勵學生共同制作和開發，使制作過程本身也成為教學任務的一部分。例如，在可操作的前提下，教師可以設計一些大型的任務模式，以班級甚至年級為單位，開展實驗輪演活動。教師可給定實驗的范圍和基本的模式，由學生對實驗的具體方案進行自主選擇，最后，用英文完成詳細的實驗報告。
3.5教師要時刻注意每一位學生的接受情況。對于不同的學生來說，接受任務型教學模式的能力各有不同。有些學生受傳統教學模式影響較深，仍然期待教師能夠把要掌握的知識點清楚、明白的寫在黑板上。面對這種情況，教師一方面要幫助學生適應并融入到任務中去，另一方面也要適當的與傳統學習模式相結合?？梢园驯敬稳蝿战虒W中需要掌握的知識點，達標標準在課前向學生講解清楚，讓學生做好充分的心理準備。
3.6要保持任務的連貫性。任務式英語教學并非是指在某一節課中固定或隨機穿插一些情景對話，而是真正要求學生用一堂課甚至幾堂課的時間完成教師布置的具體任務。這些任務必須具備連續性和貫穿性。教師在設計任務時，一定要考慮到整個學期甚至年度的教學安排，并讓每項任務之間盡可能多的互相關聯，同時與課程的難易程度相匹配。隨著課程難度的加深，形成一系列有梯度的任務模式。以實驗為例，每一個小實驗的結果都與最終的任務息息相關，并促成終極實驗任務的完成。這種環環相套的設計理念，可以最大限度地激發學生一步步緊跟教學計劃的興趣，并引領他們由簡入深地掌握知識。
任務式英語教學目前在一些高等院校開展后，取得了較好的教學成果，這說明我國目前已經具備了推廣這種教學模式的基礎和條件。對學生來說，他們已經能夠接受、甚至歡迎這樣的學習方式。但是另一方面，由于傳統型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。
參考文獻：
“統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設，解決好農業、農村、農民問題，事關全面建設小康社會大局，必須始終堅持作為全黨工作的重中之重。”這是黨在十七大報告中提出關于農村建設的明確指示。我國是一個農業大國，農業一直以來都是我國國民經濟的基礎。當前，我國農村人力資源豐富，人力資源開發具有很大的潛力，但是農民文化程度較低，勞動技能不高，人力資源配置不合理，政府對農村人力資源開發沒有引起高度重視。本研究在社會學視角在，打破傳統的從經濟學和管理學視角對農村人力資源開發。社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體科學，社會學的基本問題是人與社會的關系問題[1]。把社會學理論方法運用到農村人力資源開發中，合理利用學科交叉研究優勢，提出科學合理的對策建議，以促進我國農村人力資源的開發和利用。
一、我國農村人力資源開發現狀及存在的問題
（一）農村人力資源開發的概念
農村人力資源開發是指根據農村的人口、資源、環境和經濟等現狀，通過各種教育形式提高農村人口的科學文化、專業技能、政治法律修養及思想道德等各方面總體素質，并通過加強醫療保健等措施提高其自身素質，以協調其數量，提高其質量，促進農村地區人力資源的合理配置和利用，推動地區經濟健康穩步發展[2]。
（二）農村人力資源開發現狀
據2013年《中國統計年鑒》數據顯示，我國總人口為13.61億人，鄉村人口是6.30億人，占總人口的46%左右。雖然我國實行計劃生育，人口增長速度放慢，但是農村人口增長仍然是人口增長的主要部分?？傮w的現狀是：第一，農村人力資源級數大，人口增長過快。我國農村人口數量的龐大基數以及增長速度太快，人口數量長期保持較高的增長水平，帶來人口資源紅利的同時，農村人口問題將成為農村經濟發展的重要負擔。第二，人口總體質量不高，素質比較低。主要表現在為文化素質比較低、勞動技能 低、身體素質比較差，科技發展水平落后。我國農村教育事業發展相對而言比較緩慢，農民文化程度都不高，即使具備勞動力的村民具備一定的初級教育文化，但農民的職業勞動技能還是不足。農村科技素質高的人才非常缺乏，同時許多農業科技人員的知識技術已經明顯落后于時展的需要。第三、農村人力資源結構失衡，主要表現在年齡、農民知識、地理區位、產業布局、男女性別比等方面。農村人力資源開發面臨結構失衡變化與失衡的困境。
（三）農村人力資源開發存在的問題
社會主義新農村建設背景下，我國政府積極開展農村人力資源開發工作并取得一定的成果，如農村醫療保險制度、農民養老保險等到大力推廣。但是農村人力資源開發過程中依然呈現出許多問題。
1.政府認識不夠，農村人力資源開發意識比較淡薄。農村經濟發展過程中，政府更多地是將發展重心放在企業的引進，農村基礎建設、地方經濟增長方面，對農村人力資源開發關注比較少，與此同時，農民自身的農業經營管理和科學素質等都比較差，傳統小農意識比較重。由于政府在制定政策上的不重視，相關制度、保障政策和措施不能有效的執行，農村青少年輟學或畢業后限制在家是常有的事情，對人才的浪費造成很大的影響。
2.農村人力資本投資嚴重不足，競爭力嚴重不足，人力資本投資是農村人力資源開發的重要組成部分，主要包括農民教育投資、職業技能培訓與初級醫療保障方面。農村對基礎教育和職業技能教育方面的投資要遠遠小于城市基礎教育投資，導致農村的教育投資結構不合理。此外，在農民初級醫療保健方面的服務比較落后，根本無法滿足農民看病的需要。農村人力資本的投資嚴重不足導致農村人力資源在受教育程度、身體健康、職業技能方面無法達到工作崗位的的特定要求，還有就是與其他人比較存在嚴重的不足，在今天的市場競爭規則下沒有競爭優勢，農民的競爭力嚴重不足。
3.農村人力資源開發脫離實際，缺乏有效機制。在農村人力資源開發的實際工作中，當地部分官員僅僅是為了完成政績或者是為了場面。做了一些對農村人力資源開發沒有現實意義的教育培訓工作，沒有正真了解農民的實際需要和存在的實際困難。農村社會經濟發展與城鎮地區存在很大的差距，地方財政投入和，教育事業的投資與發展、農民社會保障體制等等客觀環境要素沒有達到較高的水平，從而給農村人力資源開發工作制度化、體統問題帶來了很大的阻礙。
二、社會學視角下促進農村人力資源開發的途徑
縱觀農村人力資源開發的已有研究，該問題已日益受到學術界的關注和重視，認識也慢慢由感性走向理性，這必將為農村人力資源開發制度的建立和農村人力資源開發問題的解決提供富有價值的參考，下面將提出人力資源開發具體方法：
1、運用場域理論提高農村人力資源開發效率。農民地域環境的不同，農村人力資源開發就有著不同的開發場域。根據場域的理論特點，每一個場域具有區別與其它場域的自主性，這種自主性，使社會學視角下農村人力資源開發具有了綜合性、具體性的特點即：關注不同的場域，分析出不同開發場域中制約農村人力資源開發的具體因素，從中發現與之相關聯的一系列社會問題，采取相應的對策[3]。因此，社會學視角對農村人力資源開發的場域關注，是關注與農村人力資源開發相關問題的具體體現。例如：農民的受教育、農村文化環境、農民收入、農民思想觀念等相關具體問題。根據農村人力資源的具體情況，采取相對應的人力資源開發戰略，來提高農村人力資源開發效率。
2.綜合運用計量經濟學、人力資源學、人口學、社會學、政治學、管理學的相關理論，遵循歷史與邏輯相統一的原則，從解決“三農”的視角出發，將農村人力資源開發問題置于我國體制轉型背景之下進行深入研究。目前國內研究學者研究農村人力資源主要是從人力資源視角下，導致不能從多學科角度、全方位的解決農村人力資源開發。與此同時必須將農村人力資源開發置于我社會轉型大背景下，要與時俱進，根據具體問題具體分析。著力構建一個關于建立農村人力資源開發的邏輯框架和開發模型，深入系統地研究農村的人力資源開發，從而提出富有針對性的切實可行的解決方案和對策。
3.從政府、農民個人、中介培訓組織三個層面對建立農村人力資源開發研究。目前國內農村人力資源開發主體，起著主導作用的是政府，政府肩負的責任太多，同時政府用于農村人力資源開發的經費有限，所以不能有效的開發。現在必須改變這種觀念，必須構建開發主體的多元化，定量論證農民個人能夠承受最大的人力資源開發費用的能力，相對財政能力而言，政府提供人力資源開發的經費能力如何，從而，從總體上判斷目前已經具備建立哪一種模式的農村人力資源開發的條件。（作者單位：重慶工商大學）
參考文獻：
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0221-02
大學物理實驗課是高等理工科院校對學生進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，它在培養和提高學生的科學實驗基本素養和技能，樹立學生正確的科學思維和科學方法，端正學生認真嚴謹的科學態度，培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風以及積極主動的探索精神和團結協作的團隊精神等方面具有其他課程無法替代的作用，普遍得到了國內外各理工科院校的應有重視[1]。各高校由于學科、生源、師資水平的差異，在教學模式、教學內容、考評方式上不可能采用統一的方法，各高校都有現實需要因地制宜地開展大學物理實驗教學實踐平臺建設，更好地發揮大學物理實驗課在構建理工科學生科學思維和創新能力中的作用。
一、我院大學物理實驗教學實踐平臺的發展現狀
新疆大學各理工科院系的公共必修課中都開設有大學物理實驗，該課程的承擔單位物理科學與技術學院自治區級實驗教學示范中心“物理實驗教學示范中心”獲批于2009年。中心現有專職人員35人，其中教師28人、實驗技術人員7人，職稱結構教授6人、副教授14人、高工1人、講師8人，具有博士學位的15人。物理實驗中心現有六個基礎實驗室：大學物理實驗室、近代物理實驗室、材料物理實驗室、光學光電子實驗室、計算物理實驗室、離子束與核物理工程實驗室。其中大學物理實驗室包含有5個專業實驗室（力學實驗室、熱學實驗室、電磁學實驗室、光學實驗室、演示實驗室），分設于本部、南校區和北校區三個校區，共有實驗儀器2421套（臺件），每學年可滿足全校約6000名理工科學生的教學實踐活動，為新疆各行各業培養和輸送了大批合格建設者。物理實驗是高等學校理工科對學生進行科學實驗基本訓練的必修通識課程，是大學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。因此，要培養順應時展要求的創新人才，就必須重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，堅持以學生為本，在傳授知識的同時注重培養學生的能力和創新意識。學院通過長期的實驗教學和改革的實踐，凝練出“以學生為本，以能力培養為核心，以創新教育為目標”的實驗教學理念。根據新疆大學的實際情況，結合國家“基礎課實驗教學示范中心”的要求，學院確立了“激發興趣、夯實基礎、增強能力、探索創新”的教學方針和“加強建設、銳意改革、注重特色、不斷創新”的指導思想，并制定了以加強實驗教學軟硬件條件建設，建立科學的實驗教學創新體系，更新實驗教學內容，改進實驗教學方法為重點，以培養具有創新精神和實踐能力的高水平人才為目標，通過認真規劃、精心組織，將我院大學物理實驗教學實踐平臺建設成為新疆地區領先，具有國內先進水平的大學物理實驗教學實踐平臺，使之成為新疆地區輻射面最廣的物理實驗教學示范基地。按照這一目標，目前學院在國家高校實踐教學能力提升計劃資金支持下，在校院兩級領導的長期關心指導下，有條不紊地開展大學物理實驗教學實踐平臺建設，以滿足邊疆少數民族地區各族理工科大學生創新能力培養的現實要求。
二、我院大學物理實驗教學實踐平臺的建設情況
（一）基于創新人才培養的硬件辦學條件的建設
新疆大學物理學院物理實驗教學實踐平臺雖然通過一代代扎根邊疆高教事業的物理教師的不懈努力，得到了長足的進步，但與國內外高水平的同類高校相比，與服務新疆經濟建設和社會發展的現實要求相比，大學物理實驗課在辦學硬件方面仍有很大差距，有必要基于創新人才培養的需要加快硬件辦學條件的建設和實驗人才的引進，以期更好地服務于新疆大學各理工科專業又快又好發展，并輻射和帶動疆內其他高校進步。新疆大學大學物理實驗室目前承擔的課程包括：（1）面向新疆大學所有理工科院系非物理專業本科生的大學物理實驗I和II，每學年約5600名學生；（2）面向物理科學與技術學院物理學專業和應用物理專業本科學生的基礎物理實驗，每學年約300名學生。近年來，通過新疆大學“211工程”建設經費支持，大學物理實驗室具備了開設各類實驗項目48項的硬件辦學條件，其中基礎性實驗36項（包括預備性實驗12），綜合設計性實驗12項，并根據國內外大學物理實驗課的發展動態和現有儀器設備的使用狀況不定期地對力、熱、電、光實驗儀器進行更新換代，并由實驗員和相關實驗教師對儀器設備的安裝調試進行全程跟蹤驗收，以保證實驗儀器能滿足大學物理實驗教學培養創新性人才的客觀需要。此外，基于新疆大學生源結構多樣的特點，近些年學院實驗教學經驗豐富的姬秉正、艾爾肯?阿不列木、武寶山、凌海秋老師先后組織編寫了三部大學物理實驗教材，對人性化培養新疆大學各民族生源大學生的科學素養和基本實驗技能發揮了重要作用。
（二）基于創新人才培養的軟件辦學條件的建設
新疆大學物理學院物理實驗教學實踐平臺除了辦學硬件方面仍需改進外，在師資隊伍、教育教學理念、教學模式、教學內容、考評方式等方面與高水平高校相比也差距很大，有必要大力引進實驗人才，大刀闊斧地進行實驗教學改革。21世紀，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是原創驅動發展的創新能力競爭，在這一時代大背景下創新性人才的培養就顯得尤為重要。創新性人才的培養首先需要有一支知識淵博、眼界開闊的師資隊伍。近年來學院從北京大學、南京大學等國內知名高校引進了一批取得博士學位的高層次人才，讓其加入到大學物理實驗教學實踐中，這大大加強了我院大學物理實驗教學的師資力量；其次，需要有符合教育教學發展規律的教育理念支撐，先進的教育教學理念對創新人才的培養影響深遠。以應試教育主導的“灌輸式”教育教學方法為例，雖然在學生系統的科學知識體系構建和邏輯運算能力訓練方面發揮了不可替代的作用，但不可否認的是該教育教學方法在一定程度上扼殺了學生的原創性思維過程。因此，有必要對傳統的教育教學模式進行深刻反思歸位于教育的本真。教育除承載著心靈的凈化、知識的傳授、技能的培訓功能外，更重要的是承載著引導人們自主提出問題、解決問題的功能。因此，在大學物理實驗教學的教學模式、教學內容及考評方式全過程中都需要注重以人的原創性思維培養為目標的啟發引導式教育教學理念，最大限度地調動學生獨立自主參與實驗教學的積極性。基于該教育教學理念，學院在現有的儀器設備基礎上有必要完善重力加速度的測量、轉動慣量的測量、聲速的測量、霍爾系數的測量、電阻率的測量、電容的測量、熱容的測量、庫侖定律的驗證、畢奧薩伐爾定律的驗證、電磁感應定律的驗證等實驗內容。這些實驗不論是在深入學生對經典物理理論的理解還是在對構建學生科學思維和創新能力培養方面都具有舉足輕重的作用。此外，學院基于目前現有的預備實驗、基礎實驗、綜合實驗、創新實驗四個層次大學物理實驗教學體系，還將逐步淘汰實驗內容中過時的或過于簡單的實驗內容，擴大綜合性和設計性實驗的數量，優化各層次實驗內容的比例，構建較為完備的可復制、可推廣的大學物理實驗開放性教學模式，以期滿足新疆大學不同生源、不同學科特點學生的多樣性需求。21世紀90年代以來興起的多媒體技術，以其在處理信息上所具備的生動性、廣泛性、集成性、可選擇性及高效性等突出優點，迅速在包括實驗教學在內的各種領域獲得廣泛使用并取得顯著的效果[2]。將多媒體技術用于大學物理演示實驗教學，一方面，可以節省大量時間保證教師在有限的時間拓展實驗教學內容；另一方面，可以通過生動形象的多媒體演示實驗使學生對大學物理實驗產生濃厚的興趣，培養學生頭腦中演繹實驗的抽象思維能力，從而有效地提高實驗教學的效率。實踐表明，培養學生的學習興趣是開發學生的創新性思維能力，提高教學效率的必要措施之一。在實驗教學中合理地穿插具有趣味性、新穎性又帶有生活氣息的物理過程在實驗教學內容中作為點綴和啟迪對教學效果的提高大有好處[3]。此外，實驗授課教師還必須不斷改進教學手段，推進實驗教學的有序性和啟發性有機結合，充分重視實驗教學過程中的師生交流及學生間的分工協作，擯棄過去注重成績輕過程的單一考評方式，在實驗教學過程中注重培養和挖掘學生的創新意識和潛力，綜合考察學生的獨立思考能力、動手能力和團隊協作能力，逐漸讓學生在物理教學實踐過程中養成獨立思考、科學嚴謹的習慣，為今后的學習和工作奠定良好的基礎。
大學物理實驗課是高等理工科院校本科生接收系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，它在構建大學生科學思維和創新能力培養方面發揮著不可替代的作用。在大學物理實驗教學中是否以尊重人的原創性為導向關乎大學生今后的思維方式和創新潛力。因此，在創新驅動發展的時代大背景下每個教育教學工作者都應該深刻意識到創新人才的培養需要我們從教育理念到教學方法全方位地轉變，在教育教學的全過程中引導、啟發、鼓勵和培養學生獨立思考地提出問題、解決問題的習慣，多為國家構建創新驅動發展社會發展模式輸送合格接班人和建設者。
參考文獻：
[中圖分類號]C642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02
引 言
截止到2016年底，我國的移動互聯網已經在社會中實現了普及化發展，我國的網民數已經高達8.67億人左右，移動互聯網的發展速度已經躋身世界前列。對于互聯網的使用已經從PC端進步發展到移動終端，在線教育也實現了PC端到多媒體教學和移動教學的進步發展。將互聯網技術與教育事業進行結合能夠促進教育事業的改革發展，是提高教育效率的重要途徑。
一、“互聯網+教育”的創新內涵與變革趨勢
（一）“互聯網+教育”的創新內涵
隨著信息技術和互聯網平_的不斷發展，互聯網技術的出現促進了現代教育的事業的改革發展，“互聯網+教育”是教育領域中出現的新的教育形式?！盎ヂ摼W+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經成為社會主義現代化教育的中要組成部分，并成為師生學習工作的好幫手?！盎ヂ摼W+教育”能夠有效地提高學生使用現代信息技術的能力與創新思維能力，豐富學生的知識儲備含量，并且能夠激發學生的學習熱情和求知欲望，從而培養學生的創新思維和勇于探索的行為習慣。作為互聯網技術的發展產物，互聯網教育能夠推動傳統教育制度的改革發展，其創新內涵是教育信息化與應用技術的兩方面發展，因此“互聯網+教育”的改革重點不是在于學習環境和技術環境的建設，而是如何徹底推動實現教育制度的改革。“互聯網+教育”的創新發展主要主體不再是信息技術支持人員，而是學校中的教師和學生，因此這種現代產物和傳統教育的結合體，不僅是對教育事業的推動發展，同時對互聯網信息技術使某種意義上的顛覆。
（二）“互聯網+教育”的變革趨勢
現階段互聯網技術已經在社會的各個領域之中開始滲透發展，其中信息技術與教育事業的結合發展，促使教育領域發生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯網+教育”的發展計劃，并明確了該計劃的主要內涵，即互聯網+教育二智慧教育，從而實現全面教育和培養高素質的社會主義人才的重要目標。各級省市的學校單位應將“互聯網+教育”計劃作為學校發展的重點內容，推動智慧教育的發展，并通過信息科技帶動教育事業的現代化發展，解決中國教育事業發展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學校建設實現信息化教育的校園網絡平臺和網絡學習平臺，實現校園之中寬帶網絡普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學習氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務平臺的建設，實現教育的公平化和信息化發展。充分發揮現代信息技術的積極作用，將優質的信息資源共享發展，并加強師生之間的交流與溝通，培養良好優秀的社會主義發展事業的接班人。
二、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學模式的研究
（一）基于認知主義的程序性教學模式
互聯網背景下，程序性的教學模式奠定了計算機在教學領域中的重要地位以及發展模式。在傳統的人力資源管理教學課堂中，實現程序性的教學模式是一件無法完成的事情。程序性的教學模式能夠將人力資源管理教學活動中的中心內容從“教”轉為“學”，充分發揮學的作用以及地位屬性。在程序性的教學活動之中，學生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學中的輔助教學工具。在程序性教學之中，人力資源管理教學中，教師的教學作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學習者進行知識的認知，通過新媒體技術刺激學習者的積極學習反應。但在程序性的人力資源管理教育中，應建立教學反饋機制，從而使教師更加了解學習者的學習狀態和情況，幫助學習者建立適合和具有實效性的學習計劃。人力資源管理的學習內容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學生在學習之中會存在知識符合現象，而基于互聯網技術發展的教學活動能夠實現教學信息的結構優化分解，從而減少信息知識的超量負荷。
（二）基于建構主義的互聯網教學模式
對著社會生產力和科學技術的不斷發展，互聯網絡技術以及在社會之中開始了普遍化的發展趨勢。在教育領域之中，新的教學模式也已經誕生，即基與互聯網技術的多媒體教學模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學任務內容量和教學難度較大，而將多媒體技術與教學活動相結合能都促進課堂教學的進步發展。其次，Web2.0信息技術的發展促進互聯網教育方式的產生和發展，該學習模式能夠對人力資源管理的教學問題作為知識構建核心，從而規劃處更具層次和實效的教學內容和模式，從而切實培養學生解決問題的能力以及思維能力。相關教育學者將互聯網教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學模式中，交換成為學習發展的關鍵所在。在本質屬性中來看，虛擬教學空間中的教學模式是通過互聯網技術和網絡平臺實現連接的學習交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學習者為主體。
（三）基于互聯網技術的移動學習模式
隨著社會的數字化普及發展和廣泛應用，在教育領域中推起了在線學習的熱潮。由于移動學習方便快捷以及內容豐富多樣的特點，從而使移動學習成為現代化教育之中的全新數字學習模式。移動學習并不是數字化技術與教學活動相結合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學在人力資源管理教學課堂中充分實現。而移動學習主要有三個發展階段，首先是移動學習的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學習的移動便捷性將人力資源管理學習內容推送給學生，并且是網絡傳遞的方式到無線通訊的轉變。第二階段之中要重視在學生通過移動技術進行學習時，學習內容的實效性和自適應性，通過移動設備擴展學生的知識學習范圍以及心智模型，從而實現個性化的學習。最后階段是指對移動設備的智能化發展階段，在這個學習階段之中，學生通過生活實際環境以及社會實踐進行學習，從而通過移動學習感受情景學習的效果?；诨ヂ摼W技術的移動在線學習模式能夠使人力資源管理教學更加符合現代化的教育需求。
三、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學實踐的基本途徑
（一）利用網絡資源豐富課堂教學內容
現階段的人力資源管理課堂教學之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯網+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內容的基礎上，首先教師可以充分利用網絡的豐富性和便捷性，將互聯網中的人力資源管理優秀案例進行展示，幫助學習者真實的感受人力資源管理的工作內容和性質，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯網平臺之中內容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學內容的多樣性，并且實現教學理論和教學實踐的密切結合。例如在學習面試的相關知識時，可以將張曉彤講師關于面試知識和禮儀的相關講座視頻進行播放，從而更加吸引學生的學習興趣和熱情?；ヂ摼W時代下的人力資源管理課堂教學活動，可以利用網絡資源豐富教學的內容和環節，增強教學活動的趣味性和實效性，實現人力資源教育的創新發展。
（二）開發多媒體課件創建網絡平臺
在“互聯網+教育”的發展戰略之下，開發多媒體教學課件，并創建網絡在線學習交流平臺，能夠切實地提高教學質量和效果。首先教師要按照國家新課程標準以及教學大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學技術將教學內容和練習題以及測試題放置在班級學習交流群之中，使學生的學習更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學習方式可以培養學生的自主學習能力和學習意識，培養學生的首創精神。其次，政府部門應加大對社會教育資源的投資發展，幫扶高校創建網絡在線學習平臺以及交流平臺，使學生可以通過移動設備進行人力資源管理知識的學習，通過在線學習平臺，學生可以課前復習、課后預習，從而提高學習的效率和效果?；ヂ摼W平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學生在學習之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學生求助，從而進行能力彌補和資源共享。
（三）運用實訓軟件和沙盤模擬補充實訓
