時間：2023-03-01 16:34:42
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合伙人本著公平、平等、互利的原則訂立合伙協議如下：
合伙創業協議書第一條 合伙創業人的應該遵循的章程：
(一) 規矩
凡事勤立規矩，不要無章可循。
(二) 負責
對自己負責，對企業及合伙成員負責。
(三) 信任
信任對方，體諒對方；不互相埋怨，不隱瞞。
(四) 誠信
(五) 創新
(六) 服務
(七) 共贏
(八) 共鳴
(九) 合作
(十) 健康
創業合作協議書第二條 甲、乙、丙三方自愿合伙創業、經營“xxxx”（詳情見附件一），總投資為×萬元，甲出資×萬元，乙出資×萬元，丙出資×萬元，各占投資總額的×％、×％、×％，并兼顧每人的付出與參與時間長短配以股權。所占股份分別是×％、×％、×％。
第三條 本合伙依法組成合伙企業，由甲負責辦理工商登記（備注：運營到達一定程度，在合作三方同時認可的前提下，可依法申辦公司運作，由甲負責辦理工商登記。）。
第四條 本合伙企業經營期限為三年。如果需要延長期限的，在期滿前六個月辦理有關手續。
第五條 合伙雙方共同經營、共同勞動，共擔風險，共負盈虧。
(一) 企業盈余按照各自的投資比例分配。
(二) 企業債務按照各自投資比例負擔。任何一方對外償還債務后，另一方應當按比例在十日內向對方清償自己負擔的部分。
第六條 合伙人分工與責任
為了保證計劃的順利地進展，對合伙成員進行分工：
(一) web設計部分,xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(二) 數據庫設計：xxx為主要責任人，其他人為輔；
(三) 信息采集：由信息采集軟件初步完成采集，然后人工參與加工、,xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(四) 美工、頁面設計、模版設計等：此項落實工作由xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(五) 組織、外聯、運營策劃、宣傳策劃、合作，以及籌資融資等：xxx為主要責任人，其他人為輔助；
(六) 運行環境搭建、系統測試等xxx為主要責任人，其他人為輔。
第七條 股權與權益分配原則
(一) 此合伙創業的所有成果（文字、代碼、數據信息、圖像等包括但不限于文字、代碼、圖像紀錄成果）與收益盈余，按全部權重計算；
(二) 可分成果（企業盈余資金等包括但不限于資金）：所有原始參與者都擁有分配一份均等、收益的原始股權權益；
(三) 不可分成果（文字、代碼、數據信息、圖像等包括但不限于文字、代碼、圖像紀錄成果）：所有原始參與者都擁有不可分成果一份同等、同質成果的權益。
［關鍵詞］
校企合作；就業創業；策略研究
愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱誠的感情，那是最基本的。”基于此理，學校的學生培養，注重的是學生道德水準的提升、專業技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業創業的核心上形成了共識，然后在推進學生就業創業的實踐層面做一些有益的工作。學校的畢業生成為本地區各重點骨干企業的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發展的經濟有關，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業創業教育的策略研究有著密不可分的關系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業能力和職業素養走進企業走上社會后才能有更好的發展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現學校“育人”與企業“用人”的“零距離”以促進學生成功創業就業？歸根結底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1就業指導引入企業文化和員工規范
對即將就業的學生進行就業指導，可以讓學生充分掌握政府的就業政策，了解當前的就業形勢，清楚當地的就業渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業指導培訓的目的是使學生順利實現就業。企業對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內容是企業文化、員工守則、安全生產和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業的培訓目的有效的結合在一起，可否將企業的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1營造良好的育人環境
學校將企業文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業來冠名，同學們進出校門必經的大路旁裝有一排排冠了名企業名稱的燈箱，各大企業的管理理念、質量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業文化；另一方面對學生專業思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業有一種歸屬感。
1.2培育優質的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業和學校，無論是學校還是企業都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優秀者，企業從人力資源部的培訓專員中挑選優秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業文化這門課程納入各專業實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經過一學期的專門學習，讓學生了解該行業對員工的總體要求，使學生在規劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業習慣、專業能力等達到企業要求。學校針對畢業生除了每周兩節就業指導課外，還利用周日對畢業生進行就業指導，重點是在當前形勢下如何實現就業。同時請企業培訓專員對相關專業學生進行員工生涯規劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業一起成長。
1.3組織有效的實戰演練
學生實現就業的途徑有很多，但能否順利就業的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業的用工需求現狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業的正式員工，實現了真正意義上的就業。實踐證明，就業指導引入企業文化和員工規范，使學校和企業的培訓目的有效地結合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業文化，企業對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業自己應該如何準備。
2實習管理引進企業制度和管理人員
每個學生在職業學校2~4年內所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業的專用性的技術，同時學生還將面臨體能考驗和對新環境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關鍵的。但學生的工作的場所中企業，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1思想認識統一
校企高層思想認識要統一。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業轉型發展離不開人才的支持，企業參與到學生培養的全過程，就是在培育能為自己創造財富的人才。全校師生思想認識要統一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現代班組長”應有的職業素養和職業能力。企業內部思想認識要統一。從總經理到部門經理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業的順利成長。
2.2制度執行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規定》《頂崗實習管理規定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執行有力方可保障成效的顯現，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務，為學生服務。
2.3人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優團隊。作為企業應推選好崗位指導員，配置好企業基層管理員隊伍，遴選出一批技術好能授課的講師。實踐證明，實習管理引進企業制度和管理人員不僅為學校向社會和企業輸送合格畢業生奠定了基礎，有效地促進學生在新的環境中健康成長，也消除了企業管理和培訓上的障礙，使企業所獲得的經濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現了讓學生開心、家長放心、企業稱心。
3學生評價引用企業標準和考核機制
企業與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎之上，因此學校首先應該多為企業分憂?？紤]如何為企業提供更適合的人才，企業需要什么樣的人才是學校十分關注的問題。首先是主動深入調查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關活動了解企業的用人要求，了解企業對員工的要求，企業最關注的是員工哪些方面的能力素養。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業生質量和畢業生就業狀況，調查結果表明畢業生就業質量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現狀呢？校企合作是筆者解決問題的關鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養的畢業生能順利走進企業，也希望企業能招錄到適合企業適合崗位的人才。于是學校決定將企業的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現作出分層量化評價，學校招生就業處將評定結果作為落實學生頂崗實習崗位的依據。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結果錄入《畢業生綜合素質測評表》和《畢業生就業推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規劃和未來職業規劃有效結合起來。企業對學生專業要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業水平能力的崗位，企業以此表作為選擇員工的依據。“四級分層”量化評價方式得到企業管理員的充分認可。實踐證明，學生評價體系引入企業選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發展。還使企業員工招聘更快捷、更有效，現在學校A、B等級的學生都成了優秀企業的“香餑餑”。
創業是帶動就業的基礎，隨著我國經濟的進一步發展，創新創業意識的培養已經展開，成為國內教育一個新的發展方向。在歷經長期的探索與實踐之后，創業教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉變為面向全體學生的大眾教育，多元化的發展更促進了教育的深化。產學研合作教育就是新的時展背景下的產物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯系，加強學校與企業之間的有效結合與聯系，從而促進人才的培養。通過實踐發展證明，產學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節情況，提升學生的就業意識，增強學生的競爭力，培養出適合社會發展的人才，這也是目前被大眾所認可的創新創業人才培養的方式。
一、創新創業教育現狀分析
相對于西方發達國家來說，我國的創新創業教育發展較為緩慢，因其發端于高等教育，現在的高等院校也開始具備了更加成熟的創業創新教育體系。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關文件精神，我國很多高校在創新創業發展路上做了大量創新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發展過程中，還是存在一些問題，包括發展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結合自身院校的發展實際以及學生的實際發展情況，對于學生創新創業能力的培養也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創業創新教育的認識偏差，沒有意識到創新創業教育的重要性。一些學校沒有認識到學生創新創業教育培養的重要性，相關課程的教學工作交由某些專業課的教師，這樣缺少了專業化的引領。而這些專業課教師自身還有教學任務，主要的教學精力還是集中在專業教育學科上，自身對于創業創新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創業創新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業等用人單位的工作經驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創新創業教育的本意。在創新創業教育的工作開展過程中，也會出現學生的專業課教育與創業創新工作相脫節的情況，即學生的專業課內容與創業創新工作的內容開展不相符，在專業課的教學過程中，極少涉及有關于創新創業的內容，而在創新創業教育過程中也很少有結合專業課的案例教學。這樣的脫節狀況會導致學生有創業的想法，但是對于自己專業相關的創業認識依舊缺乏，同時會對與自己專業相關的創新創業的案例喪失興趣，甚至會產生抵觸心理，這些都不利于創新創業教育質量的提高，因此需要將學生的專業學科與創新創業教育相結合，使學生在專業課的學習中能夠潛移默化的受到創新創業教育的影響。而目前很多院校的創新創業教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結出相關的經驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創新創業知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調動起學生的創新創業熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創新創業教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創新創業的內涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質意義也就喪失了。
二、產學研合作教育的意義
產學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業之間的合作，能夠將學習與工作進行有機的結合，培養出社會發展所需要的人才，緊跟社會發展的需求。產學研合作包括兩個方面的內容，從大的發展方向來說，社會的發展離不開教育，教育的發展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結合；另外一個方面，學校的創新創業教育工作的開展與實際的實踐相結合，可以提升人才培養質量，進而提升社會服務能力。產學研合作這兩個方面的聯系是十分密切的，最主要的目的還是培養出社會需要的人才，是學校與企業相互合作的教學方式。產學研合作教育的發展相對于傳統教育來說還存在一定的差異性。傳統教育是培養知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產學研合作教育是對傳統教育的一種新突破，不管是教育任務還是目標都有了明顯的變化，是結合時代的發展需求制定的。傳統的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產學研合作的出現就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結合，從而培養出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統，注重對于學生創新能力的培養，將理論與實踐相結合，發揮了產學研合作的獨特作用。產學研的產生是符合時展要求的。隨著社會經濟的發展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎，而創新創業的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發展的過程中產生新的社會效益，甚至幫助學生養成終身受用的技能，并且在時代的發展過程中不斷結合自身的發展實際進行挑戰，迎合市場的需求。產學研合作就是通過現代化的教學目標，采用一些具有創造性的教學方式，通過與公司企業的交互合作，從而為社會的發展貢獻力量。產學研合作的發展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產學研合作與創新創業教育的結合必要性和可行性
創新創業教育具有豐富性，不僅需要培養創業意識，還有創業能力、創業知識等多項內容。對于學生來說在眾多的能力培養中，創新精神與能力是最重要的，是學生全面素質的建立基礎，能夠激發學生的發展潛力，促使學生成為一名創新創業人才。隨著社會的發展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優秀的創業思想和創業能力是必不可少的，而創新意識的培養需要實踐經驗的積累，只有真正的接觸到實際的創新實踐內容，才會真的有啟發作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創造出有價值的內容。產學研的合作教育可以促進這一需求的實現。產學研合作與創新創業教育的結合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創新創業教育的最終目的是培養社會需要的人才。進行個性化的創業素質和能力的鍛煉，是根據現實的教育發展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎，還有對學生健全人格的培養，提升學生在創新創業過程中的競爭實力。而產學研合作也是一種人才培養的模式，主要是對教學方法的革新，以培養出具有高素質的人才。其中模式化的創新則是產學研的中心內容，與創新創業教育的發展相一致，即對于創新創業人才的意識和能力培養。產學研合作可以與創新創業教育實現資源互補。目前我國創新創業教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產學研與創新創業的結合發展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創新意識的培養。在進行意識培養的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創業意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設定一定的創業情境，使得學生可以更加直觀的感受創業，在潛移默化中深受影響，有助于科學創業意識的形成。產學研合作將企業的項目發展帶入校園，有助于學生的創意意識培養，使得學生能夠在生產實踐的操作中聯系理論知識，強化意志培養，提升創業能力，養成良好的創業素質。在實際的教學工作中，可以將企業家邀請進來，使他們成為學生創新創業的引導者，利用優秀的企業資源培養學生的創新創業意識與能力。
四、建立基于產學研合作的創新創業探討
產學研合作是提升教育發展質量的有力保障，通過對創新創業的教學工作的開展，培養出社會人才。將產學研合作與創新創業相結合，能夠將教育環節實踐內容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產學研合作的創新創業教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創新創業孵化室
學校與企業聯合，建立創新創業孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業的實際發展項目引入校園，學生可以有更多實戰型的訓練，并且可以在模擬的環境中進行學習。企業可以在為學生進行創新創業的培訓，學生可以更加細致化的了解企業發展的運作，引發學生思考，為畢業以后的創業打下更為堅實的基礎。創新創業孵化室的建立是基礎，此外還需要加強互動平臺的建設。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業與教師之間進行相關項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據企業發展項目的內容，進行相關內容的開發，將理論與實踐相結合，從而讓學生從實際出發，提升學習動力，促進其創新能力的培養。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設大學生創新創業基地
大學生創新創業基地的建設同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創造性和可操作性的項目上報給學校，在經過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創業想法可以實現，其創業熱情就大大的提升了。學校對于優秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創業場地的供給。在創新創業人才的培養方面，可以邀請一些企業家制訂具有針對性的培養方案，從而使得學生的創新創業更加貼合實際。學校還可以定期組織一些創新創業的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優秀的學生代表或者具有優秀創業經驗的人分享他們的經歷。這樣的有效溝通機制的建設，可以加深學生的理解，有更好的引領作用。
（三）改革創新創業課程體系
為進一步完善創新創業課程體系，在產學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業研發創新項目，帶領和指導學生參與科技開發、科研創新和創業實踐，建立起特色鮮明的“意識培養—興趣培養—實戰技能—實踐孵化”四級遞進創新創業教育課程體系。
五、結語
基于產學研合作的創新創業教育模式的研究，將這兩者進行有機的結合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環節的不足。學生將理論與實際相結合，根據自己的所學專業與創新創業相結合，包括一些企業的項目研發工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學?？梢酝ㄟ^教育引領，樹立學生創新創業的意識，同時通過一系列的基地建設等活動，為學生的創業計劃提供一個發展的孵化平臺，激發學生的創業熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業競爭力，為以后步入社會進行創新創業打下堅實的基礎。
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中圖分類號：G646 文獻標識碼：A
School-enterprise Depth Cooperation to Train Beauty
Industry Entrepreneurial Talent Together
――Take Guangzhou Panyu Polytechnic as an example
KAN Yaling
（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）
Abstract Entrepreneurship education in Chinese universities launched more than ten years， but still at a low level operational phase. The depth of integration of entrepreneurship education and professional education， school depth of cooperation with enterprises is crack of the Road， the paper takes Guangzhou Panyu Polytechnic for example， by choosing the cosmetics industry and the industry's well-known enterprises of China Group， in accordance with the "four cooperation" principle of common training of competitive entrepreneurial talent.
Key words school-enterprise cooperation; beauty industry; entrepreneurial talent
1 問題的提出
1.1 中國的創業教育仍然處于低水平運作階段
一般發達國家受高等教育學生直接創業人數占總受高等教育人數的38%，中國只有1%，而廣東，只有0.25%。雖然創業教育在我國高校已開展了十余年，但我國的創業教育水平仍然處于初級階段。那是因為大部分高校不僅缺乏對創業教育的理性認識，更缺乏統一協調有效運作的組織機構，缺乏從事創業教育的高素質師資隊伍，缺乏符合創業人才需要的課程設置及課程實施，沒有形成高校創業型人才培養的教學模式。而大學生創業成功率低也是造成大學生不愿或不敢創業的主要原因。很多高校雖然已進行創業教育，但不少是以選修課的形式出現的，更多的是以就業指導、就業咨詢等充當，充其量解決了創業意識或創業精神等問題，但尚未解決創業項目和創業技能等關鍵問題。
1.2 大學生創業失敗的主要原因是缺乏專業的創業教育
創業教育是一種新型的教育，要想避免主觀隨意性，必須融入到專業教育之中，形成創業教育和專業教育同軌實施的完整教育體系，有步驟、有計劃地實施教育內容，完成教育過程。不是任何一個專業都適合創業教育，要根據區域經濟發展的需要，選擇那些適合創業的行業，明確相關的專業，設置創業與專業相結合的課程體系，使職業技術素質和創業素質同步養成，以培養出既能就業又能創業，既有專業技能又有經營管理能力的復合型人才。職業教育在本質上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區域和行業特色可以為創業提供有利條件。廣州番禺職業技術學院對此進行了有益的嘗試。
1.3 大學生創業需要校企深度企合作促進創業成功
以就業為導向的職業教育都要求教育與產業對接，校企深度合作，更不要說創業教育。
無論是創業所需要的資源、條件還是創業者的能力與素質，都比對就業者的要求更高，如果在人才培養過程中不能有針對性地和產業有效對接，和企業深度合作，根本不能培養出學生對所創業行業的深入了解，對要創立的企業的駕馭能力，更不要說讓創業者具備相關行業企業背景和各種資源的支撐。有些人誤以為創業教育會為現行企業培養競爭對手，正是這一錯誤的認識使創業教育的校企合作發展緩慢。但要想提高大學生的創業成功率，必須依托某些企業的發展，必須站在巨人的肩膀上幫它拓展版圖。目前已有不少企業認識到，他們需要找的不是打工一族，而與他們利益共享、風險共擔的創業者。廣州番禺職業技術學院的合作企業華好集團就是其中的代表。
2 創業平臺――美容化妝品行業的選取
2.1 美容化妝品行業超常增長速度為大學生創業提供了很好的產業背景
中國美容美發化妝品行業從20世紀80年代初中期興起，迅速成為增長速度最快的行業之一。截至2010年，全國約有250萬家各類美容美發機構，3500余家化妝品生產企業，6000多家美容美發培訓機構，全產業鏈形成了7000億規模。行業年度發展速度平均在35%以上，在各行業中保持了最高增長率，遠超全國年平均GDP的增長速度，市場容量逐年放大。目前，中國美容化妝品需求量已超過日韓，居亞洲第一，在全球僅次于美國、法國，未來中國必然會成為全球最大的消費市場。美容化妝品行業正在成為繼房地產、汽車、電子通訊、旅游之后的第五大消費熱點。如此發展速度為大學生創業提供了很好的產業與行業背景。
2.2 行業現有人員的低素質為高職院校大學生創業提供了有利的競爭優勢
全國美容化妝品行業從業人員總數約1500萬人，已成為第三產業中就業人數最多的行業。盡管如此，創業和從業人員的文化素質與專業技能卻相對低下。據不完全統計，現有創業和從業人員中，小學和初中學歷的占到20%～40%，高中、中專學歷的占40%～60%，大專以上的不到20%，甚至其中還有許多文盲。在美容化妝品行業面臨規范化、規?；I化的產業結構調整，經營模式不斷創新、整合等未來發展趨勢的背景下，現有創業和從業人員的學歷層次與專業技能顯然已經無法適應行業的未來發展需要。具備高素質高技能的創新型美容化妝品精英人才將是未來人才需求的重點，正是因為該行業門檻尚低，就為高職院校的大學生創業提供了有利的競爭優勢。
2.3 通過學歷教育培養美容化妝品行業創業人才為我們提供了契機
美容化妝品行業的未來發展亟需高素質高技能的創業創新型人才，但由于我國還沒有建立真正意義上的美容化妝品學歷教育體系，導致美容化妝品行業優質人才資源匱乏，創業與從業人員的素質較差，行業內從品牌到產品不斷演繹著抄襲與被抄襲的故事，行業內真正具備綜合競爭實力的名牌企業屈指可數。此外，美容化妝品行業現有的教育體系主要依靠各類美容美發培訓機構，這些機構雖然能夠培養大批技能型人才，但缺乏對創業和從業人員綜合素質、文化修養、審美情趣、全面技能特別是創業創新能力等方面的培養，因此，行業的發展亟需通過學歷教育體系的構建來培養創業人才。廣州番禺職業技術學院為此抓住了這一發展創業教育的契機。
3 校企合作――從體制上改革創業人才培養模式
3.1 校企各以優勢資源組建培養創業創新人才的華好學院
廣州番禺職業技術學院與廣東華好集團利用各自擁有的優勢資源，成立“廣州番禺職業技術學院華好學院”，華好學院定位于學校的二級學院，培養美容化妝品行業的創業創新人才。華好學院實行理事會領導下的院長負責制。理事會由七人組成，企方委派三人，校方委派四人，理事會主席由校方分管教學的副校長擔任，副主席由企方董事長擔任;理事會負責學院專業設置和重大建設項目的審定、負責人才培養方案的審定、負責院長的推薦和考核、負責年度預決算的審定等重大事項。學院設院長一人、執行院長一人、副院長1～2人，院長由企方公司總裁擔任，執行院長由校方人員擔任并主持日常工作，企方委派一名副院長長駐學院協助執行院長工作。華好學院的師資隊伍由學校和企業共同組建，廣東華好投資有限公司將首批派駐8位最專業的實戰指導教練加盟。學校教師承擔創業基礎課程及通識課程的教學工作，企業教師承擔專業理論及實操課程特別是美容店創業課程的教學工作。校內實訓基地由學校提供場地，廣東華好投資有限公司按照“校中廠”的模式出資建設。學校鼓勵該實訓基地按照生產性實訓項目建設與管理，并通過開展對外服務得到可持續發展。
3.2 通過雙方“長期共贏”實現校企合作的長效機制
華好學院是校企雙方按照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則共同建設的創業創新學院。高職教育實施校企合作已經多年，但如何謀求長效機制卻是必須要解決的問題。支撐我們多年校企合作的動因是“共贏”，但這一“共贏”，常常是一時之需或是難以為繼。合作的企業象走馬燈不斷變化。為此我們在尋求創業教育的合作企業時，一定要選擇那些愿意和我們學校長期一同成長、一同發展、一同收獲的企業。廣東華好集團未來的發展目標是上市，上市的必要條件是企業長期可持續的發展，為謀求這一發展，人才的培養和儲備是重中之重，而在各類人才中，產品銷售和客戶服務的人才是他們的短板。他們與我們合作的想法又高人一籌，即要大規模培養的是與公司利益共享、風險共擔的美容店店長。有了店長無論是市場的拓展、產品的銷售、客戶的服務還是業績的增長都有了充分的保證。他們的這一利益目標與我們的改革目標一拍即合，有了長期共同的利益就有了長效機制的前提，為此雙方簽訂了首期六年共建華好學院的合作協議，進而保障校企合作長效機制的有效運行。
3.3 通過雙方“共建共育”實現校企合作的“深效”機制
目前創業教育的校企合作除了缺乏長效機制以外，還存在著即使長期合作也往往停留在表面，不能長期深入到創業人才培養的全方位和全過程等問題。深度合作不只是需要舉措，還是需要機制才能保障，為此我們提出建立“深效”機制這一概念，并將如何建立校企合作的“深效”機制納入我們必須要解決的問題之中。這個“深”其實就是要真正實現教育部提出的“企業教師占專業教師的一半，生產性實訓達到足夠的比例，半年的頂崗實習不是提前畢業”等等要求。要切實解決這一問題，就必須要“共同出資、共同出人”，然后是“共同建設、共同育人”，沒有長期共同的利益就不會有長效的合作機制，沒有必須擔當的共同責任也就不會有未來“深效”的合作機制。為此，合作協議中雙方約定：學校出地、企業出錢共建“校中廠”實訓基地;校企雙方共派管理層和全職專任教師負責華好學院的建設、運營和學生的共同培育。學校提供該學院學生50%的學費保障華好學院的日常運營，企業提供所派駐人員的全部薪資及學生獎助學金來支持華好學院的良性運轉。
3.4 通過深化教學改革確定科學的創業人才培養模式
校企合作、工學結合的人才培養模式已深入到高職院校各專業的人才培養過程中，但在創業人才培養過程中如何使其細化、使其固化，使其規范、穩定、長效地運行是我們必須解決的問題。華好學院的成立是對高職院校與企業合作培養“訂單班”的全面升級，正因校企雙方共同出人、出資建設，這就從體制上、機制上保證了企業可以也必然會全方位、全過程地內植到人才培養的全過程，也就是說我們在人才培養目標的確定、課程體系的構建、專業核心課程的建設、課程標準的制定、專業教材的編寫、資源庫的建設上、校內外實訓基地建設、師資隊伍的建設、教學過程的實施與運作等方面全面深入細化了校企合作與工學結合。無論是學生校內生產性實訓的比例、校外頂崗實習的質量、校企雙方師資的結構與比例等方面的問題也將會迎刃而解，從而保證了工學結合人才培養模式的全面實施。
3.5 企業提供現實資源為大學生創業提供良好平臺
大學生創業失敗率高的一個重要原因是學生缺乏有能力運作又能滿足市場需要的創業項目。高職大學生想走科技含量高、資金需求量大的創業路線，對于大多數人來講成功率一定很低。但從事服務類等門檻比較低又需要專門服務技能的項目則比較現實。華好學院的成立為志在創業的學生提供了一個可靠的平臺。學生在此學院首先可以學習美容保健及人物形象設計等專業技能，在此基礎上學習美容店的運營與管理以及創業、開店等綜合素質和能力。華好集團為學生提供的百家品牌公司、6000家加盟店等實訓實習基地確保了學生在校期間就能實現零距離上崗。當學生充分了解這一行業的運營，成為店長是他們為自主創業的第一步。接下來學校與企業就如何通過加盟連鎖、企業和學生共同出資或學生入股等方式，解決學生創業資金不足等問題，從而為大學生創業創造最有利的條件。
4 人才培養――依托美容會所管理專業培養創業人才
廣州番禺職業技術學院華好學院是依托美容會所管理專業培養創業創新人才。
4.1 人才培養目標
本專業培養具有創業創新精神、現代經營管理理念和市場經濟意識，掌握美容、保健、養生、營養及會所管理等相關知識，具備美容師管理、顧客管理、美容保健養生項目組合及研發、市場開拓、財務管理等美容會所經營管理能力的創業創新人才。
4.2 就業崗位與就業范圍
（1）美容行業自主創業：美容店創業、化妝品店創業、人物形象設計創業等;（2）美容會所管理崗位：如美容會所的店長、店長助理或各部組儲備干部等;（3）連鎖美容企業總部各職能部門管理崗位。如美容會所網點開發管理、信息管理、加盟管理、服務管理、營銷管理等。
4.3 職業能力
（1）美容皮膚診斷與護理的能力;（2）中醫基礎認知能力;（3）亞健康預防與調理的能力;（4）美容會所運營與管理的能力;（5）美容化妝品企業創業能力。
4.4 職業能力核心課程
（1）創業者成功素質;（2）美容行業創業案例分析;（3）美容創業項目選擇與實施;（4）工商模擬市場實訓;（5）創業商業模式;（6）美容會所運營與管理;（7）美容美體學;（8）投資與風險管理;（9）美容師與店長頂崗實訓。
4.5 通過創業孵化區扶持學生創業
創業孵化區是一個面向創業學生的創業企業孵化器，通過進一步提供創業知識指導、基本商務服務、中介增值服務和資本運作服務等，營造良好的創業環境。
園區設置“預孵化-創業孵化-加速孵化”三級孵化體系。“預孵化”即“創業苗圃”一般為6～8個月為富有創業激情的學生提供零成本創業。推行“合約管理+育種評估+園丁服務”的工作機制，為每個種苗提供全程跟蹤孵育服務。同時采用“創業導師+專門孵化+資金集成”的服務模式，為學生提供全方位的專業化孵化服務。創業孵化區將提供以下服務：（1）場地服務：提供微型創業企業的辦公場地，相應的配套設施，針對不同特色孵化器，還有相應的場地優惠政策。（2）資金服務：協助聯絡合作企業、創司、擔保公司和金融機構為企業提供相應的資金服務。（3）培訓服務：為創業企業提供政策、管理、金融、稅務、法律、市場、財務等方面的培訓;設有“創業中心專家咨詢委員會”，為企業提供技術、市場等方面的咨詢及培訓。 （4）中介服務：引入中介服務機構，為創業企業提供注冊、財務、審計、法律、專利和公證等服務。
闞雅玲主持的“高職院校創業與管理專業的設置與建設”課題為廣州市第四屆教育教育科學規劃課題重點課題
參考文獻
現在有人在網上招商引資，我看成功的可能性不大，這不太符合中國的國情和人情，沒有人牽線搭橋一般的別人難相信。但是，一旦合作在一起時，我勸合作者的任何一方先不要把對方當作朋友對待，要象在法庭上對付原告或被告那樣來討論雙方的合作協議條款，一點情面也不要留，盡量地、挖空心思地找出對對方不利的證據來，然后讓對方給予圓滿的、一絲不茍的解答。雙方解答清楚后，就把這些都寫進合作協議的條款之中去，作為雙方今后行為準則的依據和“私”法，誰將來違反這部“私”法，要讓他損失“慘重”才行。
2.先小人，后小人。
我國歷來有句俗話叫：先小人，后君子。意思是說雙方凡有金錢方面的合作或交往一定要先把丑話說在前面，以免將來反悔。經我多年實踐發現了更加真理的真理，就是先小人，后君子還是不行，將來反悔的也不少，最好在合作的任何時間內都要做小人，不要做君子，也就是：先小人，后小人。就是說，在合作的全過程中，合作的任何一方都要要求白紙黑字地立下規矩，如現在正規股份公司的每次董事會會議記錄，隨時準備做小人，否則就一定最終做不成君子，只有這樣把小人做到底，到解散的那一天，合作的任何一方才能仍然坐到一張桌子上喝酒。
3.要想公平，打個顛倒。
既然要合作，大家一定求一個公平。什么叫公平，就是如果你是他能否接受你給他的條件或利益，這就叫要想公平，打個顛倒，這好象是一句西部地區的口頭語。如果顛倒之后你都不愿意接受，那么你也不要強求人家接受，這應該是很明白的道理，但是往往大家不愿意這樣思考問題，必然埋下隱患，待到爆發之日，你原來應該得到的恐怕也不能得到了，還是事先就替人家想想的好。也就是“己所不欲勿施于人”吧？
4.到外面如何“坑蒙拐騙”，回家（董事會）一定實話實說。
職業教育為社會培養了許多應用型人才,而如今卻出現了職業院校畢業生就業難、生產服務一線技能人才特別是高技能人才緊缺的強烈反差現象。為實現與企業的有效對接,實現校園與企業的有機融合,實現職業院校“以就業為導向”的辦學目標,筆者提出應通過“校企合作”的形式推行“創業教學+創業模擬+創業實踐”的三位一體創業教育培養模式,為學生提供更多就業、創業機會。
一、有效利用“校企合作”開展創業教學
目前,在我國越來越多的職校中,創業教育已經逐漸融入了整個課程體系之中,并且其地位也得以提升。在整個創業教育課程的教學過程中,有效利用“校企合作”的形式,讓企業的業務骨干、管理精英走進創業指導課堂,形成校企合作共同培養人才的模式。
創業教育課程可以根據教學內容分為創業文化類課程、創業專業類課程。
創業文化類課程是為培養學生創業意識、豐富學生創業知識、完善學生創業知識結構而設置的課程。在這類課程中學?？梢云刚埰髽I人員對各專業工種的工作性質、工作環境、職業發展進行系統講解,增強學生對專業的認識,提高學生對專業的認同感。如邀請業內人士就小企業開辦和小企業主能力要求等一些學生知之甚少的專業問題,以及小企業經營過程中如何適應市場、如何創新經營理念等學生關注的熱點問題作專題報告,理清學生的創業思路。緊緊依靠校園和企業,加強德育建設,引進優秀企業文化,生產實習進行企業化管理,對學生產生潛移默化的影響,激發學生的創業意識,豐富學生的創業知識,培養學生創業的能力。
創業專業類課程是為提高學生的創業能力,尤其是提高其專業能力而設置的課程。專業建設是高技能人才培養中教學改革成功的關鍵。只有得到企業的認同和參與,才能確保職業教育在高技能人才培養過程中始終依照社會要求進行,才能確保人才培養的針對性和應用性。職業學校的教學計劃和培養方案,尤其是職業能力培養方面,要參照行業標準制定;高技能人才的培養必須與企業的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方向相適應。“校企合作”能將企業最新的科技成果引入到專業教學中,使課程與內容更具先進性、應用性和針對性,并能及時將企業的新知識、新技術、新設備、新工藝納入到教學內容中,更好地進行課程的開發。
二、充分利用“校企合作”實施創業模擬
在“校企合作”中推行創業模擬,充分利用企業這個社會環境作為學生專業的學習形式和模擬場所,通過創設教與學的社會交往情境,引發創業理論的假設和實踐驗證,引導學生在其中經歷全部的業務操作過程,了解各環節之間的聯系,根據產品和服務項目的不同定位,進行課題研究、設計創意、服務銷售等業務學習活動。在實施創業模擬初期組織學生到他人的創業現場,如小廠房、小店鋪等小型企業場所實地參觀,讓學生產生“我也能干”、“我一定要干”的心理渴望。也可以結合專業特點搞創業模擬活動,如“創業設計、企業設計”等主題活動,指導學生圍繞資金來源、經營場所、雇員分工、廣告設計、經營特色、營銷策略、成本核算和利潤指標等方面進行創業操作。在實施創業模擬過程中讓學生針對一項經營業務或考慮成立一個小企業而制定一份創業計劃書,包括創業藍圖、創業戰略、資源準備、經營模式、管理制度等多種構想,然后以小組形式聯系一個對口的社會企業,請企業主對計劃書作出評價。如教師要求計算機專業學生以一個小型廣告公司小老板的身份作一份校園活動的海報宣傳,然后邀請有關業內人士審閱學生計劃,給出意見和建議,最后讓學生完成創業計劃。這樣,學生在創業模擬中便體驗了創業的真實感受,獲得了創業的感性認識,豐富了實戰經驗。
三、合理利用“校企合作”踐行創業實踐
創業教育的本質在于它的實踐性,良好的創業品質和能力只有在創業實踐中才能得到磨練和提高。對于創業實踐的實施,學?？梢耘c企業聯合建立學生創業教育培訓基地,因為企業是磨練學生創業意志的最好課堂,可以為學校提供穩定的創業教育和實習基地,能使學生直接參與社會化的生產、經營和管理,從中發現和彌補自身知識和技能的缺陷,還能充分體驗到創業的酸甜苦辣,培養吃苦耐勞的創業精神,掌握創業必須的承受挫折、合作競爭、交流融通、承擔風險等關鍵能力。合理地利用企業的資源,對學生的創業實踐進行個性化主題設計,這就是直接把學生安排到企業去,對學生進行符合學生創業愿望的實踐鍛煉。如裝飾設計,包括:室內設計、施工繪圖、裝飾施工、裝飾樣板等;又如廣告設計,包括廣告噴繪、廣告刻字、招貼畫、廣告樣品設計等。聘請專業公司有豐富專業知識和實踐經驗的專家、設計師指導學生的專業發展和實踐活動。在實訓過程中,可以根據課程需要安排學生到有關公司進行實訓,既可以讓他們做一些輔助工作,又可以讓他們承接一些小的簡單項目,從心理上、技術能力上培養他們的實際工作經驗。這樣,學生便能在創業實踐中磨煉創業意志,培養創業能力,得到創業技能訓練。
如今,職業院校以就業為導向、校企合作、面向市場辦學已成為學校發展的重要途徑。“校企合作”能強化學生實踐能力和職業技能的培養,切實加強學生的生產實習和社會實踐;充分利用企業資源及就業市場,逐步建立和完善企業實習制度;大力推行工學結合、“校企合作”的創業教育培養模式,進一步深化教育教學改革,必將為社會輸送越來越多的高技能型人才。
參考文獻:
對于創業園組織機構的管理及運營，學院要投入專業化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創業項目的質量，對相關創業團隊進行深入細致的考察，確定產品線和服務流程。對創業園內入駐公司進行經費劃撥、監控、審計與管理；收繳各學生創業公司場地租賃等費用；安排專業的宣傳推廣工作者，負責創業網站的建設與維護工作。
1.2創業團隊資格條件
為了提高創業園區創業成活率和創業質量，管理負責人要提高相關創業團隊的審核標準，嚴格按照相關標準進行審核，排除那些非大學生創業團隊。做出明確的行業限制，排除餐飲行業，注重提升創業的品質，保證創業團隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創業項目良好的團隊，給予一定的資金支持，鼓勵優秀的創業人才加盟，不斷提高創業園區整體的創新能力，在充分調研的基礎上，制定有效的扶持政策。
1.3進駐創業園區申請程序
學校對申請進駐創業園的相關程序做出了規定：先是由有創業意向的同學向創管會提交《入園申請書》和《創業計劃書》，向創管會陳述創業計劃，由創管會統一評審，確定入駐資格；評審通過的創業者與創業園簽署《場地及設施使用合同》及《風險承擔協議書》；其次，創業公司履行模擬工商、稅務注冊手續；再次，創業公司成員需學習創業園的各項管理規章制度，并制訂出自己公司的規章制度，創建自己的企業文化。
1.4創業團隊監督與管理
創管會對創業公司項目進行監督檢查，監督所經營的商品質量和服務質量，對創業公司實施監控，防止其出現轉租等違規行為，并避免園區設施被損壞、轉移。創管會對創業公司經營中存在的問題進行指導糾正，為創業公司建立考評檔案，對創業公司學期、年度運營成果進行檢查評比。也依據園區獎懲制度評選優秀創業公司和創業之星，并將學生創業公司在創業實踐中的情況通報所在系部。
2創業教育建設的探索
創業教育作為高校教育的“第三本護照”，能提高學生的創業與創新技能，引導學生從把握眼前細小機會做起，培養持之以恒的習慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創新創業教育改革，成立專門的創業組織機構，打造了一支專兼結合的師資隊伍，形成了良好的創業研究基礎，在實踐中探索科學的創業教育模式，培養了一批成功的學生創業典型。
2.1實施“TASO”創業教育模式
學院探索出了集課堂教學（Teaching）、社團建設（Association）、導師領航（Supervisor）、經營實戰（Opera-tion）于一體的“TASO”創業教育模式，使我院學生創業教育取得了較好成效。
2.2理實一體創業課程體系
全院各專業全面開設《職業規劃與創業就業指導》課，部分專業開設《企業模擬經營沙盤》、《創辦企業實習》、《創新概論》等課程。同時我們嘗試將創辦企業方案設計引入學生畢業設計環節，部分學生以創業企業設計方案作為畢業設計課題，取得了良好的效果。
2.3學生社團主動參與實踐
學院各系部學生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學生創業社團，在導師引領下，積極開展創業計劃方案競賽活動和各類自主創業創意活動；組織學生在創業實踐網上進行模擬創業活動。
2.4專兼結合打造導師隊伍
學院打造了一支具有一定創業教育與實戰經驗的專兼職教師隊伍，學院專職教師10人，企業兼職教師8人。不但滿足了開設創業教育課程的需要，還對學生的自主創業與創意活動予以指導。
2.5創業教育評價研究
學院從創業教育模式、創業教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學生創業教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創新創業教育研究》、《高職院創業教育有效性研究》和多個院級創業教育研究課題研究任務。20多篇創新創業教育論文在《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《江蘇高教》等雜志上發表。編寫了《大學生職業發展與創業教育》教材并由南京大學出版社出版發行。
3基于校企合作模式下的創業教育特色
校企合作共同建設集“創業認知、創業體驗、創業模擬、創業實戰”于一體的“四層遞進式”“金字塔形”創業型實訓基地，使每屆畢業生創業知識學習人數達100%、創業成果體驗人數達80%、創業過程模擬人數達50%，參與創業實踐的人數達10%，建成具有省內示范性的高職院校創業實訓基地。
3.1建設創業認知中心
基地創業認知中心的基本功能是創業展示（典型創業人物展示、創業成敗案例展示）、創業講壇（定期邀請企業高層管理人員、創業教育專家等開設創業講壇）、創業交流（定期邀請創業人員、學生創業團隊、學生創業大賽團隊等進行創業交流）、創業研究等。認知中心由100m2創業展示區、KAB與SYB培訓專用“U型”教室、150m2創業講壇與交流區構成。進一步完善我院“TASO”創業教育模式，構建適合于高職院學生創業教育的教育體系。
3.2建設創業體驗中心
基地創業體驗中心的基本功能是為學生提供真實的企業創業體驗。體驗中心主要由各類企業工作站4個、校企合作導師工作室10個、成功創業企業4家構成。在創業體驗中心引入家紡設計工作站、汽車服務工作站、物流工作站、會計師事務所工作站等4個以上的合作企業基地工作站；建成家居裝潢設計業務工作室、服裝設計工作室、家紡設計工作室、汽車銷售業務工作室、旅游業務工作室、報關報檢業務工作室、小型企業會計業務工作室、勤工儉學業務工作室、電子商務業務工作室、物流規劃業務工作室等10個以上工作室。
3.3建設創業模擬中心
基地創業模擬中心的功能主要是為學生提供創業模擬訓練。中心由鹽城工業職業技術學院大學生創業網、12組ERP企業模擬經營實訓室、60座計算機模擬創業實訓室與創業模擬系統軟件構成。中心每年組織學生創業大賽、學生營銷策劃大賽、企業模擬經營沙盤訓練與大賽6次以上，組織學生參與中國創業實習網訓練400人次以上，為在校大學生提供創業模擬訓練。
3.4建設創業實戰中心
基地創業實戰中心的功能主要是為學生提供創業實戰訓練機會。鼓勵在校大學生進入基地自主創業，由創業園管委會派員并邀請企業專家，對學生自主創業項目進行論證，選擇創業前景好的大學生自主創業項目進駐創業型實訓基地，并給予政策扶持，促進其發展。鼓勵學生開設非法人形式的校內注冊公司，學生向創業園管委會提出申請，由創管會組織相關專家論證，符合基地進駐管理規定的項目，可批準成立非法人形式的校內注冊公司實施創業實踐。
陽邏港·華中國際產業園作為中部最大的臨港綜合產業園區，受到省、市、區三級政府重點扶持，列入武漢市“戰略性新興產業發展規劃”試點單位及“工業倍增計劃”新型工業示范園區，可容納1200余家企業入駐，匯聚10萬優秀人才,將成為匯聚中部地區資金、物流、信息和人才的創業高地。以此為依托成立的湖北（德成）青年創業園，必將為廣大創業青年搭建干事興業的良好舞臺。
關鍵詞：創業企業；努力互補；非合作博弈；收益分配
中圖分類號：F2722 文獻標志碼：A 文章編號：
10085831（2017）02006008
創業企業擁有兩種企業家資源：創業企業家和創業投Y者，它們是創業企業價值創造和成長的基礎。自Modigliani和Miller[1]以來，委托―理論[2]、信息不完全理論與控制權理論等理論為研究創業企業家與投資者之間的關系提供了理論基礎和新的視角[3]。Timmons等認為對于創業企業而言，創業企業家與投資者的合作關系比資金更重要[4]。創業企業能否獲得成功，很大程度上取決于創業企業家與投資者之間的合作：創業企業家在市場推廣、產品開發與創新精神等方面具有優勢，創業投資者則在企業的財務管理、融資、策略規劃以及與外部金融機構的良好關系等方面具有優勢。因此，創業投資者與創業企業家在創業企業價值創造和成長的基礎上，兩者互補的努力水平將決定創業企業的價值和成長。基于創業企業家與創業投資者努力水平互補的基礎，滿足創業投資者與企業家共同的收益要求和分配會決定創業企業的生存與發展。能否依據創業企業家和投資者的努力水平，設計出能讓雙方都滿意的收益分配方案是決定創業企業能否生存與發展的重要因素。國內學者張延鋒等[5]、顧新等[6]以及李富昌和王勇[7]使用博弈論方法分析了企業在收益分配方面的設計策略。白少布等根據供應鏈融資運作中企業間的合作關系，建立了不同主體無風險合約模型，研究了銀行和企業對貸款額度與利率的承受范圍，分析了供應鏈融資參與主體間的無風險合約達成條件，提出了企業努力水平與貸款利率、貸款額度之間的激勵關系[8]。
雖然創業投資對經濟發展存在極大的促進效應，但由于管理規范與信用風險等方面存在較大的問題，使創業企業難以使用傳統渠道進行融資。在創業企業融資過程中，創業企業家和創業投資者的博弈行為貫穿創業企業發展的全過程，所以雙方的支付和收益就是一個主要的博弈過程。而每次的支付與努力水平有密切聯系，收益與分配方案緊密相關，并且創業融資的過程通常不是一次行為的博弈，而是多次行為的博弈，每一次融資均可以看作新一輪博弈的開始[9]。對此進行系統性分析的文獻較少，而且還沒有文獻通過引入創業企業家與創業投資者的努力互補效應進行分析。本文通過對創業企業家與創業投資者在不同努力水平策略所獲得的收益進行對比分析，從一次博弈、有限次重復博弈和無限次重復博弈三個角度分析組織不能達到帕累托最優解的原因，并找到合理分配系數的分布區間，為創業企業的收益分配研究提供參考，以求實現社會總收益最大化。
一、創業企業家和創業投資者不同努力的模型設定
（一）模型假設
為了便于對創業企業家和創業投資者雙方的行為選擇過程進行研究，借鑒黨興華[10]的理論模型給出以下假設。
假設1：創業企業由創業投資者和創業企業家兩部分組成，并且企業的收益、產出與二者的努力水平存在著密切的關系。所以下文為了方便討論，我們假設創業企業的產出水平函數是線性函數，即Y=αe1?e2+ε。其中，e1是創業企業家E的努力水平，e2是創業投資者I的努力水平，ε為均值為0、方差為σ2的獨立同分布正態隨機變量，表示外生不確定性，α是創業投資者與創業企業家的合作系數，即創業投資者與創業企業家努力水平的互補效應。
假設2：創業投資者與創業企業家都依據收益分配方式選擇合理的努力水平。創業投資者與創業企業家的努力成本與成本相等。其中，努力成本與成本的函數分別為CE=05e21與CI=05e22。
假設3：創業投資者I與創業企業家E一同分享創業收益。為方便討論，假設無息無稅，創業企業收益僅由創業投資者與創業企業家分配，且創業企業家的創業收益分配系數為β，且0
（二）利益最大化的靜態模型
創業企業家與創業投資者均可以通過非合作努力，即不考慮集體利益，僅考慮個人利益的努力和合作努力，即同時考慮創投雙方收益水平的努力等兩個方面來選擇努力水平。下面對不同選擇的努力水平進行討論（表1）。
（1）創業投資者和創業企業家都以非合作努力參與博弈。創業者E的期望收益是π（E）=βαe1?e2-05e21，其最優化的努力水平為e*1=3α2β2e24；創業投資者I的期望收益πI=（1-β）αe1?e2-05e22，最優化下的努力水平為e*2=3α2（1-β）2e14。通過求解聯合創業企業家和創業投資者的努力水平方程可以得到創業企業家和創業投資者的最優化的努力水平、預期收益和總收益為：
（2）創業投資者和創業企業家都以合作努力參與博弈。當創業者和創業投資者均以合作努力參與博弈時，最優決策問題變為π（e1；e2）=αe1?e2-05e21-05e22。同理，可以求出創業企業家和創業投資者的最優化努力水平、預期收益和總收益為：
（3）創業企業家與創業投資者分別以合作努力和非合作努力選擇各自的努力水平。由以上公式可以得到創業投資者和創業企業家最優努力水平、預期收益和總收益為：
（4）創業企業家與創業投資者分別依據非合作努力和合作努力參與博弈。同上可知創業企業家和創業投資者的最優化的努力水平、預期收益和總收益為：
二、創業企業家和創業投資者的努力策略
本文基于一次博弈、有限次重復博弈與無限次重復博弈等三個方面逐步分析創業企業家與創業投資者的努力水平與收益分配，試圖研究創業企業家與創業投資者是否可能均以合作努力參與博弈，并探討收益分配的變化。本文在進行數值分析時假設α=1。
（一）一次博弈
1參與者的策略選擇
第一，當創業企業家以非合作努力參與博弈，比較創業投資者分別得到的收益，即比較π（I）=3α2（1-β）8β（1-β）和π（I）
****=3α28β-α2β2β，得到結果：當0
第二，當創業企業家選擇合作努力時，比較創業投資者分別得到的收益，即比較π（I）**與π（I）***，結果發現與“第一”結果相同。
第三，創業投資者基于非合作努力時，比較創業企業家分別得到的收益，即比較π（E）=3α2β8β（1-β）與π（E）
***=α2β21-β-α281-β的大小，得到結果：當0
第四，當創業投資者選擇合作努力時，比較創業企業家分別得到的收益，即比較π（E）**與π（E）
****的大小，結果發現與“第三”的結果相同。
綜上所述，可得：當0
當創業企業家占有的分配比例β較小時，創業企業家優先選擇非合作努力，通過職務消費等對個體有利而對集體不利的行為來彌補個體努力所付出的成本；當創業投資者所分配的比例1-β較小時，創業投資者也會選擇非合作努力而增加自己的收益。
2努力互補與收益分析
根據上述分析，將分配系數β劃分成為三部分，計算出不同部分創業企業家和創業投資者的努力水平（圖1）。當0
努力互補效應：互補指不同系統之間互相補充，以提高系統的功效。系統的流通構成決定了系統的功能。當兩個系統之間發生了聯系，甲系統的“輸出”成為乙系統的“輸入”；而乙系統的“輸出”又是甲系統的“輸入”。這時甲、乙系統之間發生了互補。類似，對于創業企業的努力互補而言，即創業投資者和創業企業家各自擁有那些努力由雙方共同使用時所創造的價值大于單獨被一方使用所創造的價值的效應[11]，即努力互補效應。De Bettignie和Autrey也在其研究中分析了努力互補效應。當風險投資家和創業企業家互相發現對方擁有自己所需的資源，而又確信對方愿意提供這種資源時，他們之間就產生相互吸引力即投資吸引力，也就是說努力互補效應類似于非資本增值服務[12]。風險投資家與創業企業家之間產生了投資吸引力，意味著他們之間存在資源需求和相互依賴的關系，即努力的互補性就越大。創業企業家和創業投資者通過互補調節機制（Fit as Moderating）形成戰略性契合（Strategic Fit），在計量模型中則主要體現在正向的交互作用，而且創業團隊互補效應的發揮在很大程度上取決于創業團隊中融資合約的安排。為了研究創業企業家與創業投資者之間的努力互補效應，假設αe1?e2為努力互補效應，其隨著分配系數的變化而呈現出圖2的變化趨勢。當分配系數偏大或者偏小時，努力互補效應較小，這主要是因為收益分配過于偏向一方，另一邊必然不會配合以發展創業企業。隨著分配系數逐步均等化，努力互補效應逐漸提高。但當11-1318
同時，依然按照分配系數劃分的三部分，計算出創業企業家、創業投資者及總收益的情況（圖2）。首先，當分配系數β較小或者較大時，創業企業家、創業投資者和總收益都比較小，這與上文對創業投資者與創業企業家之間努力水平的相互制約有關。其次，創業投資者與創業企業家的收益隨著分配系數β的改變而改變，雙方的收益總呈現出“此消彼長”的現象。最后，從總收益的角度，當分配系數β在11-1318和7+1318時總收益最大，故社會應該鼓勵創業企業家與創業投資者的分配系數位于這兩點。
（二）有限次重復博弈
有限重復博弈是單次博弈的重復，因此可以認為進行有限次的重復博弈所得到的策略組合與上訴結論是一致的。其中，原因主要體現在以下三方面。
第一，創業投資者與創業企業家之間的博弈屬于一次性博弈或有限次博弈，因此雙方均不能向對方發出可置信性威脅。如果博弈是無限次重復的，雙方就有可能打破囚徒困境從而達成合作。其中的原因為：如果雙方有足夠的耐心進行無限次重復博弈，則雙方可以向對方發出可置信威脅，那么任何一方因為一次的破壞行為所得的收益都可以忽略不計，所以雙方都希望積極建立一個合作機制，并且對機會主義行為予以懲罰。
第二，創業投資者與創業企業家之間的有效溝通不足。雙方都知道如果大家都以集體利益最大化為目標，則大家的合作效益可以達到最大，然而會為了短期個人利益或由于對對方的防范而選擇其他策略組合。
第三，創業投資者與創業企業家之間缺乏應有的信任。創業投資者與創業企業家之間均不認為對方會選擇“集體利益”策略，使得雙方無法選擇可以促使雙方收益最大化的（集體利益，集體利益）策略組合。
（三）無限次重復博弈
為防止道德風險的發生，創業投資者在創業投資的實際運作中一般不會選擇一次性投資，而是采取多階段投資的方式。從長期看，如果創業投資者和創業企業家希望通過繼續合作來實現收益最大化，那么雙方均應依據創業企業總體收益最大化原則進行決策[13]。如果把有限次重復博弈擴展為無限次重復博弈，那么將會涉及對未來收益的時間價值判斷問題，即存在時間因素[9]。其中，雙方的時間貼現因子分別是δ1、δ2（0
假設創業企業家和創業投資者最初均選擇合作努力，創業企業家的收益為Tπ（E）=（α2β2-α28）+（α2β2-α28）δ1+…，即Tπ（E）=（α2β2-α28）×11-δ1；創業投資者的總收益為Tπ（I）=（3α28-α2β2）+（3α28-α2β2）δ2+…，即Tπ（I）=（3α28-α2β2）×11-δ2。如果一方選擇不合作，另一方則會根據實際情況選擇是否改變最初的選擇。假定先選擇不合作方從開始并一直處于非合作努力狀態，另一方在第一期依然選擇合作努力，之后便選擇是否改變自己的策略并一直堅持自己最后選擇的策略。創投雙方的非合作無限次重復博弈由此展開[14]。
1創業投資者為不合作者
如果創業投資者在決策初期都選擇非合作努力，而企業家在決策初期選擇合作努力，在第一期之后，由對前面的分析可得，創業企業家在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當7+1318
2創業企業家為不合作者
如果創業企業家在決策初期都選擇非合作努力，而投資者在決策初期選擇合作努力，則在第一期之后創業投資者在不同的β下會基于不同的角度選擇努力水平。
當0
當11-1318
3創業企業家與創業投資者的均選擇合作努力
根據上述分析，應當找到一個恰當的β系數，促使創業企業家與創業投資者的臨界貼現因子均能夠選擇合作努力的長期收益大于非合作努力的長期收益。我們假設市場的平均收益δ1與δ2是一個給定的數值，那么只要使β滿足上述條件就可以使創業企業家和創業投資者破解 “囚徒困境”，在長期內有效地合作，實現雙方的總收益最大化。假設δ為市場的平均收益，當δ>Q1，Q2，并滿足11-1318
三、結論
創業企業家與創業投資者共同的努力水平是創業企業能否成功的關鍵。創業企業家與創業投資者的非理可能會給雙方帶來一定的困擾，主要是利益分配方面的協調問題比較重要，但我們可以通過建立制度尋找合理的分配系數來解決此問題，進而讓創業企業家與投資者積極參與，讓企業能夠快速成長。
經過研究發現，在有限次重復實驗中，創業企業家與投資者的決策會受到分配系數的影響，并且分配系數取任意值都不能讓他們始終保持合作。在無限次的重復博弈中，創業企業家與投資者的決策會受貼現因子與分配系數的影響，由于博弈的無限性，所以存在二者都以集體利益最大化為目標選擇各自的努力水平的情況。在現實的創投實踐中，創業企業家與創業投資者的博弈常常圍繞收益分配展開。本文結論對于現實中創投雙方的博弈具有強力的指導意義。創投雙方在博弈過程中，可以通過在貼現因子和分配系數的雙重影響下，確定合理的分配系數，從而將創投雙方在博弈過程中所采取的決策都以合作為出發點，保證合作雙方的共同利益在博弈過程中不斷壯大，從而對延續創業企業的生產經營周期，維護投資者利益，提升市場效率，加強市場活力。參考文獻：
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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.165
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱誠的感情，那是最基本的?！被诖死?，學校的學生培養，注重的是學生道德水準的提升、專業技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業創業的核心上形成了共識，然后在推進學生就業創業的實踐層面做一些有益的工作。
學校的畢業生成為本地區各重點骨干企業的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發展的經濟有關，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業創業教育的策略研究有著密不可分的關系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業能力和職業素養走進企業走上社會后才能有更好的發展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現學校“育人”與企業“用人”的“零距離”以促進學生成功創業就業？歸根結底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1 就業指導引入企業文化和員工規范
對即將就業的學生進行就業指導，可以讓學生充分掌握政府的就業政策，了解當前的就業形勢，清楚當地的就業渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業指導培訓的目的是使學生順利實現就業。企業對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內容是企業文化、員工守則、安全生產和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業的培訓目的有效的結合在一起，可否將企業的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1 營造良好的育人環境
學校將企業文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業來冠名，同學們進出校門必經的大路旁裝有一排排冠了名企業名稱的燈箱，各大企業的管理理念、質量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業文化；另一方面對學生專業思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業有一種歸屬感。
1.2 培育優質的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業和學校，無論是學校還是企業都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優秀者，企業從人力資源部的培訓專員中挑選優秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業文化這門課程納入各專業實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經過一學期的專門學習，讓學生了解該行業對員工的總體要求，使學生在規劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業習慣、專業能力等達到企業要求。學校針對畢業生除了每周兩節就業指導課外，還利用周日對畢業生進行就業指導，重點是在當前形勢下如何實現就業。同時請企業培訓專員對相關專業學生進行員工生涯規劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業一起成長。
1.3 組織有效的實戰演練
學生實現就業的途徑有很多，但能否順利就業的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業的用工需求現狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業的正式員工，實現了真正意義上的就業。
實踐證明，就業指導引入企業文化和員工規范，使學校和企業的培訓目的有效地結合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業文化，企業對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業自己應該如何準備。
2 實習管理引進企業制度和管理人員
每個學生在職業學校2～4年內所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業的專用性的技術，同時學生還將面臨體能考驗和對新環境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關鍵的。但學生的工作的場所中企業，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1 思想認識統一
校企高層思想認識要統一。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業轉型發展離不開人才的支持，企業參與到學生培養的全過程，就是在培育能為自己創造財富的人才。全校師生思想認識要統一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現代班組長”應有的職業素養和職業能力。企業內部思想認識要統一。從總經理到部門經理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業的順利成長。
2.2 制度執行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規定》《頂崗實習管理規定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執行有力方可保障成效的顯現，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務，為學生服務。
2.3 人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優團隊。作為企業應推選好崗位指導員，配置好企業基層管理員隊伍，遴選出一批技術好能授課的講師。
實踐證明，實習管理引進企業制度和管理人員不僅為學校向社會和企業輸送合格畢業生奠定了基礎，有效地促進學生在新的環境中健康成長，也消除了企業管理和培訓上的障礙，使企業所獲得的經濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現了讓學生開心、家長放心、企業稱心。
3 學生評價引用企業標準和考核機制
企業與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎之上，因此學校首先應該多為企業分憂。考慮如何為企業提供更適合的人才，企業需要什么樣的人才是學校十分關注的問題。
首先是主動深入調查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關活動了解企業的用人要求，了解企業對員工的要求，企業最關注的是員工哪些方面的能力素養。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業生質量和畢業生就業狀況，調查結果表明畢業生就業質量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現狀呢？校企合作是筆者解決問題的關鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養的畢業生能順利走進企業，也希望企業能招錄到適合企業適合崗位的人才。于是學校決定將企業的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。
“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現作出分層量化評價，學校招生就業處將評定結果作為落實學生頂崗實習崗位的依據。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結果錄入《畢業生綜合素質測評表》和《畢業生就業推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規劃和未來職業規劃有效結合起來。企業對學生專業要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業水平能力的崗位，企業以此表作為選擇員工的依據?！八募壏謱印绷炕u價方式得到企業管理員的充分認可。
實踐證明，學生評價體系引入企業選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發展。還使企業員工招聘更快捷、更有效，現在學校A、B等級的學生都成了優秀企業的“香餑餑”。
4 創業教育引入企業實踐和創業導師制
畢業生在未來的崗位上能成功創業是學校的就業指導工作的重點，它關系到每個學生的職業生涯的發展。如何有效開展學生創業教育工作呢？筆者認為校企緊密合作是必經之路。在這樣一個指導思想的引領下筆者開展了以下幾方面工作。
象山縣技工學校作為縣域內培養制造類專業技術人才的搖籃和區域技術技能推廣中心，以“三改” 即改良工具、改造工序、改進工藝作作為創新創業教學為切入口，促進學校內涵發展，在推進區域經濟轉型升級中積極作為，從“說起來重要”轉向“做起來重要”，從封閉辦學轉向“開門”辦學，從主要依靠舉辦傳統專業教育轉向全面服務地方發展，走出了一條“產教結合、以教促產、以產助教”良性循環的新路子，得到社會廣泛認可。下面，筆者就談談學校“三改”創業創新教學的具體情況。
一、“三改”創新創業教育活動的做法
學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業活動的切入口，目的不僅僅在于服務學校專業教學的建設，也在于服務縣內區域經濟的發展。創新創業活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業教師帶著企業的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產第一線，達到產教結合的目的。
1.“三改”的“改”的由來
“三改”創新創業活動的基礎就是要發現問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業、實習、生活是發明創造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。
（1）問題來源于企業“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創業創新實驗社”。借助學校的人才和技術優勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業升級中碰到的產品技術問題對癥下藥，實現與企業無縫對接。
工作室通過熱線，接受企業特別是小微企業的求助，發揮工作室高技能人才的引領作用，吸引和動員廣大專業教師和相關專業學生攻克小微企業的困難，并引導他們以此為契機，進行技術創新攻關活動。例如：學校首席工人創新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創業意識萌芽到目前的初見規模，從一個不起眼的小企業慢慢發展起來。過去，該公司自行設計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領高級工班部分學生在沒有相關設計圖紙以及技術資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設計，試制工裝夾具，經幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆?！?，將圓錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質量。這讓企業負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業的，現在我跟人合伙創辦企業，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止?！?/p>
（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業上門求診的同時，學校積極聯系大型、規模企業，為青年骨干專業教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，要求專業課教師結合具體專業到企業參加實踐活動，深入企業第一線，采取頂崗作業、合作研發等形式，并與調查研究相結合，及時掌握本專業發展動態及實際應用情況，充分了解相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發，努力提高自身技術技能素質。學校要求專業教師平常時間下企業每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業鍛煉常態化、制度化。
例如：某企業XK箱式開關站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關站的箱體尺寸是設定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業團隊教師以此作為研究課題，經過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。
（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業征集或在實習中發現困惑，更能培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。
比如：朱振霖同學和創新創業團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發現維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業生產中遇到的這一現實問題，他們在專業課教師的指導下，查找資料、設計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業解決了實實在在的問題。
2.“三改”如何實施
（1）改良工具，科技創新出成果。學校為師生不斷營造科技創新環境，搭建科技創新孵化平臺，提升師生的科技創新素質。在“創業創新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發明作為科技創新切入口”“多渠道開展學生科技創新工作”等措施提高學生創新研發的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設計制作，創新“改良工具”項目9個，其中快速方便T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創業創新大賽中取得優異的成績。
（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設計、完善想法、改進設計到最后制作成功，經過無數次的循環往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創新項目便因此應運而生。這些創新成果的設計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產活動中，對整個生產工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創新活動中，學校提倡學生帶著企業的難題進行創業創新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環節的某工序改造問題作為引題，納入學生創業創新活動課程的討論環節，經過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設計方案。
（3）改進工藝，技術輸出成果。改進工藝是“三改”創業創新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發動機機體、智能防盜裝置等技術含量較高的創新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創意設計競賽二等獎。此外，“首席工人創新工作室”不僅指導學生創業創新活動，還利用自身專長為小微企業提供技術服務。
3.“三改”如何推進
（1）孵化“三改”作品轉產品、商品。當一項新產品或新工藝研究取得進展，完成技術構思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領市場。而且在技術創新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創新主題的前沿技術，避免重復研究，實現高起點技術創新。通過各種形式的深度挖掘創新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發明創造。
同時，學校專門制定了創新創業成果獎勵細則，鼓勵專利成果產業化，充分激發師生發明創造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權已被義烏宏峰模具廠購買，現已正式投入生產，該產品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設施的防盜系統中。
（2）打造創新創業師資團隊。由于“三改”創新創業活動與企業生產實踐對接較緊密，對教師的專業知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。
一是企業講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養更多符合企業要求的技術工人，學校邀請了企業骨干技術人員、優秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設了企業文化建設、企業崗位技能人才需求標準、企業職工職業道德素養以及企業自行研發的專業技術展示等相關課程，填補了學校教育的空缺。二是專業教師走出去。學校制定了《專業教師下企業培訓考核制度》，制度規定每位專業教師每年必須下企業培訓一個月，學校統一安排教師進入相關企業，培訓過程由企業相關員工作為指導教師負責考核。
（3）構建富有特色的專業體系。課程體系是實施創業創新教育的核心，是學校推進創業創新教育的載體和依據。在課程設置上學校注重創業創新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養既能就業又能創業的實用型人才。在課程實施上，把創業教育內容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動，例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍、創新講座、創業論壇等形式多樣且內容豐富的創業創新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發性和實踐性，并以此激發學生的創業熱情和創業動機。最后，在教育質量評價方面，從課業學習、專業技能掌握、創新創業實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業）評價。
二、“三改”創新創業教育活動的雙贏性
實踐證明，學校開展的“三改”創業創新教學活動無論對學校還是對企業都具有十分重要的意義。
從企業角度看，隨著經濟結構調整步伐的進一步加快，企業轉型升級勢在必行。一方面，小微企業迫切需要產品創新、工藝創新和技術改造；另一方面，不斷補充企業技能人才需求庫，增強企業技術創新的活力，提升產品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業充分利用學校搭建的師資、設備等資源優質的公共服務平臺，引導企業向“專、精、特、新”方向發展，不斷增強企業的發展后勁。
從學校角度看，希望以產學研教一體化的合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，提升學校專業結構、教學內容等建設內涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現學校與用人單位的無縫對接，真正實現“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教育內容與培養目標零距離。
三、“三改”創新創業活動的困境
首先，筆者學?！叭摹眲撔聞摌I合作的多為小微企業。當前的經濟形勢令小微企業舉步維艱，有些甚至連正常運轉都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。
