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關鍵詞：設計競賽；實踐教學；創新
伴隨著全球經濟、信息的交叉融合發展以及設計、創意產業的國際化趨勢，設計競賽成為藝術設計專業領域一項重要的專業活動和展示平臺，同時也成為藝術設計專業實踐教學的一項重要內容。設計競賽也由最初的從國外引進，到國內各類競賽此起彼伏，再到國人逐漸在國際性的設計競賽嶄露頭角。設計競賽日益成為藝術設計專業人才實踐教學的重要平臺，通過參與專業競賽整個過程形成一種自主、能動的學習模式，激發學生學習的內在動力，培養設計創新人才。
一、 設計競賽對于在藝術設計專業教學方面的正面影響
（一）利于學生實踐經驗的積累
當前一般本科高校藝術設計專業教育不容樂觀。在招生規模逐年擴大的同時，就業形勢卻異常嚴峻。筆者在對畢業生的訪談調查中，不時聽到無奈的感嘆：企業崗位要求有工作經驗。作為沒有走出校園的大學生，以苛求工作經驗來降低用工培訓成本，站在公司的角度尚能理解。但對于學校教育而言，如何提供學研結合的平臺，讓學生能在一個擬定的商業環境中積累設計實踐經驗，是個棘手的難題。而設計競賽往往是根據真實的設計需求而設定，設計競賽主題作為設計任務，以競賽中的規定以及對設計作品的要求作為設計任務的要求，因此參與設計競賽的過程接近于一個實際設計任務的完整過程。同樣，教師每組織學生參加一次設計競賽，就等于讓學生經歷了一個實際設計任務的完成過程。在這個過程中，學生綜合運用以前所學的專業知識，從設計分析、創意、草圖到實施等階段全面提高專業水平，積累了設計實踐經驗。與其他參與競賽的各高校學生，甚至經驗豐富的設計師的橫向比較，也有助于開闊學生的專業眼界，發現自身不足，從而刺激學生去增強其實際的社會競爭力。
（二）利于拓展實踐教學資源
當今我國的藝術設計教育以為市場發展培養藝術設計類的實用型人才為目標來形成一個完整而系統的教學體系。作為體系中重要的教學環節——實踐教學，課程設置更要緊密結合人才培養的目標，突出市場導向。在教學中應善于整合各類可利用的資源，構建適應市場需求與發展的藝術設計實踐教學體系。以此我們可以看到：教學資源，特別是與社會實際緊密相關的資源顯得尤為重要。社會上舉辦各種設計競賽，屬于社會的公共資源，利用社會的公共資源可以讓實踐教師迅速擴大實踐教學的環境，提供開放式的教學模式；院校在設計競賽的互動交流中實現與企業的對接，企業認知院校設計能力，實現產學研項目的擴展。對學生的專業素質和設計能力培養起到了很大的促進作用，特別是使學生的審美能力、創新思維、設計方法得到很好的鍛煉和提高，為學生接收新事物、培養創新能力及適應社會能力奠定了良好的基礎。
（三）利于教師實踐教學水平提升
設計競賽不僅能夠檢驗學生的設計創新能力，也反映了高校教師的專業教學水平。近年來國內藝術設計專業的盲目擴充導致部分缺乏設計能力和相應教學水平的人成為高校教師，學生參與設計競賽對指導老師就提出了相應的要求，教師在競賽中給予的學生的指導和幫助應具備前瞻性和可行性，才能在設計競賽中取得較好的成績。因而通過指導設計競賽，教師應深入研究競賽主題，發現問題并巧妙解決問題，不斷提升自身的實踐教學水平，真正做到“傳道、授業、解惑”。
（四）利于設計課程改革
設計競賽從側面反映了設計教育改革的必要性。設計競賽既強調理論，更強調其設計系統的實現問題。它考核了學生運用基礎知識的綜合能力，更注重考查學生的創新意識。設計競賽主題涉及的內容一般關系到一系列課程，它能夠快速對學校設置的課程進行反饋，明確課程設置的目的，促進藝術設計院校課程和教學改革。
二、藝術設計專業教學中參加設計競賽的模式
當前不論是國內競賽還是國際競賽，其數量和影響都較以前更為突出，各個高校藝術設計專業學生在參與競賽的過程中也有了較大的選擇性，包括可以靈活自由的選擇與該專業實踐教學相對應的時間節點進行參與。根據筆者的考察總結，在學校大的實踐教學環境下，參與設計競賽大致可以歸為以下三種模式，分別是課程作業結合設計競賽模式、第二課堂結合設計競賽模式及工作室課余時間組織參賽模式。這三種參加競賽模式都需要教師輔導，由學生完成競賽作品。
其中課程作業結合設計競賽模式一般受到課程性質的限制，只有包含了實踐部分的專業課程適合參賽，而一些非?；A的理論課程，技能訓練課程，計算機輔助設計課程就不太適合參加競賽。選定參加競賽的課程往往具有以下的特點：1.具有較多的實踐課時被用來輔導學生，有足夠的討論環節；2.學生數量適宜，能夠進行充分的交流，即讓每個學生都能投入到設計競賽中；3.屬于本專業較為綜合的課程，學生具備了各個方面的基礎知識與技能。
關鍵詞 低碳經濟；減排路徑；FDI 技術效應
【作者簡介】李珊珊，中南財經政法大學工商管理學院博士后，中南財經政法大學經濟學院講師，研究方向：國際貿易、低碳經濟。
一、文獻綜述
Kinzig and Kammen （1998） 最早使用低碳經濟術語，并探討了各國能源與工業部門政策對碳排放變化的影響。繼英國政府2003年在能源白皮書《我們能源的未來：構建一個低碳經濟》中正式提出了低碳經濟的概念之后，國外學者Tapioet al. （2005）、Wiedmann et al. （2007） 分別對低碳經濟的內涵、特征和評價指標進行了研究。在對傳統高碳發展模式進行總結和反思的同時，國內學者莊貴陽（2005）、潘家華（2008）、付加鋒等（2010） 也對低碳經濟的內涵和特征分別進行了探討。
沿襲Grossman and Krueger （1991） 的思路，經濟活動對低碳經濟轉型的影響機制可分解為規模、結構、技術三個方面，學術界從不同角度對其進行了詳盡的探討。
（一） 關于低碳經濟轉型進程的評價研究
基于對低碳經濟內涵理解的差異，對低碳經濟轉型進程的評價主要分為兩類。一是以低碳經濟增長方式轉變的內涵為依據。如陳詩一（2012）、雷明和虞曉雯（2013） 運用數據包絡分析法測度低碳經濟全要素生產率的變化，以體現低碳經濟增長方式轉變的進程。二是以低碳經濟發展方式轉變的內涵為依據，從效率、結構、技術、制度等方面構建低碳經濟轉型指標體系，付加鋒等（2011） 運用層次分析法、陽玉香和譚忠真（2012） 運用主成分分析法對低碳經濟轉型進程進行了評價。
（二） 低碳經濟轉型的結構、技術以及規模視角研究
一是結構視角。長期高能耗、高污染的發展模式，使中國低碳經濟轉型面臨高碳“鎖定效應”的慣性制約。從結構類型來看，其“鎖定效應”包含等（2014） 提出的產業結構、范德成等（2012） 提出的能源結構、王立斌和齊曉安（2012） 提出的對外貿易結構以及Dalton et al.（2008） 提出的人口結構的高碳化。二是技術視角。鄭麗琳、朱啟貴（2012） 認為，技術創新、能源效率對碳排放的影響與技術類型相關。申萌等（2012） 認為，技術創新會通過兩條路徑影響碳排放，技術創新的直接效應存在路徑依賴現象，其影響方向與初始獲利技術的碳減排效應有關。三是規模視角研究。從規模類型來看，經濟規模包含姚西龍、于渤（2011） 提出的工業規模、王桂新和武俊奎（2012） 提出的城市規模以及姚從容（2012） 提出的人口規模等。藺雪芹和方創琳（2008）、武俊奎等（2012） 認為，規模變化還會通過產業集聚的“反彈效應”和“節能效應”路徑間接減少碳排放。
總體來看，大多數文獻從規模、結構、技術等方面對低碳經濟轉型路徑及其制約因素進行了深入考察。國內研究側重于FDI與碳排放量、碳排放強度兩者關系的初步考察，而關于不同技術溢出途徑所發揮的FDI技術效應對東道國工業行業碳排放績效及其分解指數影響的實證研究，目前尚無文獻涉及。因此，本文從工業行業層面考察FDI技術效應對技術進步和技術效率變化的影響，工業行業層面的研究可能會更好地反映兩者的關系。在此基礎上，本文進一步研究FDI技術效應分別通過何種途徑影響工業行業碳排放績效分解指數、FDI技術溢出途徑是否存在行業異質性、同一途徑的傳導機制是否也存在行業異質性諸問題。
因此，本文基于Malmquist-Luenberger指數測算的工業行業全要素碳排放績效及其分解指數，通過投入產出表構造代表不同FDI技術效應的指標，以考察不同類型FDI技術效應對碳排放績效及其分解指數的影響。
二、研究模型的設立
（一） 基于Malmquist-Luenberger 指數的全要素碳排放績效的測度模型
本文運用數據包絡分析（DEA） 方法來測算工業行業碳排放效率的變化情況， 首先測算2001～2012年期間行業全要素碳排放績效。為同時衡量非期望產出減少與期望產出增加時的綜合績效情況，進一步借鑒Chung 等（1997） 構建基于Malmquist-Luenberger指數的碳排放績效測算模型：
在規模報酬不變（CRS） 的條件下，ML指數可以分解為兩種指數：技術進步指數和技術效率變化指數：
其中，MLt,t+1 代表全要素碳排放績效指數；MLEFFt,t+1 代表技術效率變化指數，測度從t 期到t+1 期每個決策單元的實際生產與環境生產前沿面的追趕程度，若MLEFFt,t+1>1，說明技術效率提升，反之則下降；MLTEt,t+1 代表技術進步指數，測度環境生產前沿面從t期到t+1期的變動情況，若MLTEt,t+1>1，說明技術進步，反之則退步。
（二） 中國工業行業碳減排路徑的優化模型
借鑒Grossman and Krueger （1991） 的處理方法，將經濟活動對環境的影響分解為規模效應、結構效應、技術效應三個作用機制，表述如下：
ML=Y×S×T （3）
式中，ML 為行業碳排放績效，Y 為產出水平，S為行業結構，T為低碳技術水平。其中，低碳技術水平經由內部技術與外部技術渠道產生，內部技術主要來自行業自主研發，外部技術渠道包括FDI 與對外貿易技術溢出，其中FDI 技術溢出包括FDI技術水平、前向溢出以及后向溢出三種技術溢出路徑。此外，市場競爭程度越高，行業壟斷勢力越弱，能源利用和低碳技術的創新動力越強。因此，關于T的函數如下：
參考Hubler and Keller （2009） 的處理方法，本文將工業行業碳排放績效設定如下：
其中， i 表示工業行業橫截面單元， i=1，2…，34；t表示時間；ηi 為行業差異的非觀測效應；εit為與時間和地點無關的隨機擾動項；ML為行業碳排放績效；Y 為工業總產值；S 為行業結構；RD為行業研發投入強度；HS、BS、FS分別為FDI水平技術關聯、后向技術關聯以及前向技術關聯度量指標；SE為企業所有制結構衡量的市場競爭程度；OPEN為對外貿易技術效應。
根據對全要素碳排放績效測度指標ML 指數的分解，估算各工業行業的技術進步指數MLTE和技術效率變化指數MLEFF，用分解出的指標替代方程（6） 中的ML 指數，將方程（6） 轉換成方程（7） 與方程（8）：
三、研究方法、變量與數據說明
（一） 研究方法
為消除內生性影響，本文用滯后一期的FDI技術效應變量代替方程（7）（模型A1） 和方程（8）（模型B1） 中的FDI 技術溢出變量，得到模型A2 和模型B2。為進一步考察較長時間FDI 技術效應的滯后性影響，運用當期和前兩年FDI技術效應的移動平均值代替方程（7） 和（8） 中的相應變量，得到模型A3 和模型B3。以此測算工業行業碳排放績效視角下的FDI技術效應。
（二） 變量與數據說明
1.變量說明。測算工業行業碳排放績效的投入變量為資本存量、勞動力和能源消費量，產出變量為分行業工業總產值和碳排放量。①資本存量。運用工業行業固定資產凈值年平均余額表示，并折算為2000年不變價。②勞動力。以工業行業年末就業人數表示。③能源消費量和碳排放量?？紤]到電力與熱力不僅是工業的一種行業類型，為避免重復計算，運用能源消費的統計中考慮了除電力與熱力以外的其余所有種類的化石能源消費，相應行業碳排放量的估算方法參考政府間氣候變化專門委員會的《2006 年IPCC 國家溫室氣體清單指南》。④工業總產值。工業總產值折算成2000年不變價。
2.數據來源。本文基于Malmquist-Luenberger指數法，運用MaxDEA 5.2Version軟件，測算全要素碳排放績效指數ML 及其分解出的技術進步指數MLTE和技術效率指數MLEFF。由于2001年后我國才開始公布工業分行業出貨值，為了保持統計口徑的一致及數據可得，本文研究集中于2001～2012年，工業行業歸并為34個行業類型，剔除“其他采礦業”“木材及竹材采運業”“工藝品及其他制造業”“煙草制品業”“廢棄資源和廢舊材料回收加工業”五個行業。測算數據分別來自各期《中國統計年鑒》《中國工業經濟統計年鑒》《中國能源統計年鑒》。為消除價格波動帶來的影響，本文利用公布數據推算了相應工業行業的價格指數，并利用該指數將2001～2012年工業分行業總產值折算成2000年不變價。
四、中國工業行業碳減排路徑優化分析
表1 給出了FDI 技術溢出對工業行業碳排放績效分解指數影響的分析結果。由表1 可知，A2、A3模型的所有FDI技術效應均在15%的水平上顯著為負，表明FDI技術溢出會在一定程度上抑制技術進步， 與邱斌等（2008）、王濱（2010） 的研究結論相反，后者均認為FDI總體上對中國制造業企業的技術進步產生了正向促進作用，結論相反的原因在于前者是在考慮資源投入與環境效應條件下測算出的技術進步指數，這一現象說明為規避母國嚴格的環境規制，一些高能耗、高排放的產業向中國及其他發展中國家轉移，跨國企業對內資企業的技術效應可能體現在這些高能耗、高排放的工業行業，導致內資企業的技術進步建立在環境污染和自然資源過度消耗的代價之上。B1、B2 和B3 模型的FDI 前后向技術關聯影響系數均在5%的水平上顯著為正，與B1 模型相比，B2、B3 模型中的影響系數和顯著性均明顯增大。進一步從產業間關聯效應的比較可知，前向技術關聯的影響系數和顯著性均強于后向技術關聯，這表明FDI前后向技術關聯效應促進了技術效率的改進，且FDI前向技術關聯效應的影響力度大于后向技術關聯效應，兩者的影響均存在滯后性，可能是因為外資企業向下游內資企業出售高質量的中間產品和服務，如汽車行業外資企業向國內自主品牌汽車生產企業出售高技術含量的零部件等。同時，為避免上游內資企業可能存在的中間投入品質量以及供貨問題，外資企業會定期派遣高級技術人員對其上游內資企業提供技術指導，協助引進設備生產線，進而促進中國內資企業生產效率的提升。
關于控制變量系數，B1、B2 和B3 模型的外貿依存度系數均在5%的水平上顯著為負，表明外貿依存度的擴大抑制了技術效率的改進。其原因在于，對外貿易規模的整體增長導致市場競爭加劇，可能會限制內資企業對現代化廠房、設備等進行投資的能力或降低投資的意愿而轉向追求成本最小化戰略，在環境規制力度不夠強的情況下，所追求的成本最小化是以犧牲環境為代價的成本最小化，能源利用效率降低，進而對技術效率產生負面影響。B1、B2和B3模型的工業產出系數在1%的水平上顯著為負，說明經濟發展規模抑制了技術效率的改善，現階段中國仍然是以高能耗、高排放為代價的粗放型經濟增長模式，而造成這一現象的深層次原因為中國式財政分權體制下政府主導型的經濟增長方式，體現為地方政府出于對地方自身利益的考慮而傾向于選擇投資價高利大、見效快及有利于增加地方財政收入的高能耗、高污染產業。
五、行業特征影響FDI 技術效應的檢驗
表2 反映了FDI 技術效應分別對兩類工業行業的全要素碳排放績效、技術進步和技術效率的影響。其中，前三列為重工業行業的估計結果，后三列為輕工業行業的估計結果。由表2 可知，從分行業碳排放績效分解指數的影響系數來看，FDI技術效應對重工業行業碳排放績效無明顯影響，而對輕工業行業碳排放績效影響顯著，說明FDI技術效應主要集中于輕工業行業，其具體技術效應與工業行業整體的分析結論相似：FDI技術垂直溢出抑制了輕工業技術進步，但促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。與行業整體分析結論不同之處在于，輕工業FDI技術水平溢出對技術進步與技術效率的影響均不明顯。原因可能與輕工業行業與重工業行業FDI 的相對規模有關，以FDI 產值占該行業產值比重來衡量這一相對規模，分行業來看，輕工業行業FDI 相對規模均值為0.3195，而重工業行業相對規模均值為0.2127，輕工業行業明顯大于重工業行業，說明FDI 技術溢出存在“規模門檻”條件，即行業內的外商投資規模達到一定規模后，內資企業才能憑借行業內的地位對產業鏈上下游本土產業產生影響。
六、小結與啟示
（一） 小結
本文選用中國34個工業行業2001～2012年面板數據，在測算工業行業Malmquist-Luenberger 碳排放績效及其分解指數的基礎上，考察了FDI技術水平溢出、FDI 后向技術溢出以及FDI 技術前向溢出對工業碳排放績效及其分解指數的影響。結果發現，工業各行業全要素碳排放績效指數存在較大的差異，技術進步是碳排放績效的主要原因，而技術效率變化明顯抑制了碳排放績效的提高。全行業的研究表明，FDI技術效應抑制了技術進步，而FDI技術垂直溢出促進了技術效率的改進，且FDI技術前向溢出效應大于后向溢出效應。分行業的研究表明，輕工業行業FDI的技術效應對技術效率的影響顯著，而重工業行業的相關影響系數不明顯。
（二） 啟示
基于上述研究結論，得出以下幾點啟示。1.加強與內資產業關聯度較大的低碳產業或清潔產業引進力度，引資的方式應從依靠優惠政策傾斜的短期策略向營造與高新技術或低碳技術相適應的產業配套環境的戰略規劃轉變，鼓勵外資企業優先選擇本土清潔供應商，充分發揮外資企業對產業鏈上下游本土配套產業的人員素質、管理制度等與技術效率相關因素的積極效應。
2.研發方面以提高東道國吸收消化能力為主，不僅需要加大研發投入力度，還應加大與FDI 技術垂直溢出相匹配的研發投入方向、力度。首先，構建低碳政策體系框架，以優勢企業作為“優勢企業、研究機構、高等院校、市場用戶”多方合作的“產學研用”創新平臺的核心樞紐，有效鏈接市場需求與研究機構、高等院校之間的關聯，基于低碳研發創新，提升國內對低碳技術的吸收消化能力；其次，制定科研機構和高等院校與優勢企業之間雙向互動的長效機制，以低碳技術研發合作的方式改進產業鏈利益相關方的清潔技術，提高科研成果市場轉化率，逐漸形成“創新-市場回報-深入創新”的良性循環局面。
3.轉變粗放式的經濟增長模式，短期將環境指標作為績效指標納入考核范疇，有利于逐步修正地方政府的執政理念與思維慣性，從長遠來看，增長模式的根本轉變在于轉變以政府行政干預為主導的經濟模式，減少地方政府對經濟活動的過度干預，同時改革地方政府官員的政績考核機制，以適應低碳經濟轉型優化的需要。
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旋轉鉆井技術的設想開始于歐洲，這項技術最核心的技術就是液動沖擊旋轉工具。19世紀中期，英國最新發明了最新旋轉鉆井技術，并申請了專利。20世紀50年代，美國改進了反作用沖擊器，并大量使用與鉆井過程中，主要用作鉆井及卡鉆事故處理。70年代，日本也開始這方面的研究，并研制出液動雙作用沖擊鉆具。90年代后期，在深井的石油鉆井中，液動沖擊旋轉鉆井技術的使用已經非常普遍。
我國最早開始研究旋轉鉆井技術是在20世紀的80年代，這一技術的成熟在21世紀初期。目前我國已研制出多種液動沖擊器，并大量應用與實際，取得了良好的經濟效益。
1 液動沖擊器的原理和特點
1.1 液動沖擊器的原理
液動沖擊器的主要構成有四個部分，分別為沖擊部分、配水部分、傳遞部分以及防回水部分。其結構簡單，卻具有很強的可調性。為了保證沖擊器的壽命，其沖擊部分的構件一般要承受很大的沖擊旋轉作用了，所以在一些沖擊構件上都會采用WC噴涂，同時，對于損壞構件，還可以容易更換。
液動沖擊器工作原理：泥漿沖上接頭處流進沖擊器的配水部分，在配水部分的上閥處設置有內孔，泥漿經由內孔流入配水閥內，配水閥內的調液螺母將泥漿進行分流作用，經過中間的通孔和孔隙流入水槽之中，同時另一部分粘稠體流入鐵砧上，封死流道。沖錘受到水力的壓力作用向上運動，到達初始點處，封死的流道打開，沖錘受到向下的壓力作用迅速加速向下，打擊砧子，之后上部流道又被封堵，沖錘向上運動，重復上述過程，一次次的打擊砧子，促使底部工作。
液動沖擊器的分類：按照液動沖擊器的結構上來分，可以分為閥式正作用沖擊器、閥式反作用沖擊器、閥式雙作用沖擊器以及射流式沖擊器三種。
閥式正作用沖擊器的作用原理是通過高壓流體通過液壓作用沖擊沖錘，并借助彈簧作用來復位，這類沖擊器的結構簡單，流體在沖擊器內部流道通暢，但需要借助于彈簧來復位，因此彈簧的可靠性決定著沖擊器的可靠性。
閥式反作用沖擊器與閥式正作用沖擊器的原理剛好相反，它是利用彈簧來促使其向下沖擊，而借助于高壓流體來復位，這類的沖擊器對于彈簧的要求將會更高，已經很少被應用于實際。
閥式雙作用沖擊器則使用控制閥來進行轉換，首先通過高壓流體進行沖擊沖錘，通過控制閥控制流體流向底部，再通過高壓流體作用于沖錘使得沖錘向上運動，如此反復，這樣一來就省去了彈簧這一構件，使其結構進一步簡化。
射流式的沖擊器采用的是射流元件來改變高壓流體的流向，從而改變對沖錘的作用力的方向，進而帶動沖擊器工作，這類沖擊器的結構簡單，操作簡便，工作效率也能得到保證。
1.2 液動沖擊器的優勢
鉆井速度得到大幅度提高，鉆井成本降低。經過實踐表明，液動沖擊旋轉鉆井技術的應用比其他鉆井技術的速度要快將近30%，斜井情況下這一比例稍微有所下降。且鉆井的成本降低了20%以上。
鉆頭磨損情況要好很多，起鉆次數減少，節約了鉆井成本，延長了沖擊器壽命。常規的鉆井應用中，鉆井壓力是鉆井效率的重要參數之一，鉆壓很大程度影響著鉆頭的使用壽命已經軸承的應用壽命，我們知道，軸承與鉆頭相連，基本上算是一整體，所以鉆頭所受的力與軸承是相同的?？梢?，軸承的損傷情況與鉆頭損傷相似，而鉆頭的使用壽面反比與作用于巖石上的鉆壓。實踐證實，較大的瞬間錘擊加上較小的鉆壓可以有效的延長鉆頭使用壽命，使得鉆頭的破損率降低，節約鉆井成本。
水平井以及大位移井的井底加壓。旋轉沖擊鉆井技術可以在一些大位移井和水平井的鉆井過程中提供一種新的加壓方式。對于水平井的加壓過程，一般是來自巖石與鉆頭的破壞阻力，但是同時需要一個橫向的推動力作用來保持沖擊器的平衡。水平推力作用一般很小，水平鉆具在沖擊過程匯總的靜摩擦阻力作用便小，使得鉆具易于產生滑動，鉆具較小的摩擦阻力，使得其可以連續產生滑動。
1.3 液動沖擊器技術參數設定
1.3.1沖擊功參數選擇
沖擊器的沖擊功這個參數一般取決于巖石的特性，根據對巖石沖擊過程的經驗研究，目前沖擊功參數的選擇一般在200～300J之間，實踐表明，沖擊功在600J以上時，破巖效果最好，但對于鉆具頭部與軸承造成了很大的負荷，容易減小其使用壽命。
1.3.2沖擊頻率參數選擇
根據相關巖層系數和實驗結果表明，沖擊頻率設定在20Hz左右最利于沖擊器的工作。
1.3.3鉆壓參數選擇
上面論述說明，鉆壓影響著鉆井速度、鉆具損壞速度與鉆井成本，綜合考慮下，一般設定鉆壓大于常規鉆井設計鉆壓的2/3，這樣就能夠保證不重新起鉆，使得鉆井效率最高。
2 影響旋沖鉆井技術推廣的因素
關鍵因素是沖擊器的質量。我們知道，沖擊器的鉆具與巖層的作用力很大，對于沖擊器的鉆頭和軸承的要求都很高。因此，如果沖擊器的質量不能過關，其旋沖鉆井的效率很難得到保證。目前沖擊器的壽命只有50～80小時左右，這還遠遠滿足不了其工程需要，所以提高沖擊器的質量才能更好的推廣其技術。
鉆頭的配套問題。使用合金制造的牙輪鉆頭是否和沖擊器想配套，也是人們所關心的問題，實踐證明，所有的巖層處理都使用牙輪鉆頭，課大大提高其經濟效益，易于其推廣。
適用巖層問題。沖擊器的破巖效果很好，因此適用于硬地層，但是對于軟地層中沖擊器的使用，其工作效率會大大降低。
3 旋轉鉆井技術展望
（1）掌握對于沖擊器破巖的理論分析，了解破巖機理，為沖擊器的設計提供理論依據，為以后設計出更加實用的沖擊器奠定理論基礎。
（2）從沖擊器設計出售，建立物理實驗模型，通過實驗的方法，引入理論分析，有效的改善沖擊器的沖擊功率，加大工作效率。
（3）通過對沖擊器的實踐深入了解，制定出完整的施工工藝。
（4）努力提升沖擊器的使用壽命問題。
參考文獻
推進區域大氣污染防治，重點推廣煙氣中多污染物聯合脫除技術、工I爐低氮燃燒技術和從源頭上治理污染物及二氧化碳排放技術，助力全面實施燃煤電廠超凈排放；重點推廣柴油車顆粒物捕集器和機動車催化轉化器等尾氣凈化裝置、汽油烴重組等汽車尾氣排放控制和油品提升技術；重點推廣工業有機廢氣高效吸附與回收，以及燃燒、光催化氧化等先進的銷毀技術。
推進水污染處理，支持加大重污染行業工業廢水深度處理和工藝技術改造，探索建立廢水達標減排、毒性減排與資源循環利用相協調的工業廢水處理集成技術體系；支持加快實施城鎮集中污水處理廠的“提標改造”與“提效改造”工程，重點推廣脫氮除磷技術、膜生物反應器工藝等示范工程。
推進固體廢棄物處置與土壤修復，重點推廣生活垃圾減量化與分類回收、焚燒污染控制、垃圾滲濾液高效處理等技術；支持企業參與城市固體廢棄物資源利用示范工程，推動污泥集中處置設施建設，探索建立城市固體廢棄物處理和綜合利用體系。
市屬各委、辦、局、總公司、高等院校人事（干部）處，各人民團體人事（干部）部門，各有關單位：
根據全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室《關于2018年度全國會計專業技術中高級資格考試考務日程安排及有關事項的通知》（會考〔2018〕1號）文件精神，2018年度中級資格考試全面采用無紙化考試，高級資格考試實行無紙化考試改革，現將2018年度北京市會計專業技術資格考試有關事項通知如下：
一、考試日期
中、高級資格考試定于2018年9月8日至9日。
二、考試方式
2018年度中級資格考試和高級資格考試均采用無紙化考試方式。
三、報名條件
（一）會計專業技術中、高級資格基本條件
報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；本著屬地管理原則，現工作地或戶籍所在地為北京的報考人員方可報名。
（二）中級資格
報名參加會計專業技術中級資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還必須具備下列條件之一：
（一）取得大學?？茖W歷，從事會計工作滿5年；
（二）取得大學本科學歷，從事會計工作滿4年；
（三）取得雙學士學位或研究生班畢業，從事會計工作滿2年；
（四）取得碩士學位，從事會計工作滿1年；
（五）取得博士學位。
（三）高級資格
（一）獲得博士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格后，從事會計工作滿2年；
（二）獲得本科畢業學歷或碩士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿5年，從事會計工作滿3年；
（三）獲得本科畢業學歷或碩士學位后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿3年，從事會計工作滿5年；或獲得?？飘厴I學歷后，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格并從事會計工作均滿5年；且具備下列條件之一：
1.公開出版會計專業著作，且獨立撰寫5萬字以上；
2.參加編寫?。ú浚┘壖耙陨蠒嬓袠I法規的主要起草人。
（四）長期在專業技術崗位上工作，并符合下列條件之一：
1.具有本科畢業及以上學歷，取得講師（必須是在會計崗位）、工程師資格滿10年，并從事會計工作滿5年；
2.具有大學普通班學歷或取得專科畢業學歷滿10年，從事專業技術工作滿20年，取得會計師、經濟師、統計師、審計師、稅務師、注冊資產評估師資格滿8年或取得其它中級資格滿10年，并從事會計工作滿5年。
上述有關學歷（學位），是指經國家教育行政部門認可的學歷（學位）。有關會計工作年限：根據《關于會計專業技術資格考試報名條件中學歷與會計工作年限問題的通知》（財會[2000]16號）規定，報名條件中有關會計工作年限的要求，是指報考人員取得規定學歷前后從事會計工作時間的總和，在校生利用業余時間勤工助學不視為正式從事會計工作，相應時間不應計入會計工作年限。會計工作年限計算截止日期為2018年年底。
對通過全國統一考試，取得經濟、統計、審計專業技術初、中級資格，并具備上述基本條件的人員，可報名參加相應級別的會計專業技術資格考試。
報考人員應根據相應級別報名條件規定，在審核驗證時提交報名信息表、學歷或學位證書、相關專業技術資格證書；居民身份證明等證明（香港、澳門居民應提交本人身份證明，臺灣居民應提交《臺灣居民來往大陸通行證》）等材料。
四、考試科目
中級資格考試科目為《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務》三個科目。參加中級資格考試的人員須在連續兩個考試年度內，通過三個科目的考試，方可獲得中級資格證書。
高級資格考試科目為《高級會計實務》。參加高級資格考試并達到國家合格標準的人員，在網上下載打印考試合格成績單，三年內參加高級會計師資格評審有效。
五、考試大綱
使用全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室印發的2018年度全國會計專業技術中、高級資格考試大綱。
六、考試費用
北京市會計專業技術中級資格考試報名費用為每科目56元，高級資格考試報名費用為70元。
七、考試時間
（一）中級資格：《中級會計實務》考試時長為3小時，《財務管理》考試時長為2.5小時，《經濟法》考試時長為2小時。
中級資格各科目具體考試時間如下： 考試日期 考試時間及科目 考試批次 9月8日
（星期六） 8:30－11:30
中級會計實務 第一批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經濟法 9月9日
（星期日） 8:30－11:30
中級會計實務 第二批次 13:30－16:00
財務管理 18:00－20:00
經濟法
（二）高級資格：《高級會計實務》科目考試時長為3.5小時，考試日期為9月9日（星期日），考試時間為8:30—12:00。
八、報名、資格審核、繳費、準考證打印時間安排
2018年度北京市會計專業技術中級、高級資格考試采取網上報名、網上付費、網上打印準考證、現場審核的方式。報考人員應認真閱讀網上報名提示，按照報名系統的要求進行網上報名和付費。
具體時間安排如下：
中級資格 高級資格 網上報名
時間 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月22日
8:00—24:00 首次報考人員現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入時間 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 2018年3月25日至3月27日
上午9:00—12:00
下午13:00—17:00 網上付費
時間 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 2018年3月10日至3月31日
8:00—24:00 網上打印
準考證時間 2018年8月30日至9月9日 2018年8月30日至9月9日
具體說明：
（一）網上付費時間截止后不能再付費。
（二）網上付費成功后，報名成功。（考生必須在3月31日前自行登錄http//：kuaiji.bjcz.gov.cn上的報名系統查詢確認自己的報名狀態。）
（三）打印準考證時間截止后不能再打印準考證。
（四）因北京市機位資源分布不均衡，部分考生存在跨區考試情況，考試時間和地點以準考證為準。
（五）首次報考人員現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入地點見附件二。
九、2018年度會計專業技術中級、高級資格考試網上報名、付費及打印準考證網址：kuaiji.bjcz.gov.cn/
十、考生注意事項
（一）北京市會計專業技術資格考試報名按照“首次報考人員”和“非首次報考人員”兩類人員管理。
首次報考人員：2018年度首次報考中級、高級資格考試的人員及以前年度報考中級、高級資格考試的考生資格審核通過但是拍照、指紋、身份證錄入及繳費沒有成功的人員。
非首次報考人員：2014年以后在北京地區成功報名中級、高級資格并通過現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入的人員。
（二）中級首次報考人員需到現場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）；
到現場進行審核，審核合格后進行網上付費。
（三）高級首次報考人員需到現場進行資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。資格審核時應攜帶報名信息表（需加蓋單位人事公章）、學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證）、中級職稱證書原件，同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：
1.北京市居住證；
2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）；
到現場進行審核，審核合格后進行網上付費。
（四）非首次報考人員在規定的報名時間內，按照網上報名流程直接辦理網上報名和網上付費手續，不需進行現場資格審核、拍照、指紋及身份證錄入。
（五）1993年9月1日之后出生的人員報考中級會計專業技術資格，請于2018年3月24日9:00—17:00攜帶學歷證書原件、身份證件（身份證、軍官證），同時，非京籍考生還應出具下列證件之一：1.北京市居住證；2.軍官證、士官證（北京地區現役軍人）到北京市商業學校（東城區天壇路57號，紅橋路口西行200米，漢庭酒店后院）辦理資格審核及報名。聯系電話：010-67023738。
（六）咨詢電話：
語音咨詢電話：010-88549924
隨著經濟的不斷發展，人們的生活水平日漸提升，對于環境的要求也越來越高，環境藝術設計專業也得到了社會各界的廣泛關注。但目前我國的藝術設計教育還無法滿足社會人才供給方面的需求，沒有培養出綜合素質高、實踐能力和知識結構較強的設計人才。所以在環境藝術設計教育方面必須得到完善和提高，而校企合作則是最主要也是最重要的措施。
一、環境藝術設計專業中校企合作的重要性
1.課程體系的構建
在環境藝術設計專業當中，不管是藝術還是技術，都是必不可少的一部分。傳統的環境藝術設計專業的教學方式，學校很少跟外界有過多的接觸，而且由于學生的實習時間較少，對于學生的教學也比較封閉，學生的教師都因長期從事教育活動而對企業和行業的動態并不了解，這種教學方式不能培養學生的就業創業能力，無法滿足社會經濟的需求1。而校企合作解決了這個問題，校企合作可以提供一個真實的工作環境，用于對環境藝術設計專業學生的教學，還能安排具有豐富工作經驗的實訓教師對學生進行實訓，學校的課程安排和企業的實訓安排形成了一個核心課程體系。核心課程體系是環境藝術設計專業教學的關鍵，只有構建科學合理的核心課程體系，才能真正培養出能夠滿足社會人才供給方面需求、適應經濟發展的優秀設計類人才。
2.教學模式的改革
傳統的教學模式是比較封閉的，它只圍繞著學校和課堂，學生的學習參照對象也只有書本，這種教學形式會使學生無法將書本知識和工作實際聯系在一起。對于將來就業的方向，學生也沒有一定的認識，沒有足夠的能力對實際工作進行掌握，容易導致就業困難的問題。針對這種情況，我國教育部門出臺了相應的措施，呼應各大高校采取“工學結合”的人才培養模式，使學生即能在實際操作的過程中學習到理論知識，也能在理論知識中提高實際操作能力，并在操作過程中不斷的改進，促進學生的進步。而校企合作能夠在各個環節中徹底實現“工學結合”的人才培養模式。校企合作可以在學校的課堂中加入真實的項目，將理論知識轉化為清晰的運用過程，使學生能夠通過實際運用過程來學習理論知識和實際操作。
3.帶動各方面的發展
對于學生來說，校企合作不僅可以提供實習的相關設施和優秀的技術人員為其進行實訓，還可以讓學生擁有較多的職業實踐經驗，明確自己的職業定向，獲得頂崗實習收入。不但解決了學校設施不足的問題，還解決了學生就業困難的問題。而對于企業來說，校企合作使企業不用進行前期培訓就獲得一定的人才儲備，有效的降低了企業的運營成本，提高了工作效率。教師則在實現校企合作的過程中擴展了自己的行業視野，積累了一定的課程資源，從而提高了自身的教學水平。顯而易見，校企合作無論對學校、企業還是學生、教師都是有益的。
二、環境藝術設計專業在校企合作中的應用
1.聯合教學
在環境藝術設計專業教學中的實踐教學，采取了校企合作聯合教學的方法，不僅給學校的發展帶來了新的機遇，也給企業的發展帶來了新的挑戰。通常高校專業教師比較注重對于學生的理論教學，一直采用的都是傳統的教學方式，而我國的教育教學改革近幾年來愈演愈烈，對于學生適應能力的要求也越來越高2。所以在教學方法和內容方面，高校專業教師也應當進入企業了解市場需求，并為自身積累專業實踐經驗。只有充分了解市場和企業的需求，才能將理論知識和實踐應用結合在一起，保證學生能夠完全適應社會和企業。
2.教學基地
在全國環境藝術設計行業中，校企合作的實踐教學基地比較穩定，不僅擁有生產、服務產品，還擁有設計等一系列的產品，處于領先的地位。在場地設施和專業設備上，企業和學校都經過了嚴格挑選；在技術力量和師資上，校方和企業做好了充足的準備，保證盡量能夠滿足企業和學校的教學要求。校企合作的實踐教學基地給學生提供了真實的工作場景，相當于對學生的一次培訓，學生進入企業進行頂崗實習，就能夠與企業員工一同工作，真正體驗企業生活和工作場景。對于學生的這種培訓能夠很好的提高學生自身專業水平和對于社會、工作崗位的適應能力[3]。企業中的指導老師可以在學生頂崗實習期間帶領學生去到材料市場進行考察，或在工地定期進行實訓，那么學生所學的相關理論知識就可以在頂崗實習的過程中完全發揮使用，而校內專業教師的理論教學則無法給學生帶來實際工作場景和學習機會。
3.新課程的開發
校企合作單位可以與校方共同合作，設計出環境藝術設計專業新的課程，例如設計實踐課程。設計實踐課程比較重視學生在企業團隊工作環境下的專業知識素養，所以這類課程的主要內容是校方理論教學外的企業實踐操作技巧。待學生完成了這類課程的學習，對相關專業知識有了一定的了解，就可以自行選擇是否留在校企合作單位工作。這類課程不僅需要學生學習理論知識，還要求學生進入施工現場學習具體工藝，無論是公司管理是施工圖紙設計，學生都要進行一定課時的學習，完成之后學生可以在公司直接上崗，使企業獲得了高質量的人才資源。
三、結語
目前高校環境藝術設計專業的畢業生就業困難問題引起了社會各界的廣泛關注，而校企合作是加強環境藝術設計教育的主要途徑，若是在現有的環境藝術技術教育加入校企合作，不僅能夠幫助學校培養高素質、滿足市場需求的設計人才，還能在各個環節上促進企業和學校的發展。
參考文獻：
[1]王海青.以就業為導向的高職藝術設計專業職業技能培養[J].教育與職業.2012(14)
教育在不斷的改革與創新，新的《語文課程標準》中明確的規定教師在教學過程中要重視學生人文素養的培養以及科學素質的培養，要拓寬學生學習的領域，開闊學生的視野，使學生在學習的過程中發展自己的創新精神以及創新能力，同時還要教會學生利用信息技術進行資源的收集以及資源的處理，提升學生的自主學習能力。近幾年，信息技術在不斷的滲透我們的生活，在教育中已經得到了普及，促進了我國教育事業進一步的改革，同時也促進了我國教師專業技能的提升，但信息技術在教學中也存在一定的弊端，教師在教學的過程中應該揚長避短，利用信息技術提升自己的專業技能。
一、信息技術是對初中語文教師的基本素質要求
教育的改革，使信息技術在教育中被廣泛的應用，不斷的轉變傳統的教學理念，因此，在信息技術背景下，教育行業對初中語文教師提升自己的教學技能也提出了強烈的要求。信息技術教學的優點在于：①承載力比較強，可以承載強大的信息資源；②信息技術可以滿足當前學生對知識的追求；③信息技術使教學的方式多樣化，而且教學的方式活新穎，受到廣大學生的喜愛；④信息技術可以激發學生自主探索、自主學習的精神，可以讓學生快速的發展。信息技術的快速發展，也推動著我國教育事業的快速發展，但同時對教育改革也提出了前所未有的挑戰，教育改革的關鍵點在于教師，重點在于對教師思想進行轉變，在信息技術背景下使教師的教學思想得到轉變與創新，所以教師在初中語文教學過程中，要將教學課堂與信息技術有效整合，同時明確教學方向，進行反思教學，沖擊學生傳統的思想，活躍學生的思維，這也是當前初中語文教學的目標。
二、信息技術拓寬了初中語文教師專業發展的渠道
1.為初中語文教師的專業知識的發展提供了一個強大的資源平臺
信息技術在教育中的應用，為廣大的教師群體在專業知識的發展上提供了一個強大的資源平臺，知識更多的以多媒體的方式呈現，它能有效的刺激教師的認知感官，提升教師的專業知識，同時還可以使教師構建自己的知識體系，能有效的提升教師的專業技能。信息技術的快速發展，使教師獲取知識更加的方便快捷，而且為教師提供了各種獲取知識的渠道，為教師搭建了一個豐富的資源寶庫，教師隨時都可以運用信息技術，選擇與自己專業相關的知識，不斷的學習進修，進行知識的補充，最終增強教師的文化素養，提升教師的專業技能。
2.信息技術為初中的語文教師提供了一個實踐的基地
信息技術在為教師提供一個強大的資源平臺的同時也是給教師提供一個強大的實踐基地，利用信息技術，教師可以不斷的吸收知識，借鑒成功的教學模式，然后在其中加入自己的思想，快速的利用互聯網進行實踐，并且可以和廣大的教育者進行交流與探索，對合適的地方進行完善，然后再用于教育，例如：慕課、在線教育等，這樣就可以不斷的提升教師的理論教學技能以及科學研究技能。同時隨著教師利用互聯網的交流，也使廣大教師群體可以即時掌握國內教育發展的狀態，并有效的將國內教育與國外教育有效的結合在一起，這對增強教師自身的發展，提升自身的專業技能有很大的幫助。
三、信息技術加快了教師專業技能的快速發展
1.提升了教師的專業素質
隨著互聯網信息技術的普及與應用，我們很容易發現互聯網已經成為教育者的重要教學手段，利用信息技術可以很方便的在網上查找一些相關資料，且信息面更強，有效的提高了備課效率及質量，尤其是學校內部互聯網的發展，在校內互聯網平臺上，有效的促進教師和學生之間的交流，教師可以在互聯網上發表自己的教學觀念，創造個性化的教學天地，使教師更加快樂的成長。
2.改變了教師的教學方式以及學生的學習方式
在信息技術的背景下，促使了教師教學方式的轉變，同時還轉變了學生的學習方式，教師利用信息技術構建新的課堂模式，更加突出以學生為本的教學理念，而且有的教師已經利用互聯網建立了為學生提供專業指導的服務平臺，將學生帶入信息化的教學，初中語文與信息技術的有效結合，無形之中改變了教師的教學方式以及學生學習的參與形式，促進教師發展的同時也能提升了學生的自主學習能力。
總體而言，依靠信息技術背景下的教育發展，初中語文教師的專業素質以及專業能力得到了普遍的提升，信息技術為初中語文教師提升了專業發展的多種渠道，以及強大的資源平臺，能有效的提升初中語文教師專業技能，為我國教育事業培養了一批優秀的教師。
參考文獻：
1.信息技術課不被重視
由于義務教育階段的信息技術課往往是非考試科目，因此大部分學校對信息技術課仍然不夠看重，把信息技術課當成副科，其直接影響是造成了學生、家長、社會等對信息技術課的漠視，以至于有人認為這是學校為了完成課程計劃而不得已設置的一門學科， 還有的認為這僅是一門讓孩子在繁忙的學習之余可以放松一下的課程。久而久之，信息技術課老師總感覺自己的學科低人一等，從而找不到職業的歸屬感和成就感。
2.信息技術課教師是個雜家
在學校，信息技術課教師往往身兼數職，工作繁雜，職責難明。他們既是信息技術課教師，常常又負責著校園網、計算機房的建設與維護、教學和辦公電腦以及教室多媒體設備的維護，此外還有教師課件的制作、學校成績的匯總統計等，甚至每逢學校重要活動，攝影或照相的任務也都由信息技術課老師來承擔。由于忙得不可開交，他們自稱為學校的“萬金油”，但每到評先評優、職稱評聘時，信息技術課教師卻往往被邊緣化，難怪有信息技術課老師自我解嘲說：“信息技術課老師就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉。”
3.信息技術課教材老化
目前，初中信息技術課的教材盡管多次改版，但其內容選取與編排仍然落后于現實社會的發展和需求，甚至信息技術課教材上的一些內容是早已被淘汰的內容。此外，現用教材涉及教學內容、知識技能的目標要求繁多，介紹的工具軟件多，教學內容繁雜，面面俱到，但大多又淺嘗輒止，重點突出不夠。拿著這樣的教材，教師普遍感到為難，不教不行，教了無用，學生更是覺得無趣又無用。
4.信息技術課教法單一
由于信息技術課教師在學校工作中扮演著“多面手”“萬金油”的角色，使得一些老師沒有多少時間去鉆研教學、研究教育，每天上課只是扮演著“放羊娃”的角色。加上學校的信息技術課教師普遍年輕，數量有限，同伴互助氛圍也不濃，這就使得相當一部分信息技術課教師的確只懂信息技術，不懂教學藝術，常常只是滿足于如何上完課，而不是如何上好課。
二、信息技術課教師的專業發展對策
1.積極開展活動，拓寬發展空間
信息技術課教師應該放開手腳，主動作為，利用自己的技術優勢，廣泛開展各種課外科技活動，比如組織學生參加電腦作品競賽、科技創新輔導、機器人比賽輔導等。通過組織開展這些活動，拓展自身專業發展的空間，既可以為學校增光添彩，也可拓寬人才培養的路徑，更能展示信息技術課教師的才干，提升自身及學科的地位。
2.堅持終身學習，提高自身素質
信息技術是一門新興學科，知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，先學知識的淘汰率高。因而相比其他學科教師來說，首先，信息技術課教師要樹立終身學習的理念。只有不斷學習，更新知識，掌握技能，提升素質，才能跟上信息技術學科日新月異的發展步伐。其次，信息技術課教師不僅要更新知識結構，還要關注前沿技術，發展自己的核心能力。最后，信息技術課教師還要克服“重技術，輕教學”的現象，除了要掌握本學科的專業知識和技能外，還必須加強教育理論的學習和教學業務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走得更好、更遠。
3.用好教材，活用教材
由于信息技術課教材總是落后于技術的發展，況且教材也不可能適用于所有地區的所有學生。因此，信息技術課教師要在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，從“教教材”轉變為“用教材教”，只有正確把握教材、理解教材、創造性使用教材，才能有效地激發學生的學習興趣。信息技術課教師要善于結合最新的信息技術發展成果，以及信息技術在學習、工作、生活中的應用等，把新知識、新技術及時補充到課堂教學中，做到常教常新。
在信息技術環境下，中學歷史教師的專業成長受中學歷史教師自身及外部環境等多方面因素的影響。本文就影響中學歷史教師專業成長的主導因素展開分析。
一、中學歷史教師專業成長的內在因素
中學歷史教師本人是自身專業成長的主人，為自己的專業成長負責。中學歷史教師是中學歷史教師專業成長中的決定性因素。這些因素主要包括教師自我專業發展意識、教師職業認同、教師的知識觀等。
1.自我專業發展意識
心理學認為，自我專業發展意識是個體基于現實的需要，對照專業發展要求而形成的對自己未來發展目標的系統化和理論化的認識。因此，中學歷史教師專業成長是中學歷史教師自覺的職業規劃意識，是社會發展的客觀要求在個體心理上的反映。
在信息技術環境下，教師專業發展意識是中學歷史教師根據社會對中學歷史教師賦予的特定要求，努力向目標奮進的反映。意識是一切行動的先導，中學歷史教師的自我專業發展意識，使中學歷史教師理智地再現自我、籌劃自我，把個體發展的過去、現在及未來在潛意識中有序地連接起來。
自我專業發展意識能夠使人的已有發展水平影響以后的發展方向和程度，使自覺意識到的發展目標支配自身的行為。如果沒有中學歷史教師的自我專業發展意識，就很難有中學歷史教師理想的追求，難以有在信息技術環境下對自我潛能的不斷挖掘，不可能有中學歷史教師的快速成長。在這個層面上來說，自我專業發展意識是在信息技術環境下中學歷史教師專業成長的基礎。
2.中學歷史教師的職業認同
中學歷史教師的職業認同在很大程度上決定著中學歷史教師的教學方式和教育態度，進而影響中學歷史教師在信息技術環境下的專業發展。中學歷史教師是人類歷史文化的繼承者、傳播者。通過歷史教師的言傳身教，會很大程度地影響著學校的學風、班風，為學生掌握中國歷史知識、世界歷史知識，以及人類發展與歷史學科之間的密切關聯等科學文化知識提供強大保障。歷史教師的教學工作直接影響著學生價值觀、人生觀的形成。中學歷史教師如果能對自己所從事的職業高度認同，并深刻理解其所從事的工作對于個人、對于社會的重大意義，就能產生職業責任感和光榮感，更加努力地工作，更加自覺地完善歷史專業素質，更好地加快自身的專業成長。
3.中學歷史教師的知識觀
在信息技術環境下，中學歷史教師不同的知識觀會導致不同的教育觀念與教育行為。一方面，中學歷史教師與學生都是帶著各自關于對歷史知識的看法和擁有歷史知識的不同信念走進教學課堂的。中學歷史教師的知識觀對中學歷史教師的教育觀念有著重要的影響。因為中學歷史教師的教學觀往往隱含一定的對歷史知識的假定。
在這個層面上講，中學歷史教師的知識觀比中學歷史教師的教學觀更為關鍵。在很多時候，它是歷史課堂教學活動，尤其是多媒體教學活動得以順利進行的前提。比如，中學歷史教師在教學的時候，是將自己對歷史知識的理解傳授給學生，還是直接將習題答案通過投影告訴學生，直接關系到學生歷史學習思維的形成。
另一方面，中學歷史教師的知識觀與中學歷史教師的教學觀乃至中學歷史教師的教學行為有不可忽視的內在聯系。中學歷史教師的知識觀可以為學校在信息技術環境下進行課程與教學改革提供科學的知識基礎，有助于中學歷史教師在信息技術環境下的專業成長，為中學歷史教師教學思路的形成與中學歷史教師教學品質的提升提供強大支持。
二、中學歷史教師專業成長的外在因素
內在因素是事物發展的根據，外部因素是事物發展的條件。中學歷史教師專業成長主要是由自身因素所決定的。然而，其外部環境的作用也是不可忽略的。因為中學歷史教師的專業發展是在一定的社會環境中才能進行的。這些外部環境主要包括學校學科的規劃、教師間的合作關系、歷史校本教材的有效開發、歷史探究性教學等。
1.學校學科的規劃
中學歷史教師專業化不僅是一種觀念，還是一種制度。推進中學歷史教師專業化必須健全中學歷史教師繼續教育在內的各種政策法規制度。對于一所中學來說，要合理制定、實施學校信息技術配合教育方面短期，以及中長期發展規劃，為中學歷史教師專業發展提供制度上的有力保障。比如，對于個性鮮明的中學歷史教師，學?？梢圆灰笏麄儼凑展逃心Ｊ街v課，只要開展的教學活動符合教學規律，有利于學生歷史科目新舊知識的重溫與建構，有利于學生歷史學習能力和學習思維的形成即可。學校應在滿足中學教師共同需求的基礎上，重視各位中學歷史教師個性特點的張揚，促進不同中學歷史教師教學風格與教學特色的形成。
2.中學歷史教師間的合作關系
中學歷史教師間的合作主要強調在中學歷史教師專業發展方面的合作與互動。中學歷史教師間的合作直接影響著中學歷史教師的專業發展。當前，大部分學校都建立了歷史科組，但這種合作的方式是相當程式化的，過于強調統一規格。這種合作其實并不利于中學歷史教師的專業發展。
我認為，要促進中學歷史教師專業發展，就必須把過于模式化的、重在教學規范管理的組織，轉化為以中學歷史教師專業發展為核心的、能激發中學歷史教師在教學創新，尤其是在信息技術環境創新方面的內在潛能和動力的組織。這樣的合作既可推動學校歷史學科教學的良性發展、促進歷史學科教學質量的提高，最大限度地滿足每個中學歷史教師在信息技術環境下的專業發展需要，又可提升中學歷史教師在專業能力、專業知識、多媒體課件應用等方面的發展。
3.歷史校本教材的有效開發
歷史校本教材的開發是當前重要的課改任務。中學歷史校本教材的有效開發可以與中學歷史教師專業成長有機互補。在某種程度上來說，歷史校本教材的有效開發可以成為中學歷史教師專業發展的最佳途徑。我們的歷史校本教材應從學校專業建設的實際需要出發，根據學生的知識結構和接受能力，科學地增加最新的、有用的信息技術內容，使學生易學易懂易接受。一本實用、好用的歷史校本教材一定是歷史專業知識扎實、能夠熟練應用信息技術進行教學而且教學工作優秀的中學歷史教師積累所得。因為只有優秀的中學歷史教師才有能力編寫歷史校本教材。帶著開發任務，中學歷史教師會更加注重自身專業技能的提升，會更加主動地投入多媒體教學實踐。在這樣的循環中，中學歷史教師的專業能力與多媒體應用技術在提高，中學歷史教師的專業思想會不斷升華。所以說，歷史校本教材的有效、有序開發是一個長期的系統的過程，中學歷史教師的專業成長更不是一蹴而就的事。歷史校本教材開發與中學歷史教師專業成長是相輔相成的，通過歷史校本教材的有效開發，可以由內而外地促進信息技術在歷史學科教學中的運用，促進學校中學歷史教師團隊的整體專業成長。
4.歷史探究性教學
新課程的亮點之一是探究性學習得以正名。在信息技術環境下，歷史學科探究性學習的目的在于通過歷史新課程的實施促進學習方式的轉變。這種轉變是建立在中學歷史教師的專業成長基礎上的。只有教師的專業素質與多媒體應用技術提高了，才能自覺或不自覺地更新教學理念，進而轉變在教育教學活動中的角色。中學歷史教師的專業成長需要中學歷史教師自己的教學實踐與教學總結。歷史探究性教學是一種富有挑戰性的富有成效的教學實踐活動。
在歷史探究性教學中，中學歷史教師要為學生的學習設置探究情境，營造探究氛圍，主持探究評價。由于受師生間、師師間、生生間的多向互動和不同思維角度的碰撞，教與學的潛能得以創新型地發揮，中學歷史教師的專業素養在歷史探究性的課堂中不斷接受挑戰并逐漸實現自我升華。歷史探究性教學以開發創新智慧和鍛煉實踐能力為主要目標，特別注重探究過程和創新思維，強調教與學的主體性、探究性、多向性。因此，歷史探究性教學，是在信息技術環境下促進中學歷史教師專業成長的有效途徑。
信息技術使中學歷史教師得到更快的專業成長，而中學歷史教師的專業成長也必將推動信息技術在教育教學中的應用與發展，使中學歷史教師體驗到更多的成長快樂和職業光榮感。因此，無論是中學歷史教師本人還是各級學校，都必須認真對待在信息技術環境下影響中學歷史教師專業成長的各個要素。只有理順內、外部環境中各主導要素的關系，才能促使中學歷史教師專業成長。
參考文獻：
*本文系廣州華立科技職業學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設計技術專業景觀設計課程建設和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一
項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構想，方案繪制，現場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結。
《園林景觀設計》課程是高職建筑設計專業的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設計的基本技能，具備從方案的初步設計到施工圖設計以及效果圖繪制，立體模型設計的全套核心技能。但是建筑設計專業的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設計技術的學生培養成為通識景觀和建筑設計的通才也是此門專業課的任務之一。
一.景觀設計課程教學現狀
國內的景觀設計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養出來的畢業生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業要求脫節的情況很嚴重。不能短時間內適應企業角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設計專業景觀設計課程及其相關課程中實施項目教學法。
項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創新精神和創造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協作能力[4]。
二.項目式教學法的必要性。
（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養動手操作能力、樹立創新觀念提高學生的主動參與意識激發學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設計公司的方案項目，也能接受到來自企業的指導，有助于學生提早適應職業，大大提高了學生職業能。
（二）培養學生的互助協作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發現問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉化為實踐的能力。
三.項目式教學的實施步驟
（一）.精心選擇合適的項目任務。
一般教師圍繞專業培養目標和專業知識模塊提出與之相關的幾個項目任務，經過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設計技術專業的景觀設計課程來說可以選擇項目的內容既包含建筑設計又包含景觀設計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區的規劃設計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關的知識都得到了實踐。
（二）.現場踏勘考察，制定項目計劃
在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現場仔細踏勘了解設計場地概況，通過項目調研滿足學生對現場設計所需要的信息的要求。隨著設計階段不斷地反復都到現場觀摩，加深學生對場地設計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。
（三）.組織項目實施，檢查考核評估
學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當的時候給與提示。
對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結果按一定比例進入總分。
（四）.做好總結
項目實訓完成后要進行必要的總結，包括總結設計構思，設計步驟，設計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。
四.結語
在建筑設計技術專業的景觀設計課程教學中，任課教師應根據學生的實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，激發學生的學習興趣，真正達到建筑設計知識和景觀設計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養滿足社會需求的合格的高水平設計人才。
參考文獻
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[4]馬艷青.汪進芳.探析景觀設計專業“項目制”教學模式[J]藝術科技
當前，世界經濟一體化步伐正在加快，隨著中國參與經濟全球化程度的日益加深，社會對復合型外語人才需求持續旺盛，商務英語專業應運而生。然而中職商務英語專業定位不明確t商務英語專業作為復合型專業，不容易處理好“商務”和“英語”兩個專業的關系；中職學校商務英語專業的辦學歷史不長，還沒有形成非?？茖W的課程體系和結構，很多方面需要完善。認真思考商務英語專業建設中的諸多問題，對學校的專業建設，對商務英語人才的培養，都具有極其重要的作用和意義。廣東省財經職業技術學校的商務英語專業創辦于l996年，有13年的辦學經驗，近兩年來，乘著學校教學改革的東風，商務英語專業的領導和教師經過多次的調研和反復的論證，開始對本專業進行改革與建設。
1建設目標
1．1我校商務英語專業人才培養目標
2009年教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見中對我國中等職業學校的培養目標進行了明確界定，中等職業教育的定位是培養具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和中初級技能型人才。
在中職學校人才培養總目標這一框架下，我們對商務英語專業人才培養目標進行重新定位：本專業主要面向國際貿易、貨運、報關報檢及國際物流等企事業單位，以全面素質為基礎，以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展，能適應廣東外向型經濟發展，具有良好的職業道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務領域的基本知識和理論，具備一定的商務操作技能和業務處理能力，從事各類外貿生產服務行業的高素質技能型人才。
1．2商務英語專業職業崗位群
本專業學生畢業后主要從事外貿跟單員、國際商務單證員、貨運員、報檢員、報關員、外銷員、中英文秘書、星級酒店從業人員、涉外咨詢、辦公室文員等工作。
2商務英語專業建設與改革
我校商務英語專業的建設和改革貫徹教育部職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以工學結合為基礎、以校企合作為途徑”的指導思想，堅持“職業道德先行，專業能力為重”的育人理念，圍繞培養“英語語言能力+商務知識+綜合實踐技能的技能型人才目標，充分體現“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線”的專業教學思路，開展“雙證融通”的專業教學活動，努力實施校企合作，建立“專業+企業”的具有工學結合特色的人才培養模式。
2．1重新修訂專業教學計劃．改革課程體系
重新對商務英語專業教學計劃進行了制訂和修改。新的人才培養計劃在原有的專業教學計劃的基礎上做了以下幾個重大的調整：
(1)提出了新的培養目標和人才培養規格，明確了以職業技能資格考證為第二證書的“雙證”教學模式，使學生成為“英語+商務”的應用型和復合型英語人才(表1)。
(2)在商務英語專業的課程設置方面，將本專業技能所需的理論基礎和基本技能進行分解并整合，建立基礎理論模塊、專業核心模塊、拓展知識模塊、實訓課等多個課程模式，由核心課程、相關課程、選修課程組成。其中，加大實訓、實習的比重，占整個課時的40％，以提高中職學生的應用和實操能力。同時，對選修課的選課方法和選修內容做了相應的調整，要求針對本專業學生的學習特點和要求，開設適合本專業學生的選修課，以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
(3)整合了繁雜的課程，課程門數從過去的40多門減少到30門，使我們的教學能真正落到實處，做到“少而精，拿到手”。中等職業教育的中心任務是使學生在規定的修業年限內掌握必備的職業能力，要完成這個任務，就只能以“必需”和“夠用為度，進行理論教學改革，舍棄與專業方向關聯不大的內容。根據社會需求的變化，我們擯棄過時的專業課，增添與崗位能力和工作任務需要緊密關聯的課程，以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，開設新課程。我們秉承“就業導向”和“能力本位原則，增加了《外貿平臺綜合夾訓》、《報關實務》、《國際經貿法規》、《商務辦公軟件綜合應用》和“跟單員考證培訓》將壘省英語技能比賽項目植入本專業課程體系，即將圖片描述環節融入《英語口語》，將英文聽打環節融入Ⅸ英語聽力》。進行改革之后，課程的專業針對性明顯增強，最新的知識、技能及成果能得以隨時補充進來，學生對專業理論知識的學習目的更為明確，效率有較大提高。
(4)在教學安排上，我們遵循“多實踐，早實踐，四年實踐不斷線”的原則，使實踐課與專業基礎課齊頭并進在第三學期、第五學期、第六學期和第八學期分別安排學生進行不同層次的實習，讓學生對本專業有一個感性認識，并能進行簡單的技能操作，這樣學生在學習專業理論課時，由于往往是帶著在實際操作中發現的問題去聽，學習積極性很高。實踐證明，對于中職商務英浯專業的教學來說，打破傳統教育中基礎理論課與專業(實踐)課之間的關系，把初級能力訓練作為基礎，不僅是可行的，而且是必要的。
2．2完善專業教材建設，提高課堂教學質量
商務英語專業除商務英語、外貿函電等專業英語課程外，主要有精讀、泛讀、口語、聽力四門主干課程，每門課程開設時間多為5～6個學期。為了讓學生的學習能由淺至深、循序漸進并漸入佳境，教材的選擇也應該具有一定的連續性，應該能體現循序漸進和漸入佳境的原則。近兩年來，我們對泛讀、聽力和口語課程的教材做了相應的調整，形成了從基礎閱讀到商務閱讀、從基礎聽力到商務聽力、英文聽打、從基礎口語至商務口語的學習過程。
2．3積極參與全省技能大賽，以賽促教，以賽促學
我校高度重視技能大賽，從人力到物力，積極備戰。首先在全校積極開展“英語口語技能比賽”，以配合全省英語口語技能大賽。我校參照廣東省英語口語技能大賽的形式，每年舉辦英語口語技能大賽選拔賽，并安排輔導老師對選的選手進行強化培訓。經過師生的共同努力我校在近兩年的英語技能大賽中取得了驕人的成績并成功舉辦了20l0年省屬學校英語技能大賽和20l0年廣東省中職學校英語技能大賽兩項賽事。通過技能比賽，學生和老師都有了展示自己專業水平的大舞臺，對本專業的核心技能有了更深的認識和理解，讓我們的老師和學生更有專業認同感，激發了師生共同打造專業的信心和決心。
英語技能競賽之后，獲獎同學的事跡帶動了其他同學學習英語的積極性，同學們的自信心增強，對本專業的前途更加充滿希望曾獲全省二等獎的江凱敏同學更是以實際行動回報學校的培養，積極組織“英語世界”的同學，自編教材，義務開展“卡門英語”口語培訓，不但讓“英語世界”的活動內容變得更具有針對性，豐富和充實了商務英語專業的第二課堂活動，更帶動了同學們“第一課堂”英語學習的積極性。
2．4推行有特色的實訓實習教學，推動人才培養目標的實現
實訓是職業教育的特色之一，也是進行專業教育的一個重要的實踐環節，給學生提供了一個走入社會，認識社會，認識自己，評估自己的機會。通過實訓，學生熟悉了外貿實務的具體操作，增強了感性認識和社會適應能力，進一步鞏固和深化已學過的理論知識，提高綜合運用所學知識發現問題，解決問題的能力。我校的實訓一般包括校內夾訓和校外實習。
2．5加強師資隊伍建設，重視教師的教育和培養
