時間：2023-03-01 16:34:13
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在“卓越計劃”通用標準中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業人才培養目標相比，“卓越工程師”計劃對學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業設計、創新項目和各類社會實踐活動等，實現的平臺是與土木工程專業領域相關的工程實踐。
二、目前實踐教學存在的問題
（一）實踐基地建設問題
實踐教學要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設是必要前提，是實踐教學的保證。實踐基地應以校外為主，產學結合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業在安排學生實習實踐方面積極性并不很高，大多數企業都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產實習的施工企業，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。有些企業就算接受了實習學生，在安排實習工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務，學生實習效果不是很理想。如何尋求一個有效的產學合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。
（二）實踐性教學體系的結構不夠完善
現有的實踐教學環節在具體實施過程中，由于人才培養方案、實習基地的計劃安排、考慮畢業生就業工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產實習安排在大三暑假、第7學期開學伊始，但支撐生產實習的相關課程例如高層建筑結構、砌體結構等專業課程，同樣安排在第 7學期進行，因此存在著“先實習后上課”、基礎理論與專業實踐教學進度不匹配的問題。
（三）實踐教學的成績考核模式有待加強和完整
目前的實踐教學管理較為松散，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執行，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課考核不及格，更不會因實踐課不合格而畢不了業。由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。
（四）工程實踐能力教學方法單一
在多年的本科教學中，土木工程實踐能力培養的教學方法比較單一的問題一直存在。學生接受工程實踐能力培養的途徑，主要是依靠教師課堂教學過程中的案例分析、各類實習過程中的參觀講解、以及各類設計中指導教師的答疑解惑，學生自身參與的工程實踐內容僅限于測量實習和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。
三、土木工程專業實踐教學體系改革建設方案
（一）基本思路
根據國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標。結合我院實際情況，土木工程專業“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業的本科生，以培養現場工程師（主要從事現場施工和管理）和設計工程師（主要從事建筑和結構設計）為主要目標的應用型本科人才，重點培養和提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
（二）土木工程專業實踐教學改革建設方案
1.改革實踐教學內容，構建科學的實踐教學體系
基于“卓越計劃”的培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案中要重點體現實踐教學環節。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養方案中應明確以實踐教學為主線，打破原有大一、大二主要學習公共課，大三、大四主要學習專業課的模式，著力將課內實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，作為一個整體進行統籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線，貫穿于大學學習的全過程?；凇白吭焦こ處煛迸囵B計劃目標，構建了“三模塊、六環節、十六專項”的新土木工程實踐教學體系，具體詳見圖1所示。
2.改善實踐教學條件
（1）改善實踐教學硬件條件
①充分利用土木工程實踐訓練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續加強校外實習基地建設的力度，增加校外實習基地的數量，完善校外實習基地的條件；根據學生培養目標并結合學校自身情況來改善校內實踐教學條件，實驗內容不能多是演示性、認識性實驗，而應該加大綜合性、創新性實驗，注重學生能力的培養。
（2）提升實踐教學軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學內力
①以雙師型教師隊伍建設為出發點，試行工程實踐能力的“工程導師制度”。為青年教師創造到設計院等實踐單位學習和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學研究活動；③將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質；⑤針對畢業設計等綜合性和實踐性突出的教學環節，組建一支由校內教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導教師隊伍，實行“雙導師制”指導，既能發揮校內教師的理論教學指導水平，又能發揮校外工程師豐富的實踐能力的指導優勢。
3.創新實踐教學模式
（1）課程設計。采取項目教學的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學生，采取分組的形式，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“明確項目任務――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。對核心重點課程的課程設計，采取現場答辯考核等措施來衡量學生的學習效果，讓每個學生都能真正參與到課程設計中去，切實提高課程設計的實踐教學目標。
（2）生產實習。主要是安排學生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設。為了讓學生在生產實習中，能真正學到實踐知識，達到實踐鍛煉學習的目的，改革傳統的學校統一安排聯系實習的模式，目前采用學校統一安排和學生自主聯系實習兩種形式。學校統一安排的實習，一般一個工地安排的學生人數偏多，實習效果不理想；學生自主聯系工地實習，人數偏少，可以做到一個技術員指導1～2名學生，便于溝通和交流。
（3）畢業設計?！白吭接媱潯毕碌耐聊竟こ坍厴I設計應實行“雙導師制”，即學校和建筑企業均指定一名導師指導畢業設計，這樣，一方面，給教師提供與企業工程師交流的機會，便于教師了解行業最新的動態，尤其是青年教師；另一方面，企業工程師的工作和指導方式和學校老師還是有很大差別的，讓學生體驗實際工作的情景，更好地培養學生的工程綜合素質以及交流和合作能力。
（4）創新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學生創新實踐活動、大學生結構設計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力，提高人文素質修養水平。重點通過結構設計大賽、建筑模型設計大賽、國家級大學生創新創業項目、校級大學生SRP項目的形式進行學生工程實踐能力、創新精神能力的培養。
作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。
培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業設計（論文）
一、聯合生產單位指導畢業設計
由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。
在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。
因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。
二、畢業設計與課程設計一體化
在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。
在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化
以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。
在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]
與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。
五、結語
畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。
參考文獻：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
作者簡介：張登祥（1971-），男，湖南長沙人，長沙理工大學水利工程學院；張貴金（1963-），男，湖南長沙人，長沙理工大學水利工程學院副院長，教授。（湖南長沙410114）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0018-02
近20年是我國水利工程建設的黃金時期，包括三峽工程在內的一大批特大型水利工程的建設為經濟發展作出了巨大貢獻?？焖侔l展的水利工程建設也對水利工程專業人才的培養提出了更高的要求，“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”是很多高校水利水電工程專業人才的培養目標，各高校在建立各自特色的工程教育模式方面都做了大量的工作與有益的探索，積累了許多成功的經驗。但從總體上來看，水利工程專業的現有教育模式與我國水利事業的快速發展的需要還很不適應，培養的水利工程技術人才還遠不能滿足現代企業的需求。1998年，IMD（瑞士洛桑國際管理開發研究院）對我國工程技術人才市場進行了調查，調查結果表明我國人才市場上合格工程師的指標排名世界第36位，顯然，這個指標與我國工程技術人員總數排名世界第一有很大的反差，反映出我國在工程技術人才培養、供給機制等方面不能適應經濟發展，現代企業對工程技術人才的需求在數量、質量和結構上得不到滿足。[1-3]
大型的水利工程往往需要多學科的交叉與融合，這些特點對工程技術人才的培養提出更高的要求，厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、注重實踐性和綜合性、創造性是水利工程技術人才的培養方向，現有培養模式明顯不能滿足上述要求。
一、CDIO工程教育模式
現代水利工程對工程技術人才的學習能力、創新能力以及對新技術的敏感性等綜合能力提出了更高的要求。學生學習的最大障礙是缺乏學習動力。這樣一來，即使教師的教學態度再好也難使學生達到學習的整體目標。好的教育模式下學生能夠主動地發掘課程之間的關系，找到貫穿全部課程的學習策略，使專業課程學習融會貫通。
近年來，歐美等國家提出工程教育領域全新的教育模式——CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO教育大綱將工程技術人才的能力分為四個層面：基礎知識、個人能力、團隊能力和系統能力。CDIO大綱提出以綜合培養方式使學生達到上述預定目標，并系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。2005年，瑞典國家高教署采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估。結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，為工程教育的系統化發展提供了全新的思路。近年來，已有幾十所世界著名大學按CDIO模式對工程技術人才進行培養，效果顯著，學生深受社會與企業歡迎。[4-6]
二、水利工程專業學生綜合能力培養模式
以CDIO工程教育模式為基礎，從基礎知識、個人能力、團隊能力和系統能力四個層面對學生的綜合能力進行系統培養，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養目標。培養模式向注重實踐性、綜合性和創造性的新型培養模式轉變。筆者在CDIO模式基礎上，根據水利學科的特點，以水利工程（Engineering）的設計（Design）階段（Phase）為導向，提出EDP-CDIO培養模式。[7]EDP-CDIO是一種以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標的工程教育模式。EDP-CDIO培養模式主要從四個方面對現行工程教育模式進行改革。
1.通過跨學科課程整合，培養工程學生的創新視域
以CDIO工程教育模式為基礎，以工程項目設計為導向、工程能力培養為目標，通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來的，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，形成一個有機的整體。
2.以項目帶動學習，實現從“要我學”到“我要學”的轉變
引導學生形成習慣不能僅靠學生的自覺性，應找到機制系統地控制他們的整體行為。學生在學習過程中消極被動的主要原因是學習缺乏目標性。讓學生盡早生產或科研項目程序，讓學生應需要而學，有目標而學，激發學生自覺學習積極性。實現從“要我學”到“我要學”的轉變，實現個人能力的最大發揮。
3.建立專業學習小組導師制，強化導師職能
各專業老師由于受到條件限制，與學生的接觸與互動非常有限?，F有的導師制職能過于單一，學習指導受到很大局限。因此專業導師在學生學習過程中盡早介入指導是非常必要的。建立專業學習小組導師制，強化導師職能，導師積極引導學生參與到自己的生產或科研項目中去，對于激發學生學習興趣是極為必要的。同時通過項目的分工與合作培養團隊精神及工程大局觀。
4.以工程項目各設計階段為導向，建立目標學習制度，改變現有實踐教學模式
現有實踐教學主要包括三大部分內容：實驗、實習及畢業設計。但從現有實施的效果上看還達不到實現實踐性、綜合性和創造性的實踐教學目的。理論上實驗、實習及畢業設計三個教學環節應該緊密結合為工程設計或研究服務，然而具體實施過程中目標性不強，與工程實踐脫節。以工程項目各設計階段為導向，建立目標學習制度。在專業導師指導下，為實現項目設計各階段目標，自覺選擇各階段目標必修課程，安排實驗及實習計劃等實踐課程。
三、實施方案
要激發學生學習的積極性，誘導他們追求知識的欲望，最好的辦法就是讓學生參與到教學的每一個過程。水利工程專業之所以工程類專業中一個非常有特色的專業，因為水利工程特別是大型的水利工程往往需要多學科的交叉與融合，且從流域規劃到項目竣工時間跨度很長，建設程序也最多。工程上將水利工程的建設程序分為流域規劃、項目建議書、可行性研究、初步設計、招標設計、施工圖設計等六個階段（Phase），且每一個階段內容都非常豐富。因此可以將水利工程課程體系以水利工程的六個設計階段為階段目標，讓學生從跨入大學的第一天起就自覺地為他們選擇的工程項目做準備，并體會一個工程項目在他們的努力下從流域的規劃到最終竣工的喜悅。具體實施方案如下：
（1）對CDIO模式進行研究學習，調研國內外水利工程專業課程體系改革現狀，探討以工程項目為導向，對水利工程專業現有課程體系進行改革的可行性及具體措施。
（2）現有課程體系的調整方案。按CDIO模式對培養計劃及課程體系進行修訂，如圖1。
本培養方案以學生工程實踐能力、創新能力與科學研究能力的培養為核心，以工程實踐為主線，劃分為通識教育、學科大類專業基礎教育、專業（專業方向）教育三個層次。培養方案突出設計了包括學科大類基礎課程群、專業（專業方向）課程群等教育內容，使學生有興趣、有研究、有實踐地學習專業領域的知識，逐步地、系統地增強工程實踐能力、創新能力。課程設置基本框架如表2。
（3）從大二開始建立專業學習小組，各學習小組配備專業導師，建立專業學習導師負責制。專業導師具體負責各學習小組的各階段學習計劃安排，包括理論課時的選擇、實驗的安排、實習計劃的安排及畢業設計的計劃等。
（4）以水利工程（Engineering）的建設設計（Design）階段（Phase）為導向，建立目標學習制度，如圖2。
在專業導師指導下，為實現項目設計各階段目標，自覺選擇各階段目標必修課程，安排實驗及實習計劃等實踐課程。
（5）采用企業輪訓制度，加強實踐能力培養。組織學生到相關設計、施工企業，跟班實踐學習，時間安排為1年。學習方法采用專題講座及各專業科室輪訓方案。學校安排實踐經驗豐富的教師和企業安排的工程師聯合指導。企業學習階段的工作是在學校理論學習階段的基礎上，通過認識實習、生產實習并完成畢業設計等環節，對知識、能力、素養培養進一步夯實和深化。在企業學習階段采取校企聯合指導的方式。培養方案與企業聯合研討確定，共同在培養過程中實施。
四、結語
本文對國際工程教育領域全新的教育模式——CDIO工程教育模式進行了系統研究，根據水利工程的學科特點提出了適合水利工程專業人才培養的新的教育模式——EDP-CDIO模式。EDP-CDIO教育模式能從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到CDIO大綱的要求，提高學生的綜合能力，達到實踐性、綜合性和創造性的培養目標。
參考文獻：
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1.電氣工程學位學習概況蘇格蘭的全日制電氣工程學位的學制有兩類，一類是四年制的電氣工程學士學位（BEngElectricalEngineering），另一類是五年制的電氣工程碩士學位（MEngElectricalEngineering）。在這兩種學位的學習過程中，學生可以選擇讀三年后延長再讀一年，然后以取得工程學士學位結束學習。也可以選擇讀三年后延長再讀兩年，然后以取得電氣工程碩士學位結束學習。愛丁堡大學電子工程學院提供的這兩類學位學習計劃是全英領先的。這些學習計劃有一個共同點，那就是注意從科學、商業、政治、社會和環境等多方面分析和了解電氣工程的應用，電氣工程專業的核心課程包括模擬和數字電路、軟件工程和編程、電力和機械、制造技術、電氣工程材料、電力系統動態及穩定性，電力電子、電磁學、工程管理和系統理論等。學位計劃中也包括了科學的管理知識與技能。既注重分析和理解電氣工程的專業技能，同時也重視管理、計劃和協調所需要的那些可持續發展的一般技能。
2.學習與評價方式課程的主要形式是講座，此外，還有現場觀察、個案研究、客座講座、實驗室學習、工作中心任務學習、小組討論和導師指導等?？疾鞂W生的方式包括一系列考試、作業、口試、科學報告、海報演示和實驗室筆記。第四、第五學年的學生還會參加一些附加項目，即學生們在導師的幫助下，經過討論和組織完成一些研究計劃。
3.學習內容對于電氣工程學士學位和電氣工程碩士學位來講，前三年的學習內容是相同的。在完成三年的全日制學習之后，學生有兩種選擇：一是繼續學習一年，取得電氣工程學士榮譽學位。二是繼續學習兩年，取得電氣工程碩士學位。如果學生希望出國學習，通過愛丁堡大學的國際交流計劃可以獲得在歐洲乃至全球學習的機會，學生也可以參加愛丁堡大學自己的北美交流計劃。
4.就業前景在英國或海外，工程師獨特的技術技能、智慧和創業精神保證了這個職業的高度受雇性，愛丁堡大學的學位得到英國專業工程機構的認可。畢業生可以就職于電力工業、汽車行業公用事業、航空航天工業、集成電路設計和制造、石油工業、信息技術等行業，成為享受英國最高起薪的電氣工程師。
二、愛丁堡大學的電氣工程碩士學位
1.課程結構第一年會有工程學的課程，其中會介紹關于化學工程學、土木工程學、機械工程學及電機工程學的知識。之后會有電機工程學的課程，此工程學可以進一步提高學生的主課程能力。數學課程可以提高模型所要求的代數、微積分及數字的能力，同時讓學生可以分析并了解有關電的課程。還可以從大范圍的其他課程中選擇另外兩門半學年的課程。第二學年的課程包括模擬數字電路、固態元件、電力和機械、生產技術、軟件工程學及C語言程序設計。還有數學的高級課程及商務研究課程，使得學生能擁有工程管理方面的背景知識。最后一門半學年課程可以是高級商務課程、一門語言或其他讓學生感興趣的課程。第三學年的時候會對電機工程學材料有更深層次的研究，包括動力系統、動力電子學、電磁學和系統理論。同時學生會參與大量的個人或者團體的項目工作。能否進入第四和第五學年取決于第三學年的良好表現，包括與研究中可能出現的任何一個難題都息息相關的專用英語課程。同時學生要承擔個人的學習模塊以及與電機工程學相關的擴展學位論文。學生在第四和第五學年時會承擔一個主要的工程。這可能就要包括能量和電力供應的工作，電力設備的生產，或者生產程序的操作。操作會包括對電能的量的控制。在第五年就要將剩下的碩士水平的學習模塊學完。每一個模塊都是基于團體分配、工業案例研究以及擴展計算機模擬的基礎之上的。
2.教學方法課堂通常都由以下這些部分共同組成：講座、小組討論、案例研究、現場考察和規模很小的導師組學習。評價學生的方式包括完成工作任務、演示和考試。每一個學年都被劃分為兩個學期，每學期包括11周教學時間和2周考試時間。第一學期是從9月中旬到12月中旬；第二學期開始于1月初，到5月末結束。每周包括10～15小時的課堂交流和15小時的自學時間。
3.實習電氣工程碩士學位第四、第五年的學習方案的一個重要組成部分是為學生組織以研究為基礎的實習。學生被安置在大公司的實驗室和重要的研究室中做一些課題研究，在這里，他們學習到了一系列相關的工作技能，同時增加了就業能力。
4.國際學習機會學生可以申請在有合作關系的那些歐洲大學學習可比較的課程，為留學做準備，在第一和第二學年開設了一些歐洲語言方面的選修課。學生還有在美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的很多大學學習的機會。
5.就業前景愛丁堡大學電氣工程專業的畢業生就業率非常高，在很廣泛的職業領域都取得了卓越的成就。拿到愛丁堡大學電氣工程專業的學位，便意味著獲得了全世界都認可和高度評價的學位。全部愛丁堡大學的學位都受到英國相關技術部門的專業認可，包括IET（工程技術所）、化工工程所、機械工程所、市政工程所和結構工程所的認可。這些部門的技術職稱認可確保了愛丁堡大學為世界提供了最高水準的教育和工程師。另外，如果畢業生愿意在蘇格蘭就業，蘇格蘭行政院有一個“新天才”法案，可為畢業后的學生將其簽證延期兩年。
6.入學要求電氣工程碩士學位每年都有招生名額。入學要求中不設正式的面試，但那些不具有標準資格的候選人要接受本專業學位項目協調人的面試。入學不對具體的科目進行要求，只要具備合格的高級國家中學證書（HigherNationalDiploma）就可以。同時，愛丁堡大學電子工程學院與中國若干所大學都有“2+2”合作項目，旨在吸收這些優秀的大學二年級的學生進入愛丁堡大學繼續完成第三年和第四年的學習?？己顺煽兒细窈?，可以得到愛丁堡大學授予的工程學士學位。該學位還鼓勵具有合適的工作經驗的成年學生申請。
三、特色
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02
電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。
1電力建設行業人才需求特點分析
1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才
電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。
1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才
通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。
2依托電力建設行業人才培養目標的定位
沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。
我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。
一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。
二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。
三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。
四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。
五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。
3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐
在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。
一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。
二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。
三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。
四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。
在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。
3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案
根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。
遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。
全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。
采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。
修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：
一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。
二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。
三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。
四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。
3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段
改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。
為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。
對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。
此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。
3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地
（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。
學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。
（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學
結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。
（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。
實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。
4結語
總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：
打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。
強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。
重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。
二、促進大學生自主學習的課堂教學策略
自主學習的課堂教學策略可以培養學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提高。這是在教師的指導下，使學生能系統地理解和掌握自主學習的策略，從而使學生養成利用自主學習策略來學習的良好習慣，促進其自主學習能力的提高。
1.轉變教學觀念，發揮學生的主體作用。
教育部2004年頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的教學過程中，我們過分關注了教師“教”的作用，而忽略了學生的“學”的重要作用，忽視了探索、發現等學習方式對課程學習的重要性。機械的學習方法和“填鴨式”的教學方式嚴重阻礙了學生對于自主學習的熱情和興趣，學生一直處于被動地位，學生積極性低，通常只能死記硬背地應付考試，一到實際應用就完全失去方向，學習效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學改革逐步改變傳統教學思想和現狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導，是教學改革的根本出發點。我們應該轉變傳統落后的教學觀念，轉變學生舊有的學習方式，在教師指導下，使學生能主動學習，逐步轉變教師的中心地位，教師的角色應變為學生自主學習的組織者和學生質疑問難的扶持者，樹立基于自主學習的新的教學理念，確立學生是進行自主學習的主體。
2.確定教學內容，劃分教學專題。
自主學習，首先要選擇合適的教學內容。一般來講，自然科學類的教學內容中，理論性較強、較抽象、難度較大的內容比較適合采用講授的方式來學習，而一些結構較完整、層次較為清晰嚴謹、難度不大的內容適合采用自主學習的方式來學習；在社會科學類的教學內容中，結構較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進行學習，一些高度綜合的教學內容適合采用自主學習的方式。采用自主學習方式的教學內容，要突破教材內容的限制，使教學框架更為靈活和精簡，在制定教學目標時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內容的重點和難點，突出自主學習的引導性。
3.課堂教學模式設計，采取教學任務承包制。
學校將教學內容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學的形式。對于不適合自主學習的教學內容，教師通過講授的方式講解給學生。教師把自主學習的教學內容進行小組分工，將學習任務分割開，使得每一個小組成員都有自己的學習內容，各個學習小組對教學專題實行承包責任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學內容中感興趣的部分進行深入的講解，學生在興趣的激勵下，利用課外時間進行材料準備，通過網上查資料、查閱文獻等方式，梳理出本組的觀點和內容，自行選擇教學方法，呈現教學內容。在教學中，教師給予學生一定的自，可以使學生參與到教學過程中來，這樣更加激發學生的學習興趣。
4.建立學生互動、師生互動的交流機制。
課本、教材及相關資料是大學生獲取知識的主要途徑，而向教師學習和同學學習也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學生間可以就學習問題自行組織討論，實現生生互動。教師則在聽取學生匯報后對小組及個人的工作進行點評，必要時對學習內容進行補充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學習過程中，交流與合作始終伴隨整個學習過程，而完全依靠大學課堂上提問和討論的時間是遠遠不夠的，大學生的主體性得不到充分體現，更難以照顧到學生的個體差異。當學生產生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環境為師生間以及學生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強交流，學生在自主學習中遇到學習障礙，可以給老師留言，通過教師回復信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優勢，又利用網絡的時空特性彌補了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業與課外學習資源。
教師通過開放式作業的設置，可以將學生在課堂上思考指引向課外的探索，實現使課內和課外相結合，使學生不再僅僅局限于課堂時間，充分發揮學生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或專題網站的方式來引導學生關注豐富的課外學習資源。隨著互聯網的發展，出現了越來越多的網絡教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態，學習資源的形式也從單純的文本變為集成的文本、圖片、聲音、動畫和視頻等。學生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學生學習帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學生在自主探索、學習認知的同時，教師要輔以適當的指導，從而使學生更好地開展自主學習活動。
6.多元化的考核評價方式。
自主學習要確立學生的主體性地位，就需要改革傳統的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗教育目標的一個重要途徑，一直以來都是教學的重要環節，它承載著督促、評價、導向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導向功能，這就導致了教師為考而教，忽視了對學生自主能力的培養；也導致了學生為考而學，學習目標就是通過考試，功利性傾向嚴重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結性評價相結合，量化平時成績，通過教師評價和學生互評的方式考查學生的課堂表現、學習態度、小組任務和作業成績等，最終來確定每一位學生在本門課程中的成績。
這些不斷挑戰自我的大學生“創客”，正成為“大眾創業，萬眾創新”時代背景下最活躍的音符。然而當蜂擁而至的各類項目扎入投資人手中石沉大海的同時，也有無數人倒在這條名為創業的登山之路上。
一方面，幾乎每個有志青年，都想借著已經燎原的創業之火一圓心中夢想；另一方面，大學生創業成功率僅為2.4%。空有熱情卻無實戰經驗、創業項目科技含量低、高校創業教育重理論輕實踐、社會資本光看熱鬧不買賬等，成為當下大學生自主創業的瓶頸。
站在充滿機遇的創業時代“風口”，如何交出漂亮的答卷，讓自己的夢想起飛，是每個正在創業、即將創業、渴望創業的大學生值得思考的問題。
“一個在淘寶賣服裝的大學生‘買手’，生意火爆到要經常半夜起來寫快遞單，月收入有近10萬元?！遍L沙理工大學文法學院新聞系10級的夏曉十分羨慕“進校上淘寶，出去開寶馬”的創業英雄。
隨著“互聯網+”時代的到來，很多人加入到網絡創業中。這種低門檻、見效快的創業模式，已成為越來越多年輕人的圓夢載體。
2014年3月，尚未畢業的夏曉在淘寶上開了一家服裝店。“網絡創業只要一臺能上網的電腦，投入成本較小?！痹谒磥?，開網店算得上是一項有技術含量的工作，比起發傳單、當服務員等更能獲得經營上的實踐經驗。
夏曉的想法在大學生群體中不乏代表性。然而一份由杭州師范大學阿里巴巴商學院歷經半年，在走訪了山東、北京、江蘇、浙江、上海等全國11個省市85所高校后得出的調查結果顯示：在當前的大學生網絡創業者中，僅有8.76%的大學生月均銷售額能達到5000元以上，而月均凈收入能達到5000元以上的僅有5.06%。
在樂于彰顯個性的大學生看來，創業無疑是最酷的事之一，然而，現實往往更殘酷。
“不知道身邊的創業項目明天是否還在？”中南大學土木工程學院2013級學生郝春彪用“來也匆匆，去也匆匆”形容學生創業的生存狀態。身為大學生創客的一員，郝春彪身邊也曾有一群創業的同齡人，可是漸漸都沒了消息，他現在已經無法確定哪些項目還在繼續，哪些項目已經夭折。
一份受教育部高校學生司委托進行的“高校畢業生自主創業研究”，近日在上海完成并通過專家鑒定。涉及24個省區市、117所高校、近1.6萬名學生的調研顯示，雖然全國高校中約80%的大學生有創業意愿，但真正在校期間就進行創業活動的學生比例并不高，受到資金、場地、市場、人脈等因素影響，大學生創業成功率僅為2.4%。在高校畢業生創業企業中，22.98%“經營狀況良好，健康發展”，31.39%“收支基本平衡，平穩經營”，24.92%的創業者考慮改變經營項目或歇業，20.71%已經停止經營。近半數創業者對其企業狀況不滿意。
看起來很酷的創業其實大多也并不“高大上”：大學生創業從零售老板干起的居多，而且更多地集中在傳統行業。調查發現大學生自主創業分布最多的3個行業依次是：零售業（19.2%）、文化體育教育和娛樂業（13.6%）、制造業（10.1%）。而在金融、保險、法律、IT業的比例，加起來不足11%。真正參與高科技創業，即創業項目中擁有專利權、商標權和著作權等的創業者，僅占創業人數的17.11%。
5年前，羅闖是長沙學院的大學生創業代表。半年前，羅闖是一家名為“Uncle羅”的精品店店主。如今，羅闖在將精品店轉手后來到深圳一家外貿公司從事基層業務員工作。
2010年，讀大二的羅闖聽說有不少人通過在線上批發小飾品、小禮品，在線下擺攤零售能賺取可觀利潤。這讓羅闖有了創業開店的沖動。于是，他向父母借了3萬元，用不到一個月的時間完成了找門面、裝修店面、進貨等準備工作，開起了“Uncle 羅”精品店。然而，接下來的兩年，小店并沒有如羅闖預期的那樣帶來持續的盈利?！凹依锏腻X已全部投入到店里，經營收入僅夠維持店面開支，到了大三大四，我連學費都交不上?！绷_闖感慨，“所以后來有學弟學妹讓我分享創業經驗，我都會強調，除非家里特別有錢，否則千萬別在讀書期間創業。”
在中南大學的大學生創業園，誠哲科技技術總監趙志亮告訴記者，雖然學校為創業學生免費提供辦公場所，但公司成立初期仍要承受巨大的資金壓力。趙志亮說，因為學生們既是股東、管理員，又是程序員、業務員，白天出去跑業務，晚上還要在電腦旁編程。創業初期，因資金不足，每個團隊成員不得不勒緊褲腰帶。即使是公司的“高管”，也領不到一分錢“薪水”。趙志亮說：“有時實在囊中羞澀，只能厚著臉皮請家人贊助點生活費”。
事實上，這幾乎是每個大學生創業團隊所面臨的困境。
大學生創業資金不足，與其籌措資金的渠道有關。據調查，大學生創業中超過九成是靠民間借貸。65.3%的創業者認為在創業資金短缺時向銀行貸款有困難，有些機構專門為下崗失業人員創業設立了小額創業貸款，手續簡便、門檻低，但專為大學生創業提供小額貸款的機構少之又少。
大學生為何不采用其他方式融資？“這和大學生創業項目有一定的關系?！焙细咝聞撏都瘓F總裁劉少君直言，大學生創業項目多屬技術含量低的傳統行業，因此很少能得到風投青睞。
從事風投的劉少君接觸過不計其數的創業者，而每當遇到大學生提出自己想創業，他都會問：“你的優勢是什么？”劉少君聽到的最多的回答是：我有激情、我很能干，我能每天工作14個小時，每周工作7天。對這些優勢，劉少君不以為然?！懊總€創業者都有激情，你如何判斷自己比其他創業者更有激情？工作時間的長短也不是創業成功的決定因素?！眲⑸倬J為創業更多要考慮自己是否能設計出好的產品，如何進行質量管控，如何對公司進行管理?！斑@是一個自由市場經濟時代，盲目創業，成功的概率只有千分之一?！?/p>
空有激情缺少經驗，不僅是大學生創業融資難的原因，也是創業之路難以持久的癥結所在。
“開店后有很長一段時間挫敗感很強，我覺得新手在心理上很難承受。雖然現在慢慢習慣，但也不知道這個網店以后能否繼續開下去。”夏曉畢業后，沒有找工作而是全身心投入網店業務。然而，網絡上騙局遍布，稍不留神就會上當受騙，甚至全盤皆輸。夏曉就曾因為沒經驗而輕信網上供貨商的承諾，結果賠了大筆資金。
因創意作品被總理購買而走紅的湖南大學設計藝術專業研究生潘英，她的另一個身份是公司老板?！拔覀冇幸欢▌撔履芰?，但缺乏社會經驗，經營、管理等能力也明顯不足?！闭蛉绱?，潘英坦言很難適應從學生到創業者，從設計師到管理者的身份轉換。
楚天科技董事長唐岳認為，創業者不僅要有很強的執行能力，還要具備市場判斷、理財、營銷、溝通、管理等方面的能力。然而，這些能力恰恰是大學生的軟肋，這也成為他們創業失敗的重要原因。
教育部發文要求各高校建立彈性學制，允許在校生休學創業的消息一經公布，就在大大小小的創業群里炸開了鍋。這也給了大學生們一個新的創業契機。
2014年11月，在繁忙的期末考試和“云打印”創業項目的市場調研中疲于轉換的郝春彪下決心休學，并在一天內火速辦妥了休學創業手續，成為該校首個“吃螃蟹”的人。緊接著，郝春彪的合伙人、同學丁浩倫也辦理了休學手續。
隨后的不到半年時間里，中南大學創新創業辦公室主任楊芳陸續收到了近十份休學創業申請。僅在誠哲科技的4名核心團隊成員中，休學創業者就有3人。
當問及為何要休學創業時，所有的創業者給出的回答都是：創業需要耗費大量時間精力，學業和創業難以同時兼顧。
在創業同時仍繼續學業的羅闖對此深有體會：“大學創業那兩年，我一邊要顧店一邊要上學，最后既沒賺到錢，也從學霸變成了學渣，掛科補考成為家常便飯?！?/p>
王磊是深圳前海締福特資產管理有限公司的投資總監，也是中南大學大學生創業校友助力基金的發起人，他直言：“到目前為止，我還沒遇到一個人既能讀好書，又能創業成功的?！?/p>
休學創業是否就能完美解決學業和創業的矛盾？
“對于學生休學創業，我們持慎重態度?！睏罘急硎?，對大學生創業者來說，休學創業讓他們有了一個試錯的機會，在制度上獲得了退路。哪怕最終失敗，也積累了經驗。她說：“我們最擔心的是學生回到學校后不能沉下心來學習，因此我們不僅要求休學創業的學生提交自己的創業規劃、對休學創業的風險認識，還要求他們訂一個學習計劃，保證休學創業期間學業的連續性?！?/p>
然而，要做到這點并不容易。郝春彪說，自從休學后，忙于公司事務的他再沒翻過專業書。
可見，休學創業聽起來很美，真正去做卻需要很大勇氣。一旦失敗，這些創客們不僅會失去事業，學業也會被耽擱。義無反顧選擇了休學的郝春彪就心存疑慮：什么時候回學校？回學校后，對原本的專業知識早已淡忘，本專業的專業進度跟不上，是依然讀本專業還是轉到其他專業？這都是問題。
湖南師范大學副校長黎大志認為，創業不能替代學業，學生首要任務應該是完成系統的專業學習。而在“高校畢業生自主創業研究”中，受訪學生中65.88%支持在校期間參與創業，僅10.31%表示反對，認為浪費學習時間得不償失。
“我在創業前，曾在國企工作過15年。我并不認為所有的人都適合創業，我也不贊成大學生畢業即去創業。我覺得，只有具備一定閱歷、經驗和強大責任心的人才適合創業?！碧圃栏鼉A向于大學生們畢業后先就業，先學會如何被別人管理，才更懂得如何管理自己的企業。
在長沙市高新區的大學生創新創業基地，長沙巨力電子科技有限公司總經理耿占吉認為，自己的幸運離不開在中南大學求學時選修的SIYB（創辦和改善你的企業）實踐課。這門課讓他有機會將自己的創業想法提前進行了模擬，提前對創業風險有了清醒的認識。
中南大學SIYB培訓項目是在楊芳的發起和帶領下，于2006年從國際勞工組織引進的一門創業培訓課程。在課程中，學生可模擬學習企業注冊、報稅、報關、公司結構、運營等。通過學習，學生能發現自己到底適不適合創業，評估自己的創業想法是否可行，并完成詳細的創業計劃書。近十年間，中南大學已有近萬人接受了該培訓，在校學生創辦的公司如雨后春筍般誕生。目前，湖南各大高校幾乎都開設了類似的虛擬創業課程，通過線上課程教授和線下實踐培訓的結合，幫助和指導學生了解創業相關知識。
然而，有調查顯示，全國大學生中仍有兩成學生認為自己學校沒有創業教育或完全不了解情況，四成學生認為學校的創業教育“很一般”，認為自己學校創業教育做得好的僅占12.23%。
“創業課程實戰性強，并非僅靠理論就能解決，但學校老師沒創過業，業界創業成功人士時間又有限。”楊芳坦言，“高效創業教育的首要困難就是師資問題?！?/p>
除了創業課堂，湖南的各大高校也在不遺余力地為大學生們探索、提供優秀的創業模式和創業孵化條件。
據楊芳介紹，中南大學的大學生創業園里就孵化著上百家正處于摸索、嘗試階段的學生創業項目。類似的創業孵化基地在湖南的各大高校里還有很多。在湖南農業大學大學生創業孵化基地里，2013屆畢業生劉切中開了個農產品直銷點，煙村低膽固醇豬肉、有機蔬菜和生態養殖雞蛋等應有盡有。劉切中現在已是長沙源滋味農產品有限公司總經理，今年上半年實現銷售額60萬元。
“這些學生是在學校教師搞產學研一體化的大創業背景下實現的小創業。”湖南農業大學創業指導中心主任雷虹告訴記者，如低膽固醇豬肉，就是學校動物醫學院教授文利新研發的國家專利養殖技術，他據此創立了湖南煙村生態農牧科技股份有限公司。公司扶持學生開設豬肉直銷店開始創業步伐，學校為每家店投入10萬元啟動資金。在湖南農業大學，像這種教師為學生搭建創業平臺，讓學生參與學校內部創業的“裂變式”創業模式，大大提高了學生的創業成功率。
大學生創新創業教育，除了高校的責任，楊芳認為也需要政府支持、企業幫助，還離不開各類園區的服務以及社會的參與，比如對大學生創業至關重要的資金問題，就需要社會資本的助力。
但現實是，目前中國的天使基金還不到500家。劉少君表示：“我們一直在嘗試設立專門的‘大學生天使投資項目’。但這樣的項目會比企業天使投資項目具有更大風險。因此，需要有投資人帶著公益的想法來做。目前，這類大學生項目在北京等地做得比較成功，在湖南還是剛剛起步?！?/p>
當前，政府對大學生創業的幫扶政策也越來越多：稅費減免、創業貸款、專項扶持資金、創業服務平臺、免費提供創業孵化場所……潘英說：“以我和一些想創業的大學生朋友的經歷來講，他們對政府相關政策制度并不了解，也不敏感，這不僅導致大學生創業的成功率低，也抑制了部分人的創業激情?！?/p>
一、引言
高職院校的教育目標和特色是以就業為導向培養企業需要的高素質技能型人才。高職教育不僅應培訓學生的專業知識和專業技能，而且還要重視學生職業素質的提高。職業素質會影響一個高職畢業生能否順利找到工作，找到工作后能否迅速適應崗位，以及能否受到用人企業的歡迎。因此，在校期間的職業素質培養是十分必要的。高職英語是一門必修的公共基礎課，兼具工具性、交際性和人文性的特點，這就決定了高職英語教學在高職學生職業素質培養過程中起到的重要作用。教學評價是對教師教學工作和學生學習效果的評估，是根據教學目標對教學過程和結果進行判斷，從而為教學決策提供參考的活動。在高職英語教學中實施基于職業素質培養的綜合評價方案，將形成性評價與終結性評價相互結合，可以使高職學生在掌握英語語言知識語言技能的基礎上，提高滿足社會需要的職業素質。
二、我校公共英語課程教學、教改現狀
根據筆者的調查，我校高職學生的生源主要包括普高統招生、補錄生、對口升學學生，情況比較復雜，學生素質參差不齊。由于之前的英語學習經歷不同，個人的英語水平差異較大。部分學生對英語的學習態度不太端正、學習目標不太明確、缺乏對英語學習的興趣和信心，缺乏英語學習的主動性和創造性。在經歷了幾次教學改革實踐后，我校高職學生人才培養規格確定為“知識結構+能力結構+素質結構”。落實到高職英語教學中就是要突破僅僅按照語言知識語言技能來組織教學的傳統模式，使之和職業素質的培養有機結合，促進學生全面發展。
三、基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案的設計和實施
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的要求，針對我院高職英語教學現狀和教學目標，我們制定了基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案。該方案包括學習態度、語言技能和語言知識三個評價項目，以形成性評價和終結性評價相結合的方式實施。為保證方案得到切實執行，順利實施，我們在學期初向學生公布考核方式，讓學生明確課程教學目標，這樣有利于不同層次的學生根據自己的實際水平恰當地選擇學習方法，合理地安排學習計劃。具體措施如下：1、學習態度項目的評價主體由紀律委員、學習委員和教師共同組成，評價內容包括出勤記錄、作業情況和課堂紀律。設定100分為本學期初始分。遲到或早退一次扣1分；曠課一次扣3分。各單元按教學需要至少布置書面作業一次，規定上交時間，一次不交作業扣3分，無故遲交一次扣1分，作業質量低扣1分。上課睡覺、玩手機、不帶教材、大聲講話、穿拖鞋或背心的，一次扣1分。為鼓勵學生改正缺點，建立正確的學習態度，當月考勤或課堂紀律比上個月有明顯進步的，當月加進步分5分。學期末計算實際得分，以30%的比重計入綜合得分。該評價方案針對學習態度的考核注重培養學生的時間觀念、責任意識、自控能力及職場禮儀禮節等。2、語言技能的評價主體由學習小組成員和教師共同組成，評價內容包括聽力實踐、口語實踐、翻譯實踐及寫作實踐?？己艘越虒W任務為基礎，把每單元的教學內容分解為若干學習任務，提前通知學生準備，內容涉及英語的聽、說、讀、寫、譯幾方面的實踐訓練，包括課堂回答問題，朗讀對話及課文，完成閱讀理解練習，完成寫作練習及翻譯練習。每次按時完成任務后，按完成質量加1-5分，未按時完成得0分。完成的任務通過口頭或書面的形式在課堂公開表達，表述時在語音語調、詞匯量、流利度、創新性、完整性方面有突出表現的，給與鼓勵性加分1分。學期結束時，將本項目所累積的分數相加，上限不超過100分，按30%的比重計入綜合得分。對語言技能的考核旨在培養學生的工作效率、集體榮譽、團隊合作、創新意識、自主學習能力、英語口頭交際能力和書面表達能力等。為鼓勵學生積極鍛煉語言技能，學會主動彌補過失，我們允許學生用一次課堂實踐來彌補學習態度方面的一次失誤。3、語言知識項目由教師進行評價，采用期末試卷考試的方式，考核內容包括詞匯語法（15%）、閱讀（50%）、翻譯（20%）、寫作（15%），參加教務處組織的統一考試。期末試卷考試成績以40%的比重計入綜合得分，旨在評價學生對英語知識的綜合運用能力。
四、基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案實施的效果
2014年3月開學后，我們選取了一個實驗班。該班共有學生41人，第一學期實行的是傳統的教學評價方法。在第二學期的實際教學過程中實施了基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案。我們在第二學期的第一堂課先向該班學生詳細介紹了本學期英語課程的教學計劃、教學目標、考核方式等，使學生對本學期的高職英語課程的教學改革有一個明確的認識。之后，我們堅持每次上課都記錄數據，包括學習態度的考核記錄和語言技能實踐的考核記錄。我們將第二個學期的16個教學周分為4個階段（每個階段包括四周時間），連續收集數據，對數據進行匯總統計，對比分析，收到了滿意的效果。1、通過對“學習態度”考核統計數據進行對比，我們發現最初1-4周“學習態度”考核扣分總和為124分，人均扣分3.02分；5-8周扣分總和為93分，人均扣分2.27分；9-12周扣分總和為70分，人均扣分1.71分；最后的13-16周扣分總和下降到38分，人均扣分為0.93分。由此我們可以看出，在高職高專院校部分學生對待英語課程的學習態度還不夠端正，在考勤、作業以及課堂紀律方面仍有違規現象，說明學生的時間觀念、責任意識、自控能力還存在一定的不足。通過實施基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案，這一問題得到一定的改善，扣分總和及人均扣分值在不斷下降。2、在分析“語言技能”考核數據的統計過程中，我們高興地發現新的評價方案極大地調動了同學們運用英語語言的主動性，激發了英語學習的潛能和實踐應用英語的積極性。第13-16周與第1-4周的數據對比，聽力實踐增加了22人次，口語實踐增加了24人次，閱讀實踐增加了4人次。寫作、翻譯實踐雖然增加的人次很少只有2人次和4人次，但是考慮到高職高專的學生英語基礎較弱，一向畏懼英語寫作和翻譯，能夠實現0的突破，實屬難能可貴，說明他們在英語學習方面的自信心逐漸在增強。我們可以看出，實施基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案后，學生們更加重視英語聽說技能的實踐應用，特別是口語實踐的次數增加最多。部分基礎稍弱的學生也開始大膽主動地使用英語練習口語表達，這對于提高高職學生自主學習能力及英語口頭交際能力有很大作用。3、根據第一、二學期期末考試成績的數據對比分析我們可以發現，該實驗班在第一個學期的期末考試中有3人不及格，占班級總人數的7.31﹪，而在第二個學期的期末考試中全班全部合格地通過了考試。在第一個學期末，沒有出現90分以上的學生，而第二個學期末，有4人取得了90分以上的好成績，占班級總人數的9.76﹪。第二個學期相比第一個學期，期末考試的平均分提高了5.65分，及格率提高了7.31﹪，最高分和最低分都提高了8分，各項數據都有相應的改善。
五、小結
本次基于職業素質培養的高職英語綜合評價方式的改革，近期目的在于改變過去學生平時上課懶散，不主動思考，只在課后抄襲作業，學期結束時指望考試抄襲過關的現象，改變以往課堂上老師講的多學生練的少的現象，真正發揮好考試的“指揮棒”作用。新的考核從英語的聽、說、讀、寫、譯幾個方面加大對學生的訓練，以提高學生的實際應用英語的能力。遠期目的是為了讓高職學生在掌握專業知識的同時，加強專業技能實踐，提高職業素質，從而為學生的畢業求職和今后的職業發展打好基礎。在實施本評價方案的過程中，由于班級人數較多，英語課時數量有限，課堂實踐活動開展的時間還比較緊張，不能充分滿足所有學生的積極參與，這是我們感覺比較遺憾之處。今后我們還要對教學改革不斷反思，不斷學習，堅持創新，完善教學。參考文獻：[1]劉風香.以能力培養為導向的高職英語多元化考評體系的構建[J].中國成人教育，2011，（24）.[2]葉波娜.<崗位基礎英語>教學中小組合作學習的活動設計及評價研究[J.]黑河學刊，2012，（04）.[3]王燕飛.在高職英語教學中實施職業素質教育的嘗試[J].河南農業，2010，（22）.[4]朱毅恒.行業英語課程考核與評價模式改革探析[J].濟源職業技術學院學報，2011，（2）.基于職業素質培養的高職英語綜合評價方案實施報告科研項目研究摘要：近年來，非政府組織飛速發展，在社會管理中發揮了越來越重要的作用，作為非政府組織的重要成員———基金會的管理受到越來越多的挑戰，管理水平成為一家基金會打造自身形象、提升公信力的重要表現。文章從精細化管理的視角，將基金會的精細化管理歸納為“四化”，即標準化、信息化、人性化和品牌化，并結合作者的工作實踐，對“四化”進行了梳理和解析。關鍵詞：高校；基金會；精細化管理；信息化精細化管理是一種先進的管理理念和組織文化。20世紀90年代，精細化管理第一次從企業走進教育。近些年來，各高校緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態度，在教育教學、科學研究、行政管理、后勤服務等各方面積極落實精細化管理，辦學水平得到很大程度的提升。作為高校辦學資金募集的重要部門———基金會，實施精細化管理不僅僅是教育形勢的需要，更成為推動基金會規范、長遠發展的重要內容。對于高?；饡碚f，實施精細化管理，就是要將管理方式由傳統的粗放型轉為科學型，管理理念由傳統的被動型轉為主動型，管理手段由傳統的文本化轉為信息化，創新工作的方式方法，助推學校的發展。做好基金會的精細化管理，主要做到以下“四化”，即管理規范的標準化、數據資訊的信息化、服務提供的人性化和實施項目的品牌化。
1標準化：建章立冊，規范管理，提供精準服務
不以規矩，不能成方圓。大到一個國家、小到一個部門，都離不開“規矩”二字，有了“規矩”，一切才有法可依、有章可循。建立科學、嚴格、規范的內部治理機制，是基金會生存和發展的基礎，是提升基金會公信力的保障。作為獨立法人，基金會往往涉及到項目經費管理、重大事項決策、資助幫扶育人等方方面面工作，這就要求基金會在符合國家《基金會管理條例》和其他相關法律規定的前提下，制定出符合自身發展需要的規章制度，使之成為工作運行的基本準則，建立如《基金會章程》《理事會議事規則》《財務管理辦法》《捐贈項目管理辦法》等多個規章規范，為管好用好基金、發揮公益性、提升公信力提供堅強的制度保障。工作手冊將是推動精細化管理的有效手段。幾乎所有人都有這樣的經歷：到政府機關部門辦理業務，或因缺少材料、或因蓋章流程不對而折騰多次；到銀行和企業辦事卻很方便快捷。究其原因，可能是辦事的人沒有及時全面的了解政府機關部門的要求，更有可能是政府機關部門沒有將業務標準和流程固化下來。和國內高校管理崗位動輒數千人相比，美國高校的管理人員往往只有寥寥數百人，卻將眾多高校管理成為世界一流大學。以美國密歇根大學為例，該校制定了涵蓋校董會、校長、教務長、投資公司CEO、國家實驗室主任等各個管理級別的規章制度，對每一項工作，都可以在這些制度手冊中找到遵循。對基金會而言，就是要將日常的所有業務寫成手冊，以多種方式提供給服務對象，讓他們提前熟知內容，為服務對象提供精準化、一站式的服務，減少折騰。
2信息化：公開信息，統籌管理，提升競爭力
隨著計算機技術、網絡技術、通訊技術、系統集成技術和信息安全技術等飛速發展，現代基金會面臨著前所未有的沖擊和挑戰，能否抓住信息化這個手段開展工作，對基金會工作人員將是一次難得的發展機遇。信息化是實現基金會精細化管理的重要手段。借助信息化，可以將募集資金、項目管理等復雜的事情簡單化、簡單的事情流程化、流程的事情定量化、定量的事情信息化，這樣可以突破傳統管理方式的壁壘，提高信息的傳遞速度和影響范圍，節約了時間成本和人工成本，大大提高管理效率，提升基金會的競爭力。首先，信息化能夠提高基金會公信力。加強信息公開、接受監督，是塑造基金會公益形象、提升基金會公信力的切實方法。通過校園網、自有網站和社會媒體等媒介，基金會及時公布信息和活動，可以大大地提高工作透明度。其次，信息化能夠提升基金會的核心競爭力。一般而言，高?；饡淖谥际菫樯鐣媸聵I服務，為學校的建設和發展籌集資金，推動學校教育事業發展。借助信息化手段，基金會可以建立起龐大的校友信息庫，通過資訊平臺、社交網絡等，凝聚校友、引導校友，激發他們為學校發展奉獻愛心。我們可以算一筆賬，以一所擁有20萬畢業生的高校為例，如果每年每名校友平均捐贈母校1000元，就能為母校增加2億元辦學經費，做好信息化的工作，校友捐贈將是非?？捎^的一個數字。
3人性化：貼心服務，用心管理，樹立良好形象
感人心者，莫先乎情。我們都有過這樣的經歷：去一個部門辦事，如果工作人員很熱心、有耐心，即便事情沒有辦成，我們也不會有什么情緒和想法；如果工作人員水平很高，卻不熱心，也沒耐心，縱使他幫著我們解決了實際問題，我們也會覺得事情辦得很累很艱難。人們常說，顧客是上帝，“上帝”更需要真真切切的感覺，而這感覺就來自我們管理者提供的實實在在服務。一句親切問候，一次周到的服務，也許就能贏得服務對象對我們的信任和支持?；饡缲撝Y金募集和項目管理的雙重任務，與捐贈方和受助人都有著緊密聯系，工作人員的素質和表現是基金會形象的一面鏡子。良好形象的需要貫穿于整個基金管理過程之中。在捐贈方捐贈之前，基金會工作人員的形象就是一把鑰匙，只有捐贈方認可了接納了這個形象，才會將捐贈的大門敞開。很多基金會都會舉辦捐贈儀式，出席領導的規格、會場環境的布置、會序日程的安排，都是展現基金會精神風貌的要素，能夠給捐贈方最大的敬重、最深的感觸。在捐贈到賬之后，項目管理就開始了。項目的實施，離不開服務對象，能否在管理項目的過程中給予受助者最大的尊重、給辦理業務的師生最周到貼心的服務，這些都是樹立基金會良好形象的重要課題?；饡泻芏囗椖渴琴Y助類的，這些項目的實施，主要目的就是資助有需要的老師和學生，幫助他們順利渡過難關，在這個過程中，要充分尊重他們，讓他們感受到春風沐雨般的關愛，而不是施舍和同情。
