時間：2023-03-01 16:34:11
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1.1結合醫學病例講解生物化學是在分子水平上研究生命現象的一門學科，很多常見病癥的致病機理都可以用所學的生物化學知識給與解答，在課堂教學中將這些知識點與病例結合起來講授，可有效激發學生求知欲和學習的興趣，讓學生感受到學了不僅有趣而且有用[5]。比如講授糖代謝章節時結合低血糖、糖尿病的致病原因及治療、保健方法進行講解；在脂代謝一章中，通過投影病例圖片講解肥胖癥、脂肪肝、酮血酮尿癥、結石癥、動脈粥樣硬化等與脂代謝反常的關系；講授核苷酸代謝時則可增加痛風病的致病機理及飲食注意事項；講授蛋白質、核酸結構和性質時可結合鐮刀型貧血病、DNA突變導致的病例進行講解，提醒學生注意預防日常生活中的一些致癌因素，通過每章一例典型病例，讓學生認識到知識的學以致用，由此激發學生學習興趣。
1.2結合飲食保健知識講解在生物化學各章節教學內容中，除了與病例相關的知識外，還有大量跟日常飲食保健密切相關的基礎知識，在教學中如果能夠充分利用這些素材，適當增加一些生活保健常識，也是激發學生學習興趣，提高其學習主動性的有效方法。例如，在學習維生素章節時，就可結合維生素缺乏癥如口角炎、腳氣病、佝僂病等進行講解，用實例提醒學生不可過于挑食偏食，要注重飲食平衡；在脂類的學習中可引入必需脂肪酸、不飽和脂肪酸、腦磷脂、卵磷脂、DHA、EPA等保健知識的講解；而核酸章節的學習中則可結合導致DNA結構變化的因素如亞硝酸鹽、烷基化試劑、堿基類似物等，告誡學生不可過多實用油炸食品和腌制食品；此外還有必需氨基酸、生物活性肽、膳食纖維、功能性寡聚糖等保健食品也可以在相應教學章節適當加以介紹，通過這些與身體健康密切相關的飲食保健知識的講解，極大的活躍了課堂氣氛，學生也不再覺得生物化學枯燥難學。
1.3結合日常生活現象中的生化知識講解生物化學教學內容豐富，其中有許多知識點都可以解釋一些日常生活現象，例如酒精消毒、豆腐制作、煮熟的雞蛋更容易消化、高蛋白飲品能夠緩解重金屬中毒等生活現象可以結合蛋白質變性講解；加酶洗衣粉、發燒或酸中毒對人類的影響等機理可以結合酶催化作用講解；而在核酸章節的授課過程當中，結合“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳”、“一母生九子，九子各不同”等俗語開展教學，學生更能理解核酸的結構特點、功能及遺傳信息傳遞表達的機理?？偠灾?，通過結合日常生活現象進行相關知識的講解，解答了以往學生“知其然，不知其所以然”的問題，而這正是大多數學生最感興趣的內容，激發學生學習興趣的同時，也有效的促進了學生進一步學習探究的欲望。
1.4結合本校教師科研課題講解教師的科研課題多具有前瞻性和實用性，將教師的科研工作與教學相結合，將學科發展的前沿動態或是與地方經濟發展緊密相關科研課題融入到教學內容當中，這無疑也是激發學生學習探究欲望的有效法寶，比如學院有的教師開展的是纖維素酶、土壤脲酶、淀粉酶、果膠酶的專項研究，在酶化學一章中就可以適當結合這些內容進行引導；有的教師開展的是有絲素肽、蠶蛹蛋白、飼料蛋白的研究，這些內容可以結合蛋白質化學章節進行介紹；還有的教師開展的是中草藥活性物質黃酮苷、皂苷、多糖等的提取方法研究，在講授“生物膜的氧化損傷與保護”以及“呼吸鏈的電子傳遞與自由基的產生”等教學內容時可結合抗氧化劑的類型和功能進行講解。通過教師科研課題的引入，讓學生真正領會到學以致用的重要意義。此外，因為介紹的都是學生可以參與的科研課題，不僅提高了學習興趣，也是鞭策學生努力學好本課程的重要動力因素之一。
2實用檢測技術及先進分子生化技術的學習
生物化學是一門實踐性很強的學科，在教學內容中除了大量與生活、生產緊密相關的基礎知識外，有關生化技術的學習也不容忽視，而這些具有實用性的檢測技術，或是對生活生產正造成日新月異變化的先進的生化技術，才是學生最感興趣的，很多之前認為“生物化學學了沒用、反正對專業沒有影響、對就業也沒什么幫助“等等之類的學生，但凡講到有關生化技術的內容時都會集中注意力，因此可以通過在教學過程中結合實例強調學習生物化學的實用性與重要性來激發學生的學習興趣和學習動力。
2.1實用檢測技術的講解生化技術在日常生產生活領域應用范圍非常廣，特別是一些跟產物分析相關的檢測技術實用性更強，在教學中如果能夠結合一些實例講解這些技術的重要性，不僅可以加深學生對理論知識的理解，也無形中活躍了課堂，提高了教學效果。典型的例子是在學習蛋白質含量的測定方法時結合三鹿奶粉三聚氰胺事件進行對比講解，讓學生更能理解不同的測定方法之間的差別；又比如可以通過刑偵案例講解PCR的原理及重要性；在學習油脂自動氧化與酸敗作用的衡量值(酸值)的測定時引入對地溝油的思考；再其次可以通過維生素C含量測定讓學生分析對比不同蔬果的營養價值；此外，還可以結合學生畢業論文實驗講解大分子物質如蛋白質、酶、核酸的純化分離方法。所有這些生化技術的實用性，學生看得到、體會得到，不用再過多的強調，他們也能自覺加強對生物化學的學習。
2.2先進分子生化技術的講解生物化學是生命科學領域中最活躍的分支學科之一，生化技術是發展生命科學各分支學科重要基礎。新的實驗技術方法的創建極大的影響了人類的生活，在教學中結合研究前沿介紹一些相關的技術方法，讓學生通過實際的例子認識到學好本門課程的意義，從而激發他們的學習興趣。具體做法是通過對“轉基因食品、克隆人、物種雜交”等有爭議的話題讓學生探討先進生化技術的利與弊，再展望如基因治療、單克隆抗體、生物芯片、基因定點突變、定向分子進化等新技術新方法對人類未來生活的影響，鼓勵學生熱愛生物化學、學好生物化學。
精神文明建設更需要從基礎做起，而文化的軟實力是建設的核心目標，但是這種實力在做好外化工作的之前應該首先從內化開始，詩意的弘揚和繼承應該首先作為其中重點建設的一部分。中國博大詩意傳承的是中華五千年的詩意文化，我國的詩歌建樹在世界上也是被公認的，同時堪稱是世界史上的傳奇。我國古代文人給我們留下的文化瑰寶應該值得我們國人用心去領悟，所以在基礎教育階段，應該讓學生逐步感受詩歌給予人類強大的精神文明力量，對于老師來說除了要加強詩化教育的思想意識之外，還要不斷的進行自我提升，加強對于詩歌文化的理解，以便不斷加深詩化教學的意義。
一、老師應該更多的將詩歌引入課堂
在小學語文作文教學過程中，不能單純的只為了提高成績而生硬的將一些詩文加入在學生的作文中，如果這種教學模式一直延續下去，會在學生心中形成一種歪曲性的理解，對于未來的高水平寫作并無益處，其實作文教學的詩化應該是循序漸進積累的文學素養形成自我的內化形式，在文中將其自然的表達外化，所以就需要老師在日常授課中時時的注意語言上能更形象的使用適宜的詩歌，通過講課中的各種情感以詩歌的形式表達，來體現語言無窮的藝術感染力，讓學生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中才是詩化教學之基，同時可以為學生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動都對學生有著極大的影響，特別是在小學語文階段，學生的心智相對低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應該盡量借助語言來講詩歌植根于學生幼小的心靈之中。
二、學生如何將語言詩化
不能只靠死記硬背來完成所有學生接受詩化的工作，但也并不是說對于詩歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機的結合，背誦詩歌能夠幫助學生在一定意義上對詩歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現，由于學生還是在小學階段，對于生活的領悟和理解還比較淺，對于詩中所講的情感和對人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩歌的運用建立在背誦的基礎上，在平時的學習生活中多加運用，當然學生語言的詩化也是一個長時間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應該讓學生感受到詩一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠將詩歌與語言相結合，那么能夠體現出一個人自我修養。
三、美化語文作文教學的詩文
作文教學的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優美、凝練，一樣充滿感情，富有創造力和想象力。在實踐中，我們發現把兒童的詩化教學引進課堂，對于錘煉學生的語言，培養和發展學生的想象力，提高作文質量，有著獨到得功效。那么如何開展兒童的詩化教學呢?讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。老師要向學生提供一些能夠有助于提高學生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經典名著的基礎上，還要選一些輕松幽默的兒童文學讀物。在讀后教師要做相應的輔導，以解決學生在讀書過程中的困惑。最后續寫讀后感來表達對于詩歌的理解，進行評選活動。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導孩子積累生活，用新穎巧妙的構思使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我帶領學生在校園組織學生站隊放學，此時雨過天晴，天空中出現了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩?！焙⒆拥倪@首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。
詩需要想象，想象往往能使讀者進入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！蔽覀円獦淞⑦@種大語文的教學觀，才能教會學生大寫的人。將語文作文詩化不斷的融入到學生的對于情的深入理解中。
參考文獻：
[1]王敬霞,任友榮.關于小學作文詩化教學的探究[J].中國校外教育.2011(03).
二、實踐基地的構建
當代生物醫學和計算機學科快速發展讓生化檢驗技術也一起快速發展，新技術與產品更多的融入到臨床醫學檢驗。臨床檢驗工作可代表科學的先進性。中職學?？衫门R床實踐基地達到實踐教學目的。實踐基地是生化檢驗技術實踐性教學所必要的教學資源，中職學校一定要將實踐基地建設當成是校內的日常工作。首先，需要選擇合適的臨床實踐基地?？蓾M足生化檢驗技術實踐教學的是應該是二級或以上醫院的檢驗科；具有全自動化分析設備。同時，伴隨我們國家對基層衛生建設力度的加大，一些鄉鎮醫院和社區的服務中心的檢驗設備也在不斷升級，只是達到了教學要求，均可考慮作為臨床的實踐基地。其次，中職學校需要和臨床實踐基地構建起相應的管理體系。最后，中職學校還應該在臨床的實踐基地構建起臨床方面的指導教學團隊。
三、學科間共享資源優化
生物化學檢驗技術和微檢技術、免疫學檢驗技術等都可共享資源。比如，在免疫學檢驗技術當中的細菌血清鑒定的實驗，還有抗鏈球菌溶血素O實驗、紅細胞凝集實驗等共相互共容；生物化學檢驗技術的核酸雜交技術、PCR技術等主要運用至微生物種型鑒定、檢測，可在微生物學檢驗中加以說明、學習。所以，要做好學科與學科之間的協調工作。
一、課堂教學中的探究認識
探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養學習能力與創新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。
中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：
1、目標與內容
在課程設計的層面（理想的課程），根據課程總目標，確定具體目標，再根據具體目標，確定各水平階段的內容標準。在課程規劃的層面（規劃的課程），要根據課程的總目標、具體目標和內容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節課的具體教學中，教學目標和教學內容要根據具體的教學實踐和學生的具體發展情況制訂，一節課的目標與內容是具體的、相輔相成的；教學目標統領教學內容，教學內容又是達成教學目標的載體。
2、內容與形式
一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內容與形式之間教學內容才是核心，形式是為內容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內涵，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節，為“探究”而“探究”。
3、過程與結果
過程和結果在教學上是一個統一體，關注過程與兼顧結果是一種動態的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經歷或感受，但對學生的未來發展與成長來說則會產生積極的作用。這種作用往往表現在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發展，高中階段處理過程與結果的過程中應有所不同，增強對活動結果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現，即實現探究教學的過程價值。
二、實驗教學中的發散探究
化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不會過分?；瘜W教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經過挑選，但不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。
1、以實驗的現象發散探究
探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們去思考、去提問。
【探究課例1】酸與鋁的反應
過程
教學活動
發現問題
某同學在進行Al的性質實驗時發現，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應，發現存在明顯不同的實驗現象：
鋁片跟稀鹽酸反應快，產生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應慢，產生氣泡很少。
提出假設
①鋁片跟稀鹽酸反應快是稀鹽酸中的氯離子對反應有促進作用；
②鋁片跟稀硫酸反應慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用。
實驗探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發現反應明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發現反應幾乎沒有什么影響。
得出結論
氯離子對鋁片跟H+反應有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結構）
總結應用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學實驗中的意外現象、學生生活中遇到一些化學問題，都是進行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉化條件（蘇教版《化學1》P73）
任務：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉化條件。
過程
教學活動
發現問題
實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產生了Fe3+）。
現象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點點淺紅色。
建構假說
①SCN-被后加入的氯水反應掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強）；
②Fe2+與SCN-反應生成了一種難與氯水反應的物質（一點點淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結果還是沒有出現血紅色。
②查找數據：Fe2+與SCN-的反應資料，電極電勢的變化，認為有一定的可信度。
實驗改進
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數滴KSCN溶液，出現血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導致結果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應是HClBaCl2，出現白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。
2、以實驗的裝置發散探究
化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。
【探究課例3】利用一種裝置制取多種氣體
如利用右圖簡易裝置通過固體與液體不用加熱來制備下表10種氣體的11種方法。
氣體
原料
氣體
原料
氣體
原料
H2
鋅與稀硫酸
H2S
FeS與稀H2SO4
Cl2
KMnO4與濃HCl
O2
Na2O2與H2O
MnO2與H2O2
NH3
濃氨水與堿石灰
HCl
濃HCl與濃H2SO4
NO2
Cu與濃HNO3
SO2
Na2SO3與濃H2SO4
CO2
大理石與鹽酸
C2H2
電石與水
…
……
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產生一定的影響。制H2S則會影響較大。
改進之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時，產生的氣泡會從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實際操作中發現液體加入的量難控制，反應不能隨開隨用，隨關隨停。
改進之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時分液漏斗內液體不能順利流下。
改進之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內外氣壓保持相等，使分液漏斗內液體能順利流下。
問題：裝置較為復雜等。
其他改進
通過以上對制氣實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優劣，還可拓展學生的視野，培養學生積極思考的發散思維，因為發散思維是創造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發現問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內容的探究性等是培養學生探究能力的有效途徑。探究的內容可以是條件、裝置、步驟、產物、異?，F象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現代化的探究等等。
三、概念教學中的整合探究
強調“雙基”教學，一直是我國基礎教育的特色。在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯系的觀點整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學活動
創設情境
復習：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發現溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發生衍射透過。
發現問題
實驗：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發現有一條光亮的通路。（學生的認識與原有認知發生沖突，無法同化，激起學生探究的欲望）
分析本質
演示：動畫演示丁達爾現象（把學生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質本質特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發生散射。
尋找證據
資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。
閱讀：（教材）。
歸納總結
比較：引導學生分析、比較上述各種分散系的現象異同與本質原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質，
表達：用語言加以表達，對膠體概念進行界定，關鍵是顆粒大小。
拓展應用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機結構教學中有很多相互聯系結構關系值得在教學中以聯系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質，到甲苯的性質，發現甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環的鄰對位性質變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環的鄰對位性質變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。
在教學活動中教師是一名參與者、幫助者、指導者和鼓勵者，化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發展也大有裨益。
、以發展的觀點整合探究
中學化學教學的培養對象是一些其身體、思維、認知、情感態度與價值觀等各方面都在發展中的學生，學生的認知發展處于階段性和過渡性，培養的目標是有助于學生主動去學習去建構，這就決定了中學化學教學的基礎性和發展性，概念也具有其發展性，因此在概念施探究教學也應根據學生實際作適當的延伸與拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學2）
過程
教學活動
創設情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個原子最外層最多排8個電子，分別用小黑點寫在元素符號的上下左右四個位置，每個位置最多排2個電子。
舉例：、、。練習：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發現問題
能成單盡量成單排布：
能成對盡量成對排布：
既有成單，又有成對：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識：位置上的不同排列是等價的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應盡可能對稱排列。
存在爭議：盡可能成對還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據：電子相互排斥應盡可能分開排。
模擬證據：假如有4個位置，你們只有兩個人，有必要擠在一起嗎？
成對排列：理論證據：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規則。
事實證據：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對的。
實踐應用
應用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點，因此如何表示可以有多種寫法，要實事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態還是激發態也不同。
中學化學中一些發展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構中要抓住了建模本質：排表原則（元素隨原子序數的遞增從左到右排列，電子層數相同的排在同一橫行，最外層電子數相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結構決定性質的理念。
三、問題解決中的變式探究
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學化學知識。
如在電化學專題復習教學中，筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質規律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養能力，提高復習效率。
【探究課例7】電化學專題復習
過程
教學活動
復習回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復習引入，掌握電極、原電池的概念，學會判斷電子流動、電流流動與電解質溶液中離子流動的方向，完成有關的電極反應式與總的電池反應方程式。再從電子的反向流動中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。
例題分析
【例】如圖所示，當線路接通時，發現M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應式和電池反應方程式。
設計意圖：鞏固雙基并對雙基知識進行靈活應用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時，是否能構成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應式和電池反應方程式。
設計意圖：通過改變電解質溶液①NaOH，復習有關鋁與堿反應的知識點；當改變電解質溶液②濃HNO3時，則銅變成了負極，當銅鋁有足夠的量時，會產生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時鋁又變成了負極，銅變成了正極，正極反應是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應去得電子
c、當稀HNO3消耗完后，溶液變為Cu(NO3)2，正極反應是Cu2+得電子
通過此變式練習，拓展了電極判斷的方法，還能培養過程思維，動態的去看問題。從總的反應結果來看，是鋁與濃硝酸的反應，銅在這反應中相當起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當于是銅作催化劑的機理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應是否發生變化？若有變化寫出電極反應式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強化陰極不參與反應的知識，電極反應與陰極材料無關)
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習電解時陽極由惰性電極向活性電極的轉變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應是否發生變化？若有變化寫出電極反應式和電池反應的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設計意圖：通過此變式練習強化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質本身（注：從反應角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。尤其總復習，是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
五、教學實踐后的探究反思
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結”等欄目，體現了從原有知識經驗進行建構，到激發探究欲望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。通過探究，幫助學生開啟化學思維，培養知識遷移能力和問題解決能力，增加了學習中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在《化學1》中有對膠體性質、常見物質的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質、鋁的氫氧化物、鋁的性質、不同價態鐵化合物的相互轉化、氯化鐵與銅的反應、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質等共10處?！痘瘜W2》中有鈉鎂鋁單質活動性強弱、硅磷硫氯非金屬性強弱、11-17號元素性質的遞變規律、ⅦA族元素非金屬性強弱變化規律、C4H10分子模型的建構、影響過氧化氫分解反應速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應程度的實驗、化學反應中的熱量變化、化學能轉化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質實驗、乙酸的性質實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質、電路板的制作等16處，充分體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
探究教學中還會出現一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，使學生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學生盡可能少受挫折，使成績差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養創新精神和創造能力。
探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。
參考文獻
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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0144-01
語文教學應突出師生之間的互動。缺少任何一方的配合，這教學活動都是不成功的。在對話教學十分普及的今天，語文教師應擔當起組織對話、引導對話、評價對話的重任。現實教學中對話表面化，糊里糊涂地傾聽、思考、發言、總結。一切都浮在表面，教學的重難點并未能落到實處，教學如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學內容上的創新，而是教學方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動、合作探究的印象。教師疲于應付，學生疲于接受，教來教去，比來比去，教學反而在不斷倒退。教師應形成一個明確的認識：對話教學的目的和成果是“謀求對某件事達成一致”，并提升學生的思維能力和創新素質，促成教學相長。
那么，在現實教學中該如何展開對話教學呢？
1 教師的主導性作用毋庸置疑
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但學生的自主、合作、探究存在著盲目性、無序性的缺點，容易偏失方向，走入誤區。我們應該用教師的強勢主體性去激發學生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學生的主體性地位才能生成。
2 重視問題的設計
(1)當我們為了問問題而設計問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時候，才能問出有價值的問題。所以應重視問題產生的必要性。
在此，請教師們珍視你的提問權。問題與提問是教學中必不可少的話題，沒有問題的教學是無效的教學，沒有提問的教學是沒有深度的教學。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結構或主旨。只有這樣才能讓學生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發學生的學習積極性。
一堂課，應有一個支柱的主問題，若干個輻射開的小問題。設計問題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現自己提問自己回答的尷尬，也應避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學應以“人”為本，鼓勵學生積極思考、創新。
(2)應保障學生有充分表達交流的機會。問題不一定讓教師來設計，學生也可以在主動學習、合作探究的基礎上來設計問題，學生問學生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現新課程理念嗎？
問題的設計應來源于對學習內容、學生知識結構、學生思維特征、學生興趣的綜合思考，以一個刺激點來誘發學生思維能力、語言組織能力和語言表達能力的一次大爆發，使“思考——提問——再思考——回答”構成一個有機整體，促進知識的生成和能力的提高。
(3)提問應注重藝術性。不講藝術性就不可能收到預期效果。教師在提問時注重藝術性，運用循循善誘的手法，采用學生喜聞樂見的方式和手段來進行發問，效果就會明顯提高。
3 鼓勵學生拓展閱讀面，教師努力“充電”
教師不應該只停留在教材、教師用書所提供的寫作背景、篇章結構、寫作特色、語言特色等桎梏內。教師除了對教育理念的研究外，更重要的是加強對文本的理解與探討，發現教材編寫中的一些問題勤加思考，深入探究?，F實教學并非“一書在手，萬事無憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應是在獲得信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文本的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。
學生要多讀文學作品，包括默讀、誦讀。學生憑借自己的朗讀進入文本世界，進入詩人的內心世界和詩歌的意境當中。“朗讀是學生與文本及文本作者的‘對話’，是朗讀者以自己的生命律動去叩問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合。”（王尚文主編《語文教學研究》高等教育出版社2002）通過這樣的練習，在無形中培養言語表達的流利性和表達內容的豐富性，同時提高感受、領悟他人傳遞的思想感情的能力。
學生多閱讀文學作品，可以讓他們明白除了生活著的現實世界，還存在著一個“自由的世界”，在這個“自由的世界”里，可以自由想象，任意創造，思維可以馳騖八極，進而培養想象力和創造力。從這個角度出發，完全可以采取從兒童本位角度出發的教學，吸引兒童自己去讀?？鬃诱f：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者?！敝挥凶龅竭@樣才能真正受到傳統文化的洗禮。反之，如果一味強調死記硬背課堂內容就違反了現代教育理念。
生活質量的要素體現為：創造、享受、體驗。文學作品不正能讓學生體驗這三要素嗎？師生素質提高，不就容易開展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？
4 教學的目的不只是就回答這個既定問題與學生展開交流，還要教會學生能針對課外文本自主設計問題、解答問題
2.綜合實踐活動與初中化學教學整合的必要性分析
綜合實踐活動指從學生興趣出發，以學生學習生活接觸到的與社會生活緊密相關的實踐性及綜合性問題為內容，以研究性教學進行主要的教學方式，進一步培養學生的創新精神、實踐精神，實現學生對知識的綜合運用能力的實踐性教學模式。而新課改的提出更明確要求義務教育階段的化學教學需要有效激發學生的學習興趣，形成化學觀點認識事物的基本觀念，更要激發學生的好奇心，實現對學生的思維能力及學習方式的有效培養?？偨Y下來，就是讓初中化學在學生學習實踐性及探究性、主體性等方面有較大的改善，而能夠有效實現這一項的就是對綜合實踐活動的引入。綜合實踐活動在出發點上是以學生為落腳點，有效滿足學生的學習需求及在教學方式的制定上更有效、更貼近學生情況，這樣首先能夠在教學資源的利用上實現充分利用。其次，綜合實踐活動在內容選擇上是與學生學習生活緊密相關的綜合性和實踐性問題，對學生實踐能力的培養有很大的促進意義，同時學習方式的選擇以研究性學習為主導，對學生創新能力的培養是至關重要的，能有效充分調動學生的主觀能動性，提高學生對教學的參與度?？偟膩碚f，綜合實踐活動對初中化學教學中出現的問題能夠達到積極的改善效果，而從長遠初中化學教學角度出發，綜合實踐活動與初中化學的整合更是必要。
3.綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索
針對現下初中化學教學中出現的問題，綜合實踐活動的引入可以有效改善，且對于初中化學教學的長遠發展有積極意義。但當前很多教育工作者在實施過程中大都根據自身經驗進行，沒有系統地根據學生的實際情況進行教學計劃的制訂，所以在一定程度上造成教學資源的浪費，并且在某種程度上會阻礙初中化學教學改革的發展。下面筆者結合自身觀點，進行綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索。
3.1綜合實踐活動的設計“實驗設計”
初中化學教學注重的是基礎，本身是一門以實驗為基礎的學科，在教材中不能發現很多活動與探究內容，這就在某種程度上表明初中化學對實踐活動的要求，同時要求老師注重對綜合實踐活動的教學設計。譬如，在初中化學教學的實驗教學中關于二氧化碳制取的研究，這就需要老師提前做好有效的綜合實踐教學設計，要求老師對實驗條件提前準備，對在實踐過程中的操作步驟和可能出現的情況進行估計，讓學生在實際過程中進行知識探究獲得，這在很大程度上還可以提高學生的學習興趣，并且增進學生對教學內容的熟悉與掌握，最主要的還是對學生實踐能力和探究能力的提高有很大幫助，對學生的學習生活是有利的。
3.2綜合實踐活動的設計“教材內容”
初中化學教學注重的是基礎教學，但這些教材內容的起源都是實際生活，在實際生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引學生呢？這就需要老師對學生進行有效引導，提出相應的活動主題，讓學生積極參與其中。譬如，教材內容中很多都是現代先進的化學知識，有車用的乙醇汽油、可燃冰。教學中老師可以引導學生進行教學，譬如相關實踐活動教育主題，指導學生通過多種途徑進行相關知識搜集，開展相關交流活動，對開闊學生視野及豐富學生知識都是有積極意義的，并且能夠有效實現學生主觀能動性的挖掘，對學生長遠學習是有益的。
現今很多院校醫學檢驗技術專業的生化檢驗實踐教學都存在重手工輕儀器的現象，其主要表現一方面是實訓課編排的實訓內容都是檢驗項目手工操作法的教學，如從基礎生化的重復性試驗、干擾試驗，到臨床生化的血糖測定、總蛋白測定、心肌肌酶測定等試驗，全部只教授手工操作法，造成學生在全部的實訓時間里只掌握了基本的手工操作技能及分光光度計的使用。并且在手工操作法中，由于分光光度計的老化或靈敏度不夠，在丙氨酸氨基轉移酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）等連續監測法檢測中觀察不到吸光度的變化，得不到結果；另一方面是實訓課以手工操作法教學為主，只是在全部實訓課程要結束時，用1～2節課的時間帶領學生到醫院進行臨床生化儀器見習，或由專業教師在校內進行生化儀器操作示教，學生都是作為旁觀者，只是作一種了解。
1．2手工儀器實踐教學相脫離
部分院校醫學檢驗技術專業開設有《臨床檢驗儀器學》這門課程。該課程對自動化生化分析儀、自動化電解質分析儀、自動化血細胞分析儀等各種臨床檢驗儀器進行統一介紹，總課時普遍較少，針對臨床生化檢驗儀器的實踐教學則更少。并且在該課程教授過程中，大部分學生不能很好將《生物化學檢驗》課程學到的專業基礎知識、專業知識、專業實踐知識與之相聯系，而且在生化檢驗實踐教學中又以手工為主，當進入臨床生化檢驗儀器的實踐教學時，學生見到全自動儀器的工作運行后，仍然會感到茫然。在教師的短時間指導下，或只是學會如何加試劑，如何對電腦進行操作，而對儀器工作的原理，運行的各個環節的內容，對各項檢驗項目的實驗原理、檢測指標及結果的臨床意義就不得而知，只掌握了其形沒有掌握其神。這些現今臨床生化檢驗實踐教學存在的弊端使得培養的醫學檢驗技術專業學生都只是比較好的掌握了生化檢驗的手工操作，而沒有對臨床生化檢驗儀器進行掌握，脫離了臨床實際。
2生物化學檢驗實踐教學的改革
針對生化檢驗實踐教學的弊端，經過多年的一線臨床檢驗教學的經驗，總結出“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式。在生化檢驗實踐教學中，實驗項目檢測所用的試劑都是商品化試劑，通用于手工操作法、半自動或全自動生化分析儀（開放式），所以各項檢測無論采用手工操作還是儀器操作，其試驗原理、檢測結果、臨床意義等都是一致的。并且在儀器的工作原理上也都是采用光譜分析技術，這為3種方法的實踐教學提供了有利條件，可以節約教師在具體實驗原理、臨床意義、儀器工作原理上的講授時間，可以在儀器工作原理及運行講解中使3種方法相互聯系，有利于學生聯系掌握。“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式是將全部生化檢驗實踐教學課時平分為4段。在第1段實踐教學中，教學內容全部為手工操作法，如分光光度計的使用、重復性試驗、干擾試驗、血糖測定等實訓項目，教學內容不涉及兩點法及連續監測法。在此段教學中，學生掌握光譜分析技術基本原理、終點法的檢測原理，掌握分光光度計的使用及相關移液技術，初步掌握臨床生化檢驗手工操作法。第2段實踐教學中，同一個檢測項目中手工操作法和半自動生化分析儀法同時進行。半自動生化分析儀的操作分為兩部分，前期加樣預溫反應的操作步驟跟手工操作法完全一樣，只是在測定時，改用半自動生化分析儀檢測，而不是手工操作法的分光光度計，檢測原理都是光譜分析法。所以在實踐教學中，學生可以兩種方法同時進行，只是到測定時，一種用分光光度計，一種用半自動生化分析儀。半自動生化分析儀在測定中能從電腦屏幕中直觀地觀看反應的進度、反應的類型，特別有利于學生對連續監測法原理的掌握。如在血清ALT的測定時，可以在電腦屏幕上直觀地看到隨著時間的延長吸光度逐漸下降的負反應過程。在此段教學中，學生掌握了手工操作法及終點法檢測原理，初步掌握半自動生化分析儀的工作原理、操作方法及連續監測法、兩點法的原理。第3段實踐教學中，不再進行手工操作教學，而是應用半自動及全自動生化分析儀對同一檢測項目的操作教學。全自動生化分析儀為分立式，其工作原理只是用機械臂代替人手，吸樣針及加樣針代替微量移液槍，操作步驟及順序與手工操作法及半自動法一樣，檢測原理也是光譜分析法。所以在初步掌握半自動生化分析儀工作原理及操作后，對全自動生化分析儀的工作原理、操作方法等就易于學習掌握。全自動生化分析儀也可以通過電腦屏幕直觀看到反應過程，鞏固學生對終點法、兩點法、連續監測法原理的掌握。在具體實踐教學中，學生可以先利用實訓課的前半課時進行半自動化檢測，后半課時進行全自動生化分析儀檢測。在此段教學中，學生掌握了半自動生化分析儀的操作及終點法、兩點法及連續監測法的檢測原理，初步掌握全自動生化分析儀的工作原理、操作方法。由于有前3段實踐教學的準備。第4段實踐教學以綜合實訓為主，利用全自動生化分析儀進行肝、腎功能，血脂，心臟功能等綜合臨床生化檢驗項目檢測，加強學生對全自動生化分析儀各項內容的掌握，增強臨床生化檢驗實際工作崗位的認識。在此段教學中，也可以適當進行手工操作及半自動生化分析儀操作的復習鞏固。在4段實踐教學中，學生由手工至半自動再到全自動，即掌握手工法又掌握儀器法，對臨床生化檢驗使用的全自動生化分析儀有了深入理解，并且在終點法、兩點法及連續監測法的教學上，充分利用了各自的優點，取長補短，使學生易于理解掌握。
3教學改革的條件
3．1實訓大綱及實訓教材的重新修訂
原有的實訓大綱及實訓教材都是以手工操作法為主，“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式的實施就需要進行實訓大綱及實訓教材的修訂。在實訓大綱中加入半自動及全自動生化分析儀的工作原理、操作方法、注意事項等內容的要求，在實訓課時編排中應分為4段，每段教學內容應注明采用的方法，以方便實驗教師的準備。實訓教材應當重新修訂或編寫，對應教學課時編排，在相應在實訓教學章節編寫上應加入半自動或全自動生化分析儀的實訓內容，特別是第四段的綜合實訓內容編寫，要盡可能貼近臨床實際。
3．2臨床生化檢驗儀器的配置
“手工－半自動－全自動”的生化檢驗實踐教學模式的實施需要院系購置半自動及全自動生化分析儀。對于儀器的購置可以根據院校的經濟實力及教學需求進行。儀器的配置以滿足教學需求為主，不用一味追求與臨床一線完全一樣，因為臨床上使用的高端儀器并不一定適合教學需要。特別是半自動生化分析儀的教學是教學模式中重要的中間環節，起到承上啟下的作用，不能因為臨床上已經淘汰了而忽略了在實踐教學上的重要性。
二、注重應用性操作，加強應對生活實際能力
學以致用，在生活實際中靈活運用數學知識正確解決面臨問題是激發學生學習動機、培養學生實踐能力的一個重要途徑。小學生的應用意識不強但接收能力強，這就需要教師創設一些應用性操作的實際情境或條件，加強應對生活實際的能力。比如學習完多邊形的面積后，教師可以提議學生課后嘗試測算課桌、黑板、書本的面積，促進面積單位的運用和掌握，又為長方形的面積計算奠定堅實的學習基礎。再比如教學立方體后，教師可以為學生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學生嘗試設計實用簡單的冬天帳棚模型給災區人民，學生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運用生活知識和幾何知識進行展開制作，接著教師可以對他們的成品進行點評，強化學生的知識理解和運用水平。其次教師還可以組織有關數學課外活動來加強學生的應用性操作，這也是培養學生的實踐應用能力一個重要渠道。例如教學完統計和平均數一課后，教師可以讓學生自行組建小組，自選專題然后展開活動。學生可以測量計算同學的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數或者菜場某一類蔬菜平均價格等等。給予學生一個共同展開活動，測量數據，學以致用的機會就來鍛煉他們對數學知識運用的敏感度以及運用數學原理解決相關實際生活問題的能力。最后教師還應該改革課后作業的形式，來突出加強學生的應用性操作。比如教學完小數加減乘除的數量關系后，教師可以布置學生在雙休日跟隨父母前去菜市場去買菜購物，按照一斤菜多少錢，你買了多少兩或者多少斤來進行計算，學生經過買菜作業后，明白到小數的加減乘除在日常生活的重要性，因為很多時候，價錢并不能取整。所以重視數學教學學習的應用性操作，加緊學數學和用數學之間聯系，兩者的緊密結合正是應試教育所缺乏的。
三、注重探究性操作，優化創新思維能力
二、根據實際情況，制定教學計劃
對于初中的學生來說，剛剛接觸化學知識，可能對一些化學現象和學習內容并不是很了解，甚至對于化學這門學科來說都不是很清楚。學生需要一定的時間去適應，一些化學研究方法都需要教師在教學中逐漸滲透，根據學生的實際情況，可以制定一些教學計劃。為了能夠讓學生在實踐活動當中更加具體的學習化學知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學習計劃來開展教學內容，這樣才能夠幫助學生有計劃的完成學習內容。比如，在學習“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學計劃可以設計成帶領學生走出課堂，教師可以帶領學生到附近的化學工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據學生觀察了解到的現象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關方面的知識，通過從理論到實際的教學計劃，逐漸的帶領學生深入的學習，讓學生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學內容，同時還能夠提升學生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實踐活動，提高學生的參與積極性
一、引言
在現在的初中教學課中，已經將學生在探究科學的過程中是否具有問題意識和解決簡單問題的能力作為改革教學的指導思想。但是老師在實際的教學過程中發現學生對“問題”并沒有引起重視，學生在課堂的學習中任舊是處于被動式的學習，學生在課堂上處于的狀態是（不主動提問、對問題沒有好奇心、不主動發現問題）。因此，解決當前學生出現的狀況是老師的首要任務，教育工作者應該將學生出現的問題作為教學的起點，以培養學生的探究思考能力，以及利用已學的知識來進行發現問題、解決問題的能力為主要任務。
二、概述問題化教學
問題化教學的主要特點是：通過一系列學生不懂的問題，來調動的好奇心、求知欲，然后在運用引導、啟發等方式來進行引導，讓學生從現有的教材中找到解決問題的方法，并且還要概括出解決問題的相應原則和規律，從而讓學生獲取新的知識，展示自己的聰明才智。采用“問題化的教育“模式，是為了給學生創造一個“問題”的氛圍和氣氛，讓學生在“問題氛圍”氣氛的感染下逐步增強問題意識。在初中的科目中，《科學》這一課程與“問題化教學”的實際比較符合，它有效的讓學生把生活中的實際與課本中所學的內容進行結合，這樣有助于提高學生的思維能力，和提高解決生活中實際問題的能力，讓學生在學習中養成“問題意識”將問題化教學實際的運用于初中科學教學，有助于提高教學質量，在學習的過程中關鍵是設計有效的問題，并建立良好的創設問題情境，將課堂教學組織演變成一種發展性教學的高級類型。
（一）、在初中的《科學》課程中設計有效的問題
要達到“問題化教學”的效果，就必須以有效的問題作為基礎，該問題必須要具備（有意義、有價值、情境化）。這也是有效問題必須要具備的要素。在課堂中設立的問題，要能使學生產生好奇心、疑問，從而引發關注，引起爭論。讓學生在這種疑惑，充滿好奇心的爭論環境中引導學生不斷的進行探索，并結合所學的知識進行緊密的聯系起來，進入“問題化教學”的情景之中。
在初中的《科學》課程中設計有效問題的原則是：①在教學的課堂上設立問題的目的是為了更好的讓學生去學習知識，從而提高教學的質量，所以在設立問題的時候，要參考教課書中的內容來進行提問，要根據教學課程中的內容來拓展相關的“問題化教學”。例如：老師在跟同學講述牛頓研究的“萬有引力定律”時，可以根據這個事例來提出相關的問題。②在“問題化教學”課堂中，老師在給學生設立問題時，應該根據學生的學習能力，留出合理的思維空間，引導學生去主動發現問題，培養學生主動提出問題，以及解決問題的意識。例如：把一盆原本生長在大自然環境中的綠色開花的植物移植到有一定量的硝酸鉀溶液中，剛開始，花會出現枯萎的現象，但是過不了幾天，這盆花又會開始慢慢的適應環境，逐漸的恢復原樣，變得極為茂盛，這又是什么道理？老師可以適當的給出一些提醒，老師可以讓學生結合植物吸收水分、失去水分具體是因素是那些？以及植物要生長具體是需要具備哪些因素。③老師在設計教學問題時，要能激發學生的參與熱情。所以老師要根據學生本身的知識性和個人的生活經歷來進行提問，提出的問題要盡量貼合學生個人的生活實際。還可以適時的增加所提出的問題的趣味性，例如：蚯蚓通過表體是怎樣呼吸的？以及為什么雨后蚯蚓會大量的爬出洞穴。那么，結合這兩個問題，您會發現這兩個問題的本質實際上是一樣的，但是問法卻完全的不一樣，前者給人的感覺就是硬邦邦的，會讓人產生死記硬背的效果。后者使用的是設問句，設問句會讓人產生疑慮，人在有了問題的情況下，就會想要去解決它，戰勝它。一旦有了這種欲望，就會想要通過自己的能力來解決這件事情。使用后者的這種方法會調動學生的熱情，引導學生積極探究隱含在課程知識中的教育問題。④老師在設立問題時，應該結合學生原有的知識來進行設置教學問題，要讓學生能在思考問題之后，能夠聯想到相關的問題，讓隱含問題的知識與學生原有的認知產生沖突。例如：農民伯伯為了提高農作物的產量，給農作物使用了大量的塑料薄膜，使用塑料薄膜是提高了農作物的產量，但是會污染到環境?？梢愿鶕褂盟芰媳∧さ膬烖c和缺點來進行提問，從而激發學生的思維，讓學生在探索問題的過程中積極的提出問題，并解決問題。
（二）為初中的《科學》課中常用的問題設置情境的創設方案。
發現問題是初中《科學》課堂教學的前提，那么，從課程的特點上來看，初中的《科學》課堂應該是屬于一個發現問題、探索問題的原因、解決問題的一個思維過程方式。因此，老師要努力的創建一個有效的問題情境，然后引起學生的認知方面的沖突，是科學課堂教學中啟發學生積極思考的因素。如果說站在學生的角度上來看，設立問題的情境是引發認知沖突的必備條件之一，當有了沖突，才會去探究自己的思維的思維方式是否正確，從而引導學生去探究問題的解決方法。將教學的過程融入到一個情境中，能培養學生解決問題的能力，實現學生解決問題的能力方面的提高。
三、結束語
人來對知識的學習是來源于思考，而思考又是來源于人來的好奇心，這表明了好奇心對于學習的重要性。那么，老師如何把學習置于有效的問題中，讓學生自己主動的參與，并且結合生活實際來進行探究，解決問題。如何在解決問題的過程中發現問題和構建隱含在問題中的科學知識，才能有效的提高學生實際解決的問題的能力，從而培養學生的問題意識，并還要逐步的形成探究精神，還要不斷的培養創新的意識。系數世界上大多數的偉大發明，或者是震驚世界的創作，都是來源于一個“疑”字?！耙伞笔情_啟科學大門的鑰匙，也是推動社會前進的車輪。
參考文獻：
[1] 鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2012，31：176-177.
加強專業學生的實踐操作能力，光是紙上談兵是不可能實現的，要為學生搭建實踐教學的平臺，拓寬動畫專業實踐教學路徑，筆者認為主要有以下幾條路徑：去校外實習：校外實習是學生增長實踐經驗，擴展視野的重要途徑。去校外實習是將理論運用于實踐的機會，也是提升學生能力的重要方法。學校應該盡可能的為學生提供這樣的機會和平臺，搭建畢業生就業的渠道。
完善校內實驗平臺：校內是學生學習動畫實踐操作經驗的地方，加強對校內基礎設施建設的投入是關鍵，校方應該完善校內的實踐場地，將實踐教學和社會需求結合起來，運用現代化手段和方法提高教學質量。
搭建實踐學習基地：實踐學習基地是模擬現實動畫操作實踐的平臺，因為校外實習以及實驗平臺的范圍有限，搭建實踐學習平臺能夠滿足更多學生對實踐操作的需求。這是是學生進入社會前的準備階段，在這里可將實踐和理論有效的結合起來，提高學生的動畫設計實踐操作技能。
動畫專業實踐教學有自身發展的特點，筆者認為可以通過以下幾種方法完善實踐教學：四步教學法：四步教學法是最基本的教學方法，包括了模仿、聯系、講解、舉例四個環節，以實踐為基礎，學生將學到的動畫專業理論知識與實踐操作相結合。
