時間：2023-03-01 16:33:50
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興趣是最好的老師，是促使學生學習的強大動力。在初中地理的學習中，把學科的知識性和趣味性有機統一起來，創新教學方法，是培養學生的地理興趣、豐富學生地理知識的重要途徑。本文主要針對初中地理教學中的問題，就如何提高初中學生的地理興趣進行了研究。
一、初中地理教學的問題
（一）教學方法單一、陳舊，難以激發學生的興趣
在我國大多數地區，初中地理的教學目的只是為了應付考試，教學方式仍以傳統的教師講解為主，學生只是“聽講”并記憶知識點，積極性無法得到調動。由于教師的課堂教學內容比較枯燥，學生對地理課程的學習興趣就得不到激發。大多數教師通常依靠書本或教學材料進行講解，很少表達自己的見解，這樣的教學嚴重阻礙了地理學科教學質量的提高。
（二）對地理的重視不夠，學生興趣的培養也就無從談起
在我國大部分初中，地理學科仍然被看作“副科”，得不到有效重視。大多學校地理學科每周只有兩個課時，由于課程內容較多，教師為了完成任務就得趕進度，導致教學效果很差。有的學校僅有的兩個課時甚至都被“主科”霸占，這嚴重影響了初中地理學科教學的發展。
（三）教師文化素質偏低，不能進行教學的創新
由于我國一些偏遠地區教師人才缺乏，為了進行地理科目教學，學校就從其他學科教師中抽調，或者干脆雇傭臨時教師，這都嚴重影響了地理科目教學的專業性和有效性。教師文化素質偏低，也就不能夠進行教學方式的改革創新，學生學習地理的興趣也無法得到提高。
二、培養初中學生地理學習興趣的方法
（一）創設情境，導入教學內容
情境的創設能夠吸引學生的注意力，激發學生探索的熱情，進而培養學生學習的興趣，是初中地理教學應該使用的方法。比如在講解經緯線時，我問學生，“如果我要去家訪，你們會怎么告訴我地點呢？”學生都爭搶著說：“根據道路名稱和標志性建筑物。”然后我又問：“那要是老師在沙漠或大海里迷路了呢？”這時候學生們就開始思考了，我由此自然地引出了經緯線的內容。這種通過創設情境，以問題引出教學內容的方式能夠使學生在思考和活躍的氛圍里感受學習地理的興趣。
（二）動手實踐，加深記憶和理解
通過動手實踐，學習地理知識和了解地理現象是培養初中學生地理學習興趣的另外一種方法。在課堂上如果只是講解課本知識容易使學生感到枯燥乏味，沒有學習的興趣，而如果讓學生自己動手在實踐的過程中學習，則會起到意想不到的作用。比如在講解“認識地球”這一課時，我和同學們一塊用乒乓球和細鐵絲來制作地球儀，并讓他們在上面畫出經緯線，重點標出赤道、兩極、南北回歸線。通過動手制作，學生們的知識記憶和理解普遍比較扎實，而且學生學習地理的興趣也提高了。再如講解“中國的行政區劃”這一節時，如果機械地讓學生記憶各個省份的地理位置就會使他們感到乏味，而且記憶效果很差。認識到這一點，我在課堂上讓學生把省級行政區都一個個剪下來，在剪的過程中記憶，并讓學生相互之間討論交流，然后進行拼圖比賽，這些都激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
（三）探究式教學，豐富教學方式
探究式教學是一種建立在有效溝通和反饋的基礎上進行的協作式教學，它改變了傳統的教師導向的教學方式，激發了學生學習的興趣?，F以兩種主要形式進行說明：
1.寓教于樂的角色扮演
讓學生積極參與課堂內容的編排，指導學生把相關內容轉化為相應角色，由他們進行扮演，從活動中學習地理知識。比如在講解“地球運動”這一節時，我提前讓學生對課程進行了編排，選出幾位學生分別扮演地球和太陽，演示地球的自轉和公轉，通過他們的表演，所有同學都能夠形象地了解地球自轉和公轉的方向、周期以及產生的相關現象，學生們在玩樂的過程中掌握了地理相關知識。這種寓教于樂的角色扮演培養了學生學習地理的興趣，也促進了他們地理知識的學習。
2.“百家爭鳴”的討論課
討論課是把學生分成小組，針對專門問題展開討論，學生通過集體討論，思維和創造能力得到了提高，學習興趣也得以激發。
興趣是學生學習的動力，它不僅可以促進學生進行自主學習，還能夠激發學生的潛能。教師在初中學生地理興趣的培養上發揮著重要作用，因此，教師應該不斷創新教學方式，營造一個輕松愉快的教學氛圍，提高學生學習地理的興趣，讓興趣學習成為學生的學習方式。
參考文獻：
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
一、網絡即時工具的特點與優勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應用。即時通訊過程中不需要較多的技術保證，學生便可以實現自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學生可以借助這些多樣化的溝通技術方式，實現信息的交互。很多學生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發送會話，節約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學生，均可以借助網絡信息技術實現信息的實時交互。比如，學生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術軟件，實時回答學生的問題，增加教師與學生之間的互動，增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。
二、網絡即時工具與課程的有效融合
1.轉變傳統的教學模式
傳統的初中地理課程教學活動中，教師多采用單一的課程教學方式指導學生學習地理知識，單一、枯燥的教學方式下，學生的學習興趣不佳，課程教學質量也受到了較大的影響。
網絡即時工具與初中地理課程教學的有效融合，有助于拓展課程教學的內容，轉變傳統的教學模式，使學生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學活動能夠更加直觀，加深學生的地理知識學習印象，這對于學生地理知識的學習與發展能夠產生重要的影響。
2.轉變學生學習的時空
以往的初中學生地理學習活動中，僅僅在課堂上進行知識的學習，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導。網絡即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學生的實際學習能力、個體差異實現針對性教學。轉變學生的學習環境，使學生能夠借助網絡即時工具實現知識的多時段學習，滿足不同學生的地理知識學習需求。
三、即時工具在初中地理教學中的應用
1.知識點教學
網絡即時工具的興起，對初中地理課程教學質量的提升能夠產生積極的影響，教師與學生能夠借助即時通訊工具實現各項內容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學生能夠更加靈活的學習地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領土――臺灣省”內容為例，教師可以借助網絡信息技術為學生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術軟件，為學生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導學生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調動學生地理知識學習積極性的同時，對學生地理知識的深入學習產生重要的影響，不斷提升地理知識點教學的質量。
2.讀圖能力教學
初中地理教學中應用即時通訊技術，能夠實現信息的有效交互，對學生各項地理知識的學習以及學生空間思維的培養產生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術，在各類客戶端、網站平臺上實施靈活教學，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件。
比如，在指導學生學習“北方地區和南方地區”內容時，教師可以在PC客戶端為學生展示北方地區的景象與南方地區的景象，引導學生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢”等問題，然后組織學生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區的圖像，組織學生一同猜測這個區域的地點。通過這種互動性的課程教學方式，增強學生的讀圖分析能力，實現地理課程教學活動的有效生成。
3.拓展思維教學
相較于傳統的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節省費用，效率更高。教師可以借助互聯網技術、通訊系統等實現實時互動與溝通，實現各項地理知識的學習，拓展課程教學內容，改變學生單一的地理課程學習環境。
教師與學生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學習。例如，學生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學習材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學中的應用，能夠轉變單一的課程教學方式，使學生能夠在各類客戶端、網站平臺上實施靈活學習，為學生地理讀圖能力的提升創設良好的條件，實現地理課程教學活動的有效性。
教師在教學過程中為了激發學生學習興趣可以適當列舉經緯網相關知識在實際生活中的應用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號、GPS導航系統在汽車上的使用、檢測及預防地震臺風和衛星發射等。另外，野外救援工作者在進行人員搜求工作時應用經緯網圖幫助進行搜求。由此可見，經緯網圖實用性非常強，其應用在日常生活、工作的方方面面。然而經緯網圖這一模塊的知識點是教學、學習難點之一，想要讀懂經緯圖，學生應擁有較好的空間想象力，思維能力比較強，因此應在學習過程中重視鍛煉學生的思維能力、空間想象能力。
2.實行情感教學，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀
高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，這就需要教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接“，低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。
一、正確認識，尋找差異
初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。
①初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征；高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。
③初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中階段學生難以適應的重要原因。在高中地理課中，教師應引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。
而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接，發展學生
1、基礎知識點的銜接鞏固
初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中階段后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。
如高中階段“地球運動的意義”部分，較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義，而初中階段只突出羅列了
晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉”還會產生哪些現象，降解難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊。
2、讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“為什么”
中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學知識入手，引出更深層次的知識，學生不再感到難點“難”學，而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中，將圖作為一種得力的學習工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣。
3、學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”
過渡到高中知識層“面”進而形成知識
網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如學生學習
劃分地球內部圈層的依據”部分，學生在自主學習中思考這樣一個問題“：為什么認為內地核物質是固體狀態？依據是什么呢？”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學提出：在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上，內核只有縱波通過，無橫波，則排除液態，可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找，發現這一情況，縱波在5149千米深度處也有可能轉化為橫波，所以說內核部分是固態，圖上在深度5120￣6371千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整……通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發展，同時在合作中相互取長補短，使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
4、評價方式的銜接
初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數等。進入高中，對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接，進一步激發興趣，使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發展狀況的評價和地理情意發展狀況的評價等。注重考試結果的同時，也側重平時學習的過程：課堂學習的思維度，課后作業的理解度，研究性學習的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況，使評價起到真正的作用，從而促使學生全面發展。
參考文獻
但據筆者下校聽課調研觀察，許多學校的地理課堂，盡管教師教學目標明確，教學環節設計精心，也創設了教學情境，引導學生思考，但實際上，學生的學習很難達到教師預期效果，甚至有許多學生在地理課堂上脫離教師的思維引導，看完資料或圖片便再沒興趣，應付考試照樣采取死記硬背的方法，這樣的學習效果很不理想。分析可能原因有三：
（1）初中生善于形象思維，不善邏輯思維。初中學生由于心理年齡和大腦發育階段特點，對線條、顏色、圖形構成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力偏低。
（2）地理是一門融空間性、區域性、綜合性為一體的學科，知識體系復雜而立體。各個知識節點之間存在著復雜的邏輯聯系，對學生思維能力要求高。
（3）學生的學習方法依舊倚賴于簡單的記憶。簡單的記憶，看似快速簡便，但不附著思維在內的簡單記憶，保持的時間遠比有豐富思維在內的記憶短得多，其次，由思維流相互關聯起來的知識點，即使某個知識點因遺忘缺失，也可以由其他與之相關的知識點推導出來。文字只是空殼，其背后蘊含的思維才是靈魂。
以上三方面，都涉及到一個名詞，即“地理思維”，地理教學是否成功，學生是否能夠建構起完整準確的地理知識體系，學生的地理素養是否得到提高，關鍵取決于學生地理思維能力的高低。如何快速有效訓練學生地理思維？筆者在這幾年的科研、教研實踐得出，目前最有效的方法之一是借助思維導圖平臺，在引導學生積極建構地理知識過程中提升學生地理思維能力。
二、思維導圖的概念、制作以及在地理教學中的運用
一節高效的地理課，意味著必須要有高品質的師生互動的地理思維，學生積極呈現自己的地理思維，教師善于引導修正學生的地理思維，讓學生的思維可視化，具體化，可管理化，以便于師生間進行最有效的思維互動，生生間進行最細致的思維碰撞，并把這些思維流動永久記錄下來。于是我們引進“思維導圖”的概念。
（一）什么是思維導圖
思維導圖是英國學者托尼？巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創，它將學習者的思維過程通過圖畫的方式呈現出來。在一張 “思維導圖”上，學生具個性地用關鍵詞、圖形、顏色和線條把一節課、一個單元甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成有內在條理及邏輯聯系的結構圖形，去除了繁雜多余的信息，保留了精要內容。不僅便于加速資料的累積，更有利于學習者依據信息資料彼此間的邏輯關聯性分層、分類進行管理，使資料的存儲、管理及應用更加系統化，從而提高大腦運作的效率。
這樣，借助思維導圖，可以讓學生大腦中無形的思維可視化，變成可識別可呈現的，可管理的信息具象，借助思維導圖平臺進行訓練，可以迅速提升學生思維品質，提高思維能力，及時發現學生由思維導圖表達出的知識點缺漏或邏輯關系的錯亂，有效掌控學生對知識與能力的掌握。
（二） 思維導圖的制作
對于初中學生來說，制作思維導圖的工具很簡單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，簡要可以分成如下幾個步驟。以本章（節）學習的主要名詞作為中心詞，然后圍繞中心次展開豐富有意義聯想，畫出分支，畫一幅由中心詞向周圍擴散的圖像表達你的思維。中心詞（或圖像）伸展出的主要分支，稱為第一層級關系，依據邏輯關系，主要分支延伸出次二級層級關系，然后是三級層級關系，依此類推。
（三）思維導圖在地理教學中的主要應用
（1）思維導圖在常規課的應用。筆者對所指導的地理教師要求，在常規授課的導學環節中，一個知識環節或一節課大致可以遵循如下環節進行：情境導入或問題導入（給出圖片、給出資料，拋出問題）——學生主動探索交流——得出結論——畫思維導圖——生生交流——修正思維導圖——師生交流——教師評點——學生再次修正思維導圖。學生在授課過程中記錄并完成自己的思維流，教師在此過程中完成結構性板書，這樣課堂后一節課內容完整清晰呈現。
（2）思維導圖在復習課的應用。地理復習課信息量大，各地理事物、現象、概念、原理、規律間的關系復雜，因此，思維導圖更具優勢，有助于學生把握主干知識，進行知識點的梳理、歸納與總結，掌握知識點之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，并建立知識網絡中對各個知識點牢固的記憶，既培養了學生的綜合思維能力，也提高了復習效率。
三、思維導圖對學生地理思維能力的訓練提升
（一）通過思維可視化的“思維導圖”，訓練學生地理思維能力，提高思維品質
（1）學生思維活躍度提高。課堂上，當師生圍繞一個知識點展開聯想后，思維鏈越延伸越長，學生七嘴八舌的討論中不斷搭建起不同層級的知識框架也越來越豐富，越來越立體，大部分學生的思維處于激活狀態，并且，我發現學生思維速度越快，其發散性也越強，思維的活躍度越高。如學習“大洲和大洋”時，黑板上的中心詞為“大洲和大洋”（或簡易大洲大洋圖），學生在學習完這節課的內容后，大部分學生第一層級分支為“七大洲四大洋名稱”，第二層級為“分布位置”、“面積大小”、“輪廓形狀”，但筆者注意到部分學生會在“南極洲”（ 第一層級）—“南極點附近”（第二層級：分布位置）這個分支的第三層級寫上“白色”、“寒冷”“大風”“企鵝”、“北極熊”“科考”、“極光”、“極晝極夜”等，讓思維不斷延伸，課堂氣氛活躍，學生們不甘落后，都在進行思維的競賽。
（2）學生的綜合思維能力提升。地理學科的顯著特點之一就是綜合性，其綜合性涵蓋自然地理與人文地理的綜合，區域地理與系統地理的綜合，以及地理學科與其他學科的綜合滲透，所以，培養學生的綜合思維能力是地理課程的要求。而“思維導圖”恰好具備展現邏輯關系復雜的知識點間內在聯系的優勢，畫一張“思維導圖”，你大腦中的思維便清晰流動，像一個河網密布的水系圖，干流、支流、節點分叉，一目了然。中心詞是發源地，一級分支是干流，二級分支是支流，以此類推，層次清晰，結構完整，由于大腦是通過聯想推理等環節來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會遺漏思維流中的每個節點。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-044-001一、夯實基礎，培養用圖基本技能
地圖是地理學習的第二語言，是學習地理必須要掌握的工具。所以培養學生識圖、填圖、用圖能力是最基本的要求。
1.制定目標問題，讓學生會讀圖
制定適當的讀圖目標，讓學生根據教師的預設問題，掌握讀圖、識圖的基本方法。對于初中學生來說預設目標問題主要包含這樣幾個關鍵詞：在哪里、有什么、為什么。
例如在完成“東西半球的劃分”教學內容時，可以設計這樣幾個問題：我們生活的亞洲主要位于東西那個半球？分別找出主要位于東、西半球上的大洲？找出東、西半球的劃分界線？比較東、西半球界線和東經、西經的界限。
2.落實地圖筆記，獲取地理信息
地圖筆記是指教師指導學生在地圖上通過、標注、描畫等方式落實地理事物的空間分布位置，讀懂地圖隱含的信息，將讀、填、繪等技能統起來。
（1）指導學生在相關地圖上描畫輪廓線；（2）標出重要地理事物的名稱或符號；（3）補充相關信息。
二、落實知識點，構建空間概念
地理知識的增長需要空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識點的掌握為基礎，二者相輔相成，所以地理教學中不能僅僅關注地理知識點的落實，讓學生死記硬背書上的文字內容或單純記憶地圖、圖表。而將兩者有機結合起來，通過“圖說”作業的形式培養學生地理學習能力。
例如在學習中國地理知識時，中國地形圖、中國行政區圖是學習后續中國地理知識的基礎示圖，構建這兩幅圖的心理地圖是必要也是必須的。首先學生讀圖，通過自讀、互讀的形式識記圖上信息，建立初步“心理地圖”，接著在畫圖本上繪制簡易中國地圖，這是進一步加深“心理地圖”，第三根據教師要求，突出一些典型特征的地理事物，最后將整體的地圖信息抽取部分與行政圖疊加，通過對“圖”進行“認識――記憶――歸納分析――抽取”步驟的“圖說作業”完成過程，幫助學生構建起了中國地形、行政區的空間概念心理地圖，在后續學習中，成為學生學習的有利工具。
三、提升能力，培養學習力
“學科能力是學生智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現”。通過引導學生完成地理“圖說”作業的過程，促進學生的學習地理智力和能力。
1.掌握重點，提高學習效率
在地理學習過程中，無論是教材還是補充的圖冊，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，則會讓學生處于“是字都要背，是圖都要記”的低效學習中。為了避免低效，突出高效的學習過程及結果，“圖說作業”則體現了較強的重點內容重點突出的特點。
例如在進行中國主要鐵路交通部分內容學習時，學生需要掌握重要的鐵路干線信息，這時就可以采用以下步驟引導學生高效學習。
a在圖冊上的《中國鐵路交通分布圖》中描畫“五縱五橫”鐵路干線；b繪制提取了主干線的鐵路交通圖；c根據要求設計旅游路線圖。
這三個步驟對學生的認知和能力要求層層遞進，從掌握基礎知識（認識鐵路干線）能力提升（自我繪制鐵路線圖）拓展延生（根據實際情況設計旅游線路圖），逐步提升學生的思維和技能水平。
2.繪制認知結構圖，發展思維
在每一章節內容學習結束之后，可以指導學生根據重難點知識以及關鍵字、詞，關鍵圖繪制整理認知結構圖
通過這樣的復習整理過程，既能“抓重點、理難點，巧記圖”，也調動了學生了解地理空間分布格局的覺察力，提高了地理特征的綜合分析等能力。
3.拓展延伸，培養創新性思維
通過延伸“圖說作業”的表現形式，也是激發學生創造性思維的有效途徑。例如地理漫畫作業
地理漫畫圖作業就是學生在地理學習過程中，將學習地理現狀及規律過程中的一些想法以漫畫的形式表現出來。這樣既增加了學生完成作業的趣味性，也調動了學生的創造意識。
綜上所述，通過自主有效的“圖說”作業，在潛移默化中學生的地理學習技能得到有效提高，地理思維能力得到拓展，掌握地理知識更為扎實?？梢哉f，在初中階段結合學生的學段特點及教學內容要求，通過地理“圖說作業”，對學生開展有效學習有實踐作用和意義。
參考文獻：
1、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3、強調動手，積極開展課外活動，培養學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養了他們的創新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4、加強討論靈活思考，培養學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養學生思維的廣闊性。
5、重基礎、研方法，培養學生地理思維能力的系統化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業發達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養有很大的作用。
二、如何培養初中學生地理學習的思維能力
1、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”
的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
三、如何培養學生地理的空間思維能力
1.
利用現代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練
隨著科學技術的逐漸發展，教學手段也在不斷進步，利用現代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學中利用相關的教具從而培養學生的地理空間思維能力
在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現在學生面前，實現更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
生活中很多自然現象是和地理知識密切相關的，教師在課堂教學中盡量把書本中的知識與實際生活相聯系，如自然地理知識的學習時多聯系學生每天常見的太陽東升西落，每天氣溫的變化，季節的變化，不同季節晝夜長短的變化等自然現象；學習中國地區差異時，引導學生從衣、食、住、行等方面入手，甚至可以拓展到學生比較感興趣的運動方面，如“南方米食，北方面食”、“東北地區人大多會滑冰、滑雪，南方沿海的人們更善于游泳”等，五彩繽紛的生活方式有其特定的地理背景；再到全球性資源問題、石油問題、氣候變暖、戰爭沖突等，這些關系到人類可持續發展的問題，也是學生比較感興趣的話題。在課堂教學中，教師從學生角度出發，發掘教材中學生感興趣的內容共同探討，學生的學習積極性會很高，這樣留下的知識印象會更深刻，課堂效果會更好。
二、認真解讀新課標，“吃透”新教材
新一輪基礎教育課程改革帶來了教師教學方法的深刻變革，強調學生在課堂中的主體地位，傳統教學方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。新課改中，倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，這就要求學生積極適應教師教學方式的變化，改變自己的學習方式，以提高學習效率，培養學習能力。新課程教材的改編，內容更簡練，地圖和圖片更豐富，教學活動形式多樣，突出強調素質教育課程理念與目標。教師在教學過程中應靈活運用教材地圖、活動等，也可以補充教學內容，適當拓寬學生視野。如八年級上冊中國的氣溫分布中介紹溫度帶和人們生活聯系時，內容相對較少，教師可從學生愛吃的水果入手，列舉菠蘿、橘子、蘋果等一系列不同溫度帶水果，讓學生區分，從而既學習知識，又聯系生活實際。新教材最突出的特點是圖文結合講述知識點，在課堂教學過程中教師應引導學生充分利用地圖和景觀圖去理解。
三、幫助學生養成良好的地理學習習慣和方法
好的學習習慣和方法能讓學生在學習過程中取得事半功倍的效果。初中學生剛接觸地理學科，對學習方法和習慣都有些不好，教師在平時教學過程中應當注意引導學生養成良好的學習習慣，可從以下幾方面出發培養學生的學習習慣和方法。首先，讓學生養成預習的習慣。很多地理知識對學生來說是陌生的，提前預習可讓學生有個大概的了解，教師可在新課介紹前給學生幾分鐘時間自主閱讀教材，配以預習提綱效果更好。其次，重視地圖閱讀。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，絕大部分地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，每次看圖時間不宜太長，但要堅持經?？矗训貓D印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出形象、清晰的地圖。再次，作業盡量在課堂讓學生獨立完成。當前教育環境下的地理學習，課后作業是不現實的，時間上也是不允許的；學生課堂作業態度和質量對課堂效果顯得尤為重要。
四、改進教師的教學觀念
在傳統教學觀念中，課堂教學就是教師講學生聽。這種教學常常是老師上課講得眉飛色舞、滔滔不絕；學生則昏昏欲睡，如墜五里霧中，課堂效果可見一斑。新教學方法強調學生的“主體”地位，鼓勵學生積極探究，把時間交給學生，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到教學過程中。有位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解!”另外，老師在課堂教學中的“主導”地位絕不能動搖，動搖了就失去了“學校”的意義，學生不能“無師自通”。在師生互動交流之中，教師必須放下架子，以“朋友”的姿態更有利于交流，課堂氛圍更融洽，課堂效果更好。
五、善于利用多媒體和網絡資源
第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養培養學生。而空間思維能力能在一定程度上提升學生地理學科的綜合素質。當前，一個國家的競爭力主要表現在人才的培養。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養來培養學生，讓學生主動去學習，從而提高思維能力。在培養中學生地理知識的時候，可以以知識結構系統的方式進行培養，這種方式能夠提升學生的地理思維能力，并且對于學生的觀察力以及空間想象力等素養的發展。學生在學習地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質，長久下來，能夠滿足國家素質教育的需求。第二，在培養學生空間思維能力的同時，能夠幫助學生空間想象力得到提升，讓學生擁有一定的抽象思維和創造能力。關于空間思維能力的培養，能在一定程度上刺激學生的想象空間，特別是對于正在讀初中的學生。這一階段的學生，正是空間思維能力發展的關鍵時刻，舉個例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對于學生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學生的腦海中建立一個漂亮的空間。能夠將地理知識具體化，鍛煉學生的思維空間。同時，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導學生對地理問題的思考，然后讓學生根據自己的想法進行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進學生思維能力的提升。
2關于培養學生空間思維能力的主要方式
2.1豐富教育內容
教師對于課本教材的內容講解，需要有計劃地將空間思維的知識點貫穿在知識點中，幫助學生逐漸養成空間思維意識。舉個例子，教師在講解世界宗教和語言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語言進行空間劃分。在學習人類聚居地的過程中，首先可以將區域劃分或者區位的優勢引入到課堂中去，讓學生根據不同的角度進行空間分析。在學習，我們生活的亞洲這篇章節的時候，可以以亞洲為教學形式引入區域地理的理念，這種方式能夠促進學生對人文，自然環境，地理的關系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學內容，提升學生的空間思維能力。2.2使用直觀教具根據當前的地理教學來說，教具可以把地理內容更加具體地展現在學生的眼前，形成表象。這種方式能夠將地理的概念更加科學的構建，并且能夠增加學生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學掛圖主要是幫助學生對虛擬空間有一定的了解，促進想象力的發展。示意圖，主要是幫助學生理解一些動態的地理現場。關于圖文資料和模型主要是讓學生根據表面現象觀察地理事物。
2.3有計劃的設置問題
在開創地理教學的過程中，教師可以以小組的形式進行學生分組討論，并且需要設置相關的問題，讓學生通過課本內容問題進行思考，當然每一個問題設置都是有技巧的，讓學生主動去思考，并且展開討論，這種教學方式能夠促進教師更好地完成教學任務，讓課堂效果達到滿分。同時學生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進學生的學習興趣。
2.4開展課外實踐課程
關于地理的創新思維，主要是為了讓學生能夠對新鮮的事情展開創新思考，這種方式能夠激發學生對地理知識的認知。同時教師可以以課外實踐課活動，豐富學生的課堂生活，讓學生根據不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創新思維能力的方式。
3培養地理空間思維能力教學的基本原則
對于初中學生地理空間思維能力的培養而言，是初中地理教師開展地理教學創新與改革的主要任務之一，為了更好推動學生空間思維能力的發展，初中地理教師便需要在開展教學創新優化之下，遵循一定的教學原則，以制定教科學化合理化的教學方案，實施教學計劃，完成既定的教學任務。
3.1目的性原則
初中地理教師應遵循目的性的基本原則，在開展地理教學活動之時，一切教學方法、教學計劃和教學舉措都應該服務于教學目標，圍繞教學目標開展多元化的設計，以實現對教學目標的基本落實。
3.2主體探究原則
初中地理教師在培養學生空間思維能力的基礎之上，需要遵循主體探究時的基本原則，堅持以學生為主體，轉換教師的教學角色，發揮就是組織者和引導者的功能，去引導學生在地理課堂中實現主人翁，最大化提升學生對于地理知識的理解水平和認知水平。第一，初中地理教師一定要認識到學生在地理課堂中的創造性和主動性，以正確處理學生與地理學科教學之間的關系，幫助學生在地理課堂學習之中實現主體性的發展；第二，初中地理教師要關注于學生為中心的基本教學設計，體現以人為本的主要思想，在發揮學生主體性的基礎之上，引導學生在探究學習下改變以往被動的學習狀態，而初中地理教師在教學之中也需要積極幫助學生走出以往教學的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學習目標和學習內容，實現對地理的探究交流和分析，解決實際的地理問題，強化學生學習意識。
3.3啟發性原則
啟發性原則的含義是：對于學生，教師應先讓他思考。思考之后，仍然領會不了的時候，再去指點他。當學生經過思考，有所領悟，想說又說不出來的時候，再去開導他。堅持這一原則教學中應努力做到：(1)教師講授的內容應集中在教材的難點上，講授要主次分明，突出重點，不能面面俱到，要講學生急切需求的知識，滿足他們的求欲。(2)要講練結合，使學生經常處于思考狀態。(3)設問應具有啟發性。(4)加強自學輔導，培養學生的自學能力。要讓學生掌握自學的方法，教給一些地理方法論知識。(5)適當組織討論，讓學生動腦、動口。(6)應充分運用邏輯思維方法。具體表現為，引導學生進行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。
3.4情感培養原則
對于培養初中學生地理空間思維能力而言，需要發揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對于任何事物出現的第一反應。初中地理教師需要遵循情感培養的基本原則，要求學生能夠發揮情感優勢，去迫切的完成對于地理知識的探究與探索意愿。在地理具體實踐教學活動之中，初中地理教師需要時刻關注自身情感的展現，用自己的耐心、愛心與關心來點燃學生的信心，使得學生在地理課堂中始終處于積極向上的學習狀態之中。第一，初中地理教師可通過優化教學內容與教學結構的方式，按照學生感興趣的角度，引導學生進行情感體驗和感知，激活學生對于地理知識情感探索的思維，并感受到地理知識所帶來的樂趣與魅力，增強學習積極性與主動性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動的方式，吸引學生參與到實踐之中，產生對于學好地理課程的情感，實現地理空間思維的發展。
3.5直觀性原則
初中地理教師在培養學生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應充分準備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學手段，讓學生通過視覺、聽覺和感知等方法，對所看見的地理知識形成直觀理解并產生學習認知，形成更為深刻的學習記憶，努力將所學到的直觀性知識運用到實際問題解決之中，以強化學生對于地理知識的綜合運用能力，而不是像以往一樣，將許多知識進行胡亂堆砌，在具體運用之時而無法尋找；其次，初中地理教師應引導學生通過開展挖掘鄉土地理材料的方式進行課外地理觀察和實驗，增強學生實驗操作能力，并能夠形成對實踐類知識的理解和認知，將理論性知識與實踐活動相結合，大幅度發揮了學生空間思維能力的重要作用。
4以中國的行政區分為教學案例
4.1實踐目的
首先需要對34個省級行政區域的位置進行了解，產生學習的信心，同時讓學生產生地理空間的定位能力。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0207-01
聽過的知識容易忘記，看過的知識容易記住，讓學生自己動手做，不僅能掌握知識，培養學生動手能力和自主學習能力，更能增添學生的學習興趣，使學生愛上地理課。游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據課程內容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知識，培養學生的綜合能力。初中地理因知識點繁雜、抽象，考慮初中生自身的認知能力、思維能力水平，多數學生因認知能力、思維能力水平的局限，對地理學習還是具有普遍的畏難心理。筆者在多年的初中地理教學過程中，發現很多地理課堂氣氛沉悶，學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結合多年的初中地理教學經驗，就游戲法在初中地理教學中的運用進行探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。因此在初中地理教學中，可以運用游戲教學法進行教學以激發學生學習地理的興趣。
1.初中地理游戲教學實施的必要性
1.1 符合新課改要求。新課改非常重視學生非智力因素的調動，明確提出了趣味教學理念，要實現學生的快樂參與。將游戲與地理教學結合起來，更能以游戲輕松的形式、活潑的內容來吸引學生的注意力，達到激發學生參與熱情的效果，從而使學生帶著飽滿的激情參與到地理游戲活動中來，在游戲中享受地理的樂趣。
1.2 適應中學生天性。中學生天性活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。只有順應學生的天性，才能激發學生興趣，發揮學生學習的主體性與能動性。而游戲教學法，正順應了中學生的天性，順應學生的個性，更能展現學生的活潑好動，更加利于學生的身心健康。能寓教于樂，激l學生數學學習興趣；能手腦結合，培養學生數學思維能力；能展現過程，利于學生對知識的理解。
總之，將游戲引入地理教學中是地理教學改革的必然要求與重要趨勢。在教學中要結合具體的教學內容與學生的實際情況來為學生設計內容豐富、形式活潑的游戲活動，做到全體參與、公平競爭、這樣才能激起全體學生參與地理活動的激情與動力，讓學生保持長久的注意力與活躍的思維，讓學生學到知識、掌握技能，真正體會地理學習所帶來的樂趣。
2.游戲法在初中地理教學中的設計應用策略
2.1 教師要有充分的準備工作。讓學生在有限的時間內盡可能多的活動，并收到較好的教學效果，需要教師在課前要有充分的準備工作。首先，由于受時間、學校條件和學生自身情況等方面的制約，課堂活動的內容不可能一一進行，教師要根據實際情況精選活動內容。精選活動內容，還可以避免一些重復。既節約了時間也讓學生對活動始終保持極大的興趣。其次，要求學生實地調查、收集資料，教師首先要身體力行，做到心中有數，然后再安排活動內容、次序和方法，并且要根據活動過程中的具體情況靈活掌握，使活動效果達到最佳。
課堂中游戲活動不是為了追求表面形式，而是求實效。因此，對游戲活動，教師都應該精心準備、精心設計，才能夠使游戲活動按照預設的程序進行，進而完成課堂活動的任務，達到預期的教學目的。讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己各方面的能力，提高自身素質，同時，也使教學收到事半功倍的效果。
2.2 開展拼圖游戲比賽。拼圖游戲是一種常見的游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據地理課程內容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。
