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在進行初中化學教學的過程中，要充分的注重找尋合理的化學教學目標，進而有效的為后續的化學學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中化學課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于化學教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，進行對學生化學學習興趣的培養的最有效方式就是將先進教學理念和化學的教學方式有機的結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中化學課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。
2.初中化學教學方法還需調整
在應試教育的考核背景下，初中化學教師最關注的一點就是學生的化學考試成績，這也就導致初中化學教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式。在這樣的背景下，初中化學教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中化學教學之中得到普及。在初中化學教師進行化學教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的化學知識的學習效率?，F在的初中化學課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分的調動初中生進行化學知識的學習，導致初中生的化學能力難以快速提升。
二、初中化學教學效率提升策略探析
1.明確初中化學教學的基本目標
為了有效的發揮出化學課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分的尊重初中生的實際特點，來制定出合適的化學課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性。在這個過程中，教師要以培養初中生學會化學綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。例如，可以在進行化學名詞概念的教學過程中，對學生進行化學基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習化學知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對化學基本概念的理解，讓學生進行對化學物質的利用方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到化學物質的基本原理，還可以幫助學生更加有效的掌握化學的基本運用能力，提升學生對于化學學科的理解程度。
2.進行教學內容的改革
為了充分的發揮出創新性的化學課程教學策略的優點，就需要在進行初中化學課程教學內容的制定過程中，充分的結合學生的實際特點，進行對初中化學課程教學內容的改革：首先，要保證化學課程教學內容的制定充分的聯系到學生的實際特點；其次，要保證化學課程教學的內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證化學課程教學的內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于化學理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展。例如，在進行初中化學實驗講解的過程中，可以摒棄傳統的教學方式中非要學生熟記化學基本概念的教學方式，而是在課堂上帶領學生進行對化學實驗的現象分析研究工作，并讓學生進行對化學現象的分析思考。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生對化學知識形成足夠的理解，促進初中化學教學效率的提升。
3.進行教學方式的改革
在進行化學教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況。針對這樣的情況，在進行化學課程教學的過程中，要注意到對于教學策略的總結創新，制定出適合學生的化學課程教學方式。例如，可以在初中化學上開展講述化學小故事等教學策略，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習化學知識的積極性。比如，在進行《燃燒與滅火》這一堂課的教學過程中，可以讓學生在課堂開始之前進行對滅火材料和易燃材料的搜索研究，并對滅火材料研究發展的歷程進行探索，在學生進行學習之前就充分的了解到這堂課的課堂背景，提升初中化學教學的效率。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02
初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養學生的科學素養，加強學生對于化學專業術語的理解，其課堂教學質量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質量的重要依據，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質量。
1.初中化學教與學評價的現狀
自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯系，實現化學教學的跨越式發展。
但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。
2.初中化學教與學評價的改革重點
在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發現化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質量的要求。由于科學技術的不斷發展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發生了很大改變，現階段初中化學課程教學是以培養學生的科學素養為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。
2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養的全面發展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態度和意識等方面的評價。
在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養學生自主性學習行為的同時，注重培養學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。
2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。
對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創造性具有促進作用，并且要幫助教師實現教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協助教師對自身專業能力和課堂教學質量進行總結反思，提高教師的個人素養和專業能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生更好的掌握化學知識。
3.結束語
隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發現的問題不斷完善教學方法，對傳統的教學方法不斷進行改革創新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養。
參考文獻：
前言
隨著我國新課程改革的不斷深入，在初中化學教學中，教師也在積極的響應新課程改革的要求，對初中化學教學工作進行不斷的優化，但是，從實際教學情況來看，依然存在著較多的問題，像，學生缺乏對化學這門學科的學習興趣、初中化學課堂教學效率較低、教師與學生的配合度不高、對學生的學習評價不科學等等，教師應采取有效的措施對上述問題進行解決，以實現良好的教學效果，促進初中化學教學工作的順利開展和高質量的完成。
1 初中化學教學現狀
1.1 學生缺乏對化學學習的興趣
眾所周知，化學這門學科在初中階段屬于難度較大的學科，化學知識非常抽象，學生理解非常困難，很多學生沒有科學的學習方法，在課堂上無法緊跟教師的步伐，導致學生缺乏對化學學習的興趣，在課堂學習中無精打采，注意力不集中，長此以往會嚴重的影響到學生的學習效果，對學生的長遠學習非常不利[1]。
1.2 初中化學課堂教學效率較低
在初中化學教學中，還存在著教學效率低下的問題，出現此類問題的原因在于教師的教學方法不科學，很多教師認為傳統教學方法具有優勢，進而在初中化學教學中，教師依然采用傳統教學方法開展教學工作，學生在學習中非常被動，僅是機械的隨著教師的步伐進行學習，影響到學生的學習質量，導致初中化學課堂教學效率較低，影響到初中化學教學的質量。
1.3 教師與學生的配合度不高
在初中化學課堂上，教師只有調動學生的學習情緒，使學生能夠更加緊密的配合才能夠提高初中化學課堂教學的效果，確保教學的進度，實現學生知識學習的最大化[2]。但是，從目前的教學情況來看，教師與學生的配合度并不高，教師在課堂上講的興高采烈，而學生在課堂學習中卻無精打采，影響到學生化學學習上的進步。
1.4 對學生的學習評價不科學
教師對學生進行學習評價的主要目的就是為了使學生能夠了解自身學習上的優勢以及不足，進而發揮所長，補其所短。但是，在初中化學教學中，教師對學生的學習評價并不是非?？茖W，教師過多的重視學生的學習成績，卻忽略了學生的努力，影響到學生化學學習的積極性。
2 優化措施分析
2.1 運用多媒體設備，激發學生的學習興趣
正所謂興趣是最好的老師。在初中化學教學中，教師應該采取有效的措施對學生的學習興趣進行有效的激發。教師可以運用多媒體設備激發學生的學習興趣。眾所周知，多媒體設備能夠播放海量的教學資源，并且播放形式是豐富多彩的，可以是圖片、音頻、視頻，對于激發學生的學習興趣非常有利[3]。例如，教師可以利用多媒體設備創設生活化教學情境，教師在多媒體上播放一些與學生生活息息相關的事物，并且需與本堂課的教學知識進行緊密的結合；教師還可以創設故事情境，教師結合本堂課的教學內容，將知識融入到的故事中，將故事以動畫的形式展示，能夠有效的激發學生的學習興趣。
2.2 優化課堂教學環節，提高初中化學課堂教學效率
在初中化學教學中，教師優化課堂教學環節非常重要。教學環節的優化能夠確保初中化學課堂教學效率的提高。具體教師應該優化課堂導入環節、課堂提問環節、課堂總結環節等。例如，在課堂導入環節，教師應確保課堂導入的內容簡單易懂，學生能快速的接受和理解，以便于學生及時的進入到學習狀態，實現教學效率的提高。在課堂提問環節，教師在提出問題后，應該給予學生一定的思考和討論的時間，以便于學生將問題吃透[4]。在課堂總結環節，教師應將本堂課的重點知識和難點知識進行知識，使學生能夠了解本堂課的重點和難點，更方便于學生的課后復習。
2.3 教師應注重與學生的溝通，提高與學生的配合度
在初中化學教學中，如果教師與學生的配合度不高，勢必會影響到學生的學習效果。因此，教師應注重與學生的有效溝通，及時的了解學生的學習需求，進而調整教學策略，確保學生與教師的積極配合，有助于提高初中化學教學的進度。例如，很多學生認為在化學的學習中，教師的語速過快，學生跟不上節奏，教師通過了解教學中的問題，在教學中放慢語速，學生能夠聽懂、吃透教師講授的化學知識，提高了與教師的配合度，學生的課堂學習效率也會顯著的提高[5]。
2.4 優化評價體系，對學生進行科學的評價
科學的評價能夠增強學生化學學習的信心，提高學生的學習效果。因此，在初中化學教學中，教師應進一步優化評價體系，對學生進行科學的評價。教師應本著鼓勵的評價原則，結合學生的課堂表現，對其進行評價。此外，教師除了通過組織考試的方式了解學生的化學學習水平之外，還應該采取隨堂測試、提問等方式了解學生的學習狀態，以便于及時的調整教學策略，確保初中化學教學的有效性。
結束語
本文主要針對于初中化學教學現狀及優化措施進行了相應的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中化學教學中，存在著較多的問題，對學生的長遠學習非常不利。因此，教師應積極的采取應對措施，從初中化學實際教學工作出發，結合學生的興趣愛好、發展需求對教學工作進行不斷的優化，以實現最佳的教學效果，促進學生化學學習上更大的進步。
【參考文獻】
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[2]梅孝榮.初中化學高效教學探究[J]. 新課程（上）. 2014，03（06）：124-125.
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0233-01
對于初中化學教學而言，課堂是教學的主要基地，也是教學活動開展的主要場所。課堂教學的質量高低決定了初中化學教學的整體水平，這也就是為什么初中化學教學中要把課堂教學置于重要位置的原因所在。隨著新課程標準的實施以及化學教學改革的推進，探析新時期初中化學課堂教學的科學化思路和策略，現在更加凸顯其實際價值。
一、結合化學新課標要求，開展“探究式課堂教學”
初中化學新課程標準的頒布和實施，無疑為化學教學指明了方向，同時也提出了更加嚴格和明確的要求。對廣大初中化學教師來說，有必要仔細研讀新課程標準的要求，深入探究推進化學課堂教學發展的思路和策略。這其中，開展化學“探究式課堂教學”，應該成為諸多科學策略中的一個優先選擇。隨著新課標新課程的推出，在化學課堂教學過程中，如何使學生學會學習，教師學會教學，如何發展學生的個性，開發學生的創新能力，已經成為初中化學課堂教學的關鍵。
在實際的化學課堂教學中，從學習方式的改變到科學探究是實現課改目標的有效途徑。具體來說，這種模式要求教師在進行本學科有思考價值的前沿性課題教學中，創設問題情境或提出問題，為學生提供必要的資料、實驗和實踐條件，幫助學生建立化學假設，讓學生通過化學素材的搜集或開展化學實驗來驗證假設，最后形成系統的結論。學生在探究的過程中，學習科學的思維和研究方法，掌握化學學科的前沿理論，最終形成實際的應用能力。例如，教師在引導學生進行探究訓練的時候，可以遵循這樣的思路：當學生遇到問題的時候引導學生搜集資料和建立假說用事實和邏輯證明形成探究能力。這樣一個完整的探究過程，既可以保證教學的順利開展，也可以潛移默化的培養學生的實際能力。
二、教師要開展豐富多彩的課堂授課，提高課堂講授的質量
在初中化學教學中，教師占據著十分重要的主動地位，其實際作用不言而喻。教師授課、講授的水平和能力往往關乎學生的學習狀況，即精彩和具備吸引力的授課能夠培養學生對化學的興趣，反之則難以激起學生的化學學習熱情。所以，重視提升自身的課堂講授技能和水平，應該成為廣大初中化學教師的共識?；瘜W課堂講授技能是教師以語言為主要手段向學生傳道授業，開發智力的教學活動方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統稱講授。講述、講解、講讀、講演雖然各有不同的特點，但它們都是以教師口語為主，具有綜合性（綜合運用口語、板書、體態、提問、媒傳等技能）、邏輯性（嚴謹有序地組織傳授的內容）、情感性（以情動人，使學生產生共鳴共識）的教學活動方式，廣泛地應用于課堂教學過程之中?？傊?，講授技能是教師課堂教學必備的一項重要技能。
例如，在課堂中講授“有機合成材料―塑料”一節的內容時，教師首先要講授類似這樣的內容“塑料是一種有機合成材料，請同學們通過實驗來探究塑料的一些性質?！敝?，教師要帶領學生開展實驗，諸如“撕扯塑料薄膜，加熱塑料片等……”實驗結束后，教師要提出問題，比如“通過此實驗，你能得到什么結論？這樣的實驗你自己的感受等……”在學生討論和回答完畢之后，教師要進行總結?！版湢罡叻肿佣季哂袩崴苄?，加熱軟化后可以加工成各種形狀的塑料制品，也可制成纖維；網狀高分子加熱后不會熔化，具有熱固性，這種塑料一旦加工成型后，不能通過加熱重新回到原來的狀態……”通過類似這樣的授課與實驗，初中化學課堂一定可以氣氛活躍、思緒迸發，教學質量也必然“蒸蒸日上”。
三、化學教師要不斷變換教學方式，不斷提升個人的素質
教師引領著初中化學教學，教師的個人能力和素質直接關系到化學教學的成敗。所以，教師必須樹立“不斷進步，永無止境”的教學理念，不斷革新教學方法和策略，運用更為科學、有效的教學方式開展化學課堂教學，全面提升學生的化學學習能力。在初中化學課堂教學中，教師就是學生、教材和教學條件之間的“調酒師”，如果調和得當，便能創造出課堂教學的“奇妙”。這就說明，教師是否能夠不斷進步，其實關乎整個化學課堂教學的成敗。
此外，初中化學教師是化學課堂教學改革的主力軍，他們不僅肩負著重要而崇高的使命，而且必須具備創新和變革的精神，不斷提高自身的綜合素質和技能。例如，作為一名初中化學教師，在教學過程中，要注意運用科學化的教學思路和策略，如應該克服惰性，提升職業境界；加強學習，增強教研能力。再如，化學教師要在常態教學中仔細觀察、深入思考和積極研究。具體到化學課堂教學中，教師可以適度采用電教多媒體教學手段，增加課堂的內涵。教師可以開展情境教學，調節課堂的氣氛，讓學生們體驗化學的魅力，不斷增強對化學的興趣等。
參考文獻
體驗式教學模式，是指教師和學生之間的一種互動、和諧的雙邊關系，這種教學模式強調建立和諧的師生關系，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。體驗式教學模式能夠幫助學生體會到初中化學科目的學習樂趣，從各個角度打造高效課堂，從而優化初中化學科目的教學實踐活動。
二、如何使用體驗式教學模式來優化初中化學教學
（一）建立良好的師生關系
使用體驗式教學模式來優化初中化學的教學實踐，首先需要教師主動了解學生的學習需求以及學生的學習能力、學習習慣、創新能力情況等方面的具體狀況，在此基礎上，針對初中化學的教學目標，按照學生的喜好合理安排教學活動，從而建立良好的師生關系。例如，班級學生的整體性格較為活潑，喜歡活潑的課堂氛圍，教師就要積極迎合學生的這種學習需求，營造活潑的課堂氛圍。
（二）激發學生學習化學的興趣
體驗式教學模式的應用，要體現在激發學生學習化學的興趣方面，要將化學知識與日常生活相結合，將化學知識的抽象性降低，增強化學知識的實用性。
例如，在講解氧化銅（CuO）時，可以用“同學們是否見過銅生銹了的樣子呢？生銹了的銅是什么顏色的呢？”之類的話題將化學物質與學生的生活結合起來，從而激發學生學習、談論的興趣。
（三）提升學生對化學知識的理解能力
體驗式教學模式的應用有助于學生積極參與到教師的教學中，這種教學模式的應用重點在于提升學生對化學知識的理解能力，提升對學生化學知識體系的建立和完善。提升學生對化學知識的理解，需要教師在體驗式教學模式下，對重點知識點進行不斷的溫習和重復，將相似知識點進行總結，從而攻克知識細節。
例如，教師要引導學生對常見的金屬氯化物溶液進行總結，氯化鐵（FeCl3）溶液是黃色的，氯化亞鐵（FeCl2）的溶液顏色是淺綠色，綠化銅（CuCl2）的顏色是淺藍色的；教師引導學生要對黑色物質進行總結，初中常見的黑色物質有碳單質（C）、氧化鐵（Fe3O4）、氧化亞鐵（FeO）等。
（四）在理論、實踐結合的過程中，促進學生化學創新能力的提升
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0152-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.098
隨著新課改的實施，初中化學教師需要改變傳統的教學方式，遵循新課程標準，注重初中生的主體地位，創設高效的課堂教學情境，使初中生得到充分的鍛煉。傳統的初中化學教學過分關注學生的成績，缺乏對學生的綜合素養的鍛煉與培養，不利于初中生的健康成長。同時，由于部分化學教師以自我為中心，打消了學生的學習興趣，讓初中生對化學課堂感到厭煩。在新時期，初中化學教師需要進行深刻的思考和有效的改革，樹立明確的教學目標，運用多種教學手段，讓學生成為課堂教學的主人，激發初中生的積極性和主動性，構建高效的化學課堂模式。下面，筆者將主要闡述在新課程背景下優化初中化學課堂教學的策略，希望給初中化學教學提供參考。
一、 營造輕松的學習氛圍，調動初中生的學習興趣
初中化學教師在日常教學中應該掌握多種教學手段，善于營造輕松愉悅的化學學習氛圍，讓初中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠收獲到快樂。同時，教師還要積極調動學生的學習興趣，創設學習情境，提高學生對初中化學的重視程度，激發初中生的求知欲和探索欲，真正實現新的課程教學模式。比如，在講初中化學“氧氣”時，這節內容主要包括氧氣的性質和氧氣的化學反應兩部分，在教課時需要介紹化學反應的基本概念和原理，讓初中生認識化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。因此，我進行了不斷地創新和嘗試，首先向初中生介紹氧氣的物理性質，通過給學生演示和觀看電子課件的方式，讓學生通過觀察帶火星的木條、硫、鋁等物質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。這樣可以讓初中生感受到化學是有趣的，能夠自主的投入到化學學習中。然后，我讓學生去探究總結，得出氧氣物理變化和化學變化之間的區別，再詳細講解化合反應和氧化反應，進而啟發和引導學生通過對信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗。如為了活躍課堂氣氛，我在講臺桌面上擺上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，并提問學生如何區別。
二、 借助多媒體輔助教學，實現化學知識的多元化
社會在進步，科技在發展，多媒體技術已經在初中教學中得到了普及，越來越多的初中教師運用多媒體輔助教學，提高了課堂教學效率，也真正實現了化學教學的目標。在初中化學課堂教學中運用多媒體技術，一方面可以有效拓寬教學范圍，促進化學知識的延伸，另一方面還能夠彰顯時代特色，打造現代化的化學課堂。在運用多媒體技術時要把握好度，切記夸大多媒體的作用，根據實際學情選擇教學方案，以全面提高初中生的化學素養。比如在講初中化學“愛護水資源”時，教學目標是讓學生了解世界和我國的水資源狀況，學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養學生關心社會，為社會作貢獻的社會責任感。此外，還讓學生學習利用身邊的報刊、網絡等資源獲取信息，并對所得信息進行加工、整理。對此，在新課導入時，我首先利用多媒體給學生播放了我國的各大水系和地球上的水資源分布等，讓學生對水資源有深刻的認識。然后，我引導學生思考：我們每天都要喝水，你能說出水對于我們人類有哪些用途嗎？這時學生都積極地參與互動，有的說水可以解渴，有的說水可以用來灌溉，有的說水可以做飯，還有的說水可以洗衣服，等等。這個問題并沒有標準答案，只要學生的答案符合實際即可。
三、 結合初中生日常生活，注重化學實驗的重要性
初中化學與日常生活緊密相連，對學生的生活具有指導作用。教師在進行化學教學時必須要貼近學生的日常生活，設計具有生活化的課堂，提高實驗在初中化學教學中的作用，鼓勵初中生自主實驗，鍛煉動手實踐能力。初中化學新課程標準提出：化學教學不僅要引導學生認識物質世界的變化規律，還要為學生更好地適應現代社會生活做鋪墊，提高學生的科學素養和學習意識，促進學生德、智、體、美全面發展。比如在講“燃燒和滅火”時，教學重點是圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理，使學生感受到化學知識來源于生活，并應用于生活。教學難點是燃燒條件的探究；認識滅火的原理并應用于解決實際生活問題。因此，我這樣引入新課：同學們都知道我們人類利用燃燒的反應已有幾十萬年了。你知道燃燒的條件嗎？今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。然后，我會跟學生一起進行燃燒的實驗，滿足學生的需求，并讓學生回憶“燒不壞手帕”實驗，運用學過的知識來解釋手帕燒不壞的原因。接下來，我會給學生講解一些生活化的知識：燃燒的現象有利有弊，當我們方法不當時就會造成火災，所以我們要學會滅火的技能。那么，哪些方法可以滅火呢？這樣的教學方式鍛煉了學生總結歸納的能力，對學生成長具有至關重要的作用。
四、 設計具有針對性的練習，鞏固學生的化學基礎
課堂練習是課堂教學中不可缺少的環節，也是組成初中化學新課程的關鍵。良好的化學課堂練習不僅能夠鞏固學生的化學基礎，還能夠優化師生關系，提高初中生對化學的喜愛程度。在設計化學練習時需要注意問題的難易程度，如果問題過難會打擊初中生的學習積極性，不利于初中生的思維發散。如果問題太簡單會讓初中生不重視，不能激發學生的探索欲望。因此，我在設計課堂練習時會進行不斷的嘗試和改進，選擇具有針對性和差異化的練習內容，面向全體初中生，促進初中生共同進步。比如講完初中化學“溶解度”，我根據學生的認知水平設計了豐富多樣的課堂練習題。對于化學上等生，我給他們提出一些具有挑戰性和邏輯性的問題，如：25℃時，5克水最多能溶解物質A2克；20℃時，25克水最多能溶解物質B10克。如果在24℃的相同溫度下，A與B的溶解度（SA和SB）的關系是什么？對于化學下等生，我給他們選擇教材中的基礎知識，如影響溶解度的因素有哪些？哪些做法能夠改變固體物質的溶解度？
總之，在初中化學課堂教學中，化學教師要注重學生的主體性，堅持“以人為本”的教學理念，積極構建高效的化學課堂，才能夠在新課程背景下優化初中化學課堂教學，達到統籌兼顧、學以致用、寓教于樂的目標。
新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。
一、初中化學教學設計及其內容
1.教學設計的分析和實施過程
所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。
初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。
2.教學設計的內容
教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。
二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析
1.教學設計在課前部分的應用
教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。
2.教學設計在課堂部分的應用
教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。
在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。
3.教學設計在課后部分的應用
教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。
三、結語
教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。
參考文獻
前言
在初中化學教學過程中，傳統的教學模式往往是教師在講臺上將化學公式或化學知識書寫到黑板上，或者教師將僅有的實驗器材帶到班級內，對授課內容進行簡單的演示實驗。由于教學時間的關系，教師并不能讓每個學生都到講臺上體驗化學操作，這也就導致了化學課堂的枯燥無味，致使學生學習化學的興趣降低。尤其對初中學生來說，這一時期的學生由于正在進入青春發育期，其對學習的逆反心理是最為強烈的。傳統的化學教學模式已經不能滿足學生學習化學知識的需求，它不僅降低了學生W習化學的興趣，而且還會對學生的長遠發展造成一定的負面影響。
一、制約初中化學教學質量提升的主要因素分析
1.教師未樹立正確的教學改革理念
由于初中教師長期受到傳統思想和傳統教學模式的影響，這就導致在開展化學教學改革過程中，教師往往雖然明確教學改革對學生的好處，但在實際授課過程中因為化學課程的操作性強，大部分教師為了節省教學時間，增加教學知識點的傳送，往往忽略了教學改革的理念和目標?，F階段的初中教學改革過程中，教師受到多方面的影響（晉級、班級總成績等等），導致教師將大部分時間都放在怎樣提升學生成績的思考上，往往容易忽略初中課程改革理念的學習，導致大部分初中教師對教學改革的理念只停留在表面理解上，并沒有進行深入的研究和學習，致使部分初中的化學教學改革效果并不明顯。
2.學生素質有限，對課堂適應度不夠
現階段的家長雖然對緩解學生學習壓力的意識有所提升，但是絕大部分家長對學生依然抱有“望子成龍，望女成鳳”的思想，這就導致初中家長對學生升入一個較好的高中意愿較強，經常在無意識的情況下催促學生進行呆板的枯燥的死記硬背，潛意識的造成了學生的綜合能力下降，學習素質降低等情況。當初中化學開始實行任務驅動教學法時，學生難以理解教師布置的相關任務，對新的教學課堂適應度也不夠，這就直接影響了學生學習化學的興趣和學習化學知識的質量。
二、任務驅動教學融入初中化學教學的價值分析
1.有利于提升教師的化學理念和教學水平
在各地初中化學課程改革過程中，教師通過借鑒信息管理中的任務驅動教學法，將之有效的融合在化學課堂上，發現取得了較好的教學效果，也發現學生對學習化學的興趣明顯提升，所以各校教師開始積極探究化學教學和任務驅動教學的有效融合。
2.改變學生學習化學的態度
處于青春發育期的初中學生，對待學習和生活有著極強的自主心理。這一時期的學生往往以自我為中心，好惡分明。因此對于這一時期的學生來說，只有引起學生學習興趣的知識，學生才會去接觸和學習。而對于專業性較強、有些理論知識較難的化學課程來說，學生在傳統的教學模式下，極易產生厭學的心態。而教師通過任務驅動這種教學手段，為學生帶來了新穎的教學方式，改變了學生學習化學的興趣和態度。
三、任務驅動教學法融入初中化學教學的有效途徑
1.結合生活實際，情景教學提出任務
教師在進行任務驅動教學時，需要為學生創建多種多樣的任務，同時為這些任務創建一個真實的情景，以激發學生學習化學知識的興趣和深入思考化學知識的思維。例如：（1）當學生或家長在燒水過程中，為什么要煮沸3-5分鐘再熄火？借此為學生任務，學生根據任務自行進行思考和探究，經過不斷的實驗，學生認識到在燒開水的過程中，開水中的亞硝酸鹽和氯化物等對人體健康發展有害的物質含量都在降低，并在燒開的3-5分鐘后期含量處于最低值，這時人類可以直接飲用。（2）生活中家長蒸饅頭運用了什么原理讓饅頭發酵？學生通過自主實驗探究，很容易掌握碳酸鹽易于酸發生反應的原理。這些任務都貼近學生生活，能很好的激發出學生探索任務的積極性。
2.科學評價學生，總結任務
當學生完成任務后，任課教師要積極組織學生對探索、解決、完成任務的過程進行交流，合理引導學生將自己完成任務過程中的探索、思考、方案等等步驟進行總結和闡述。學生通過傾聽他人的任務探索、思考、方案等，發現自身完成任務的缺陷，并借鑒其他優秀的經驗來彌補自身的缺點。
結論
初中化學同其他課程相比有著實踐性強、創造性強等特點，是一門需要注重學生親自實踐和操作的課程。所以，任務驅動教學法同初中化學課程的完美融合，有效提高了學生發散思維的發展，改變了學生學習的態度，增強了學生的學習興趣，使初中化學課堂真正擁有豐富、快樂、多元的氛圍，讓學生在這種氛圍中健康成長。
【參考文獻】
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化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。
一、當前初中化學課堂教學中存在的問題
當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。
（一）化學教學模式較為單一
當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差?？菰锒彪s的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。
（二）忽視學生化學思維的培養
我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。
二、初中化學課堂有效教學途徑
初中化學課堂有效教學，可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式來開展。
（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動
在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。
（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維
化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。
（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展
恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。
三、結束語
初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰，只有遵循初中生的認知規律，創新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養的發展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發號施令，不給初中生自由發揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網上下載了一些優秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養成科學素質，獲得生活經驗。因此，初中化學教師要改變傳統的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發揮初中生的主動性和創造力，保證有效教學?；瘜W教師要以客觀事實為依據，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發現學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發揮自己的優勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養的提升。
（三）指導化學學習方法，培養自學能力
一直以來，學生的探究能力和創新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創造力，也提升了學生的化學核心素養。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優點和缺點，培養學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創設機會，關注學生實驗能力的培養與提升，增強課堂表現力及參與度，在實踐中發展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創新實驗，一方面鍛煉初中生的創造能力，另一方面發散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發揮學生的聰明才智，感受化學的魅力?；瘜W教師在課堂上要善于創設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗?，F在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養良好作業習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養成作業習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現象引入課堂，給學生布置生活化的作業。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養成良好的作業習慣。而且，學生在完成作業過程中還增強了生活經驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業，大大改善了傳統化學作業的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯系，讓學生獲得最佳的學習效果，養成終身學習意識。
參考文獻
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為了有效提升初中化學課堂效果，實現初中化學教學目標，培養學生學習化學的興致即是有效措施之一。但從當前的現狀來看，初中學生對于學習化學的興致不濃厚，課堂學習效果也不理想。在新課程改革這一大環境下，分析于初中化學課堂中怎樣激發學生的學習興趣，具有重要現實意義。
一、我國初中化學課堂現狀分析
當前，國內初中化學課堂的情況并不容樂觀，傳統教學模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習化學的興趣不濃。二是化學課堂教學方式落后，大多數化學課堂還是采用了傳統教學方式，以教師為主進行相關課程內容安排，學生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發揮，影響了學生興趣以及熱情的激發。三是初中化學課堂氛圍缺乏，課堂環境死板，學生大多被動接受知識，“填鴨式”教學現象還是普遍存在，這極大地影響了學生學習興趣的培養，無益于學生的后續學習開展。隨著新課改的進一步完善，人們對初中化學課堂教學提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學課堂教學的標準，活躍課堂教學氛圍，必須對其課堂教學現狀進行改革。
二、初中化學課堂中如何激發學生學習興趣
1.在化學課堂中融入生活素材激發學生學習興趣
生活素材是一種十分常見的教學資源，其和學生的實際生活具有緊密聯系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學效果。在課堂教學當中，教師就可以挖掘日常生活當中的可用材料，將其轉化為教學內容，用于引發學生的學習積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進行全面的剖析，找出其和化學課堂教學的契合點，以此作為課堂教學的核心，圍繞其展開知識構建。
例如，食鹽是生活中十分常見的調味料，其包裝上都標注了“加碘食鹽”這一標志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內容。根據這一生活素材，教師就能夠進行一系列的化學課堂教學。第一，讓學生在課堂上根據教師所寫出的配料表中碘酸化學式，讓學生大膽的構想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們為什么要食用加碘食鹽，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向學生提問為什么食鹽采用此方法進行保存，這樣做有什么科學依據。通過這些融入生活素材和引進系列問題的課堂教學安排，可以從一定程度上激發學生學習化學知識的興趣，進而實現化學學習質量的上升。
2.在化學課堂中引入名著故事引發學生學習興趣
教師可結合學生在名著中所了解到的化學現象以及化學知識，作為激發學生興趣的課堂教學方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領軍隊南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發出聲音。在這一故事情節中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據這一故事情節合理安排化學課堂教學，以此培養學生的興趣。
3.結合化學課堂實驗，引進問題意識，激發學生學習興趣
實驗是初中化學中的一個重要構成部分，其不僅僅是教學內容的組成單元，更是和理論知識具有直接關系的重要環節，對理論知識具有強有力的支撐作用。通過化學實驗，不僅可以對相關的化學現象進行反映，更可以透過化學現象，深入化學實驗的本質，對其中的原理知識形成深入了解，進而不斷提升學生的化學水平。所以，在進行化學課堂教學的時候，就可以結合化學實驗，以此激發學生興趣。
