時間：2023-03-01 16:33:34
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信息時代，計算機等相關電子工具已經成為人們日常生活的重要信息平臺，高中信息技術課程已成為重要的基礎課程，信息技術學業水平測試也成為全面檢查和認定是否達到課程教學目標的重要環節。抓好信息技術課程復習是保障學生通過水平測試的檢驗的不可或缺的必要關鍵環節。如何增加復習課課堂氛圍、提高學生接收信息技術知識的能力以及強化學生的信息素養，必須在改進復習方法、手段上下功夫，積極運用多樣化復習課的授課方式。
1.準確把握信息技術復習課的特點
《信息技術課程》和中學生信息技術學業水平測試的總體目標是提高學生的信息技術水平，強調學生的創新能力、探索研究的能力，培養學生的信息素養，而教師在教學過程中所運用的教學方法將直接影響學生實現這一目標。信息技術復習課的主要特點是比較枯燥，對學生來說缺泛“新鮮感”。主要體現在“三難”，例如：
（1）復習范圍廣、時間短，復習重點難把握
由于高中階段學生的學習壓力大，各課課程安排比較緊，而信息技術課程相對比較少，在平時的教學中存在趕時間，趕進度，為其他課目“讓路”等現象，易造成信息技術教學質量“粗”而“疏”。為應對信息技術學業水平測試，往往依靠最后的復習課突擊“沖刺”，從而使教師在集中復習課中難以把握復習重點。
（2）學生知識掌握程度有差異，復習方向難把定
隨著信息技術的廣泛應用，受家庭條件和學校教學資源的限制，學生對信息技術知識的了解掌握也不同程度的存在一定的差距，基礎好的學生缺泛“新鮮感”，易產生心理疲倦；基礎弱的學生對知識點“吃不透”，難以保證復習課堂效果。教師如何在復習課時短、學生知識點掌握程度參差不齊的情況下，既要確保信息技術學業水平測試的“通過率”又要確保復習課堂紀律方向上難以把定。
（3）學生存在“應試”思想，復習效果難提高
提高學生的創新能力和信息素養是信息技術教學的根本目的，而信息技術學業水平測試是全面檢查和認定是否達到課程教學目標的重要環節。從教學實際來看，無論教師還是學生，或多或少的存在“應試”的想法，只求通得過，不求有創新，復習效果難以得到提高。
2.扎實做好信息技術復習課的準備
信息技術復習課是對學生已學知識的全面檢查，上好復習課是鞏固學生學習成果，幫助學生提高信息素養的重要方法，而復習課不能等同于上新課，既要顧全大局又要突出重點，既要鞏固所學成果又要賦予創新內涵，在復習課前準備上下功夫。
2.1做好復習課教學計劃準備
在復習課前，教師需要悉心研究信息技術的考試大綱，把握考試的重點難點，對學生需要把握的技能進行一一化解。注重教學課時的合理分配，在理論知識的梳理、上機實踐課程操作和綜合試卷的訓練上做好充分準備。
2.2具體分析學生知識點掌握情況
復習課不同于新課的教學，不可能面面俱到，教師在教學時間上精力上也無法做到，復習必須要有針對性。復習課前教師要通過課堂提問、課后談心、問卷調查等多種形式，準確了解學生對已學知識的掌握情況和對復習課提出的要求，并作具體分析，制定合理的復習課計劃方案，確保復習課有的放矢。
2.3堅持集體備課制度
“固強補弱”是信息技術復習課的中心思想，通過集體備課活動，發揮學科教師集體智慧，進一步研讀大綱和考試、全面了解分析學生對知識點的掌握情況、自我綜合評估日常教學效果，客觀分析教學中遇到的疑難點問題，科學制定復習教學計劃、拿出切實可行的措施，確保復習效果落實。
3.注重信息技術課程復習方法多元化
信息技術的復習與其他課目的復習既有他們的共同點又有他們的不同點，共同點是都是梳理知識，鞏固學習成果。而不同點是信息技術課可操作性強，學生容易產生“成就感”。“教無定法”，如何讓學生們在復習課上擁有“成就感”，做到“教學有法”上好復習課，就需要教師在充分了解信息技術復習課的特點、目標基礎上，采取多元化的復習教學方法，調動學生的復習興趣，提高復習效果。
3.1師生課堂互動
良好的互動交流是提高信息技術復習效果的基礎，教師要從學生對知識的掌握程度實際出發，充分調動學生的主觀能力性，積極償試與學生互換角色的復習課授課方式，在學生授課的過程中，既可以發現學生的不足，也可以調動信息技術課上課的氣氛，使學生在輕松的討論環境中強化信息技術知識技能，熟悉已學過的知識，同時，也增強了集體精神和合作意識以及師生間的溝通理解，教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的指導者和教與學的合作伙伴，真正成為學生的良師益友。
3.2分層次復習
由于學生對信息技術理論知識、操作能力的客觀上存在一定的差距，分層次復習是提高復習課質量的重要手段之一，信息技術學科的學習內容分為必修模塊和選修模塊，根據平時對學生學習能力的觀察，以及教學內容對不同層次的學生的不同要求，通過理論測試和實際操作，按照綜合成績和知識點的掌握程度，有針對性地對學生進行分層次復習輔導，并通過多次測試分層次復習，逐步解決復習中遇到的難點和疑點，從而避免“一人生病眾人吃藥”現象。
我們從一些中學了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學習完全忘到了腦后；有的則把學習安排得過于緊湊。北京匯文中學老師豐來迎認為，這些都是不科學的。她建議初三生做一個寒假計劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計劃學習。
寒假里，初三生可自由安排學習時間，北京師范大學心理學教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。
合理制訂復習計劃
中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。
根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。
別忘搜集作文素材
不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。
不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。
老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結合，可多和父母、老師或同學溝通交流，減輕壓力，保持良好心態。
復習課在小學數學教學過程中有著舉足輕重的作用，而進行合理有針對性的練習是復習的最好辦法。小學數學的復習課程，講究的是對于課程的把控，以及內容的精益求精。對復習課程中練習題目的設計，要盡量的趣味化與實用化，讓學生可以通過練習更好地運用知識。同時教師也要對學生的學習情況進行適當了解，把握學生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發掘學生的潛力，提高學生的學習效率，為他們今后的學習打下堅實的基礎。
一、對小學數學復習課程的認識
課程的復習往往分為以下環節，首先是知識的整理，其次是練習與反饋，這些過程在復習中都非常重要。但是很多教師對復習課的認識存在誤區，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習課程的意義。在復習課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習進行講解，讓學生進行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達到通過做題復習的目的。復習課中的習題是要將課堂上講解的知識進行理解，并通過訓練達到一定的應用技巧，并不是進行簡單的機械重復。練習題要有針對性與實踐性，通過練習將平時所學的知識點串聯起來，并且進行梳理與歸納，形成一個完整的知識網絡。此外有的教師崇尚題海戰術，這些教師受應試教育的影響非常大，認為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習要有針對性，對于典型的題目應當加大力度進行講解與訓練，但是許多偏題難題怪題讓學生花大力氣進行學習與思考，并沒有什么用處。選擇好復習的模式與練習的方法，學生復習起來必定事半功倍。比如小學中學習的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學習難度，因此教師在復習時應當著重進行乘法除法的練習，并且將復習重點放在乘法口訣上，讓學生在不足的地方多加練習。
二、明確正確的課程設計原則
復習課在進行的時候一定要有章法可依，同時進行的練習也不是憑空出現的，而這些教學活動的設計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學目標，如果偏離了教學目標那么復習課的意義也就不存在了。在進行一節復習課的同時，首先要關注的是其目標是否準確與全面。只有明確并緊貼了教學目標，復習課才能有條不紊地進行。此外數學知識星羅棋布，具有一定的發散性，因此如何通過一堂復習課與一定量的習題將散落的知識串聯起來，是影響復習課程的關鍵。其次就是對內容的精確把握，在教師進行課程設計的過程中，不但要考慮課程的質量，還要明確習題的數量，既不能讓學生產生疲憊的感覺，又要能達到復習課的教學目標。除了這些以外，復習課主要是為了培養學生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習，讓學生可以在學習中自行發現規律并且進行總結。比如在講解提取公因式的知識中，許多學生并不理解其中的含義，通過復習課中的練習題讓學生進行專項練習，在大量習題中尋找運算規律，達到學結的目的。
三、復習課程中應該滿足的要求
復習課并不是盲目進行的，而是根據學生的學習與接受情況有要求地進行。在日常的復習中，教師最應當注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復習不同于學習新知識，學生對這類學習往往缺乏動力，因此在復習過程中應當根據學生的興趣與愛好設計課程。將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學習分數知識的過程中，教師可以利用學生生活中的情景進行練習，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數量的分配讓學生了解分數的概念?；蛘咭部梢愿鶕R的深淺與多少進行教學游戲，通過闖關、競猜、搶答等多種方式吸引學生的注意力，幫助他們更好地進行復習。其次復習題要有一定的針對性，面對學生在一定時期內的學習難點進行專項練習。這個過程可以是固定的，也可以是動態的，通過教師對學生基礎的掌握決定專項練習的范圍。
四、結語
數學復習課的練習，與學生的學習與進步有著重要關系。而良好且匹配的教學設計對于復習具有一定的促進作用，通過精心設計并組織課程，不僅能幫助學生獲得完整的知識體系，還能讓學生在不斷練習中得到知識應用的技巧，為學生今后的學習打下堅實的理論與實踐基礎。
參考文獻：
[1]葉艷梅.對小學數學復習課中練習設計的思考[J].成功（教育），2012，22：45.
二、主要研究領域和成果
方教授早期的研究興趣在國際經濟領域，主要集中在中國作為崛起的大國在世界經濟的地位和影響力，以及地區間的經濟合作。相關的研究曾以“區域領導者與區域經濟一體化”為題，發表在2002年的《世界經濟》，探討中國在地區經濟發展中的領導力作用，另于2003年在《經濟研究參考》上發表了中國在東亞經濟合作中之影響力的文章。
隨著我國城市化進程的加速，房地產市場達到了空前的繁榮。早在1997年，方教授就十分關注房地產市場的發展，曾在武漢市房地產發展研討會上提出了以住房消費推進住房市場發展的建議和對策，并于次年發表在《城鄉建設》雜志。近十年來住房市場價格快速上升有著多方面的因素，其中之一是住房市場的供應結構失衡。由于住房市場價格的快速上升備受關注，開始回顧住房制度的改革，探討了早期的保障性住房經濟適用房存在諸多的問題，而保障性住房的供應規模非常狹小，無法達到穩定住房市場基本面的作用。伴隨著行為經濟學的崛起，這一時期主要研究和探討金融市場價格波動與商品市場價格波動的本質，代表作發表在《南大商學評論》。同時，運用行為經濟學的思想，從政策誘因和貨幣超發的角度，分析了房地產投資熱和價格快速上升的原因，并發表在《學習與實踐》雜志。
近年來主要承擔國家開發銀行關于公共租賃住房投融資平臺的研究。隨著研究的深入，深刻認識到住房制度進一步深化改革的必要性與迫切性，希望從行為經濟學的角度來找到住房市場健康發展的以來路徑。通過對國外住房市場的研究，認為住房市場的結構需要調整，住房市場的全面商品化無疑將引起價格的快速上升，只有充分發揮市場的調節作用才能讓住房市場穩定繁榮，實現居者有其屋的最終目標。2012年開始，政府逐步調整保障性住房發展的戰略，公共租賃住房的發展是今后供應結構調整的方向。但是如何有效地運行，這里涉及到整個金融市場的協調發展?？梢越梃b北歐國家和德國的市場化經驗，充分調動私人租賃市場的閑置資源，將未來的公共租賃與私人租賃市場協調發展，既能解決保障性住房建設資金來源不足的問題，也能通過私人租賃與公共租賃市場的一體化，形成住房市場的基本面，租金是衡量住房市場價格基本面的重要指標，如果能夠充分利用閑置住房，通過供應結構調整以及相關法律和稅收政策的制定和執行，以期有效地穩定住房市場的價格。
方教授多次主持或者參與實際項目的研究，近年來主持了中央高?；究蒲袠I務費資助華中科技大學人文社科自主創新項目《公共租賃住房與私人租賃住房市場一體化研究》（項目審批號2013WZ011），以及國家開發銀行資助項目開發性金融支持的公共租賃住房投融資平臺研究。多次參與國家自然科學基金和社會科學基金項目的研究，近年來主要參與國際自然科學基金項目《基于Markov轉換動態條件相關分析的金融危機傳導機制識別及對策研究》。
三、主要論著
1、城市經濟網絡與武漢市的城市定位，中國城市化：實證分析與對策研究（陳甬軍、陳愛民主編），廈門大學出版社，2002年。
2、國際金融學，清華大學出版社，2014年。
3、美國房地產經紀業及其啟示，投資理論與實踐，1996年第9期。
4、淺論物業管理，中國第三產業，1997年第4期。
5、跨國跨國公司與民族工業的發展，華中科技大學學報（社科版），1997年第3期。
6、住宅消費：讓大眾成為消費主體，城鄉建設，1998年第2期。
7、區域領導者與區域經濟一體化，世界經濟，2002年第12期。
8、個人投資者的行為及其偏差分析――兼論行為金融學的研究方法，首屆“行為金融與資本市場研討會”論文集，南京，2003年。
9、匯率制度選擇與東亞貨幣合作，經濟研究參考，2003年第94期。
10、經濟適用房的外部性與房地產市場效率，華中科技大學學報（社科版），2004年第2期。
11、中國大陸《政治經濟學》的轉變：文化演化論的理解，國家發展研究，2004年第4卷第1期。
12、非理與市場效率的新詮釋，南大商學評論，2005年第1期。
九年級的化學復習課對于即將參加中考的學生來說十分重要。通過復習課，學生能夠鞏固學過的知識，將知識系統化，從而得到升華。因此，如何上好復習課成為畢業班化學教師要思考的重要問題。傳統復習課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學生做相應的練習。在復習課上，學生往往感覺枯燥乏味，除了重復已學的知識點外就是做練習、聽講評，長此以往，對學習失去興趣，而很多教師在多遍重復知識點后也討厭上復習課。如何讓復習課也能體現新課程標準的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節獲得好評的復習課的公開課設計作為案例，來探討什么樣的復習課是符合新課程標準要求的。
一、教學案例
案例一：這節公開課內容是科教版九年級化學第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節課以魔法故事為主線貫穿課堂，設計思路如下：
將碳單質比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數物質，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領，請寫出反應的化學方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災難――“溫室效應”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應的化學方程式。
根據上述的描述，請學生將C、CO、CO2之間的關系用知識網絡表示出來（即“碳三角”）。接下來由學生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學生抽出相應事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應的化學方程式。都描述完后，請學生將碳酸、碳酸鈣兩種物質補充到先前總結的碳三角網絡中去。
最后讓全班學生參加“畢業典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結束后宣布學生由魔法學院畢業，將這節課的氣氛推向最。
案例二：這節公開課內容是科教版九年級化學第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復習課。大體設計思路如下：
先指出化學實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學生完成練習題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質？（2）B班廢液pH
二、教學分析
這兩節市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發現，這兩節復習課的設計存在很多共同點：
1.設計生動有趣的情境
案例一整節課是以魔法故事為主線，考慮到化學與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學生的注意力，很好地調動了學生的積極性，使學生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學生談論并解決難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調料的鑒別等，使學生感覺化學就在身邊，并能用所學知識來解決實際生活中的問題，提升了學生學習化學的興趣。
2.先提出問題，再讓學生總結歸納
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在知識點復習模式上，兩節課都是先提出問題，讓學生用學過的知識來解決問題；再讓學生自己對知識點進行總結歸納，使知識系統化、網絡化，從而提高學生自主學習能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業班復習過程中是十分重要的一種學習能力；最后再設計與生活實際相聯系情境對知識點學以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關化學方程式，再讓學生根據化學方程式找出三者間的轉換關系，到后來再在原先網絡圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質的轉換關系與涉及到的8個化學方程式，歸納為上圖所示：
之后再結合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應用。案例二中也是類似的，先讓學生討論如何鑒別酸和堿，從而復習了酸堿相關的化學性質；而后讓學生根據提出的方法來總結歸納酸堿的化學通性；最后再根據貼近生活的具體事例來應用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設計題目要注意盡量與生活實際相聯系，這樣使學生學習感覺更有成就感，對學習更感興趣，更牢固地掌握知識點。
3.課堂上注重以學生為主體，讓全體學生參與到課堂中
復習課很多學生懶于動手和動腦，對學過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調動學生積極性，讓全體學生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復習課至關重要。案例一和案例二都是注重創設生動有趣的情境來調動學生積極性，問題設計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學生來解答，再由學生來糾正學生錯誤或是補充說明，最后讓學生進行總結歸納，教師只是在一旁引導。這充分體現了教學以學生為主體的理念。復習課學生都有一定的知識基礎，因此要充分利用這一點，使復習課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現出新課程標準的理念。
4.課件制作簡明、生動
復習課的課件切忌出現大量的文字，這會使學生產生厭倦感。應盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環節中，采用魔方上九個數字對應九個不同的事例，讓學生抽選1～9之間的數字，點擊數字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學生的學習興趣。這兩節課的課件頁數都非常少，且每一頁的內容都很簡潔。
從上述復習課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復習課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復。要想上好復習課，備課很重要，無論在情境創設上，還是在結構設計、相應練習題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調動學生積極性，讓不同層次的學生都參與到課堂中。這樣的復習課才能讓學生以輕松愉快的心情學習化學，同時提高對化學的興趣，進而懂得用化學知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學課，才是符合新課程標準的好課。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
二、信息技術將化學知識立體化，讓學生直觀感受化學
雖然學生已經進入了化學的復習課程學習，但是對于化學知識總的學習過程還沒有達到一個學年，學生對于化學知識的積累還比較薄弱，對于很多方面的理解也沒有達到透徹的程度。如果利用多媒體技術，將知識點立體化，可以讓學生再次直觀地感受化學知識，加深對化學知識的印象。例如關于燃燒這一章節知識點的復習，教師在復習階段只能通過簡單地圖片演示或者是知識點的講授來讓學生簡單地回顧所學的知識。如果能夠利用信息技術，通過Flas的演示來讓燃燒的過程直觀化，并對各個環節出現的現象進行講解，可以將所學的知識點立體化，讓學生更加直觀地掌握知識要點。通過這種方式，學生的視覺感受與內部記憶相結合，對于知識點的印象更加深刻，復習的效果也更加明顯。
三、信息技術再次演示化學實驗，讓學生進行有效的實驗課復習
由于課程進入了復習階段，時間緊迫加上條件限制，化學實驗課的復習不可能采用再次演練的方式，從頭對實驗進行操作。而普通的講解不能讓學生再次融入實驗過程，所以實驗課的復習往往效果比較差。如果能夠利用信息技術，進行實驗的直接演練或者是通過模擬動畫的方式進行實驗的補充講解，對于化學實驗課的復習有著良好的幫助。例如在酸堿反應的實驗課復習中，教師不可能在復習課程中再次進行實驗操作，如果能夠利用多媒體信息技術，對于化學實驗的過程演練通過視頻的播放讓學生再次回顧實驗流程，既節省了實驗準備的成本與時間，又能讓學生以最便捷的方式進行化學實驗操作復習。
四、多樣化的復習知識，幫助學生豐富化學復習的方法
由于信息技術的發展以及學生在信息技術操作方面技能水平的提高，學生的學習方式不再以課堂教學為唯一方式，而能夠通過網絡等工具進行自主學習?；瘜W的復習課程也可以同時進行，學生在復習的時候可以充分利用網路工具來為自己答疑解惑，彌補自己在化學復習中的盲點。也可以在課后通過交流媒介與老師進行視頻互動，和老師一起建立課外課堂，提高自己復習時間的使用效率。
1.培養良好的審題習慣。
解題應當從認真審題開始。但許多學生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關鍵條件，最終導致錯誤。這就要求我們在講解習題時引導學生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。
2.讓學生學會正確分析和規范解題。
解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據題目已知和未知，找到知識間的聯系，把出題者組合成的復雜問題分解、轉化為簡單的、能夠以基礎知識解決的基本問題。在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及的基礎知識和常規解法的分析和研究，如突破點的尋找、關鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯想和應用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發現自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現知識的轉化，以達到訓練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導學生將分析過程和結論按照一定的步驟和格式規范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地完成，培養他們嚴謹的學風。
二、組織好邊講邊實驗
在教學中，創造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學習。比如在講“鈉的性質”一節時，首先將課前設計好的實驗內容及實驗時注意觀察的幾個要點發給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現象而發出由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現象的不同解釋的爭論過程?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發學習化學的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學中，講到過氧化鈉的性質時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學生感嘆于化學變化的神奇，竟然使常用的滅火物質（水、二氧化碳）參與了點火過程。
三、搞好復習，注重掌握解“活”題能力
1.重溫“錯題”，鞏固基礎。
對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題的技巧性和準確性，優化解題思路和方法，鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。
解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。
3.歸納提高，靈活應用。
二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。
四、要切實回歸課本，規范書寫
1.要看，要落到實處地看。
看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細節；三要看教材的“本章小結”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎知識；四要看幾套典型試卷。
一、學案的概念
學案在具體設計的過程中，主要是采用系統的方式，將所涉及的學習理論、教學理論等方面，有效轉化為所對應的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等綜合性環節，有計劃、有目的地進行系統化教學過程。學案設計的過程中，主要針對教學過程所存在的問題，以優化學習為核心所進行的一種特殊性、目的性的教學活動，學案設計有效體現出該學科的基本特征，在設計過程中需要嚴格遵循教學的基本規律與原則。
二、高三化學復習課學案設計的基本目標分析
1.學習理論方面
高三化學復習課主要的目的是以促進學生的綜合性學習為最終目標，高三化學學習理論的核心是，以探究人類學習基本機制的心理學為核心理論，在學案設計的過程中，需要對學習者的基本特征、個性需求等方面進行綜合性掌握，將學習理論作為高三化學復習課中學案設計的理論基礎。
2.教學理論方面
從高三化學復習課的視角進行分析，教學理論主要的目的是對教學過程中存在的文藝進行有效解決與處理。在學案設計的過程中，需要嚴格遵循化學科學的基本規律與特征，學案設計主要是針對教學中存在的問題，制定科學可行的解決方式的一種綜合性、系統性的過程。因此，高三化學復習課的學案設計過程中，為了制定出科學科學的教學策略對其中存在的問題進行有效處理，要求學案設計過程中，需要對教學的基本規律進行嚴格性的遵守與應用。因此，高三化學復習課的學案設計需要以教學理論為該學科的理論支撐。
3.系統理論方面
高三化學是由系統論性的觀點與方法進行學案設計的。其中，系統方法主要是對所構成的諸要系統要素進行綜合性分析與梳理，促使相關的要素在設計過程中，按照科學性的結構進行組織，最終有效形成具有特定功能的系統理論知識。
三、新課程改革下的高三化學復習課學案設計的主要策略
1.以問題為核心的學案設計策略
高三化學復習課中，以問題學習為核心的學案設計，主要目的是將學習看做一種有目的、有意義的問題情境，學習的起點是以具體的問題為核心，復習的內容圍繞真實具體的問題進行教學內容的開展。高三化學復習在學案設計的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導學生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進行綜合性分析與理解，學科學習的主要目的是對其中存在的問題進行有效解決，形成解決問題的專業性技能。
2.以問題為核心的學案設計的基本流程
（1）創設情境提出問題
高三化學復習課的學案設計是以具體問題為出發點，教師依據具體的教學內容對整個學案進行全面設計。例如，通過真實的新聞事件、現實現象等環節，有效激發學生對化學學習的興趣與求知欲，在學案設計的環節中，需要引出與復習內容相關知識的原理，對于學生專業知識的理解與應用具有促進作用。
（2）分析問題，形成假設環節
高三化學復習課的設計需要對具體的問題進行綜合性、系統性分析，在學案設計的過程中對具體的問題形成假設。教師在該環節中需要采取多樣化的教學手段，正確指引學生對具體的問題進行合理分析，正確進行假設。在該階段中，學生的知識處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實踐能力等方面得到進一步提升。
（3）設計科學的計劃進行假設的驗證
高三化學復習課的學案設計中，對于問題的解決首先需要進行假設，通過科學的方式進行假設驗證，為了有效假設能順利進行與實現，所設計的學案要求科學合理，與學科的基本特征、規律相吻合，科學的計劃是以問題為核心的關鍵環節，也是對假設進行具體化和程序化的重要方面。
（4）針對學案設計與實施得出結論，并對其進行綜合性反思
教學反思是有效解決教學過程中所存在的問題的關鍵環節。教學反思包括兩個基本的方面，一是對問題解決過程環節進行綜合性反思；二是對具體的實施結果進行反思，即結論反思。其中，第一個層面主要是針對高三化學復習課的基本內容，學生需要對具體問題進行分析、提出假設、驗證假設，對這些環節的有效性進行分析與反思；第二個層面需要分析化學復習課的結論與適用范圍等方面進行反思，促使學生在復習過程中對重難點知識進行深入化的理解與掌握，形成知識獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學生在化學復習中專業知識與技能得到進一步強化與提升。
參考文獻：
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一次深層次變革。信息技術突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”
教育信息化的核心內容是信息化教學。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章關于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽。各職業院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。大賽項目主要包括：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設計比賽（項目1）的專業課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。本文詳細介紹了大賽作品――《光伏技術應用》課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設計，并淺談了大賽對教師信息化教學能力發展的促進作用。
1教學分析
1.1教學內容
所用教材是中等職業教育改革創新示范教材《光伏技術應用》，由工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心、太陽能光伏產業校企合作職教聯盟、開昂教育股份有限公司組織編寫?！疤柲苈窡簟笔堑?章光伏技術應用實例的第二節內容，也是《光伏技術應用》課程的重要章節。為了讓專業課更好地服務于崗位需求，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的要求“課程內容與職業標準對接”，教學中引進了企業項目：太陽能路燈設計。
1.2學情分析
授課對象是太陽能技術利用專業中職二年級的學生，他們對聯系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術的原居民，喜歡通過網絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業深度介入專業教學，學生的成績將于其就業崗位掛鉤。
1.3教學目標
根據人才培養方案，結合職業崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。
（1）知識目標。掌握太陽能路燈的結構和原理。
（2）能力目標。學會太陽能路燈設計的思路，掌握太陽能路燈各構件的匹配。
（3）情感目標。形成低碳理念，培養團隊意識。
1.4重點難點
（1）重點。太陽能路燈的結構和工作原理。
（2）難點。根據需求，選擇合適的太陽能路燈構件。
2教學策略
教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構建愿學、會學、樂學的信息化學習環境，真正還課堂給學生，實現做中學、學中做，提高教學有效性。具體為：
2.1通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設計的真實性；
2.2通過網絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近了學生、教師、企業之間的距離；
2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態變為動態，符合學情分析，賦予知識新的生命。
3教學過程
教學過程是運用信息化手段，解決教學重難點，達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價五個環節。
3.1課前準備
學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統路燈存在的問題，了解太陽能路燈構件及原理，了解學習成績評價體系等。
根據學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領學生，走訪企業，讓學生切實感受企業的設計、生產過程，了解產品結構、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎。
3.2任務引入
課堂上，為了迅速把學生調整到最佳求知狀態，教師請各小組匯報傳統路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規避上述不足呢？問題情境的創設，啟發學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。
3.3任務探究
太陽能路燈是綜合結構，首先要了解各個構件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉換的主線出發，了解到太陽能路燈有四大主要構件：電池板、控制器，蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。
通過極域電子教室監控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現光能向電能的轉換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，Flas把復雜的半導體材料的電子特性，把光能轉換為電能的神奇變化，表現得淋漓盡致，極大地調動了學生的學習興趣。
網絡學習平臺的在線答題系統是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結果統計：學生對太陽能路燈構件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經掌握了本次課的教學重點。
3.4任務實施
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。謀定而后動，設計目標是否正確、設計思路是否準確、設計步驟是否合理，是設計前必須確定的內容。首先，學生討論交流，進行需求分析；其次，給設計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現了職業教育與終身學習的對接。
選擇合適的構件是設計中的難點，學生通過網絡查詢相關資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監控學生的設計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發送給教師機；完成設計的同學電子舉手。取得理論數據后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。
3.5任務評價
客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設計思路、設計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結果和過程，學生自評互評、教師評價和企業評價。
信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學指明了方向。
4教學效果
信息技術的應用，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內容變得鮮活生動，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。
四個轉變是信息技術優化教學的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學生通過平臺向企業技術人員請教的多了；第三，根據家長反饋，學生課后主動學習的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現由學生到從業人員的轉變，真正體現了專業教學為崗位服務的宗旨。
5大賽促進教師信息化教學能力發展作用突出
5.1增強了參賽教師開展信息化教學的動機
在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設計理論的認識不斷提高和深化、信息技術應用能力不斷增強、信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學水平
大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現在：增強了信息化教學意識、提高了信息化教學設計能力、信息化教學主動性增強、開拓了視野、促進了教學設計的規范化。
5.3促進了參賽教師個人的持續發展
信息化教學大賽對于促進教師在教育教學過程中廣泛應用信息技術的作用顯著，參賽教師在經歷了信息化教學大賽之后，信息技術應用的頻次明顯提升，持續發展勢頭強勁，主要表現在：繼續推廣應用大賽作品及成果、繼續開展信息化教學作品的開發、參與開展信息化教學方面的課題或專項研究、擬定信息化教學方面的論文等。
5.4促進了參賽教師引領團隊的持續發展
教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師應用信息技術優化教育教學過程。參賽教師主要通過經驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發揮帶動作用。
6結束語
在信息技術迅猛發展的背景下，加快推進信息技術與職業教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業教育教學改革勢在必行。職業院校的全體教師，應以大賽為契機，系統、深入、全面地研究教育信息化環境下職業教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結信息化環境下教與學的新模式。
參考文獻：
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching
Leng Airong
(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)
Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.
Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest
計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術[1]。計算機輔助教學能為學生提供比較好的學習環境。它綜合了應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，相對傳統的教學方式，它存在很多優點，能提高教學質量與教學效率[2][3]。計算機輔助教學在化學課堂教學中的應用，自然也提高了化學的教學效率，具體來說，它有以下功能：
一、課堂直觀性好，化抽象為具體
化學課堂當中，涉及到不少微觀與抽象的內容，這些知識點都是學生比較難理解與掌握的，但這些知識內容也是教學當中的重點，如何能夠比較好地讓學生輕松地掌握成為了抓起教學質量的重點。計算機輔助教學能夠有效地幫助化學課堂教學解決這些難題。我們可以把這部分化學內容用計算機中的Flash等工具制作成小課件，讓學生在課堂學習中，能比較直觀地感受到抽象的化學概念。通過計算機的模擬手段，可以使學生直觀、形象地認識化學微觀粒子的運動，讓抽象的概念在學生的頭腦中形成了稍為具體的事務，幫助了學生對化學知識的理解。
二、豐富課堂內容，開闊學生視野
現代計算機發展速度越來越快，計算機也深入到社會的各方各面，計算機所帶來的海量信息可以豐富課堂教學當中的信息量，開闊學生視野，增進學生更全面地熟悉與理解化學知識點。針對化學課堂教學當中化學知識總量的增加與課時的減少的矛盾，如果依然依靠傳統的教學方式來教學，顯然不夠，計算機多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學生大量不必要的簡單重復性的勞動。計算機輔助教學可以一次儲存比較多的信息，儲存之后，可以反復無數次地展示在學生眼前，這樣就有效地節省了學生的時間，能夠有更多時間來學習其它知識。學生可以根據自己學習的特點，在化學課堂上，通過計算機的搜索引擎，有針對性地補充相應的化學知識點。因計算機的信息量比較大，處理速度快，學生也有足夠的時間來理清自己對知識點的疑惑，在課堂上對教師提出問題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學問題平臺上答復，讓更多的同學能夠明白。此外，我們還可以利用計算機網絡資源，通過適當的教學軟件，接收到全國乃至全世界優秀教師的教學成果，學生可以實現自主學習、協作學習以及遠距離教育[4]。
三、化學實驗演示，一目了然
化學反應是化學當中必不可少的部分，學生一般需要通過化學實驗來了解和熟悉化學當中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識。在化學實驗的時候，有的反應的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時候，學生往往比較難看清楚反應現象，會對教學質量有影響；還有一些化學反應會生成有毒的物質比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對環境有嚴重污染；易燃易爆的藥品實驗也比較多，化學反應具有一定的危險性。這些化學反應當中，不乏一些只看到外觀現象，很難真正地了解化學鍵的斷裂、原子的重新組合，計算機輔助教學可以運用計算機多媒體的多種處理手段來幫助教師教學，幫助學生學習。我們可以通過計算機調動學生的各種感官，從不同角度去體驗化學原理。計算機演示化學實驗，可以調節快慢有效地控制反應的速度，讓學生在課堂學習中能明顯看到實驗微粒子變化的過程，一目了然，提高了教學效果。制作的化學反應的課件，可以形象地插入對比的動畫等內容，實現對學生的多感官刺激，有助于學生注意力的長期保持，比教師直接語言描述實驗要清晰得多[5]。
四、利用計算機設計課堂練習，抓住重點，突出難點
計算機輔助教學在化學課堂中的運用，教師可以充分抓住它的優點，以最大成效提高學生的掌握度，可以利用計算機設計課堂練習，抓住化學教學的重點，突出化學學習的難點。教師利用計算機教學媒介，編寫一系列有針對性的練習，還加上一些技術性的處理，達到的練習效果是傳統練習方法不能比擬的。通過計算機設計練習可以有許多的方法，娛樂性的練習能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識，讓學生從被動學習變為主動，提高學生利用計算機進行學習的積極性[6]。
五、通過網絡教學，激發學生學習的興趣
興趣是學習的源動力，學生有了學習化學的興趣，就能有效地增強化學學習的欲望，能比較好地達到學習的效果，這樣也使得教學效率能有所提高。計算機輔助教學相對于傳統的教學方式，它在教學當中以直觀的情景表達、多感官刺激等優勢容易被學生所接受，學生在每一次新的多媒體教學課當中，能看到不同的化學世界，帶來的印象深刻，能夠刺激學生自主想象，激發學習的興趣，更大程度地增強了求知欲。
六、結束語
綜上所述，計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能比較多，這些功能無非都是化學學科的特點與計算機輔助教學的一些優勢所共同決定的?；瘜W學科里有一些復雜的知識點與一些比較難通過實驗看清楚實驗現象或者不方便實驗的危險實驗，可以通過計算機輔助教學達到比較好的效果。計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運用到化學課堂教學的各個方面。
參考文獻：
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[2]李美華.計算機輔助教學在化學教學中的作用[J].甘肅教育,2002,11:43
[3]林鳳.淺談計算機輔助教學在化學教學中的應用[J].中國教育改革與教學研究,2011,2:88-89
新課程提出：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。這在新課的教學中往往容易做到，可是如何在初三的化學復習課上調動學生的積極性，構建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學生不喜歡上復習課，主要的原因還是在于出新，學生喜歡上新課，是因為新課上能學習到新的知識，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節課很有價值。經過多年的教學實踐和探索，在化學復習課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實效，學生反映良好，復習課的效率得到大大提高。
一、設計關鍵點放手讓學生構建知識網絡
探究式教育要求教師在課堂上應時時保持這樣的意識，即學生是學習的主體，教師要做好學生探究知識的啟發和引導，而不可事事包辦；在學習新課時，學生獲取的知識往往是點狀的或塊狀的，尚未形成系統、完整的知識網絡，復習課就是起到鞏固點狀的與塊狀的知識，并將其聯系起來，構建成知識網絡。多年的教學實踐告訴我們，在復習課上，學生知識網絡的構建也應由學生親自歸納整理，雖然有時學生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發散，導致學生對知識的歸納還不到位，可這正是體現教師主導作用的最佳時刻，在教師精心策劃和“誘導”下，在師生的共同努力下，學生通過探究構建系統的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復習方法擺脫了傳統的復習方法，把激發和培養學生的興趣放在了首位，可以調動學生復習的積極性，提高學生復習的主動性。例如：在復習酸堿鹽的化學性質時，可以通過復分解反應這一重要知識點，放手讓學生去構建知識網絡，尤其在構建復分解反應的類型時，學生能夠將酸堿鹽的化學性質用篩選的形式整理歸類，同時教師引導學生分析非金屬氧化物和堿溶液反應不是復分解反應的原因，進一步加深這一類化學方程式書寫的特點，再通過復分解的條件、實質的復習，形成系統的、完整知識網絡，就這樣，教師通過“新”來調動學生的積極性，通過“變”來提高學生復習的主動性。
二、設計開放性問題，放手讓學生討論
化學學習中經常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質面較廣，可以激活學生已構建的知識網絡，給學生發揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內容所體現的新的學習理念，精心設計出開放性的化學問題，把學生的自主學習引向深入。例如：在復氧化硫時，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個環保熱點問題，是對學生進行環保教育、培養科學素養的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復習時，我將知識點進行串聯，先布置課前作業，請同學們圍繞酸雨提出相關的問題并解答，在課堂上，我將學生分成六人小組針對每個同學的問題和解答進行討論，并將問題進行整理匯總，學生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實驗？⑦硫燃燒時為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質能更好地減少二氧化硫對環境的污染？課堂上學生討論是相當激烈，課堂氣氛非?；钴S。老師只需將學生的問題稍作點評，讓學生知道怎樣串聯這些問題，并且自己能運用所學的知識對課本的實驗提出改進，從而鍛煉了學生靈活運用所學知識的能力，增強了環保意識，并體驗到探究成功的快樂。
