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[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110052
現行《初中物理新課程標準》明確指出：“義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。”然而一直以來，在初中物理教學中，由于教師受“傳道”、“授業”、“解惑”的傳統觀念影響，教學過程中只注重“講教材”，重視優等生，重視“升學率”，從而把差生和后進生甩在一邊，對升學無望的學生不放在心上。長此以往，就會使中下等的學生失去學習興趣。這種“一鍋煮”、“一刀切”的教學模式，就存在“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現象，這種吃“大鍋飯”和“平均主義”的教學會造成優生和差生的兩極分化。針對這些現象，我們應改變教學觀念，認真探討新課改的教學理念，結合實際，因材施教。筆者認為，在物理教學中實施分層教學是解決這些問題的有效方法。
一、分層教學的要求
所謂分層教學，即結合實際，要求教師把一個班級的學生根據知識水平、學習能力、智力水平等的差異，將學生分為幾個層次，教師針對不同層次的學生實施分層教學，使各個層次的學生都能得到充分有效的發展。
二、實施分層教學的做法
1.把握學生個性特征、學習能力及現有知識水平
首先，在分層之前，教師要對全班學生的物理學習情況進行充分的調查了解，可通過測試、提問、實驗、座談、問卷調查等方式了解學生的情況，要考慮學生的知識水平和接受能力，不能單純地以學生的物理考試成績為標準而作簡單的劃分，而應根據學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等多方面的因素，進行綜合分析。然后把學生分為三個層次，即A類（優生）、B類（一般）、C類（較差）。在物理教學中實施分層教學時，為了保護學生的自尊心，教師不能公布好、中、差學生的名單，但教師務必要心知肚明，并以此作為劃分小組、分層教學的重要根據。在實施分層教學之前，教師必須要讓學生清楚：分層只是暫時的，只要樹立信心，勤奮學習，誰都可以獲得很大的進步。
2.認真備課，對教學目標分層
為了更好地實施分層教學，物理教師一定要做到認真備課，并且備課時要對三個層次的學生制定不同的教學目標。如對C類學生，只需要掌握物理的基礎知識即可；對B類學生，除了要求掌握基礎知識外，還要求學生具備解決問題和分析問題的能力；對A類學生，則要求掌握基礎知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創新能力和綜合應用能力?？傊?，教師要根據《初中物理新課程標準》和教材內容認真備課，并對不同層次的學生提出相應的教學目標。
比如，筆者在教學《壓強》時，對三個層次的學生提出的教學目標分別是：C類學生要理解壓強的概念，理解壓強的大小與哪些因素有關，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法；B類學生要通過實驗，能總結出壓強大小與哪些因素有關，以及會用壓強公式解決較復雜的計算題；A類學生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，并懂得靈活應用，解決多種壓強問題。
3.改變形式，對授課分層
在物理課堂教學中，教師應改變原來的授課形式，對課堂教學進行分層，既要面向全體學生，又要兼顧優生和差生。一般程序是：自主學習――集體教學――分層質疑――分層指導――分層練習――集體總結。這種授課形式，不僅包含了課堂教學的正常程序：預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結，而且兼顧三個層次學生的學習，有效地提高了物理課堂教學效果。
4.分類布置，對作業分層
由于不同層次的學生學習要求不同，所以教師對不同層次的學生布置的作業也應不同。而課內作業要全班統一，其難易程度以適合中等學生為宜。課外作業則要分層布置，這就要求教師在課前對學生的作業進行精加工、巧處理，作業要求精，而不求多，實行必做和選做相結合，根據三個層次學生的實際，合理安排，但教師要做好監督，要求學生獨立完成，實事求是，不能弄虛作假。通過對作業分層，不但促進差生健康發展，而且能使他們充分享受成功的喜悅，提高學生學習物理的積極性。
5.抓好課外，對輔導分層
實踐證明，抓好物理課外輔導對提高學生的物理成績有很大的幫助。那么如何分層輔導才更有效呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，教師不應采用補課的方式來增加學生負擔，而應該對不同層次的學生分層輔導。其輔導方法主要是：對A類學生，輔導的內容側重于對物理知識的拓展和加深，使優生更優，此外還要培養學生的實驗操作能力。對B類學生，輔導的內容側重于鞏固和提高課堂所學的內容，培養學生的思維能力和創造能力。對C類學生，最好采用一對一輔導的方式進行，輔導的內容側重從基礎物理知識開始，同時教會學生一些基本的物理學習方法，使學生學會分析和解決一些簡單問題，并逐步培養學生的自主學習能力。
1.注意新舊知識的同化和更新。
教師要研究初中物理教材,了解初中物理的教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平,以及獲取這些知識的途徑。教師應把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識間的聯系與差異,用新的知識和方法來調整、替代原有的認知結構。選擇恰當的教學方法,降低“臺階”,保護學生學習的積極性。
2.教學中加強直觀性,提高學生的學習興趣。
教師在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素而忽略次要因素,建立物理現象的模型,使物理概念抽象化。教師要從大多數學生的實際情況出發,盡量采用直觀演示,多注意啟發誘導,讓學生多動手,多觀察,多活動,多做一些實驗,多舉一些實例,充分運用各種教學手段,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型,設法使他們嘗到成功的喜悅。
3.轉變課堂教學,提高學生的思維能力。
教師要注意讓學生了解科學的研究方法,培養學生的思維能力,這是初、高中物理銜接教學中最重要的,也是比較困難的。教師應改進課堂教學,每一節課都設法創造思維情境,激發學生的思維活動,培養學生的抽象能力、判斷能力和綜合分析能力,從而讓學生能主動地去取得多方面的知識,擴大自己的眼界。
4.重視習題教學,活化概念規律的鞏固。
教師要使學生真正掌握概念規律,應用自如,還必須通過活而精的習題訓練,讓學生多練習,進一步打開思路,深化所學知識,才能實現。能力的高低,一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法是否靈活、熟練。在解題后,教師應積極引導學生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規律,由此培養學生善于進行自我反思的習慣,提高學生的學習效率。
二、學生方面
1.培養對物理的興趣。
物理來源于現實生活,物理知識可以用來解決實際生活中的問題學生應在課外多動手做一些器材簡單的物理實驗,如利用自己所學的電學知識安裝一盞電燈或開關,或分析某一簡單電路不能正常工作的原因。在課堂上學生要大膽說出自己對教師所提問題的分析與解答。另外,學生應多看課外書和關于科技方面的電視節目和報紙,如《走近科學》《環球軍事》等。
2.養成課前預習、課后溫習的習慣。
學生通過課前預習,可以帶著問題聽課,做到有目的地聽課,帶著問題聽課,從而提高學習效率。預習時不妨看看輔導書上有關欄目和知識點的要求,將課后的習題試著做做看,這樣也能起到檢測預習的作用。上課時要及時做好筆記,尤其是記下自己有收獲的要點。下課后要及時鞏固,根據艾賓浩斯遺忘曲線可知:及早、多次復習有助于鞏固知識點。最好是將當天筆記上的例題再獨立做一遍。
3.認真對待作業及平時的考試訂正。
教師布置的作業一般為基礎,務必獨立、按質、按量、按時完成。不懂要多問,在學習上要發揚務實的作風?？荚嚭笳J真聽教師分析試卷,做好筆記,在扣分的地方隨手做好錯誤分析,同時準備一個錯題本,將錯題用自己的思路訂正一遍,如果仍不會可以參照上課記下的筆記,力爭弄懂,在有空的時候再看看。
4.精選一本輔導書。
一本好的輔導書如同一位無聲的老師,那么怎樣選擇和使用輔導書?第一,資料在精不在多,最好買正版的,同學之間可以買不同的書,這樣大家可以互相借閱看。第二,輔導書課后習題最好配有詳細的解答過程,這樣可以了解自己出錯的地方。不過即使有答案也不要盲目相信,當自己不確定時,最好向教師或同學請教,并且向他們講清自己的分析過程,讓他們幫助找出錯誤的地方。第三,對于書上的知識點的分析要自己先思考,先理解。對于例題部分要先做一遍,如果自己的解法與書上的一致,表示該知識點已掌握;如果采用不同的方法做對了,就寫在旁邊。
5.經常歸納總結解題方法。
將筆記上的例題進行歸類總結,可以使自己的知識更加系統化,并可以減少重復同樣類型題目的練習,使得自己解題的能力上升到一個更高水平。
八年級學生學習物理往往有這樣一個過程:開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學物理,一個月左右便開始覺得物理很難,漸漸對物理失去了興趣和信心,有的學生逐漸討厭甚至于放棄了物理 ――這其中的原因是學習過程中遇到了很大的困難。這就要求我們必須面對和解決學生的學習信心問題。在相關教育教學理論的指導下 , 在教學過程中我對這一問題進行了一些研究和嘗試。
(1)經過這幾年來的觀察、分析、研究,對造成八年級學生學習物理困難的主客觀原因主要有以下兩個方面:①初中物理較多地依賴于形象思維的特點,教材以觀察與思考、實驗為主,還配上具體而有趣的插圖,使學生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。并配以閱讀、思考、練習等,初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算。②教師主觀方面:對于初中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題有的教師重視不夠,從而讓學生一開始就覺得“物理怎么那么難”。還有對來自不同初中的學生基礎差異,不同學生、男女生接受知識能力差異,學生適應學習生活快慢等因素考慮不足,對學生統一要求而且要求過高。還有平時布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高,以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多,沒有學習的“成就感”。
(2)教師應把采取一切手段來引起并保持高一學生學習物理的興趣 、樹立學習物理的自信心作為重要任務。在調查研究基礎之上,根據我校《自信教育的理論與實踐》總課題研究計劃及相關理論的指導,我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗,取得了一定成效。①利用情感心理效應,抓住各種契機表揚學生,運用各種方法激勵他們的信心。表揚對一個學生,無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發現,有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后,一位學生沒有回答上來,老師可微笑著說“沒關系,隨便怎么回答都可以”;如果學生回答錯誤,老師應溫和地說:“大家同意他的見解嗎?”;如果學生回答正確,老師應高興地說:“回答得很好”“太棒了”之類的話,語氣要親切,態度要和藹,評價要具有激勵性,課堂效果自然好,不能打擊學生的學習積極性。②講課內容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化,搞活課堂氣氛,激發物理學習興趣。 物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂,如果盡量利用一些教學手段如實驗、事例(物理現象)多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系,學生接受起來就容易多了。還可以自己設計一些簡易的演示實驗、小實驗、趣味小實驗等,既可以使物理和社會生活緊密相連,又能使抽象的物理問題具體化、形象化,有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。 ③用各種形式與學生溝通,拉近師生關系,讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想,從而相互溝通、縮短師生間的心理距離,同時也有助于自己備學生、備教法。除了利用課上、課下和同學面對面的交流外,還可采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法,給老師提建議、指錯誤等形式。此外,考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學,我鼓勵他們隨時用寫紙條、作業本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學生的交流,讓學生感到老師很親切,覺得老師確實是良師益友,從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課。
(4)個別輔導學生,輔導時以學法為主。在對學生進行輔導時經常存在這樣一個誤區:輔導的大都是班級里成績方面的差生 , 對好學生的輔導往往也只是提高性質的,在深度、難度方面做文章,卻忽視了對每個班中都存在的學習方法不對或不當的同學的必要輔導,實際上他們都是我們輔導的對象。我在利用課外活動及晚自習對學生輔導時注意克服這一弊病,對不同層次學生進行不同的輔導,在幫助其理解、歸納基本概念、規律的同時,更加注意提煉和總結應用物理知識解決問題的方法,提高他們分析問題和解決問題的能力。
總之,八年級學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階,既有客觀的教材和教法上的因素,也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略,才能降低臺階的坡度,提高學生的學習興趣和學習能力,樹立學習物理和學好物理的自信心,幫助他們順利跨越這個臺階。
在整個初中物理教學中，教師要想從根本上確保物理教學質量，其核心在于把握好物理教學的起始階段。在整個起始階段，學生對物理充滿了好奇，教師若能僅僅抓住學生的好奇心，將物理實驗與日常生活中的所見所聞聯系在一起，不僅能激發學生物理學習的積極性，同時還能使學生全身心地投入到今后的物理學習中，對學生的學有益處。由此可見，在初中物理教學中，起始階段教學有著極其重要的作用。本文從起始階段教學在初中物理教學中的運用及起始階段教學在初中物理教學中的重要性等兩個方面出發，針對初中物理教學起始階段中存在的相關問題展開探討。
一、初中物理教學中的起始階段
初二學生在剛剛接觸物理時，能夠被物理書本中的實驗圖片所吸引，甚至一些學生會模仿圖片中的試驗步驟進行試驗，一段物理實驗的視頻能吸引學生的眼球，再加上剛剛學習物理時學生的自豪感與迫切感的心理，對物理產生一定的興趣并一直持續，不僅關系學生物理學習的質量，同時還關系著學生今后的物理學習。由此可見，在整個初中物理教學中，起始階段與學生今后的物理學習有著密切而重要的關系。而教師在物理教學的起始階段中，能否充分利用起始階段的教學優勢，則直接關系著教學質量的高低。教師在起始階段的教學中，首先，應充分抓住學生的好奇心理，要在給學生上課前盡量全面深刻地了解學生的情況。學生在剛剛接觸物理這門課時，心情是興奮的、激動的，物理教師若能重視這種心理，并緊緊抓住學生這一心理，則對今后的物理教學和學生的學習會起到事倍功半的效果［1］。具體說來，老師要上好第一課，好好利用物理學與生俱來的趣味性，充分調動學生的學習積極性，力爭讓他們上了一節物理課后，就喜歡上物理學習。例如：在新學期的第一節課中，物理教師沒有直接進行講課，而是將一個廣口瓶、一個熟雞蛋放在課桌上，讓學生在不打碎瓶子、不破壞雞蛋的情況下將熟雞蛋放在瓶子里。一些學生在嘗試之后發現根本不可能，瓶口內徑比雞蛋的最大截面積小，要將大的雞蛋通過小的瓶口，不太可能。這時，教師可以不否定學生的觀點，而是用火柴將一張紙點燃，將其迅速塞到瓶子里，將熟雞蛋放在瓶口，在學生的目瞪口呆中，雞蛋進入了瓶子。這樣簡單而有趣的實驗對學生的作用是巨大的。通過簡單有趣的物理試驗，將學生理念中的不可能轉變為可能，不僅能激發學生物理學習的積極性，同時還能使其全身心地投入到今后的物理學習中。其次，在初中物理教學中，起始階段作為物理知識的基礎積累階段，直接關系著學生今后的物理知識積累。物理教師要精心準備每個實驗，盡量呈現出有趣的甚至令人不可思議的實驗現象來調動學生的學習主動性。每位教師必須牢記學生是真正的學習主體。教師在課堂教學的過程中，要緊結合物理教材中的相關內容，合理地安排每節課，在提高學生物理學習積極性的同時，還能為學生今后的學習做好鋪墊。
二、起始階段教學在初中物理教學中的重要性
（一）使用試驗的方法來解釋日常生活中的現象。
剛接觸物理的學生在學習過程中，無法對物理學習進行正確定位，教師若不進行講解，學生就會與學習其他課程一樣，由開始的感興趣到最后的漠不關心，甚至產生厭學的情緒。由此就需要教師在物理教學的初始階段，結合生活中的相關物理現象進行教學，如：運動鞋的鞋底上為什么會有花紋？筷子放到水里為什么看起來偏折了？鏡子為什么能看到你？鋼鐵制成的輪船為什么能在水中航行而不沉底？通過引入這些生活現象，將物理知識與學生的日常生活聯系起來，使學生在生活中深化物理知識，同時能夠將物理知識與日常生活中的相關現象聯系，在提高自身物理學習成績的同時，把物理用于生活，又在生活中學習物理，真正做到學以致用、活學活用。
（二）疏通教材，排除難點。
在初中物理教學的初始階段，一些學生在學習過程中，由于基礎差、理解能力薄弱，因而感到比較吃力。倘若再得不到教師的重視，就會直接產生厭學的情緒，甚至一些學生會自暴自棄。由此就需要教師在日常教學中，能夠結合學生的身心特點，在初始階段的教學中，幫助學生樹立物理學習的信心，端正自身的學習態度，在提高學生物理學習成績的同時，還能感受到成功的喜悅，從而全身心地投入到物理學習中。
（三）增強師生關系，做好課外輔導。
在起始階段，所有的學生都在同一起跑線上，因而教師在教學的過程中，應對所有的學生一視同仁，平等對待。例如：學生在初學物理時，問得最多的問題就是“物理好學嗎？”“物理難嗎？”“數學學不好能學好物理嗎？”等等，通過這些問題不難看出，學生對物理在存在好奇的同時，還存在一定的疑慮。對此，物理教師應積極對學生的問題做出回答，積極給予他們鼓勵，幫助他們樹立物理學習的信心。在增強師生關系的同時，還能為其今后的學習做好鋪墊［2］。對于開始就有點掉隊的同學，一定不能放棄，做好心理輔導和學科輔導，發現問題及時解決，幫助他們樹立學習物理的信心。同時，輔導的過程也是情感交流的過程，是老師走進學生心靈的過程，是取得學生信賴和尊重的過程，情感教育對教學的幫助是很大的。
三、總結
俗話說：“萬事開頭難。”做好起始階段的物理教學，可以有效地提高學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的效率，增強物理學習的效果。隨著我國教學制度的不斷完善，起始階段作為初中物理教學的開始階段，物理教師在初中物理教學中應更注重該階段教學的有效性，該階段不僅關系著學生物理學習興趣的培養，同時還關系著學生今后的物理學習。由此就需要教師在教學的過程中，能夠充分把握物理起始階段的教學優勢，抓住學生的好奇心理，使學生在好奇心的驅使下投入接下來的物理學習中，在提高學生物理學習成績的同時，還能為其今后的學習和終身發展奠定基礎。
一、問題的提出
課改為教學帶來了全新的理念，給廣大教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師不僅要傳授學生知識，更要培養學生的能力，還要注重情感、態度、價值觀的培養。值得注意的是，新課標的要求同樣是面對班級的全體學生，教學要讓全體學生得到相應的提高。但由于個體差異等諸多原因，有些學生達不到教學的要求。這些學生，就是教師常為之頭痛的“后進生”。如何輔導后進生，有效地提高他們的學習能力和學習水平，是課改也必須面對的問題。我們慣用的輔導方式召集落后學生，一是做思想動員工作，二是針對他們存在的問題，重復講，重新練。這些方式或許有一些效果，但卻不利于學生能力的培養和提高。近年來，我在物理教學中采取“以教促學”的輔導模式，通過培訓后進生，再讓后進學生走上講臺當小老師，教其他學生的方式，激發了學生學習物理的興趣和熱情，有效地提高了落后學生的學習水平和學習能力。
二、“以教促學”的理論基礎和教學理念
“以教促學”的輔導模式，符合“以學生為中心”，“以學生能力培養為目標”的新課改的學習理念，可以充分調動學生的主觀能動性。學生是學習的主體，學習的主人，學習成績的好壞很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，就學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征?？梢姡瑢W生主體內部的積極性，是實現這個“內化”的關鍵。而讓后進生走上講臺，后進生為了能“教”好，必須“學”好。被動接受的“要我學”，立刻轉化為主動進行的“我要學”，積極性明顯提高，促進了知識“內化”的實現和學習能力的提高。
三、“以教促學”輔導模式的具體實施和效果。
“以教促學”輔導模式實質是一種任務型教學輔導模式。分三個階段：任務前階段，任務中階段和任務后階段。
任務前階段是準備階段，教師在這個階段須對學生進行“教”前輔導。教師首先要讓學生知道：老師輔導你的內容，將由你代替老師到講臺上為同學們講解。然后針對學生在學習中暴露出來的問題以及練習或考試中的錯誤進行輔導。由于任務光榮而有挑戰性，老師講的時候，學生此時聽起來會格外的用心。這個時候，可謂是眼，耳，手，腦并用。這與以前的輔導看似沒有什么不同，但由于后續“教”的任務，大大增強了學生學習的欲望和掌握知識的決心。在具體實施的時候，教師可視教學內容的難度決定是否得自己親自輔導，還是讓班上的優等生輔導，或者就干脆布置任務，讓其先自己問班上的懂的學生，然后再到老師處進行“預教”，方式各有不同，但效果肯定超出你的想象。
任務中階段是實施階段，學生在這個階段須走上講臺，代替老師完成教學任務。由于學生對要講的內容已作了充分的準備，絕大部份學生都能完成任務，達到老師的教學目標。當然也有學生由于緊張也會有思維掉鏈子的時候。教師此時應鼓勵學生，實在無法完成任務的情況，老師可就已經講了的內容對學生進行表揚和認可，至于講不下去的原因，告訴全班學生就是緊張所致，維護學生的自尊。
任務后階段是總結和提高階段，教師在這個階段再對學生進行“教”后的總結和鼓勵。對完成任務好的學生，當堂就可以進行總結，表揚和鼓勵。好學生孩子是表揚、鼓勵出來的。著名的特級教師王蘭曾說：“不是聰明的孩子常受表揚而是表揚會使孩子更聰明”。一般說來，學生都喜歡被老師表揚，也十分重視老師的表揚，后進生就更是如此，后進生更需要老師的表揚和鼓勵。
“以教促學”的輔導模式，有以下一些效果：
一、活躍了課堂氣氛，改變了只有老師才能教學的傳統觀念。三尺講臺，再也不僅僅是老師的舞臺，更是學生的舞臺。每當學生完成了教學任務，我還特別讓學生們就他所教學的內容提問，希望能難倒這個小老師。如此一來，課堂教學氣氛異常活躍，再也不象過去那種死氣沉沉，達到了一個有效的全員參與學習課堂效果。
二、加強了指導學生對知識理解。教學中“教”是一個很重要的環節，通過“教”把自己對知識的認識以及學習體會反映出來，使自己在學習過程中的一些模糊概念更加清晰化。我們每一位教育工作者都有這樣的深刻體會，真正對知識概念有清晰的認識，對知識方法有正確的理解是在我們教學之后，即通過自己向學生說概念、說方法?？梢姟敖獭睂μ岣咭粋€人知識理解，提高知識運用能力有多么大幫助。
三、培養了指導學生的創新思維。學生要將自己掌握的知識“說”給別人聽，使別人聽懂和接受需要一個很長的過程，它使學習者必須把所學到知識方法內化為自己的能力，雖然一些概念、方法自己明白了，要“說”得通俗，“說”得有理，不僅需要學生有再現性思維能力，還要有創造性思維能力。通過“說”可以促進學生“知其然，并知其所以然”。因此，當學生將自己的思維過程或思維結果用教學語言通過口頭或書面表達出來時，處于混沌狀態的思維活動才能逐漸明晰起來，從而促進了學生創造性思維能力的發展。
四、增強了指導學生的學習興趣和培養學習的能力和分析解決問題的能力。有了上講臺替代老師教學的經歷，學生不知不覺中常常以老師的角度去分析問題，并能對老師如何分析問題的方法格外關注。在日后的學習中，更加注重對知識系統復習，對知識的鉆研，對一些難以理解問題會主動地請教教師，從而最大限度的提高學生學習的主動性和創造性。
有一句歌詞唱得好：“有一種愛叫做放手”，把時間讓給學生，也讓學生在教學的舞臺展翅翱翔。放手讓落后生走上講臺，相信一定能取得事半功倍的效果。
參考文獻
[1]閻金擇，張維善，蘇明義等。初中物理新課程教學法，北京：開明出版社，2003
初二上學期的學習已經結束，無論初二上學期的考試成績是好是壞都已經是歷史是過去，初二下學期到底該怎么學呢？
新年之后，初二下學期的學習意味著新的開始，新的沖刺。初二下學期學習的難度增加了，知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問題的最終答案，利用所學的識和曾經解過的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達清楚，這一點對初二學生的學習是極為重要的！初二是初中階段的過期，課業負擔重，學習特別累，隨著課時和知識復雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級的學習？
工具/原料
一個良好、上進的心態。
方法/步驟
第一。主次分明，把握重點學科。
數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時間留給其他的科目。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二下學期除了聽好課，還得多關心時事，如關注一些新聞等等，中考會涉及奧運的考點等。這些國家大事需要在平時的生活中關注一下。
第二。學習生活時間合理安排。
一般早晨是人的記性最好的時候，建議讀英語，記單詞。白天的自習課最好安排給數學、物理，這時候解題的效率高一些。其它的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，這樣寫起作文來就輕松多了。
第三。要養成良好的學習習慣。
讓孩子克服以前的一些不良學習習慣，例如一些男生比較粗心、對簡單問題過分輕視、學習熱情不能長期保持等等，一些女生的學習上容易分心、不專心等問題。另外平時準備錯誤集錦本，遇到容易出錯的問題就及時記下來。復習時就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級抓孩子的學習習慣是第一位，有了好的學習習慣，到初三的時候，孩子就相對容易沖刺上去。
第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。
根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習和輔導。
第五。課后溫習加鞏固練習。
每次聽完課后，閱讀一些相關的輔導資料，做一些相關的習題?，F在的輔導資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導書。在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時請教老師，有意識地提前了解的學習初三、中考的試題，并分項對相關中考題類整理，進行階段性復習。初二物理要結合奧物的題目，系統了解初二物理下學期的知識點，并做相關的中考試題。
結語：
初二在一定程度上將成績優秀的學生與相對成績較差的學生逐漸區分開的一個學年。“好”與“差”在初二下學學期就能被具體的顯現出來。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-206-01
初中物理教材經過幾年的修改，知識的難度和深度都有所減小。對于成績優秀的學生，往往會有“吃不飽”的感覺。如何培養這些學生在全面發展的基礎上學有所長，成為物理學習尖子；如何使學生得到更好的發展，這是初中物理教師所面對的一個重要問題。在這幾年的初中物理教學中，我在這方面做了一些實踐和探索。
一、課內與課外相結合
課堂教學是向學生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學中打好堅實的基礎，才能進行更深層次的學習，才能在全面發展的基礎上學有特長。但由于課內教學因教學內容、教學時間和教學對象的限制，不可能長時間的教學內容進行拔高、加深。對物理學習尖子的培養主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學的延續和擴展，課外活動在時間和教學內容以及教學對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內講到電流表、電壓表的內阻這個內容后，適時地在課外活動對這一內容加深和擴展。讓學生根據電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。課內與課外結合可以提高課堂教學的效果，提高學生掌握知識的深度和廣度，為學生更深入的學習提供了廣闊的空間和時間，是培養初中物理學習尖子最根本的方法。
二、理論與實際相結合
一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的。物理學的發展也是如此。所以我在培養尖子的過程中，特別注意理論與實際的相結合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：講廁所自動定時沖水裝置時，在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上，從實際問題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現象”產生的原因和條件。在講完“杠桿平衡條件”后，我就分析杠桿的制作原理。學生利用剛學過的二力作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件，利用這推廣得到的知識分析杠桿的確定定盤星（零刻度線）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。過理論與實際的結合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認識，起到了事半功倍的效果。
三、知識輔導與方法教育相結合
科學方法是解決科學問題的手段，方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁。物理學方法包括物理學研究方法、物理學理論體系的建立方法和物理學理論的學習和傳播方法。在知識輔導過程中，主要是進行了物理學研究方法教育和物理學理論學習的方法的教育。
方法教育還包括物理理論學習的方法教育，在常規教學和競賽輔導中，通過嚴格的要求、持之以恒的耐心對學生潛移默化的進行學習方法的教育。要求學生要多聯系實際、多提出問題、重視自學和課外閱讀、重視自我總結和自我調整。
掌握了科學的學習方法和初步的學科研究方法，將會使學生在學習這門學科時，取得事半功倍的效果，也為學生將來在該學科的發展打下堅實的基礎。
四、提高水平與提高興趣相結合
學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學生學習物理的興趣大致可分為下列四種發展水平：（1）、直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學習的認知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩定性較差；隨著學生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學生會逐步增加，這種興趣比較穩定，但當學生在學習物理的過程中遇到困難，學習成績不夠理想，這種興趣也會產生波動；理論興趣是興趣發展的最高水平，它是一種十分穩定的物理學習興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。
學生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學習物理有濃厚的興趣，經過初二一年的學習物理，學生學習物理的興趣水平處于有直覺興趣發展到操作興趣并正向因果興趣發展的階段。針對學生的實際情況，在輔導過程中，注意發展學生學習物理的興趣。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0115-02
隨著世界科技的發展，信息技術也發生著日新月異的變化，特別是在教育領域，信息技術已經悄然滲透到了我們的教育教學中，信息技術的進入，很快打破了以往以教師為中心，師傳生學，純灌輸式的傳統教學模式。讓課堂不再枯燥、學生不再被動學習，課堂從此變得“有聲有色”，學生的眼光也不再局限于幾本教材，而是有了更廣闊的空間。
三年的初中物理教學工作和近八年的電教儀器裝備工作過程中，特別是在接觸到信息技術之后，我感覺受益匪淺。物理學科里有大量的抽象的物理現象，這些抽象的知識僅憑教師的一張嘴是很難讓學生理解的，只有不斷地反復講解，才能讓學生慢慢的接受，盡管付出了艱辛的努力，但是效果并不明顯。自從結合了信息技術，通過多媒體課件把這些抽象的物理現象通過精心挑選的圖畫、聲音、錄像、動畫等展示給學生，學生通過圖文并茂的多媒體進行學習，學習效率大大增加，一些教學難點不攻自破，教和學的難度都大大降低了。
通過幾年的經驗積累和心得體會，我這里就簡單講講在物理教學中是怎么整合信息技術，讓兩者有機的結合起來的。
1 利用網絡，做好課前的預習
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。
2 利用多媒體，巧妙引入新課
現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。
3 能以往所不能，模擬實驗，完成“不可能的任務”
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。
4 展現宏觀或微觀的物理現象，世界在眼前
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
5 課堂反饋，節時節能
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
6 課外輔導，方便快捷
長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習?，F在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。
總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化，加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。
不少學生學物理很刻苦，但學習成績并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構思解決問題的辦法。我們經常發現有的學生，雖然學了多年的物理，但當面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析，或者想到的是套公式，模仿做過的題目進行求解，對沒見過的題型便無從下手，無法解決。
基于以上問題，教師應從學生實際出發，加強科學思維方法的訓練。要讓學生具有良好的思維能力，掌握科學的思維方法：
一、應使他們對思維方法有明確的認識。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，學習物理的目的并不是為了解題。在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰術往往收效甚微。教師要重點引導學生對做過的題目、教師講過的題目，尤其是在解題過程中出現過失誤的題目，多歸類、多反思、多找尋規律。力爭使學生養成每做完一道習題，都總結一下的習慣?？纯赐ㄟ^做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會；對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進行邏輯推理等。這樣，時間長了，科學的思維方式自然就形成了。
二、教師還可以從改進課堂教學入手，提高學生的思維能力水平。例如在課堂教學中設法創造思維情境，調動學生的思維活動，從而培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。
三、加強深層思維能力的培養。不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。
在初中物理實驗教學中，培養學生的觀察能力至關重要，因為相關物理規律都是在實驗中通過認真觀察、思考及總結而得來的。由此，要提高物理實驗教學效率，首先應培養學生的實驗觀察能力。那么在初中物理實驗教學中如何培養學生的觀察能力呢？筆者就這一問題簡單作如下探究。
一、激發學生觀察興趣
在實驗教學中充分激發學生的觀察興趣，是培養學生觀察能力的基礎。因而在實驗教學中，教師務必抓住一切機會，通過生動的演示實驗來激起學生的觀察興趣，從而為培養學生的觀察能力奠定基礎。如，教學“大氣壓”的知識時，教師就可以通過演示實驗來激發學生的觀察興趣：在一個杯子里裝滿水，然后用一張稍硬的紙板蓋住杯口，將杯子倒過來，水卻不會流出來。通過這個演示實驗，學生一定興趣大增，必定會在認真觀察的同時不停地思考相關原因。由此，在充分激發學生觀察興趣的同時，也為之后的教學奠定基礎。
二、培養學生觀察能力
在充分激發學生觀察興趣的基礎上，教師即可積極培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力，可從以下幾方面入手。
1.制訂完整的觀察計劃。在初中物理實驗教學中，引導學生制訂完整的觀察計劃至關重要，唯有制訂了完整的觀察計劃，學生才能根據一定的觀察順序進行觀察，并明確觀察的重點等，不至于顧此失彼。
2.掌握正確的觀察方法。教師要引導學生掌握正確的觀察方法，方能有效地培養學生的觀察能力。觀察方法包括從整體上觀察，如綜合觀察實驗儀器儀表，便于準確地在實驗中使用；分步驟觀察，如實驗步驟較多，教師就可以引導學生分步驟觀察，便于提高觀察能力；抓住重點觀察，實驗中總是有側重點的，因而教師要引導學生抓住重點進行觀察，以達到突出重點的目的。
3.歸納總結觀察結果。對于觀察到的現象，教師要引導學生進行整理分析，最后歸納總結，完成觀察任務。由此，必定能有效地培養學生的觀察能力，提高實驗教學效率。
總之，在初中物理實驗教學中，要有效地提高實驗教學效率，教師務必注重培養學生的觀察能力，最終高效地完成物理實驗教學任務。
參考文獻：
