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思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現?！彼季S導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。
二、思維導圖在復習課中的教學優勢
學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產生清晰、合適的聯想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生在短時間內可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。
三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略
1．運用思維導圖解讀會考考試大綱
《福建省普通高中學生學業基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內容等所有與會考相關的內容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內容以思維導圖的形式呈現出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。
2．運用思維導圖呈現知識框架
很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統的知識網絡。所以，在復習中將某一節、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統框架，將有助于系統儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現課程章節內容的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節的知識框架，引導學生系統地掌握學習內容（如圖3所示）。
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圖3
3．運用思維導圖總結章節知識
教師在章節復習中運用思維導圖，能培養學生歸納總結所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內在聯系，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，對眾多的知識點進行有效整合，構建知識網絡，實現知識的歸納和遷移。在章節的復習中，教師應針對章節內容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結，將章節知識用思維導圖的形式呈現出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現（下轉第49頁）（上接第47頁）章節知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發現自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節內容的知識體系。
4．運用思維導圖指導學生解題
思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依據結構化的知識網絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。
【例】讀某地區地質構造剖面圖，回答問題。
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（1）在①②③處，地質構造上屬于向斜的是_____
_______，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。
（2）②處地質構造屬于___________，判斷依據是______________________________________。
（3）①③處地質構造有利于儲存地下水的是_____
__________________。
一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯想，找到各個關鍵詞之間的關聯性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質構造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質構造”知識建立聯系，根據題目要求，理清解題思路，進行作答。
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[參 考 文 獻]
在中學的教學活動中，我們越來越多的注重學生自主學習能力與合作探究能力的培養，從而讓學生的創新思維得到有效的拓展，為他們后續自主學習打下良好的基礎。案例教學可以在一定程度上滿足這種需要，它可以將地理知識的理論與實踐相結合，為學生打造出理想的情景教學模式，這種模式，正越來越多的為廣大師生所接受。但是教師在教學過程中仍然會有許多不理解與困難。我在具體的教學工作中總結出以下幾個方面的經驗教訓，旨在對以后的案例教學工作有所幫助。
一、什么是案例教學
（一）案例教學的含義
案例教學指的是，教師根據具體的教學目標，把案例作為教學中的主體部分，通過對具體案例的講解與引導實踐，達到課堂上師與生、生與生之間的積極互動，進而提高學生對知識點的把握水平，提高學生研究與處理問題的能力。
（二）案例教學的過程
1.呈現案例
教師根據不同需要，可以在上課前一周，或者在上課當天，讓學生得到案例。素材可以是多種多樣的，可以是文字，圖片，也可以利用現代影音技術。
2.引導學生進行研究討論
因為偏重于自主學習，教師在這里只相當于一個指路人，把學生帶到正確的方向上即可。
3.研究探討
探討的內容不外以下幾種：案例的主要情節是什么，重點是什么，有哪些解決辦法，我們要做出哪些決策。
4.總結
教師源于案例，對地理知識點進行總結，在這一過程中，需要注意的是，一定要尊重學生的勞動程果。要根據學生研究得來的正確結論進行總結，而不是根據自己備課得來的結論進行總結。實際上，這兩種結論殊途同歸，但是，一定要讓學生看到他們的勞動價值。
二、中學地理教學對于案例使用的選擇原則
（一）材料要真實
這是選擇案例的重要原則。案例要來源于客觀地理事實，在自然或者社會中是真實存在的。如果是來源于教學參考書，要確保參考書的準確性與時效性。不能用不適應當地地理教學的內容，也不能用過于陳舊，跟不上當代教育需求的案例。如果是教師為了教學需要而自編案例，則更應該注意案例的客觀真實，在充分搜集素材的前提下進行編輯，使案例與基本的地理事實相吻合。
（二）案例選擇要恰當
案例選擇要為地理教學這個中心進行服務，不能太多，也不能太少。在選擇裁剪上要注意，第一是要有比較鮮明的地理性，具有典型特點，能達到使學生聞一而知十的效果。第二是案例要準。有可能某個案例非常優秀，但是它用在這個地理知識點上不合適，那么我們必須要舍而不用。案例一定要貼近教學主題。
（三）案例要能盡可能多地覆蓋知識點
案例教學作為中學地理教學中的有機組成部分，其重要性不容低估。教師在準備案例之前，應該將學生在教學過程中需要掌握的知識點羅列出來，然后再選擇典型的案例將這些知識點盡可能多地覆蓋上。比如講到地球內力作用，就可以應用到近年來發生較多的自然災害：地震、火山爆發、海嘯等加以介紹，引導學生總結它們的規律與內在聯系，然后逐步將所要學習的內容滲透進來。再比如講到人口遷移，就可以應用到前些年播出的兩部電視劇《闖關東》、《走西口》，以電視劇為切入點，來把握人口遷移的原因，人口遷移的方式與類別。我們要注意，同樣一個案例，它可以為一個知識點服務，也可以同時為多個互相聯系的知識點服務，關鍵在于教師怎么應用，如果運用得當，一個案例的作用是不可估量的。
三、案例教學的局限性
（一）案例教學并非在所有課程內容上都合適
地理學科文理兼備，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理論知識，有關讀圖、繪圖的技能，還有像洋流運動的規律等方面，其實并不適合應用案例教學的方法。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。
（二）案例教學的時效性不強
案例教學具有形像性，趣味性。但是相對來講，它比較耗費時間，無論是教師的前期準備工作，還是授課過程中學生的思考與討論的時間，都比較多。中學地理課節數并不很多，不可能每一節課都安排案例教學，這是大家需要注意的。最好的辦法，是選擇合適的課節內容進行以案例為主的教學，剩余課節，可以適當穿較簡單的小案例進行講解，但是不能拿來作為主體進行應用。
四、案例教學要有針對不同學生的啟發作用
教學案例，其本身并不是作為普遍的知識點來要求學生進行簡單的背誦記憶，它本身是靈活的，我們就要把這個靈活性運用好，來鍛煉學生理解問題、解決問題的能力，明智引導，且給以學生足夠的時間與思維空間，引導得越好，學生在案例教學中學習的效果就越好。另外需要注意的是，學生的基本素質各不相同，對于知識點的理解掌握側重點也各不相同。同樣的案例，要照顧到不同學生的個性。從不同的角度加以引導，讓全體學生在掌握了基本知識點之后，從案例中理解到不同的東西。這對于學生素質的養成也是很有意義的。比如，從中國西氣東輸與西部大開發戰略實施這兩個事件中，我們要掌握的是中國能源結構地區分布性差異。但是，不同的學生可能從這一事件中，掌握到更多完全不同的知識，有的學生甚至可以聯系到政治的、歷史的知識來進行理解。只要知識點不出現偏差，都是完全可行的。
五、在案例教學過程中，老師與學生分別扮演了什么角色
（一）學生的角色定位
在不使用案例的教學過程中，教師往往是課堂的主體，教師講，學生被動接受，即使有互動，也往往是吉光片羽，稍縱即逝，學生的自主性得不到體現。而案例教學則不同，一個好的案例，加上教師正確的協調指導，往往能使真實場景在課堂上再現。學生在教師引導之下，能夠充分體驗到角色感，真正成為教學活動中的主體。主體從教師變成學生，這不是簡單的角色轉變，其中包含了深層次的教學理念基礎。學生通過新角色的體驗，自主分析解決問題，自己尋找知識點，掌握知識點，在整個過程中，學習能力得到了發展與提高。
（二）教師的責任
那么教師在這一過程中，作用是什么？教師把主體的位置讓給學生，那自己又扮演著什么樣的角色。其實，教師在這一教學過程中，全程都處在引導與操控的過程。
1.教學之前的案例安排
根據知識內容需要，把最合適的案例提供給學生。案例要隨時更新，有新的，不用舊的。不能總是要求學生對幾年甚至幾十年前的事件進行分析。
2.教學過程中的跟蹤指導
教師在學生研究討論的過程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，這個尺度較難把握，教師要善于傾聽學生發言，又要在合適的時機誘導學生，給以提示、發問，或者充當辯論的反方。使案例討論的發言始終圍繞在主題旁邊，不致跑題，同時又要使討論的問題逐步深化，達到目標上的理論高度。這種引導討論的方法對于教師來說，本身也是一個學習提高的過程。
3.教學后的總結
對目標知識點進行整體的梳理與概括，還是前面提到的，這些知識點第一是學生總結出來的，具備自主性；第二是教師備課得來的，具備引導性；第三，才是教材中告訴我們的，具備準確性。
案例教學在中學地理教學中必不可少，我們要準確適當的應用，使之達到理想的學習效果，為今后學生的學習打下堅實的臺階。
【參考資料】
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001
[2]鄭金洲.學校教育研究方法[M].北京：教育科學出版社.2003
[3]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.2003
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。
（2）交互性強、適用范圍廣。
由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統教學為基礎，進行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主，但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
（3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
（4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計，其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
（5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
（1）“以學生為本”原則。
初中地理教師在進行“微課程”的設計前期，必須客觀地對學生的學習情況進行評價；在“微課程”教學內容組織方面，也應充分考慮初中學生的學習需求；并在具體的設計過程中，充分體現出學生的主體地位；通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性，激發其學習興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學也無法像傳統課堂教學那樣，教師可以實時進行管理與監督，這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此，地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學設計中加以體現，使得“微課程”教學更具趣味性，以進一步激發初中學生的學習興趣。
（3）教學內容適度分解原則。
初中地理教師在進行“微課程”設計時，須合理掌握教學內容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
（1）選題設計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
（2）時間設計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學時長應控制在10分鐘左右，使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。
二、總結關鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802
高中地理“地球運動”這一部分內容的理科性質較強，對學生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內容往往是考生考試失分的“重災區”。本文以南寧市第一中學為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學現狀的基礎上，提出高中地理“地球運動”教學策略。
一、課標、考綱要求
關于“地球運動”這一部分內容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義?！?016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。
《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學習要求，從其中的行為動詞看，強調“分析”能力。結合知識內容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關系，二是理解地球運動的規律及產生的地理現象，三是分析這些規律及地理現象產生的原因，四是分析這些地理現象對地理環境的形成和變化以及人類活動的重要意義?！?016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側重考查宇宙環境、地球運動規律及其意義等主干知識，側重于考查學生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學生的地理思維方法和地理核心素養。
二、“地球運動”教學現狀
為了全面了解南寧市第一中學高中“地球運動”教學現狀，特設計一份包括“地球運動”學習興趣、“地球運
（二）河段分
通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎，讓學生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。
（三）景觀展示
通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內容，展示出不同河段地區的重要城市景觀和自然景觀。讓學生觀察長江不同地區的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯系前面學過的中國行政區和地形區等知識點得出長江干流流經的省級行政區和主要地形區。
（四）總結回顧
在教學過程結束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態，供學生回顧和復習本節課學習內容，最后進行知識總結（在Focusky上展示總結表格）。
四、總結
綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎教育的改革和發展，需要地理信息化教學不斷發展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學中的課件制作與應用過程，并結合具體初中地理教學案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學的能力奠定一定的基礎，同時也期望能夠以此有效調動初中生的地理學習興趣，提高其地理學習積極性和
地理核心素養。
二、高中地理教學中微課資源的應用
1.幫助學生更好地預習
高中地理教材內容存在許多散亂的知識點，教師在進行教學的過程中應重視對此類知識點的理解與運用。學講行為下的微課教學其主旨在于“先學后教”，學生利用對教材內容的掌握，觀看視頻，進而達到前后銜接，對基本知識點進行一一梳理。如教師在制作《水循環》微課過程中，要讓學生明白何謂水循環？水循環存在幾種類別？水循環的環節有哪些？學生如果只是單純地從教材課文中學習，往往只會得到一個含糊的認知，必然不可能產生一種系統性的知識記憶。對此，教師應當注意到水循環存在諸多環節。在微課資源教學中，教師可以通過PPT的辦法向學生展示一張山水照片，并且以《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為教學切入點，開展提問式教學，即黃河水能否“復回”？進而引導至水循環環節。在PPT中先后動態展示海陸間循環、海上內循環和陸地內循環的不同形式，最終讓學生明晰水循環概念。
2.滿足不同學習程度學生的學習需求
學生在完成地理選科之后，學生間學習程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學生個性化學習的需求。不同程度的學生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎知識的認知，提高了學習效果。在傳統課堂教學中，總會有一些學習能力強的學生能夠較快地完成學習任務，而教師往往會為了照顧其他同學，會維續同樣的學習進度，這就導致了一些學生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學生學習的狀態與章節內容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經完成了學習任務的學生就能夠利用觀看微視頻預習下一章節的教學內容。
3.幫助學生更好掌握
在傳統的高中地理教學中，無論總結還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學講計劃”的過程中，可以使學生自行進行總結，通過微課資源實現“情境再現”，使學生在課程復習上擁有更大的優勢。如學生在期末復習區時計算時，很多學生往往會對之前學過的知識產生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學生不斷觀看微課，通過知識點的再現，并結合期末復習階段的實際問題提煉解題方法：求時區差、區時、計算結果。與此同時，幫助學生全面理解求時區差階段，兩地各自在0時區的同側或是兩側，時區數應當相加還是相減？求區時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應當使用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結構。
關鍵詞 有效教學；中學地理；教學；策略
對于中學地理課程的教學不僅要培養學生對于世界范圍內的地理分布格局、氣候特征及地理環境以及人口分布及相關特征等有理論層面的了解與認識，地理課程的教學更應當培養學生具備良好的地理思維與地理素養，能夠讓學生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認知，而這一切都需要有效的教學理念來加以輔助完成。本文將結合實例從不同方面分別談談有效教學理念下中學地理教學策略。
一、創設情境，啟發地理認知
有效的教學理念指引下的地理課堂應當注重對于學生基本地理認知的啟發，想要實現這個教學目標最有效的途徑就是更好的展開情境教學。在中學地理課程的教學中很多相關知識點學生們都是第一次接觸，很多內容也是和實際生活，尤其是我們生活的環境有非常緊密的聯系。在展開這部分內容的教學時教師應當以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當的情境創設將學生們帶入教學情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學生們對于課堂教學積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認識上的難度。這樣的教學模式將會很大程度提升課堂教學效率。
在學習《大氣圈與天氣、氣候》這一節內容時，教學重點在于要讓學生認識大氣圈的組成與結構，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統的影響。這部分內容對于初次接觸的學生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關教學軟件用圖表的形式給學生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，進而讓學生們觀察氣壓帶、風帶的分布；我還會借助相關教學軟件以圖畫及flash的形式給學生們展示氣壓帶與風帶的移動規律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當學生們對于這些知識點都有了一定認識后，我會進一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強烈；天氣現象復雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學中不難看出，在情景創設的教學模式下學生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學生們的地理認知也得到很好的啟發與構建。
二、培養興趣，開發地理思維
在好的教學理念的指引下必然非常注重對于學生的興趣的培養，只有以興趣為驅使才能夠很好的提升學生對于課堂的積極性，進而開發學生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學生具備的地理知識較為豐富，還需要學生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關問題，這種能力的具備將會很有效的提升學生的地理認知水平，對于形成學生良好的地理思維也頗有成效。
《自然環境和人類活動的區域差異》是十分富有人文意味的一節教學內容，在展開這部分內容的教學時為了充分激發學生的學習興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導學生掌握這種比較方法與規律。我以英國與日本為例，讓學生對于這兩個國家進行對比，分析這兩個地方的自然環境和人類活動的區域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業布局都具有“臨海型”的特點嗎？學生們積極而活躍的探討起來，我對于學生們的各種回答進行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結：1）解析：英國位于亞歐大陸西側，受西風帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風環流的影響，北部為溫帶季風氣候，南部為亞熱帶季風氣候；2）日本需要從國外進口原料和燃料，出口產品，利用沿海多優良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業接近原料產地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學生們而言不僅生動有趣，學生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發展。
三、開展課堂活動，提高地理素質
想要全面提升學生的地理素養，教師也可以讓教學模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學生對于課堂的參與，也是有效的教學理念的一種良好的表現形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節的教學過程為例，為了讓課堂教學更有意思，我給學生們設置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎上總結出相關結論。這個小活動不僅十分開放，學生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發展將會更有助于學生良好的地理素養的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學無疑是非常有效的推動。
想要讓中學地理課程的教學更為高效，可以采取如下教學策略。首先，教師可以通過情境創設活躍課堂氛圍，啟發學生的地理認知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學開發學生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學，以此提升學生的地理素養。這些都是有效的教學理念下非常值得采取的教學策略。
參考文獻
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002
提升學生的應考能力是新時期教師應該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學生學習過程中付出的所有努力，但也是檢測學生學習成果的一個重要途徑，在考試中取得優異成績，對學生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學科，教師在教學的過程中應該對提升學生的應考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中積累了一些有助于培養學生應考能力的方法，在文中與大家分享。
一、引導學生樹立正確的考試理念
學生在考試過程中能否取得優異成績，不僅僅是由學生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學生的考試效果，其中學生是否樹立了正確的考試理念，也會直接影響到學生的考試效果。在實際教學中本人發現，學生對地理考試所持的觀點主要表現在以下兩個方面：一方面，一些學生對地理考試過分重視。學生認為不能有效的把握地理學科，會嚴重影響到總體得分，高考也難以取得優異成績，學生的這種心理導致學生在考試過程中出現情緒嚴重緊張等情況，結果反而影響了學生正常發揮。另一方面，一些學生對地理考試的重視程度不夠。一些學生認為地理只是高考中的學科之一，所占分值不如語、數、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴重影響學生在考試過程中的得分。
為了有效提升高中學生的應考能力，教師在培養學生應考能力的過程中，首先要引導學生樹立正確的考試理念。教師應該引導學生對地理考試有正確的認識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學生的水平得到充分發揮。
二、夯實基礎知識
就培養學生的地理應考能力而言，本人認為最關鍵的也是最基本的，就是夯實學生的基礎知識。雖然在初中階段學生已經開始進行地理學科學習，進入高中階段學生會發現一些知識點出現了雷同的情況，但是高中階段還需要學生學習更多的知識點，因此，學生只有狠抓基礎知識的學習，才能跟上高中地理學習的步驟，才能為有效應考奠定基礎。
隨著現代教學的發展，單純考查學生死記硬背知識點的題目越來越少，對學生靈活應用知識點的能力提出了更高要求，為了應對現代考試的要求，學生只有在扎實掌握基礎知識的基礎上，對基礎知識進行靈活應用，才能收到好的考試效果。有些學生將取得優異成績寄托于掌握多種應考方法與技巧，而不注重基礎知識的積累，結果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養學生的地理應考能力時，一定要鼓勵學生首先扎實的掌握基礎知識，在此基礎上再通過對基礎知識的靈活應用有效應對變化多樣的題目。當然，由于高中階段學生要學習的地理知識點較多，學生在基礎知識學習的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導學生掌握有效進行基礎知識學習的方法與技巧，為學生有效應考奠定基礎。
三、把握考試題型、有的放矢
兵法有云：知己知彼，百戰百勝。在各行各業競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學生只有做到心中有數，才能笑傲考試。為了使學生更好的應對考試，教師應該引導學生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學生對知識點的靈活應用能力，但是考查的題型卻有很強的規律性，學生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學生有效備考有很大幫助。
為了使學生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學生進行引導。高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學生進行有效引導，使學生認識到分析題型的重要性。另一方面，學生也要積極主動的對題型進行分析，畢竟在教師的引導下學生是被動的對題型進行分析，如果學生能夠積極主動的進行題型分析，那么學生就會對題型有更深刻的感悟，對學生有效備考產生更大影響。學生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學生的學習產生一定的引導作用，使學生將備考蘊含于日常的學習之中，進而使學生在考試過程中更加游刃有余。
四、整理出清晰的知識線條
上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，因此學生如果能夠在學習的過程中梳理出清晰的知識線條，對學生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發現，學生梳理出清晰的知識線條，對提升學生的應考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學生對高中階段學習的地理知識點的掌握情況，而且考查學生對知識點的實際應用情況，本人發現如果學生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學生備考過程中，鼓勵學生對學習的知識點進行梳理，例如：可以讓學生按照地球上不同地區的特征從整體上進行把握，這樣學生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現混淆不清的情況。當然，就目前高中學生的應考現狀來看，很多學生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學生進行有效引導。
中學地理教學中，比較法的運用能讓學生掌握地理的精髓。在教師授課時，多使用比較法，能讓地理變得簡單，學生也能掌握要點。比較法可以聯系諸多的知識點，有利于學生對不同知識點的掌握和運用。新的地理知識和以前的地理知識之間的種種聯系，更能促進學生地理思維能力。地理中的地形、地貌等都可以通過比較法加深印象，比起單個記憶，比較法更容易使學生記得牢、記得巧。
一、比較法的類別
（一）聯系比較
這類方法就是將兩種或是多種地理事物和現象結合起來看，加以區別，加深印象。在地理教學中經常用得到，在高中地理題目中常常碰到。聯系不同地理事物，揭示出不同地理現象的本質。在湘教版《地球運動》一章中，提到了地球的運動方式分為地球公轉和地球自轉，地球公轉的速度、周期等基礎數據以及地球公轉造成的地理現象等等，可以和地球自轉聯系比較，比如，自轉產生晝夜交替和時間差，區別于公轉。教師可以用地球儀講解地球自轉和公轉之間的聯系和區別。
（二）類比
這類方法不單單適用于高中地理，其他學科也經常運用。這種方法可以用在同類同型中，亦可用于同類異型中。將目前的教學內容和以往的聯系在一起類比，讓學生們學得更輕松。
（三）圖表
地理課程會涉及較多的地圖與表格。如果教師在上課時展示出當前課程所需要的圖表的話，就能減少許多需要講解的地方，節省不少時間。因為圖表相比文字，更加直觀明了，學生們都能看懂并記得?？菰锶唛L的文字有時會讓學生感到郁悶，很有必要將這些文字轉化為圖表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形態的塑造》這一章節中，提及多種多樣的地表形態，塑造出地表形態的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，這五大地形可以通過展示圖片講解形成的原因和過程，提出內外力的定義及其對地表的塑造起到的作用。
（四）并列比較
這類方法通俗易懂，就是將多種地理現象連接在一起，研究它們的聯系與差別。這種方法常常在高中地理教學中使用。用這類比較法，學生接受地理知識的速度相對快些。舉個例子，在湘教版教材《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》一節中，涵蓋的知識點有遙感（RS）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）等?？梢詫⑺鼈儾⒘斜容^，它們的組成、功能、優缺點等都能加以區別并記憶，組成表格，一目了然。此比較法相對來說更適合在復習時運用，學生也能對知識點進行總結。地理比較法的類別還有許多，這里不一一列出。方法要因人而異。在教學中，合理的比較方法能讓學生很快就領悟。若能把比較法與其他教學方法加以結合，能使枯燥的課堂變得活躍有趣。教師不僅僅是要將比較法運用到教學中，還要將比較法深入到學生的腦海。學生能自如運用地理比較法學習地理知識，地理這門學科不再是門難題。
二、在高中地理中比較法的作用
1.高中地理基礎知識頗為廣泛，地理事物和現象層出不窮，比較法可以歸納總結主線知識，讓繁多的知識體系變得清晰透徹。地理事物的特征現象都能通過比較法加以區分、聯系，其異同點是學生們需要把握的。
2.比較法有利于培養學生的獨立思考能力和獨立學習能力。
在運用比較法學習地理的時候，學生們要通過思考總結知識概要。在整理所學知識的同時，要與以往學的加以區分，這樣學習比較再學習，讓思維發散，往往能學得牢固、學得更多。
3.中學地理的學習為以后鋪墊，比較法這種優越的學習方法掌握后，往后接觸到的地理知識就能掌握更快。比較法是掌握知識的有利途徑，學生們若能在中學時期形成這種思考問題的方式，對往后的學習或者是工作也是大有裨益的。比較法的優點比上面列舉的幾點多得多，教師要在課上多多灌輸這樣的思維習慣，學生成績能有所提升。高中學習壓力大，讀過中學的人都明白，現在的升學模式注定教師和學生要用最快、最穩的方式完成高中教育。高中地理不應該占學生過多的學習時間，所以要選擇合理的教學方法。比較法就是一種教學的捷徑，教師將比較法授以學生，學生獨立地思考問題并且解決問題。這種教學理念應該多多提倡，學習不應是教師一味地灌輸，要教給學生自己思考。高中地理的學習離不開比較法，熟練掌握比較法，是升學之路奠基石。比較法隨著教育的變遷不斷改善，推動著教育事業的發展。
參考文獻：
教學有法，教無定法。這是先輩告誡我們，教師不能死板教條，要根據教學內容、自身的知識結構和學生的實際情況，科學合理的處理教材。記得十多年前在祁東二中教育實習中，聽了王老師的地理示范課，他在講授“七大洲四大洋”的內容課時，通過黑板徒手畫、幻燈放圖片比較說明、錄像總結等多種手段運用，再以一連串的問題引導，課堂活躍，老師講得少，學生活動多。老師啟發性地引導學生觀察地圖，學生通過多方面對比和練習把握住了各大洲和各大洋的特點，他們大腦中形成并嵌入了一幅地圖。盡管工作中還聽了其他教師的課，但總覺得王老師的地理課發揮到了極致。這種富有啟發性的提問、多種手段和方法的融合、讀圖和用圖、通過對比抓住特征的方法值得我們學習。
20世紀90年代末，我在從事農村初中地理教學過程中，雖然沒有王老師那“闊綽”的設備，但我充分利用中學的教學教具（如掛圖、地球儀等）和徒手畫引導學生進行自主學習。如：中國的行政區劃中“省會和各省分布與輪廓”知識點的時候，我在按分區、旅游等多種方式引導學生讀完掛圖后，通過徒手畫中國輪廓和主要交通干線等信息讓學生練習性回答問題，達到向學生大腦“植圖”的目的，最后用填圖冊練習檢測，發現學生達到了教學目的。
“活”字，需要地理教師掌握比較扎實的專業知識，能從學生比較關注的地理事物和地理現象出發，運用啟發性的語言諄諄誘導，引導學生自主學習。
二、新
地理信息是海量的，我們生活中的信息80%是地理信息，身邊區域內外總會發生這樣或那樣的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的時間）審訂的，盡管是經典內容，但教師不應囿于教材，應不斷地自我吸收新的內容，可引導學生從新的地理材料中發現地理規律和總結經驗。引導學生分析、討論應從結合時政用最新的數據或現象進行，如：僅從2010年第六次全國人口普查數據公布男女性別比例達到105.2，引導學生思考，就可以從人口、經濟、社會等方面深入討論，得到深層次的令人驚訝的結論，可謂從知識、思想等方面對學生進行了教育；8月份安徽省行政區劃調整，巢湖市撤銷，原所轄區、縣、市進行區域調整，并入合肥市、馬鞍山市、蕪湖市，構建大合肥市。利用這種區劃變動，可以引導學生思考，可以組織一堂好的探究式教學課堂。
現在是信息經濟社會時代，知識更新的速度縮短，技術日新月異，從傳統教學，到幻燈、多媒體教學等。地理教師要在不斷提高自己獲取地理知識的同時，掌握新的教育教學技術，以適應時代教育發展、地理課堂情景構建和知識擴容的需要。如果利用多媒體等現代手段講授地震災害，中國唐山地震、汶川大地震等方面進行對比，也可與美國等國家地震災害比較，也可將震前、震后與建后對比，這樣橫比、縱比就能把“地震具有巨大的破壞性”“自然無情人有情”“本屆政府突出人本關懷”和“社會主義的優越性”等觀點躍然紙上。
“新”字，需要地理教師善于捕捉區域內外發生的新地理事物和新地理信息，并不斷地與時俱進，掌握新的教育教學技術，補充新內容，在對比中引導學生探究式自主學習。同時，在教學過程中，避免課堂形式單一、單調，用“心”想著學生，用“新”吸引學生。
三、練
俗話說“拳不離手，曲不離口”“熟能生巧”。這充分地說明了“練”字的重要性。地理教學也不例外。在地理教學中，孤立、零散的地理事物或現象通過區域（空間）聯系起來的，其中交通線、河流、政策等多因素可能成為其聯系紐帶。這感性的“做的經驗、觀察的經驗”要逐步的向高級發展為“抽象的經驗”，教師應利用多樣教學素材，多方創設情境，科學引導學生參與地理教學活動，激發學生學習興趣，發揮學生主體的學習作用，在做和觀察中獲得經驗，并逐步與已有知識體系融合。如講高中地理知識點“黃赤交角變大或縮小，地球上溫度帶是如何變化”時，可以用多媒體或幻燈片動態演示，也可以黑板示意圖演示，讓學生在觀察和對比中發現溫度帶的變化。可是，此處知識點較難，學生鞏固還應適當練習。
盡管地理是素質教育的重要組成部分之一，但人們長期的認識是地理是“副”科，地理教師應向45分鐘要效率。練在課內，貫穿在教師教授的問答過程，在構建情景練習和回顧后，要發揮地理教材體系的填充圖和練習冊，以檢測和評價學生的學習效果。
“練”字，需要學生動腦思考，把握住地理事物和地理現象的特征，抓住其本質，不能人云亦云。否則，學生沒有掌握地理科學的思維方法，沒有培養和提高地理思維能力，沒有達到“路過留痕”的效果，很難與已有知識融為一體。
引言
經濟增長，信息化程度提升，文化水平不斷提高，由此不斷改變社會各方面，促進信息時代的到來?？茖W技術改善人們生活條件的同時，還改變了原有的教學模式。不少教師在開展教學活動的時候，開始應用科學技術，促使科學技術在課堂教學中發揮出應有的作用。微課程作為科學技術發展的成果，越來越多的教師在教學活動開展的過程中應用此項技術。實踐證實，微課程設計應用于中學地理教學中具有非常重要的意義。
一、微課程設計在中學地理教學中的重要性
微課是科學技術的發展成果。將此項技術應用于中學地理教學中，具有非常重要的意義。首先，提高學生自學能力。教師進行微課教學，將教學過程以視頻的形式錄制并保存。這樣的教學形式可應用于學生課前預習，教師也可應用于課堂教學。學生之間存在個體性差異，學生根據自己的學習水平與認知現狀，在課后利用微就復習?？梢姡谥袑W地理教學中利用微課可提高學生的自學能力。其次，培養學生學習興趣。與傳統的板書相對比，微課是以視頻的方式進行教學。這種聲圖并茂的形式更有利于吸引學生的注意力。將其應用于中學地理教學中，可調動課堂氛圍，有利于學生學習興趣的培養，提高課堂教學效率。如，教師利用微課講解某些地理位置，可在微課程中將地理位置體現出來，節省教師講解實驗時間的同時，還可有針對性的講解重要的，具有紀念意義的位置。最后，增強教學的直觀性。在中學地理教學中，設計微課程教學可增強教學的生動性與直觀性，調動學生學習熱情，提高學習效率。如，教師講解火山爆發的時候，可利用視頻展示火山爆發的具體過程，促使學生更加直觀了解火山爆發的全過程，了解火山爆發的周期性。
二、微課程設計在中學地理教學中的應用措施
在中學地理教學活動開展的過程中，加強微課程設計的應用，對提高課堂效率具有非常重要的意義。但為更好的體現微課程的應用價值，教師在具體應用中還應注意使用策略。1.重視課題選擇。設計微課程需將視頻作為載體。但并不是中學地理所有的知識點都適用微課的形式進行教學。為提高微課的應用效率，教師利用微課進行教學，就應重視對課題的選擇。一般情況下，微課程的應用體現在部分比較難以講解的教材內容。如天體運動、洋流分布特點等等，需激發學生的空間想象力才能夠實現教學目標。因此，在具體教學中，教師就應有效整合Flas、視頻、實驗室模擬等多種教學資源，制作微課，輔以學習指南，引導學生學生。如教師在講解地球自轉與公轉的時候，就可采用Flas的形式，將大胖子與小瘦子的形象來代暖氣團進行微課程的制作。利用這種形象生動的微課程進行教學，有利于學生對知識點的掌握。2.加強微課在教學各環節的應用。微課可適用于中學地理課堂教學的任何環節。教師在利用微課進行講解的時候，可加強其在各個環節中的應用。在課前預習中，教師可讓學生觀看教學視頻進行課前預習。教師根據具體的教學內容，以視頻的形式讓學生對課堂講解的知識內容有一定的了解，增強學生對該章節的知識內容認識度。在課堂講解的過程中，教師利用微課輔講解，可增強課堂的生動性與直觀性。而在課后鞏固復習中，教師通過建立QQ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高地理水平。3.微課程應用于易錯知識點中。任何學科的學習，都有重點、難點以及易錯點。中學地理教師將微課程應用于課堂教學中的時候，應善于將其應用于易錯知識點中。如學生在判斷巖層形成先后順序的時候，教師應了解這部分知識點的內容需要學生具備較強的逆向思維與發散思維。否則就非常容易出現錯誤?；谶@一點，教師就可利用微課程剔除，在設計動態巖層形成動畫的時候，教師還可結合一些較為實用、簡單、容易記住的口訣。如“覆蓋者新，被覆蓋者老”。巖石是一層一層沉積下來的。那么下面的巖層比較老，上面的巖層較新。由此就能夠總結出背斜、向斜中部巖層的新老關系。事實上，就易錯知識點應用微課程，可化難為易，促使抽象的知識變得更具體。這樣學生便可在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。教師利用此種教學方法，能夠激發學習興趣，引導徐盛掌握更多的知識點。
三、結語
在新技術不斷更新中，將會有越來越多的技術應用于教學中。教師加強微課程在中學地理中的應用，在提高教學效果的同時，還能夠提升學生學習興趣，滿足新課程改革的需要。加強微課程在中學地理教學中的應用。
參考文獻：
