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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0136-02
一、引言
在我國經濟高速發展和社會趨于多元化的背景下，偽造、篡改和抄襲、剽竊等學術不端事件屢見報端，造成很多還處于科研新兵階段的大學生和研究生對待科學的態度不夠端正，甚至有些學生在各類評獎和科技活動中，以身試“法”。這種行為的產生一方面是學生對學術規范并沒有給予應有的重視，另一方面很大程度上是由學生自我控制力差，不能抵抗誘惑和道德缺失引起的。在當前學術規范制度不夠完善、監督體制不夠健全、懲罰制度不夠嚴格的條件下，老師對學生的正確引導作用顯得十分重要[1]。
有鑒于此，重慶交通大學于2012年開設了24學時的“科技活動與學術規范”的課程，課程內容包含科技活動與學術規范兩部分內容?？萍蓟顒影ㄎ墨I的檢索、科研選題、撰寫及發表科技論文、專利申請與保護、學位論文及答辯等；學術規范包括學術引用的規范、學術注釋的規范，學術成果傳播規范、學術評價規范、與學術規范相關的法律法規和文件等內容[2]。本文結合作者在授課實踐，以及在校生的問卷調查的結果，就教學內容和教學方法方面，進行了總結，以期待對“科技活動與學術規范”課程的教學提供參考。
二、教學過程中應遵循的一般性規律
“科技活動與學術規范”與其他課程相比既有共性也有其特殊性。在授課過程中，教師應站在更高的起點上，力求不在已有的教學研究上浪費時間[3]。通過幾年的授課實踐，在本課程的教學過程中應遵循的一般性規律總結如下。
1.間接經驗與直接經驗相結合。學生個體知識的獲取有兩種途徑[4]，一是間接經驗，即由書本、課堂和他人那里得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。學生在教學過程中既可以獲得直接經驗知識，又可以獲得間接經驗。
教師在教學過程中不僅要重視學生間接經驗的掌握，還要重視學生對直接經驗的掌握，并盡力做到將兩者有機結合。要積極鼓勵學生結合課堂所得的知識，進行一些適合自己的科技創新活動，其中包括專利申請以及科技論文方面的寫作等，著力于培養學生的興趣并提高他們的自信心。
2.教師主導作用與學生主體作用相統一。教師在教學過程中，應充分發揮其在教學中的主導作用，最大程度上激發學生主體參與教學的能動性，并充分了解教師主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。
3.掌握知識與發展智力相統一。雖然知識并不等于智能，但兩者互相聯系，教師調動學生學習的積極性，引導學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發展。
掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。要防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向。
4.傳統知識與學術道德相統一。教師在教學過程中應主動將知識教學與學術道德教育進行有機地結合，既注意挖掘教學內容的思想因素，避免只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行德育教育的形式主義，要寓德育于教學之中，做到教書育人。
教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程。
5.了解學生興趣和需求。理論上，得知學生對這門課程的興趣和需求的最簡單快捷的方式是通過調查問卷。但如何才能得到學生最真實可靠的答案？
經課后調查發現，一半以上的學生認為，只有在保證自己的隱私不被泄露且問卷訴求能得到相應的解決時，他們才愿意認真地去回答這份問卷。剩下的學生則認為問卷本身貼合學生心理需求采用詼諧幽默的網絡語言使整個問卷輕松、自然、風趣才會更讓人有認真作答的欲望。
三、合理利用課堂時間
課堂時間價值曲線規律[5]指出：在45分鐘內，學生的生理心理分為五個時區，呈波谷―波峰―波谷―波峰―波谷的起伏發展規律，起始時區為5分鐘，興奮區的15分鐘是第一個黃金時區，學生的興奮點已轉移到主題上，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，并盡可能延長興奮時間，教學的密度、力度、難度，都應達到最大限度。接下來的五分鐘調試時區是心理過渡期，是波谷。第四個時區是回歸時區得15分鐘，及第二個黃金時區，最后五分鐘是終極時區。課堂時間價值曲線大致如圖1[6]所示：
通過調查發現，實際上有百分之六十以上的學生往往在課堂一開始就能夠集中注意力，卻在中間時間段容易產生困意，從而影響課堂效率，并且在中間時間段并不會出現回歸時區，這并不是說教學價值曲線是不合理的，只是在回歸時區，需要有學生感興趣的內容出現，從而抓住這個時間段，打破學生的倦意。這在一定程度上說明按照價值曲線教學雖有一定的道理，但也存在其局限性。比如，興奮時區完全是可以根據教學內容與方式進行縮短或者延長的，或者說，任意時段的時間長度和所處時刻位置都是可以變化的。其變化的關鍵在于教學目標是否明確，內容講訴是否準確，教學方法是否得當，教師感情是否真切，媒體輔助能否恰當。教師只有在了解這些的基礎上，盡量縮短調試時區，才能對教學有比較大的幫助，而這個時區的位置和長短的變化都是很難把握的。所以建議在教學活動中，教師可以通過把握如下幾個要點來合理安排教學內容：
1.將重要教學內容放在一節課的前面時間段，視教學內容（可用媒體恰當輔助提高興趣點，如播放近期焦點新聞的視頻）和同學上課狀態對重點教學時間進行合理有效的控制，盡可能提起同學興趣，并縮短調試時區。
2.在效率相對較低下的時區內，老師可以要求同學進行當堂討論，或由同學自己在課前查找翻閱學術失德實例，并結合實例分析造成這種現象的原因及對應的解決辦法，最主要的是談談自己可能在什么情況下會犯這類錯誤，從而給自己敲響警鐘。
3.教師應對學生觀點進行總結分析，以便更好地了解學生的思想，作為教學的突破點。只有在教師對學生的思想有足夠了解的前提下，教學任務才可能得以高效地完成。
四、在學術規范引導下開展科技活動
一次成功的課外活動能培養學生的觀察能力，并激發他們的創新意識。創新來源于科技活動，動手實踐則是靈感的來源。對學生來說，創新是十分必要的，國家需要創新人才，需要有生命力的創新精神。而對于學術規范的學習則能在人才培養的根源上起到一個正確的引導作用，同時也培養了學生的學術操守和專業素養。
通過調查發現，大約百分之九十的人選擇在科技活動中進行分組，余下的只有不到百分之十的學生選擇自己一個人動手，并認為這樣更能激發潛能。選擇分組討論的人大部分都是認為團隊協作具有更高的效率，少數則是認為這種方式比較輕松，可以“偷懶”。
為了培養團結協作的精神并激發學生的潛能，同時也考慮到不同學生的需求及避免學生“偷懶”，科技活動的最終考核成績應包括小組作品和個人作品。
五、考試成績的確定
考試最終成績應該盡量體現學生的綜合素質。其中包括了期末考試的卷面分、創新作品（科技論文）得分和對學術失德實例的論述這三部分。
六、結語
在高等教育中，學生的學術道德觀還不完善的條件下，科技活動與學術規范的學習不僅能培養學生的學術操守，而且在學生以后的職業生涯中能起到正確的引領作用。教師應當把握教學規律，合理利用課堂時間，進行高效教學。在學生思想多元化的背景下，應當了解學生的興趣與需求的前提下，視教學要求，對教學內容及方式進行及時合理的調整。只有在以上兩者相互協調統一的情況下，才能更好地完成教學任務，為社會培養出更多學術道德合格的創新人才。
參考文獻：
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中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-164-02
有機化學作為中職學校化工學生的必修課,其教學質量的好壞直接影響后續基礎課的學習。提高有機化學的教學質量,對于培養高素質化工人才具有重要意義。近幾年,地區各部門對化工行業的投入在與日俱增,化工行業在地區越來越受到了重視。在這樣一片大好前景下,我校根據就業市場的需求不斷的對教學及課程上進行改良和創新,希望能培養出更多符合化工企業要求的合格人才。我校在2004年就已經著手進行一系列的程創新和教學改革。其中,有機化學是化工分析專業一門必修的化學基礎課程?；I學生學好有機化學對于后續專業課的學習具有非常重要的意義,現將教學過程中一些經驗與體會總結如下,希望能對以后的工作有所促進:
1學習有機化學課程的目的
在接觸本課程之前,我?；し治鰧I三年制中專學生已經系統的學習了《基礎化學》、《無機化學》等重要的化學基礎課程,對于化學學科的理論體系已經有了初步認識。針對化工分析專業的專業實用性特點,后續的有機化學作為一門理論與實驗并重的課程,使學生在學習無機化學的基礎上,比較系統地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本實驗技能及學習有機化學的基本思想和方法,為進一步學好后續專業課程打下堅實基礎,也使學生能根據今后工作的需要,進一步學習和鉆研與化工分析專業發展密切相關的有機化學方面知識。 尤其是學生在完成一系列實驗內容的過程中既可以不斷提高自身的創新意識和操作技能,又能夠進一步鞏固本課程理論知識,在理論與實踐相結合的基礎上努力做到融會貫通。
我國中職學校人才培養目標由服務型人才正在向創新型人才轉變,對于化工專業的學生來講,有機化學是一門重要的基礎專業課程,它是后兩年開設的專業課知識體系的基礎,我校在有機化學教學中注重靈活運用所學知識、提高分析和解決問題能力的培養,達到進一步提高綜合運用知識能力的目的,讓學生用思維來分析、判斷,依靠自己的推理得到結論提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、創新能力的培養起著重要作用。
2課程設置結構
按職業教育的要求,理論教學要遵循“必需、夠用”原則,要加強學生動手能力的培養,加強實踐性環節的教學。我校有機化學總學時數為128學時,每周8學時,理論學時80學時,實驗學時48學時,理論課時和實踐性環節的課時比例達到5:3。在課程結束時還設有專門的實驗操作考試。學生的總成績由每次實驗報告成績、操作考試成績以及理論考試成績按比例總合而成。本課程設置的實驗內容包括:苯和甲苯的性質、醛和酮的性質與鑒別、己二酸的制取等。
3該課程的教學效果
我在有機化學的教學實踐中不斷探索與實踐,發現學生經過系統學習,他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現在:
例如有機同系物的教學,為學生樹立物質的量變引起質變的觀點,提供了極好的條件。因為,有機物的每一個同系列中,每兩個化合物在分子組成上相差一個或若干個CH2,隨著CH2數目的增加,碳鏈逐漸增長,同系列中各物質的性質和狀態也發生著有規律的遞變。各類有機物間相互轉化的知識,有助于學生進一步樹立物質間聯系、運動與發展的觀點。而且同分異構體的推導,有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學生的邏輯思維能力的培養有積極的作用。
其次,有機化學實驗的準備過程也是思維能力的訓練。做實驗前一星期,我會提前將本次實驗的具體內容告訴給學生。在進行每次實驗之前學生都有充足的時間預習本次實驗的內容以及操作步驟。對于實驗中涉及的理論知識,學生可以有針對性的查找相對應的理論教材,這種預習過程也是對以往所學知識的鞏固與加強。常使學生感到新鮮和有趣,勢必能起到激發他們的求知欲望和學習興趣的作用此外,在每次實驗開始時,任課教師都會對實驗中的重點內容和注意事項作提醒,幫助學生更好的掌握實驗中應該出現的現象及可能出現的問題。
本課程實驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學生已經完成的《基礎化學》、《無機化學》及等課程彼此聯系的知識點上,所以通過有機化學的實驗課,學生們經歷的是一個溫故而知新的過程,對他們原有知識的融會貫通會有很大的幫助。此外,在有機化學的理論考試中,我們也會考察學生對于實驗中的一些知識點以及注意事項的掌握情況,促使一些對實驗原理不求甚解的學生能認真復習,也可以使學習態度認真的同學脫穎而出。對于能認真完成實驗內容,獨立寫出實驗報告的同學而言,他們并不需要再花費許多時間復習準備理論考試也能順利通過考核,通過有機化學的課程學習,學生逐步獲得必需的有機化學基本理論、基本知識和基本技能,這對我?；し治鰧I學生以后課程的學習及工作打下良好的基礎。
4對有機化學課程所做改革
(1)樹立教學目標,優化教學課堂:明確教學目標是教學成功的前提,它直接影響教學效率,只有教與學的目標明確,教學才能成為雙方自覺地追求,教學雙方才能有效地配合,使學生能真正融入有機化學教學中。有機化學內容復雜,只有選好教材,研究比較各類教材的特點,博采眾長,取其精華,按照學科邏輯和特點,精心組織教學內容,才可化解這一矛盾,提高教學質量,同時給學生指定參考書,對每一種參考書的特點加以介紹,以便于生根據個人實際情況選用。此外必須改革教學方法和手段,采用新型、靈活多樣的教學方式,提高學生的學習興趣和積極性,開拓學生的視野和擴大學生的知識面。
(2)加大實驗投入:由于有機化學、分析化學等化學課程是工業分析與檢驗專業學生重要的基礎課程,學校在教學實驗中心化學實驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備,學校近幾年還投入了大量資金支持實驗室購買藥品和新型的實驗儀器。例如:電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數據準確,大大提高了儀器的使用效率,也提高了學生的學習積極性;此外加大學生對實驗室知識的培訓,實驗室全天向學生開放,讓學生可以隨時到實驗室做實驗,增強實際操作能力,加深對有機化學知識的理解,同時讓學生參與管理實驗室,使學生既有實驗任務,也有管理責任,讓實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。
(3)改進傳統的考試方法:原有的考試重分數、輕能力,不能適應當前素質教育的形勢,只注重了抓結果、重一時,而放棄了對學生學習有機化學漫長過程的監控、管理和引導,不利于技術應用型人才的培養,因此,我減少了以再現書本知識為主的考試內容,加強了對學生理解知識,應用知識,特別是綜合、創造性地應用知識能力的考核。這樣的考試,可使學生思維活躍,更易激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生,承認學生的個性差異,尊重學生的天性與特長,因材施教,使學生在學習內容和要求上有選擇的余地,能充分發揮每名學生的潛能,從而讓學生不再把有機化學課程的學習考試當作一個沉重的負擔。
(4)制作多媒體課程教學課件:有機化學課程內容多、難點多、抽象、靈活,學習難度大,為了深化教學改革,提高教學質量和教學效率,我們對實驗的原理、實驗的操作演示部分制作出多媒體教學課件,幫助學生能更為直觀的理解和掌握實驗中的重點問題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點,將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生。激發學生的學習興趣和學習積極性,增強理解和記憶,突破難點、突出重點,提高教學效率。
(5)精選教材,優化教學內容:教學內容直接反映了教學目的和人才培養目標,是教育創新的核心。教材是教學內容的載體,好的教材是教學質量的基本保證。有機化學內容豐富、理論深刻、實踐性強,必須根據不同專業、不同層次的教學要求自編教材,在強化基礎知識的同時,及時引入與現代科學關系密切的有機化學新成果、新技術、新方法。將有機化學經典理論與學科前沿發展相結合,保證教學內容的科學性和先進性。
(6)密切聯系生產生活實際,擴大學生的知識面:有機化學與人類生產生活關系密切。廣泛運用周圍的實際事例,有助于學生建立概念。我們還把身邊的化學物質、生活中的化學引入課堂,例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施;通過不斷地將新知識和生活中的化學引人有機課堂教學,開闊了學生視野,使他們覺得化學就在自己身邊,課堂的知識與自身息息相關,從而對所學內容留下了深刻的印象,提高了學生的科學素養,為日后成為合格化工技術人員奠定了基礎,為了順應社會發展的需要,我們要用與時俱進的態度不斷完善有機化學課程的內容,幫助學生提高自身的綜合競爭能力,從而更好地培養出對化工企業能做出貢獻的優良人才。
(7)提高學生積極性,增強學習自主性:愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學生學好有機化學的直接動力之一,首先結合本學科前沿動態和發展方向,展現有機化學在化工技術領域中研究與應用的前景,這樣可以幫助學生樹立良好的學習動機;此外把課程制作成多媒體,圖文并茂的講課,就可以使教學內容變得生動形象,靈活運用各種教學法.要運用啟發式教育理論為指導,采用啟發式、討論式教學方法,不光可以幫助老師從重復性的勞動中解放出來,而且對同學聽講也是一種吸引;同時也可以介紹有機化合物在生產、生活中的廣泛應用,以及它對生產、生活起著重要作用,同時通過大量生動形象的圖片、事例來反映有機化學世界的奇妙,先引起學生的關注,激發學生的求知欲,讓學生帶著問題學習,帶著興趣學習,自然激發學習需求和興趣,形成“教與學”的和諧發展,使學生學會求知,學會創新。
5結語
有機化學作為化工專業的基礎課程具有重要作用,本文對有機化學教學實踐中的一些經驗和體會進行了總結,說明了靈活運用各種教學方法,借助現代化的教學手段,提高學生學習有機化學的積極性,必定可以大大加深學生對教學內容的理解,改善課堂效果,提高教學質量。實踐表明,這套教改方案突出了基礎性、實踐性和創新性, 使學生能系統掌握有機化學知識體系,通過將有機化學機理與具體反應結合起來,增強學生對有機化學的學習興趣,全面提高學生的綜合素質,有利于學生的個性發展。
參考文獻:
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1.在語言中增強文化認知
文化是人類與環境交互作用的產物，課程則是學習者與環境交互作用的過程，學習者在課程的實踐文化情境中體驗文化的內涵。
現行的“歷史與社會”綜合課程，涉及傳統文化的學習。在科學技術方面有四大發明，在思想文化領域有諸子百家，在藝術欣賞層面有敦煌莫高窟，在的類別上有佛教、基督教和伊斯蘭教，此外，還有一些特定的民族文化，等等。
“歷史與社會”綜合課程與傳統文化密切相關。它本身就包括文化史和社會史。德國歷史學家斯賓格勒認為，離開文化的人是沒有歷史的，空泛地談人類的歷史是沒有意義的。[1]基于此，教師在授課時，不能脫離文化背景去傳授歷史知識，只有通過文化的解讀提高到情感態度和價值觀的高度，并進行深度的分析，才能讓學生思考傳統文化如何傳承、外來文化如何吸納以及一些歷史文物、遺址如何看待其價值的問題，讓學生養成發現問題、主動思考和積極探索的良好習慣。
“文化的發展，會隨著它所處的時空脈絡，有所調整及改變，不是一旦發展出來之后，便永遠定格定型。學習者借助課程之視窗，了解世界文化的多樣性、豐富性和差異性?！盵2]這就意味著課程使用一段時間之后就必然要改革，這改革并不僅在于知識的更新，更是基于多元文化的課程建構。
對照近幾次課程改革，每一部教材的出版，都可以印證時代的發展史，是一部美的文化發展史。當你打開扉頁時，教材精美的裝幀、優美的景觀、生動的文字和逼真的插圖，讓人感到“畫中有詩，詩中有畫”。例如，看到《深圳人開拓精神的象征――開荒牛像》時，就自然聯想起魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋?，就會想到擁有“孺子牛”般創業精神的深圳人民，就會想到如今經濟高速發展的深圳。
總之，多元文化課程的構建有利于學生學習多元文化知識，拓展視野，開闊思路，更好地理解文化的多樣性，增強在交往與交流中汲取文化養料的自覺性和能力。
2.在解讀中豐富文化感受
在開放的年代，多元文化的交融促進了教師相應地具有多元文化教育的能力和素養。同在一個教室里學習的學生一定存在著文化差異，因此，教師在授課時，“應注意依據學生的文化經驗來設計教法，并將文化多元性的議題納入課程教學中。在課堂上對教學內容的解釋與舉例，要顧及不同文化的多樣性與差異性，若教材中有不適合的內容應進行調整。”[3]筆者在講《新航路的開辟》時對“哥倫布航行”的一張圖片進行解讀，學生發現新航路開辟時已有四大發明之一的指南針；在地理學方面，已有地圖；在哲學方面，已有圣經；在農學方面，已有咖啡。此外，學生還聯想到醫藥學等方面的知識。在授課過程中，筆者為學生呈現了兩幅地圖，第一幅圖上大部分是黑色區域（代表人們的未知地域），小部分是當時人們已知的陸地；第二幅圖恰恰相反，大部分是陸地，只有小部分是黑色區域（代表人們的未知地域）。將這兩幅地圖進行比較，引導學生認識到，由于航海家的探險活動，人們才不斷沖破黑暗，走向光明。
在討論的過程中，有的學生認為哥倫布等航海家開辟新航路非常艱辛；有的學生認為，在當時條件極其落后的情況下，海洋風大浪高，能夠到達美洲是命大，或者是運氣；有學生強調，運氣是主要因素。面對多元的答案，無論教師如何講解航海家不畏艱險、勇于開拓進取的精神也無法滿足學生的要求。
于是，筆者當堂運用網絡將學生的問題進行搜索，結果找到一段哥倫布的故事，即哥倫布在一次皇家宴席上，用他的智慧證明發現新大陸靠的并不是運氣和命大。這種課堂教學不可能按預設進行，而是在動態生成資源的情境中改變教學計劃，這是一種對課程的創生，也是對教材的再解讀。由此可見，課程實施的實質是一個意義建構的過程，知識是動態的、開放的和不確定的。由此，人的知識是主觀與客觀相統一的。[4]在課程創生中，教師和學生同時接受新知識，整個課程實施的過程就是師生共同成長的過程。
3.在探索中嘗試文化建構
學生在課堂學習，學到的知識比較孤立、零散，有經驗的教師懂得知識是認識發展的結果，于是課堂會通過知識遷移的方法，將知識間的聯系通過問題情境為學生搭建知識的橋梁。學生在知識的橋梁上探究、聯想和創生，并形成知識的網絡。在這個過程中，教師要善于引導學生，使其朝著正確的方向前行。
筆者在講解人教版九年級“歷史與社會”的《水資源利用》一課時，采用思維導圖法讓學生建構知識。由水的來源，談到人類離不開水，并揭示水的重要性，并由此展開聯想：古往今來許多名人對水的贊美，當今世界上的許多國家因爭水發生了局部戰爭給人類造成災難，最終落腳到如何珍惜水資源這一主題。
筆者的授課線索，即“了解水”―“親近水”―“感悟水”―“研究水”。結果，教師主導充分凸顯、學生與學生之間充分對話，實現共生共享。鼓勵探究式學習，在教學過程中，培養學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究和實踐在教學活動中的重要性，注重培養創新精神，使學習成為學生獲得積極、愉快和成功體驗的過程。”[5]實踐證明，在探究過程中，學生對教師設定的問題逐漸展開思維，并對問題所涉及的相關知識背景有所發散、創生后，教師就要有針對性地引導學生，并始終以主題為核心?？傊?，教師要充分利用中心問題及解決過程中所產生的諸多背景資料，逐步展開層次上的邏輯遞推。一定要避免脫離主題、牽強附會的聯系，進而為學生營造出穩定的思維空間，奠定出穩固的思維基礎，讓學生依據“跳一跳，夠得著”的最近發展區原則進行探索和發現。
4.在背景中追溯文化底蘊
中國文化源遠流長，要理解知識的現代價值，往往要追溯古代的意義及其演變過程。例如，每年端午節的來歷和紀念。每到端午節，無論城里人，還是農村人，家里都要準備粽子、雄黃酒、端午草和菖蒲等，此外，還有劃龍舟活動。
如果教師這樣設問：（1）煮粽子、蛋時為什么要加車前草、豬牙草、戚戚草、艾葉和當年的新麥穗呢？（2）有的地方還用煮蛋的湯水用來洗澡，這是什么原因？（3）端午節喝雄黃酒、門窗上掛上菖蒲，里面蘊含著什么科學知識？（4）除了上述的知識外，劃龍舟還蘊含著怎樣可貴的民族精神？這些問題，平日里學生并不陌生。如今，有了教師的提問，便更激起學生對知識的渴求。上網搜索、詢問家長以及鄰里的長者等成為學生探索問題、獲取知識的途徑。
人類歷史是自然歷史過程和人類自覺活動過程的統一。任何事物都處在普遍聯系之中，而聯系就是事物間的相互影響、相互作用和相互制約。如果沒有一事物對他事物的影響、作用和制約，也就不存在事物間的相互影響、相互作用和相互制約。當學生了解到端午節的發展軌跡之后，教師就要站在哲學和美學的角度，運用科學的方法向學生解釋，學生通過體驗，加深對文化和歷史的認識，樹立正確的文化價值觀，感悟人民群眾的聰明智慧。一條蹊徑，即教學的審美化改造。因為“美”的東西單純得使人喜愛，因為“審美的是唯一的獨特的一種不計較利害的自由的。[6]
終歸，傳承優秀文化是新一輪基礎教育改革的特色之一，它有利于消除教育與生活、學校與社會和知識與實踐之間的隔閡與對立。在教學中，不時地設置一些情境讓學生思考和提問，能幫助學生理解知識的多樣化，形成高尚的個性品質；有利于在共享人類社會的文化資源的同時，拓寬學生的審美視野，豐富學生的情感體驗，培養學生的人文素養。
二、路徑探索：學習者思維得到發展
1.建立知識的理解支架
知識的建構就是學習者通過新舊知識經驗的相互作用而實現的知識的豐富、充實和改造的過程。學習者在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系，將新知識同化到原有的認知結構中，同時，原有知識會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，也就是要發生順應。教育心理學家加涅把“學”定義為“由于經驗而引起的學習者的知識變化”?？梢?，學生的經驗儲存和信息積累影響著新的學習活動的開展。所以可以引導學生對來自課外書籍、網絡信息和生活經驗等的信息，以圖、表和文字等形式進行整理記錄，并將收集記錄的大量信息進行分析、判斷和整合，構建成一個有條理、有系統和易存儲的知識儲備庫，為自主學習提供知識方面的支架。此外，引導學生開展社會實踐活動，制訂詳細而清楚的活動提綱，讓學生按要求有步驟地行動，除了教師的規定之外，學生也許會發現一些意想不到的新鮮事物。
2.樹立自覺的文化意識
由于文化具有極強的滲透性，它像空氣一樣無處不在，潤物無聲，所以，它對歷史、現實和實踐的影響很大。文化自覺與自信，是人的內在精神需求，是人類通向全面發展和自由解放的途徑。在課堂教學中，課程文化通過教師的解讀，形成了教師文化，經過學生的吸收消化，形成了學生文化。因為教師在教學時，往往運用自己的風格和已有的知識經驗向學生闡釋課程，并根據自己的已有水平和學生的接受水平設計問題，這就是在教師和學生的共同努力下營造出和諧的課堂文化。
教師對教材理解的深淺度，取決于教師根據學生的接受度對文本進行加工、重組和創生，從而由單一的教授課程走向開發課程。實現這一目標，需要教師堅持不懈地教學實踐和教師對學生無微不至的理解。
筆者在講授“歷史與社會”中的《母親河》一課時，提出這樣一個問題：為什么教材對長江用“大河”，而對黃河用“長河”，兩者有什么區別？想不到學生提出一個新問題：老師，為什么長江不叫長河，或黃河叫長河呢？當時，筆者難以給學生做出準確的解釋，只得把這個問題作為自己的課后作業，同時，筆者提出了另外的問題：“長江文化”和“黃河文化”有哪些（長江文化有巴蜀文化、長江流域農耕文化等；黃河文化有黃土文化、古都文化等）？這個問題是作為學生的課后作業?？傊谡n堂上，意外生成的資源促使教師和學生自覺地參與課程創生的文化過程。
3.生成主體的學習模式
山東省杜郎口中學實行“三、三、六”的學習模式轟動全國教育界。在學生學習方面，充分發揮學生在學習中的自主選擇性，實現了由“供應式”教學向“超市式”教學的轉變。具體而言，即學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己拿主意，這一轉變改變了學生被動接受、教師教什么學生學什么的傳統。在教師教學方面，充分發揮教師在教學中的自覺啟發性，實現了由“注入式”教學向“發動式”教學的轉變，將課堂變成“快樂享受的地方”。在教學內容的組織方面，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”，因此，課堂內容由“純知識型”向“能力、情感和價值觀型”轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生感，培養學生正確的人生觀和價值觀。
學生是社會的未成熟者，他們的學習習慣與人生經驗需要教師的引導。要學生學會學習，不能扶，而要放，在放中引，避免走彎路，讓學生朝著正確的方向自主地學習，只有這樣，學生才能有所發現，有所領悟。
一位教師在講八年級下冊“歷史與社會”中的《挑戰與回應》一課時，整個設計以“回應”為線索，條理十分清晰，每個問題設計的最大的亮點就是具有思辨性，把學生置于“歷史的推進過程中”，引導學生參與到歷史的演進中。例如，“面對西歐國家的文明洗禮和野蠻掠奪雙重挑戰，亞非拉國家會有什么回應”“日本面臨嚴重的危機，你覺得日本應該怎么辦”。然后，由學生分組討論，充分尊重學生。在這個過程中，教師就是引路人，引導學生體會歷史發展的必然趨勢，開創學生之間尋找解決問題的嶄新途徑。
參考文獻：
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創造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎上發展起來的，是后天培養的結果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理”。多媒體教學把教師從大量重復性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導學生處理信息的向導和顧問，教師的精力將轉向如何教會學生去應付大量的信息，如何將創造力獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學活動中的幾個典型例子。
“當科學愛上藝術，世界會更奇妙!”馬冀同學在觀看完大衛·科波菲爾的魔術后有感而發。他說，是科技使大衛的魔術與一般的騙術區別開來，因為高科技這個不能被一般人掌握的東西，大衛掌握了，大衛的飛翔表演魔術有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產生磁場，與大衛身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛穿越中國長城則分析是采用全息投影技術造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認科技在大衛魔術中的功勞。大衛·科波菲爾也就成為了魔術領域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達到局部的真實，而是要啟示某種激情。”李亞楠同學特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠的地方是群群村落中的農舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險。”看看凡高的自畫像吧，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍色的螺旋線。像在舞蹈中的藍色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實，由于真實，如同科學給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確，現在的我們，已經可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數學等廣博的知識——包容……斗轉星移，盡管地球在幾億年的時光中已經發生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經不再質疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學與藝術的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們人類有著不可抗拒的引力，吸引著我們去走近它，揭示它，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深奧，數據，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術的列車，和諧又完美地呈現在大家面前。科技依然存在那份神秘，然而卻愈發地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標。
世紀中國歷史發展占主導作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方沖擊一中國回應這一公式，從而夸大了西方沖擊的歷史作用?？挛恼J為沖擊回應取向對晚清歷史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應論談到西方沖擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質?？挛倪€認為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區上變異甚多，極為復雜。所以柯文認為”中國回應這個詞最多只是一個代表錯綜復雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統一近代模式，認為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統模式中循環往復或產生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進?？挛恼J為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現實只能嚴格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設在一定的社會中，花費在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現實。
第三種模式是帝國主義模式，認為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災難無法前進的動因。柯文認為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準繩來決定中國歷史中哪些現象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區域、省、州、縣與城市，以展開區域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學以外諸學科(主要是社會學科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結合起來。”
當代學者都認為，認識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認識總是在認識者先有的意識準備的加工操作下進行完成的。這種先行的準備，皮亞杰稱之為認識圖式，海德格爾稱之為理解的前結構。就歷史認識而言，所謂認知圖式可以理解為歷史學家加工處理歷史信息形成歷史認識的工具。歷史學家通過自己先行的認識圖式去認識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認識活動中，并最終凝結在他的認識結果上。就如柯文所說，凡是對現實的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻：
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本科教學中的理論部分都是多年延續的知識，學生在學習的過程中不知道如何將書本上的知識合理的應用到現代建筑結構中，因此，多數畢業生反映工作后還要重新學習，導致學生學習興趣差，理論學習不扎實[1]；同時設計和施工部門也反映學生在實踐和理論的結合方面領悟性差，培養起來時間長。因此，本文對結構工程的系列專業課進行了綜合改革與整合實踐的初探，希望使畢業生能夠盡快進入實戰的工作環境中，達到入手快、實踐能力強的目的。
1. 結構工程設計類課程現狀分析
（1）學生從大學一年級和二年級進行基礎課的學習，從大學三年級開始進行專業課學習，結構工程設計類專業課安排見圖1，專業理論課和設計課彼此獨立 [2]。而進行一個具體結構工程其包含的設計理論知識是多方面的，首先甲方下達設計任務，建筑和結構設計人員按照場地情況（水文地質條件、周邊環境等）和設計要求，初步確定建筑方案和結構選型，方案通過后進行建筑設計，然后由結構設計人員開始結構設計。內容主要包括荷載計算――構件主要內力計算――梁、板、柱等主要結構構件的選擇和計算――節點、附屬構件、圍護結構的構造和計算――基礎的設計和構造。
（2）一個結構工程設計中所涉及到的專業課有：房屋建筑學、結構選型、結構力學、鋼筋混凝土、基礎工程、土力學、土質工程學等各門專業課程，在一個工程中各環節彼此銜接的非常緊密合理。而在教學任務中則拆開授課，各自完成獨自的教學任務，學生學完專業課后，所掌握的專業知識是孤立的，缺少完整性。
（3）以鋼筋混凝土結構為例，見圖2，理論部分講解的是在各種受力狀態下，鋼筋混凝土結構的計算方法，包括各種主要構件的計算；設計部分講解的是在各種結構體系中主要構件梁、板、柱以及剪力墻等部件的計算。授課方式也仍然是基礎課的教學方式，學生通過學習也只是了解混凝土結構構件怎么設計計算。當在實際工程中，遇到各部件的銜接部分時，就不知道如何下手。因此，這樣的傳統教學模式（各門專業課課程內容相對獨立），導致了理論與實踐的嚴重脫節。
2. 結構工程專業課程整改措施
在現有理論教材和課時的基礎上進行整合，合理的布局，進行整合優化現有課程，使學生學習達到事半功倍的效果。
2.1課程改革與整合。
（1）從大一到大三的基礎課內容和授課方式保持傳統授課模式，需要學生牢固的掌握專業基礎知識，從大四開始，進行專業設計部分，首先，教師通過基礎課對學生的了解選擇由淺入深的設計方案，再根據設計方案選擇需要的教師，不要采用一個方案一個老師講到底的傳統教學方式，這樣教師各自發揮各自的長處，同時與現代結構形式相聯系。但是需要教師之間彼此溝通，集體備課，共同講解一個設計方案的整個設計過程，防止知識的漏講和重復講解，每個教師在講解每個階段的設計時，要盡量讓學生聯想專業基礎部分的知識。這種授課方式是設計任務不變，設計人員不變（即學生），而老師在變，每個設計階段都是由對該設計方法最為熟悉的教師去講解，充分保證教學質量。
（2）設計內容不再是純粹的砌體設計、鋼結構設計或混凝土設計，按照設計院的要求布置任務，模擬真實的設計工作流程，按照工程招標要求和工程地質條件，進行結構選型以確定合理的結構形式，結構形式的確定要突破傳統的結構體系，與當代建筑的發展需求相結合，由此得到的結構設計方案可能不再拘泥于一種材料，可能是：鋼材、混凝土或砌體，或者是某兩種或三種材料的結合，根據教師的教學領域選擇不同的專業教師進行深入講解。在整個專業課設計過程中，學生隨著教師的講解，需要進行一榀框架的手算和整體結構的電算，將結構從基礎到主體部分的設計全部完成。
2.2整改方案的優勢。
（1）學生盡快進入實戰狀態按照設計流程進行教學。
（2）教學質量容易保證，因為每個環節都由最熟悉該部分的教師講解。
（3）避免教師講授的永遠是自己熟悉的方案，講來講去十幾年不變，嚴重與社會脫節，對學生的發展不利于。
（4）增加學生的學習興趣，由于明確了學習目標，增強了學生學習的興奮點，學生對下一設計環節充滿期盼。
3. 結束語
結構工程設計類課程是結構工程學科專業基礎課的總結，具有非常重要的作用，是學生進入工作崗位之前的專業準備階段。對于這一重要的教學階段，教師應很好的運用，真正要學生從理論升華到實踐，培養出更有特色的學生，使其更能適應建筑業的快速發展。
參考文獻
一、德國馬克國際化的發展歷程
（一）馬克國際化的起始期（1948-1960）
第二次世界大戰結束后，德國仍使用原來流通的舊貨幣――帝國馬克。由于物資匱乏，通貨膨脹日趨嚴重，希特勒時代的就貨幣幾乎成為廢紙。1948年4月在美國軍官Tennenbaum的主持下，德國財政金融專家和盟軍政府代表開始研究幣制改革的問題。1948年6月19日，美、英、法三國軍事占領當局宣布，在其軍事占領區實行幣制改革，6月20日新貨幣“德意志馬克”正式發行，次年5月成為德意志聯邦共和國的法定流通貨幣。
1954年以前，西德的外匯管制相當嚴格，對外貿易進出口實行許可證制度，進口用匯需要申請，出口商品的外匯收入需要在規定額度內出售給制定銀行。20世紀50年代以來，原聯邦德國經濟、貿易快速增長經常賬戶順差大量積累，為放松資本流出的管制奠定了基礎。1952年德國首次個案批準居民對外直接投資；1954年廢止了“封鎖馬克賬戶”，設立“自由資本馬克賬戶”，并開始實行新的對外支付制度；1956年德國居民可對外進行證券投資；1957年又放寬了對非居民國內投資的清算和資金匯出的限制，對資本流出的限制基本取消。德國自1954年外匯管制開始逐步放松，至1958年已正式實現經常項目可兌換，1961年跨境資本交易的自由化在《對外貿易和支付法》中得到明確。
在這一階段，德國成功完成了幣制改革，并開始放松對資本流出和對外貿易外匯的限制，實現了馬克國際化的起步。但是當時德國國內的金融市場并沒有對外開放，對于資金流入和非貿易支付仍有很強的限制。
（二）馬克國際化的調整期（1960-1980）
自20世紀60年代起，隨著德國經濟的快速發展，馬克在國際市場的吸引力逐漸增強，資本流入開始增加，在固定匯率制度下，德國央行被迫大量收購外匯，這使得國內的通脹壓力日益增大。為此德國采取了一系列措施加強對資本流入的管制：1960年6月，德國開始限制本國銀行向非居民存款支付利息，并對非居民購買本國貨幣市場票據、居民與非居民間回購協議下的證券交易進行限制。1965年3月，德國對非居民投資國內債券的利息收入征預提稅，目的是通過價格手段，減少國外資金流入的動力。1968年德國聯邦銀行與本國商業銀行簽訂“君子協定”，規定只能在德國境內發行馬克債券，發行規模也須經央行核準，并要求本國銀行獲得許可后才可以接受與跨境商品和服務無關的國外資金。
1969年，國外資金流入的壓力有所減弱，聯邦德國及時調整對資本流入的政策，曾一度取消了本國銀行接受國外資金、非居民存款利息支付、非居民購買票據等方面的限制。但到1971年5月美元危機之后，國外資金流入的壓力又明顯增大，德國再次恢復了有關限制措施，并于1972年3月起對國外借款實行現金存款準備金要求。1973年，原聯邦德國控制資本流入的力度進一步加強，要求居民境外借款須經許可，向非居民轉讓國內債權、非居民購買國內股票也都要經核準。
1972年，IMF首次提及馬克為國際儲備貨幣，此后馬克在全球外匯儲備中的占比開始大幅提高。1973年布雷頓森林體系崩潰，美元貶值，馬克開始實行浮動匯率制度；同時為穩定馬克的幣值，聯邦德國與其他西歐八國組成聯合浮動集團，相互間貨幣匯率波動幅度鎖定在2.25%以內，這樣既消除了固定匯率制度下美元貶值給馬克帶來的損失，又在一定程度上減少了馬克快速大幅升值對德國經濟的沖擊。
在這一階段，對資本流入管制政策的及時反復調整，以及浮動匯率制度改革與歐洲匯率聯動機制建立等政策間的相互配合，為穩定馬克幣值提供了有力保障，這是下一階段大力推進馬克國際化的堅實基礎。
（三）馬克國際化的推進期（1980-1998）
在浮動匯率制度下，德國開始逐漸放松對資本流入的管制，1983年德國允許外國人進入馬克債券市場，開始向外國人發行馬克債券；1985年取消了對以馬克為單位的歐洲債券的發行規模和發行時間的限制。至1984年12月德國徹底實現了資本項目的自由化。在匯率調整方面，1985年德、美、日三國簽署了《廣場協議》，美國逼迫馬克和日元升值；1987年德、美、日三國又簽署了《盧浮宮協議》，美國進一步要求德國降低國內利率。起初德國同意降低利率，干預外匯市場，但是不久便發現了國內通貨膨脹的苗頭，立即上調了回購利率，保障了馬克幣值和國內物價水平的穩定。
為了推動金融市場和金融機構的發展，自1980年起，德國放松了對證券交易的限制，鼓勵銀行參與證券交易，1986年又擴大了銀行經營的業務范圍，此后德國的銀行海外業務開始迅速擴張，至1990年德國在國外的銀行分支機構達到225家。1989年東西德國統一，貨幣也實現了統一，西德馬克在德國全境使用。20世紀90年代，隨著德國金融體系的健全完善，德國的金融市場也蓬勃發展起來，為馬克國際化創造了有利條件。1989年德國取消了利息收益預提稅和更多的限制金融市場發展的規定；1990年德國期貨交易所（DTB）成立；1997年德國提出第三次振興金融市場法案，以促進股票市場、信托業及金融控股公司的自由化；1998年全電子化的歐洲期貨交易所（EUREX）成立。這些舉措和便利條件大幅增強了以馬克計價的金融工具的吸引力，使得馬克在國際金融市場中的比重逐步上升，推動了馬克國際化的迅速發展。
二、德國馬克國際化的表現
（一）馬克在國際貿易結算中的地位
就國際貨幣的計價結算職能來看，馬克的地位僅次于美元，是國際貿易結算的第二大幣種。馬克在國際貿易中被廣泛使用的一個重要原因就是80年代起德國的出口商品中大約有80%都以本幣馬克計價，與此同時德國出口規模也快速上升，1980年至1989年間德國出口在世界市場中的份額從9.9%上升至11.4%，這也就意味著當時的世界貿易出口貿易中有近10%的比重都以馬克計價。90年代以后，隨著西歐和東歐貿易聯系的不斷擴大，馬克的使用范圍也更加廣闊了，到1992年，全球出口貿易中以馬克計價的比重已經升至15.3%。
（二）馬克在國際儲備資產中的地位
1970年，馬克在全球外匯儲備中的比重只有約2%。1972年，國際貨幣基金組織（IMF）首次提及馬克為國際儲備貨幣，此后馬克在全球外匯儲備中的比重開始大幅增加，至1980年已占到15%的份額，一度成為繼美元之后的第二大儲備貨幣。1989年馬克在全球外匯儲備中的占比曾高達18%，其后的幾年隨著美元重新恢復強勢，馬克在儲備資產中的地位稍有回落，基本維持在14%的比重上。1980年國際貨幣基金組織宣布將組成“一籃子”的貨幣，德國馬克在特別提款權中占比19%，僅次于美國的42%位居第二，同一時期日本以13%的份額居第三。
（三）馬克在國際金融市場中的地位
在國際金融市場中，馬克的使用范圍十分廣泛且比重逐年上升，1974年馬克在國際金融市場中的份額為7.3%，這一比重在1980年已上升至21.7%。據德國聯邦銀行估計，90年代中期境外流通的馬克占其貨幣發行的30%-40%。此外，據國際清算銀行統計，1989年-1992年馬克在全球場外外匯交易中的占比由27%大幅提高到40%。1998年歐元誕生前，全球外匯市場交易中馬克所占比重為15.1%，其份額接近日元和英鎊的總和。
此外，在官方外匯市場，馬克作為干預貨幣的地位也較為突出。在1970到1990的20年里，馬克一直是美聯儲干預外匯市場最重要的貨幣。在歐洲貨幣體系的外匯市場干預中，馬克也發揮著十分重要的作用，到80年代末期，馬克在美聯儲和歐洲貨幣體系的干預貨幣構成中都占有了超過一半的份額。詳見下表。
自20世紀80年代中期起，馬克在歐洲債券市場上也占有很大的份額。起初德國貨幣當局曾一度限制馬克債券的發行，1968年德國央行與商業銀行簽訂“君子協定”，規定銀行只能在德國境內發行馬克債券，且發行規模須經央行核準，因此直到1984年歐洲馬克債券的發行量僅為43.2億美元，在總發行量中只占5.3%的份額。1985年德國取消了對以馬克為單位的歐洲債券的發行規模和發行時間的限制，馬克債券的比重才開始大幅上升，到1988年，歐洲馬克債券的發行量已增長到236.6億美元，占總發行量的13.2%，在1985-1996的11年間，歐洲債券市場以馬克計價發行的債券比例為年平均值11%。
三、馬克國際化影響因素的分析
（一）穩步增強的經濟實力
經濟實力強大不是一國貨幣國際化的充分條件，但卻是不可缺少的必要條件。經濟實力越強，抵御外部沖擊的能力就越大，資本市場的穩定性就越好，該國貨幣自然也就越堅挺，更加受到市場的追捧。二戰后，德國經濟迅速發展，與世界經濟頭號強國美國的差距也日益縮小，1950年德國的GDP僅為美國的14%，1990年德國GDP已達到美國的26%，這意味著德國經濟占世界的比重大幅提高。1980年德國躍居歐洲第一大經濟強國，在世界經濟中的排名也是僅次于美國和日本的第三位，穩定的經濟增長勢頭為馬克國際化打下了堅實的物質基礎。
（二）持續增長的貿易規模和長期巨額的貿易順差
與經濟實力因素相同，貿易規模也不是一國貨幣國際化的充分條件，而是貨幣國際化的必要推動因素之一。貿易規模的擴大會使本國貨幣在國際結算中充當計價工具的優勢增強，進而提升本國貨幣的國際地位。在1980年至1990年間，德國出口貿易額在世界市場中的份額穩定增長，并且一直保持在10%以上；1990年東西德國統一，重建東德產生了的巨額資金和物質需求，曾導致90年代德國經常賬戶一度出現惡化趨勢，但很快德國便消化了這些國內需求，貿易增長的勢頭重新恢復。
德國對外貿易的發展，尤其是德國出口的發展，還促進了德國金融業的國際化。1975年-1990年間，德國在海外的分支機構由68家增加到225家，這也間接的為馬克國際化提供了有利條件。
此外，由于德國的出口額及增速都高于進口，幾十年來德國的經常賬戶幾乎一直處于順差狀態，巨額的貿易順差還為德國積累了充足的外匯儲備，這為穩定馬克幣值提供了有力保障，也對德國馬克國際地位的提高產生巨大的促進作用。
（三）有利的貿易結構
在德國的進出口貿易結構中，出口占世界的比重遠高于進口，且出口貿易競爭力也較強。在以往的很多研究中，不少學者都總結出了發達國家出口貿易多以本幣計價這一規律，從實際的數據中來看，德國的情況也符合這個規律。自1980年起，德國的進口商品以馬克計價的份額約為50%左右，而同期德國的出口商品中大約有82%都以馬克計價。由此可見，德國保持強勁的出口是馬克走向國際化的重要條件。
下面我們來重點分析德國的出口貿易結構，了解了德國出口貿易結構的特點之后，便自然會明白為什么在德國的出口貿易中高達82%的份額都以馬克計價。下文總結了在80年代馬克國際化迅速發展時期，德國出口貿易結構呈現出的三大特點，進而分析了馬克作為計價貨幣被廣泛使用的原因。
其一，從出口的地區結構來看，德國對歐洲地區出口的比重增加：上世紀末德國的貿易出口每年有60-70%是出口到歐洲地區的，且這一水平一直比較穩定。鑒于德國與歐洲地區緊密的貿易關系，同時又作為本地區第一大經濟體，馬克順其自然的在德國對歐洲地區的出口中充當了主要計價貨幣。其二，對發展中國家出口的比重下降（見下表）：1980-1989年，德國對工業化國家的出口份額從10.5%增加到13.1%，十年內凈增了2.6 個百分點；而對發展中國家的出口份額卻由7.5%降至6.5%，對發展中國家貿易份額的下降雖然不利于馬克的國際化發展，但是好在下跌幅度不大，并且對工業化國家出口份額的增長中，有很大一部分來源于對歐洲國家的增長，所以基本可以抵消掉對發展中國家貿易比重下降的不利影響。其三，從出口的產品結構來看，出口產品中制成品的比重上升：德國出口留易中的制成品比重從1982年的87%上升到1986年的88.7%和1990年的90.9%。由于在貿易中原材料、燃料等初級產品大多都以美元計價，而制成品以他國計價的商討空間卻很大，因此德國出口結構中制成品比重上升，也是馬克國際化的有利因素。
（四）對外穩中有升的匯率水平
幣值穩定是貨幣國際化的基本條件，馬克價值的穩定對外表現在其穩中有升的匯率水平上。1975-1989年，德國馬克匯率的平均變動幅度僅為1.0%，為西方工業化國家中的最低。馬克誕生的五十年來，除1949年和1983-1985年馬克對美元出現短暫貶值外，其他年份幾乎都是穩定的、升值的。馬克匯率的穩中有升，為其在國際社會中樹立了良好的形象。
1973年布雷頓森林體系，崩潰馬克開始實行浮動匯率制度。在獨立貨幣政策、資本自由流動和固定匯率三難選擇之間，德國放棄了固定匯率，選擇了獨立貨幣政策和資本自由流動。貨幣當局一方面讓馬克匯率自由浮動，允許馬克升值，同時又借助歐洲區域內的貨幣聯動機制，降低投機資本對馬克匯率的沖擊。
德國通過歐洲貨幣體系的匯率機制，減少了對其他歐洲貨幣名義匯率的波動；并且依托貨幣聯動機制，歐共體區域內的一些國家在一定程度上還分擔了馬克的升值壓力，這表現在：當市場普遍預期馬克升值時，投機資本有時并不直接沖擊馬克，而是把注意力放在相對于馬克較弱的里拉、英鎊等歐洲其他國家的貨幣上?？梢哉f歐洲貨幣聯動機制，使馬克的匯率波動風險大幅減低，避免了德國的資產泡沫，保障了馬克對外價值的穩定。
（五）對內極低的通貨膨脹率
馬克價值的穩定對內表現在其較低的通貨膨脹水平上。德國馬克自1948年投入使用到2002年退出歷史舞臺的50多年間，除兩次石油危機時期通脹率較高外，其余年份通脹率大多保持在3%以下，而同期日本的通脹水平為4.7%，美國的通脹水平約是德國的兩倍，且波動程度十分劇烈。長期的價格穩定政策有助于降低人們的通貨膨脹預期，提高馬克的國際聲譽，這也增強了國際社會對馬克的需求，推動了馬克的國際化進程。
馬克能夠長期保持極低的通貨膨脹率，首要原因就是德國央行的獨立性。二戰后德國吸取了戰前中央銀行聽命于政府而導致惡性通貨膨脹的教訓，頒布《聯邦銀行法》規定德國聯邦銀行制定貨幣政策不受政府指示的干涉。1948年幣制改革后，德國中央銀行一直將穩定幣值作為貨幣政策首要目標，五十年來央行堅持奉行獨立的貨幣政策，運用貨幣供應量、利率、公開市場業務、存款準備金率及外匯政策等多種貨幣工具，有效的將國內通貨膨脹率控制在較低的水平上，為保持物價和馬克幣值的穩定立下了汗馬功勞。
此外，德國多年低通脹的另一個重要原因要歸功于工資增長適度。完善的勞動工資制度使產品的人工成本保持在與勞動生產率增長相一致的合理水平上，從而將物價增長控制在較低水平。德國的《勞資協議法》中規定，勞資雙方通過定期談判規定工資的下限。多數情況下，勞資雙方在工資談判上都比較理智，所定的工資增長率一般都略低于上一年的通貨膨脹率和勞動生產率。工資增長適度，使產品的工資成本增長合理，物價維持在較低水平，從而有利于德國馬克的長期穩定。
穩定的幣值為馬克贏得了良好的國際信譽，增強了人們持有馬克的信心。穩定的幣值也有利于馬克發揮國際記賬單位、價值貯藏和交換媒介三種國際貨幣的職能，使其成為僅次于美元的世界第二大強勢貨幣。
（六）健全完善的金融體系和謹慎開放的資本市場
二戰后德國外匯儲備的不斷增加使德意志聯邦銀行逐漸放松了外匯管制。此后，為對資金供求提供便利，德國從60年代起又逐漸放松了對利率的限制。雖然德國央行自50年代起就對資本流出采取了比較寬松的政策，但是在其后的20年里，對于資本流入卻一直采取十分嚴格的管制。
60年代初到70年代末，德國聯邦銀行曾試圖限制德國馬克的國際化，因為在布雷頓森林體系下，資本流入的急劇波動會影響國內的經濟穩定。1968年德國聯邦銀行與本國商業銀行之間簽訂的“君子協定”，規定只有德國商業銀行才能發行德國馬克債券，并且發行規模取決于中央資本市場委員會的批準。
布雷頓森林體系崩潰后，德國開始實行浮動匯率制度，也逐漸放松金融管制。80年代中期，德國聯邦銀行承認禁止市場對馬克資產的需求是困難的，將馬克與世界資本市場割裂也是不明智的，于是聯邦銀行取消了大多數限定性措施。1985年，德國央行取消了對以歐洲馬克為單位的歐洲債券發行規模和發行時間的限制，進一步放松資本管制。1986年后，德國又采取一系列措施擴大銀行業務范圍，鼓勵銀行參與證券交易，1997年德國提出第三次振興金融市場法案，促進了股票市場、信托業及金融控股公司的自由化。
20世紀80年代后期，德國金融市場迅速發展起來，金融機構數量逐漸增多，金融體系也更加完善和穩定。德國金融機構依靠先進的技術，創造出了多樣化的金融工具供國內外投資者選擇，減少了貨幣的交易成本，使馬克的使用范圍不斷擴大。
可以看出，德國資本市場的開放是謹慎的、穩健的、有序的，它即避免了馬克國際化對德國的外部沖擊，又為馬克國際化提供了良好的市場環境，穩步的推進了馬克國際化。
（七）歐洲貨幣合作帶來的積極影響
歐洲各國有著相近的文化背景和一致的政治理念，這是區域合作的基礎；而共同的經濟利益使他們意識到合作產生的協同效應是巨大的。德國馬克國際化的一個重要階段就是借助歐洲區域合作的力量，推動其成為區域內關鍵貨幣，從而在國際貨幣市場中產生更大的影響，最終實現國際化。
歐洲貨幣體系（EMS）成立前，世界上有61個國家的貨幣選擇盯住美元，卻沒有貨幣選擇盯住馬克。1979年3月歐洲貨幣體系成立，并產生了用于歐共體內部計價計算的貨幣單位--ECU，馬克在ECU的初始定值中即占有27.3%的份額，后來經過調整，其份額曾于1989年達到30.1%的最高值。由于馬克在歐洲貨幣單位中的占有很大比重，馬克的波動往往引起ECU的波動，因此在歐洲貨幣體系匯率機制的實際操作中，許多國家將馬克作為重要的干預貨幣，馬克逐漸成為歐共體國家事實上的“名義錨”。馬克通過在歐洲區域合作逐步擴大其國際金融體系中的地位，隨著歐洲貨幣單位地位的提高，馬克的國際貨幣地位在歐洲和世界范圍內也隨之提升，順利的完成了從區域貨幣到國際貨幣的轉變。
（八）德國貨幣當局的高瞻遠矚
馬克得以穩步的走向國際化，原德國聯邦銀行的功勞是巨大的。在馬克國際化的道路上，可以說德國央行出臺的每一項貨幣政策都是及時的、有效的，并且能隨著國際市場環境的變化而調整，具有很高的靈活性。例如，德國中央銀行對資本項目的管制措施就是基于經常項目和資本跨境流動的狀況來動態調整的，在1960-1973年間，德國央行對于資本流入的限制，就經歷了一個收緊、放松、再收緊的的反復過程。當經常項目順差增大，馬克面臨較大升值壓力時，央行就適度加強對資本流入的限制，防止國際套利資本大量流入，擾亂金融市場；而當經常項目順差減少，或經常項目的順差可以通過大量資本流出平衡時，德國央行就暫時放松對資本流入的限制。
此外，在各項政策的搭配使用上，德國央行更是精心設計，巧妙執行。例如，1973年布雷頓森林體系崩潰，德國開始實行浮動匯率制度，貨幣當局在讓馬克匯率自由浮動、允許馬克升值的同時，又借助歐洲區域內的貨幣聯動機制，將馬克與歐共體其他國家貨幣之間的匯率波動幅度控制在一定范圍內，從而降低投機資本對馬克匯率的沖擊。
其實，一直以來德國政府對于馬克國家化的態度都是謹慎而非激進的，他們認為與保持國內物價穩定和維護金融安全相比，馬克國際化處于次要的從屬地位。但是回頭來看，正是德國國內長期的經濟、金融穩定為馬克走向國際提供了堅實有利的支撐，才最終促進了馬克的國際化。因此，也有很多學者喜歡用“無心插柳柳成蔭”來比喻德國政府對于馬克國際化的態度。
【關鍵詞】居住空間設計 教學內容 教學方法
隨著國家經濟建設的不斷發展，居住空間設計行業也隨之蓬勃發展。社會對設計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設計人才的培養提出更高的要求。學生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設計是環境設計系一門專業核心課程，課程的教學目的是：通過課程學習，使學生掌握能夠獨立完成居住空間的設計能力，能熟悉居住空間設計的工作流程，重點培養學生的設計和施工能力以及計算機輔助軟件的能力。在國內，以目前的就業反饋信息來看，大部分剛畢業的學生只會說而不會做，眼高手低，在學校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導致剛踏入設計公司的學生因實戰能力的欠缺而無法上手，達不到企業的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學習，就業單位對此很無奈，學生也很辛苦。所以，居住空間設計課程教學改革勢在必然，需要不斷地進行可行性改革研究，從分析現行市場需求出發，對《居住空間設計》課程教學改革的具體實施提出相關建議，使得學生們學有所用，在激烈的行業競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學內容的改革
1、課程目標突出實踐教學
在以往傳統的教學內容設置上，居住空間設計課程的基礎理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進行理論教學，再進行實踐教學模式來傳授相關的教學知識點。這種教學模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養應用型人才的院校來講，不僅要讓學生能熟練掌握居住空間設計的原則、設計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養學生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學生的設計能力和水平。因此，居住空間設計課程在課程目標中，要轉變教學理念，突出實踐教學，加大實踐課時的比例。
在課程目標的設計和安排上，要體現應用技能型人才的需求的培養。做到了既要加強理論教學，更要突出應用型能力的培養。在教學課時的安排上，可將理論教學中的一部分內容轉入到實踐教學活動中去。在課程教學內容， 盡可能達到針對性、實用性，并分析和確定學生應具備的職業能力和基本技能目標以及設計技能目標。在實踐教學中，把學生分成幾個設計團隊完成項目的設計，要求學生以設計小組的工作模式進行學習和設計，分工合作、團結協調。讓學生的綜合設計能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學方法的靈活性和多樣性
教學方法始終貫穿于教學過程之中，而教學方法卻并不是一個靜態的過程，即使教學改革設想再完美，它都必須建立在教學的過程上，同時還要和具體的實際相結合。
（1）運用案例教學
通過案例庫的建設，強調案例教學，突破傳統的教學模式。案例教學可以更直觀地讓學生了解設計的全過程，提升學生分析和解決問題的能力。在案例分析教學過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，讓學生分組對進行案例討論，各抒己見，最后，讓學生自己整理分析整個案例。這樣的教學方法不僅讓學生掌握了專業基礎知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學生自己成為教學主體，激發了學生自主性、合作性及探索性的學習。
（2）項目教學法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進行項目分析和示范，然后讓學生分組進行討論，最后根據各組完成的項目情況來評價學生是否掌握知識，達到教學目標。
老師在教學過程中，可以先根據學生的學習基礎，選擇項目案例，設計好任務書，讓學生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調研、收集資料、對相關的文獻資料進行查閱；并結合項目案例進行分析；然后對案例進行設計構思、討論并繪制設計草圖等。在此過程中不僅培養學生獨立思考、分析能力，還能啟發和引導學生最終達到解決問題。
（3）“走出去，引進來”的教學法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學模式進行教學，雖然它可以模擬真實的設計項目，讓學生在設計項目中掌握設計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學生不能真正了解實際工程結構的做法。所以，加強與企業之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓基地，在真實的環境中，讓學生直觀地了解材料和施工工藝，學會處理工程項目中出現的問題以及學習工地施工管理能力，這種方式能讓學生們的學習興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學生實地參觀和老師現場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學生更好更快地融入社會、適應社會。
“引進來”的模式則是指在教學內容的授課上，除本學院專業教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學生進行講課。除此之外，學校還可以定期引進相關專業的企業技術人員來學校進行講課，并不定期的舉行專業前沿講座，讓學生們可以隨時了解行業動態。
3、改革課程考核體系
居住空間設計以往的考核方式是根據專業特點，一般以單元作業加考試大作業共同構成課程考核。作業制作要在課程教學環節內完成。課程考核作業基本是根據給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設計方案。成績評定方式的主要構成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據實際的教學情況需要進行，著重要體現實踐能力考核和注重職業能力的培養，所以考核的可以多元化，也是勢在必行?？梢栽谝酝幕A上，更加細化，多方位、全面地進行考核。具體有以下幾個方式：
（1）設計理念的表達；全面全新的設計理念；團隊的協作能力。
（2）設計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以設計項目的具體要求為考核標準。
（3）工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道來認定學生課程成績。
二、對環境設計專業課程教學方法的設想
1、培養“雙師型”教師隊伍
完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位專業教師不定期去企業學習鍛煉，在日常的工作中切實加強與企業之間的聯系，提高自身的實踐能力和職業素養。并選派優秀教師區參加省市各類培訓。同時，在不影響基本教學的前提下，積極鼓勵教師參與企業橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發展積極搭建平臺。
2、合理利用校外實訓基地教學
要提高學生的實訓能力，必需合理利用校外實訓基地，實現校企合作。校外實訓基地是培養學生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓基地教學，來提升學生的基本技能和綜合能力，使學生能在實踐中真正得到鍛煉，學習解決生產實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養自身的溝通技巧、團隊協作精神，積累實際工作經驗，并提升自己的設計施工能力和藝術鑒賞能力等綜合能力。為學生今后的就業，打下堅實的基礎。
3、建立工作室教學模式
建立工作室教學模式，目前在一些設計院校逐漸開展。工作室教學模式，可以與社會接軌，增強學生的實踐動手能力，使教與學相互補充。在工作室里，教師可以更充分地對學生的輔導。在實踐操作中，可以根據裝飾設計公司的操作流程，對設計過程和設計行業有一個全面的認識。學生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學生在高年級的學生的帶動下進行設計創作。在這種良好的學習氛圍中，能增強學生的信心，形成你追我趕的效應，以此提升自己的設計能力。工作室的教學模式，不僅調動了學生的主觀能動性，而且能鼓勵學生探索學習方法。同學之間的交流與互動，可以讓學生在所學的設計課程中發揮更多的自身能力和價值。
居住空間設計專業課程的教學內容與方法的總結，需要在今后的課堂教學中，進一步探索和研究，力求做到符合專業特點和學生的實際情況，使自己的教學水平逐步提高。
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心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說，我曾經看過一本書，是劉同的《誰的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺得孤獨就對了，那是讓你認識自己的機會。你覺得不被理解就對了，那是讓你認清朋友的機會。你覺得黑暗就對了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺得無助就對了，那樣你才能明白誰是你的貴人。你覺得迷茫就對了，誰的青春不迷茫。”
有很長一段時間我都覺得這句話好搞笑喔，可直到我經歷后我才算明白。
我很慶幸我成為了中國大學生的700萬分之一，因為我來自偏遠的山區，那里閉塞，教育差，醫療差。同時我也害怕，因為我僅僅是700萬分之一，我曾經幻想的光明大道只是說笑。
我深信過我高中老師曾說的一句話：“盡管的去拼吧，大學就是天堂了。”直到今天，我終于知道了原來這又是一個美麗的謊言。也許這一輩子就沒有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點，這就是奮斗終生，學習終身吧。
課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學相處，怎樣學習，甚至是怎樣看待愛情，怎樣體現自己的價值。我覺得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個話題深深地觸動了我的心。
高考后很多的原因讓我來到這里，我想改變我的專業，一直以來都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅持了，有時候現實實在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協。可內心的那一份固執總是說著不服氣，于是掙扎著和現實脫了軌。
1.以校本課程開發促進學校特色發展，首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校，都有一種自己的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來？校長作為學校的核心和靈魂，一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念，從而形成學校共同體的教育理想和教育哲學。
2.以校本課程開發促進學校特色發展，要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性，有個性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特長。特長是指特有的專長，主要指專有技術的特長，而特色是一個更為廣泛的概念，而且是具有文化價值的概念。
3.以校本課程開發促進學校特色發展，最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程，而是復雜的系統工程，它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式，同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成，應該是學校特色發展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫字》，它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練，它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現；再比如校本課程《詩歌原創》，把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”，引入課堂并形成課程，教師和學生全員參與，編詩報、成立詩社、組織賽詩會，讓學生讀詩、寫詩、研究詩，全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程，應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。
二、在促進學校特色發展的實踐中，要強化幾點意識
1.強化“課程”意識，把校本課程開發引向深入。課程是學校的核心要素，所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程？廣義上說，學生在教師指導下各種活動的總和就為課程，通常來說，學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程，總稱為課程。
這里說的“課程意識”有三方面意思：一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程，它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面，某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效，但不能稱其為課程；二是在新課程理念下，“課程”不僅是個名詞，更要把它當成一個動詞看待，即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現，校本教材不等于校本課程，任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中，才有意義；三是課程是個連續的動態過程，具有生成性，要在實施的過程中不斷調整和完善。
2.強化“校本”意識，把校本課程開發落到實處?！靶１尽笔切１菊n程開發的根本，強調從學校實際出發，強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境，脫離本校實際閉門造車或東施效顰，只為了應付形式、做表面文章，只能是勞民傷財，沒有什么意義可言。只有立足校本，根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題，開發出的校本課程，才能落到實處。
比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發，但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發，所以有些學校只能中途擱淺。學校只有自己的實施理念，有校本化的延伸和拓展，校本課程才會有生命力，課程實施才會有明顯的成效。
3.強化“文化”意識，把校本課程開發和學校特色發展整合起來。文化與教育息息相關。拋開文化，無法理解教育；拋開教育，文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象?！耙涣鲗W?？课幕?，二流學校靠管理”，學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素，只有建設出其影響力來，才能使學校形成一種文化的力量，實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出：“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱，這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛，將教師和學生納入導致成功的教育途徑?！睆倪@個意義上說，文化意識是一種大的發展觀，我們必須把校本課程開發的出發點，放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中，以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建，才能不負我們肩負的文化傳承的使命。
三、在今后的工作中，提出三點建議
1.主題引領，實現校本課程開發與學校特色發展的整合。可根據區域及學校具體情況，確立“以校本課程開發促進學校特色發展”主題，使各校進一步明確校本課程開發的方向，進一步明確“校本課程開發的主要目標就是實現學校的特色發展”這一指導思想，保證校本課程開發工作的科學、有序向前發展。
2.課題牽動，實現校本課程開發與校本科研的整合。校本課程開發作為課程改革的新生事物，在課程資源開發與課程實施過程中，必然遇到這樣或那樣的問題。把問題轉化為課題進行研究，并通過課題研討會等形式，使校本課程開發和校本科研有機結合、使課程開發過程中的問題得到及時解決，才能真正提高校本課程開發的質量，使課程開發工作落到實處。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0133-02
當前，慕課在高等職業技術教育中的運用屢見不鮮，許多院校和教師紛紛利用這一新興的教學手段來改變教學模式，提升教學效果。本文旨在通過分析慕課的本質與特點，結合作者利用慕課重構《計算機應用能力》課程教學中的實踐經驗，給教育工作者提供一些經驗和參考。
1 慕課的本質與特點
慕課（MOOC），“大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course）”，是自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起之后涌現出來的一種在線課程學習模式。慕課的出現標志著網絡學習進入全新的發展階段，近年來在全球教育學習領域發展十分迅速。
慕課的主要特點包括：
1）教學對象海量化：隨著網絡技術的不斷發展，當前計算機軟硬件水平可以支撐大規模的網絡訪問應用，這使得一個網絡教學平臺可以同時面對大量的用戶訪問，網絡學習者的數量遠遠超過傳統課堂教學的規模，教學負荷在理論上無限大。
2）教學內容精細化：慕課課程將教學內容分成若干個短小的精品視頻，每個視頻一般在5到10分鐘左右，并配合一些練習和測驗。這非常有利于學習者在較短的時間內集中注意力了解掌握相關知識，提高學習的效率和效果。
3）學習方式自由化：首先是課程選擇的自由，慕課課程大部分都是免費提供的教學資源，學習者可以自由選擇自己喜歡的課程；其次是學習地點的自由，學習者可以在任何能連接到互聯網的地方學習，有網絡的地方就是教室；再次是學習時間的自由，學習者可以根據自己的實際情況，利用任何的空閑時間進行學習。學習的內容、空間、時間都不受限。
4）學習過程交互化：慕課的一個重要特點就是提供了一個互動交流的平臺，在這個平臺上，學習者可以提問、練習、考試，教授者也可以答疑、改題、閱卷。整個學習過程不是孤立靜止而是連續互動的。同時利用平臺累積的數據還可以進行相關分析統計，更好地反映出學習者與教授者的短板和不足，真正起到教學相長的作用。
2 《計算機應用能力》課程教學目標與學情分析
《計算機應用能力》課程在高職院校中是一門必修的公共基礎課程，一般安排在大一上學期授課，其教學目的在于指導學生掌握基本的計算機操作能力，特別是辦公自動化軟件的應用能力。課程的教學內容主要包括三大部分：計算機軟硬件及相關基本知識、操作系統的使用、辦公自動化軟件的應用。這些教學內容中既有相關計算機理論知識的理解和記憶，又有具體實踐技能的使用，不但需要老師進行理論知識講解，還要進行上機實踐操作示范?！队嬎銠C應用能力》課程教授的對象是大一所有專業的新生，受眾面非常廣，人數眾多；另外由于新生來自的地域不同，計算機應用水平也參差不齊，授課教師在教學組織管理上很難一碗水端平。比如：學生人數眾多，教師上機指導難以在有限的時間內顧及到更多的學生；課堂時間有限，基礎差的同學很難通過老師一次的講解演示就消化理解相關知識等；另外高校新生第一學期學習期間，軍訓、中秋國慶放假、運動會等活動會占用一部分教學時間，導致課程的授課學時相對較短，教師的授課節奏非常緊湊，也使得實踐指導時間不足。在這種情況下，傳統的課堂教學模式進行授課，勢必使得教學效果大打折扣。
3 利用慕課重構《計算機應用能力》課程教學模式
通過對慕課特點的解析和《計算機應用能力》課程教學情況的分析，我們發現傳統課堂教學模式下的一些短板問題恰恰是慕課教學模式的優勢和長處。慕課通過網絡學習的技術優勢使得教學對象人數的多少不受限制；教師課堂講解演示的不可重復性可以通過課程視頻的反復播放予以解決；教學課時的相對不足可以通過讓學生課前事先自己觀看教學內容視頻予以解決；教學內容講解演示先于課堂完成，也使得老師留有更多的精力和時間專注于在課堂上指導學生練習操作和答疑解惑；課堂練習與課后作業的布置、批改以及考試也可以借助慕課網絡平臺大大提高傳遞和批閱的效率；慕課網絡教學平臺結合手機網絡工具還可以將學習交流由課堂延伸到課外，提供了一種靈活自由的交流方式；另外慕課網絡平臺數據的累積還可以從中分析提取很多有意義的信息，發現教與學的痛點和盲區，老師以此改進教學，學生以此促進學習。
綜上所述，將慕課網絡教學融入傳統課堂教學的混合教學模式（即“翻轉課堂”）無論是對老師還是學生都將帶來很大的益處。由此，我們在教學實踐中重構了《計算機應用能力》課程的教學模式。重構后學生學習的基本過程是：課前觀看教學內容視頻自學；課堂完成老師布置的練習并就學習中出現的問題向老師提出現場解決；課后完成作業并通過慕課平臺和手機工具交流復習鞏固提高；最后參加期末考試，綜合評定通過后獲取學分。重構后老師教學的基本過程是：課前制作教W視頻和準備練習作業；課堂指導學生完成練習并答疑解惑；課后借助慕課網絡平臺批閱作業并與學生進一步交流指導；最后根據學生期末成績結合平時表現給出最終評定結果。
4 實踐效果的總結與思考
通過一段時間的教學實踐，我們發現教學效果相比以前有很大的提升。首先學生通過課前觀看視頻，課堂上練習和提問就能做到有的放矢，學習的主動性和目的性顯著增強，加之靈活豐富的交流溝通方式，使得學生無論課前還是課后都能方便的聚焦到課程內容的學習。其次授課老師大大減少了課程講授、操作演示等工作的體力消耗，可以把精力集中在答疑解惑，提高教學精度和深度上來。其中教師教學視頻資料的準備在整個教學過程中起到關鍵性的作用。一段教學視頻不宜過長也不宜過短，對于高職學生而言，專注視頻的時間在10分鐘左右會有比較好的學習效果。教師必須合理選擇教學片段、精心重構教學內容，盡量在每段視頻中緊緊圍繞一個主題進行，有利于整堂課程的教學實施。
當然在實踐中也存在一些問題亟待解決和改善。例如：如何管理和把控學生做到積極進行課前教學視頻的學習；慕課平臺對計算機操作性練習和作業的自動批閱還存在一些困難等?？傊覀兊慕虒W實踐證明，利用慕課重構《計算機應用能力》課程的教學模式顯著提高了教學效果，這也給我們在其他課程的教學改革中帶來了積極有益的啟示。
參考文獻：
[1] 曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育，2015（3）： 98-101.
面對新一輪課程改革實驗，我校按照教育局的安排和部署，在五校聯盟學校的幫助下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了“卓越課堂”教學模式的改革與嘗試，注重校本教研活動，堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，現將我校課程與課堂教學改革情況小結如下：
一、制度健全，層層落實
我校高度重視課改工作，成立了“校長——分管校長——教導主任——建設小組——教研組”組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。專門成立了佛山市第六小學課程和課堂改革“卓越課堂”建設小組，由梁妹女主任負責組織開展工作，葉蕓老師擔任組長、王宇儀老師擔任副組長。并通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，制訂了一系列政策性文件，保障了課改的有效推進。形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。
二、突破課堂教學，落實課程改革
1、轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂質量
新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸顯發現、探究、研究等認識活動，學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、掌握方法的過程。教師走下高高的神壇，變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系。充分尊重學生，調動學生參與新課改的積極性。各科組結合學科特點，抓好突破口，在課程和課程教學改革中別具一格。
數學科提倡學生聯系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，把“學數學”和“用數學”結合起來，如：教學“面積”這一知識后，老師讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。
英語科引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供開放型探索材料，滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓不同的人在英語上得到不同的發展。如在遇到比較難以記住的單詞時，可以讓多個學生尋找不同的記憶方法。英語科組積極承擔區研究課任務，由陳衡衡執教的課例展示得到同行的高度贊譽。
語文科根據學生學習、個性等情況把學生分成自主合作學習小組，每小組4到6人，每一位小組成員都要承擔一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，即可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于小組成員的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程，同時還是一個交往的過程，在共同的探討中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊合作精神。
2、探索“卓越課堂”教學模式
自2014年我校依托“五校聯盟體”的教研力量，融各家之所長讓課堂改革生花，我校課堂在逐漸發生著變革。課改就是要課堂改革，改革的核心是要通過學生小組合作學習，發揮學生的學習自主性和能動性。在專家理論的支持下，老師的改革思路慢慢清晰，各學科科組紛紛開始了“小組合作自主探索學習”模式的探究學習。我校與聯盟的學校也開展了同課異構和研課、磨課等活動。
2015年初我們開始在二年級至五年級抽出一個班作為實驗班，在實驗班中，我們開始了小組合作學習模式的初次探究。實驗老師在實驗班中分組，使用導學案作為教學導學，指導學生在課堂上通過獨學，組學，群學和班學。老師在整個學習過程中起著指導的作用。
獨學：老師通過布置有效的預習任務，讓學生在上課前提前預熱，思考老師的預習問題，經過內化，帶著問題去聽課。獨學為學生預留空間思考內化。
組學：老師根據學生的認知水平進行分組合作學習，學生要通過小組合作共同完成學習任務。在小組合作中學習與人溝通，學習同伴所長。組學為學生創設了一個安全的學習氛圍。
群學：小組合作學習的另一個階梯提升學習。學生在群學中會有跟多自由思考的空間和自我學習力發展的空間。
班學：班學分兩部分，一部分是全體集體學習關鍵學習點，另一部分出現在課堂結束前，學生在班學中的知識大展。學生在班學大展中充分發揮自我能動性，老師加以輔導提升。
課堂改革沒有固有的模式，但一個學期下來，我們學校的實驗班的課堂上發生了變化。課堂上不再是以老師為主導，而是以學生為主導，老師為輔。在課堂上總能聽到討論聲，看到學生們在小組中熱烈地討論，老師游走在課堂上，給予適時的指導。師生關系和諧，學生感到學習的樂趣。
三、扎實開展校本教研，促進教師專業化的發展
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、明確各項要求。要求每名教師認真學習理論材料，寫好學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種。要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，使理論真正應用到實際中；要求每個班主任在班上建立合作小組，訂好組名、組號、組員分工、組規等，每名教師都在自己任教的科目上開展“小組合作學習”教學模式的實踐、探索。
2、依托盟校，周周校內教研，月月五校交流。教研組活動應該是學校的教學基地，是教師提高業務水平的平臺。組織好每一次教研活動，才能使我們的每一位教師從中獲得真正的收益。我校各學科每周都有一次的教研活動，教研的形式多樣，有聽課評課、經驗交流沙龍、專題發言等。務求做到每周的教研都有主題，有積淀，有收獲。每月五校聯盟體還會組織各學科老師進行專題的教研活動，采取在聽研究課時分好任務，觀察老師學生上課現象，在集中時發表自己所看到的課堂現象，通過一輪交流后，再馬上分任務重構課堂。這種參與式的盟校教研活動使教師在教研中獲得了真實的感受和體驗，共同學習，共同成長。
3、專家引領，同伴互助。為了進一步提升教師的專業素質和促進教師素質發展，結合我校開展的“卓越課堂”教學模式的探討，我們邀請各方的專家為老師進行培訓、指導。如：10月份邀請了黃詠珩兩次到校為全體老師進行“小組合作學習工作坊”的培訓，黃老師給我們送來的十種“合作學習工具”使老師們耳目一新、獲益良多。11月邀請西安東城一小骨干老師王娟老師進校聽課，與全體行政、數學老師進行研討，為老師答疑解困。此外，我們還多次組織老師們聆聽安文鑄教授、丁煒等多位專家的課改專題講座。
在校內，我們各科老師實行了師師結對，制定好結對的計劃，做好研討的記錄。采取教師個人備課與年級組集體備課相結合的方法，實現資源共享、同伴互助的格局。
4、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師走出去學習先進經驗，為外出學習創造條件。本學期我校為二十多位老師創設外出學習、培訓的機會，將課改理念深植每一位教師的心中。如：江瑋校長赴西安與各校長進行“有效推進課改的策略”交流研討；嚴紹煒、賴可、梁少芳等六位教師赴西安東城小學觀摩學習“卓越課堂教學模式”課例展示；梁妹女、余小庭等六名語文老師到珠海參加“全國小學語文創新課堂”研討會；李健花主任到浙江衢州進行中層干部研修學習；吳莉文老師參加？；曾允光、陳宇娟、黃軍、鄧才灝四名老師分別赴中山、惠州學習觀摩；佛山市英語骨干老師葉蕓到深圳研修。
近年來，我校師生在各級評比中屢獲殊榮：多篇論文、課例獲得省、市級以上獎勵，江瑋的論文《利用英語分享閱讀資源，提高學生的閱讀能力》、葉蕓的“課例《Rain Forest Food》”、陳衡衡的“課例”《Let’s read》分別獲省課題一等獎，英語科組《分享閱讀的途徑和方式研究》中期研究報告獲省課題組一等獎。一部分文章還發表在禪城教育雜志等刊物上；葉蕓、梁妹女老師被評為課改優秀教師；王宇儀、陳鎮中、黃啟和老師獲育苗杯數學競賽輔導老師獎；黎紅梅、黃佩儀榮獲小學生五月詩會優秀指導老師稱號；賴可老師榮獲禪城區小學語文老師專業素養大賽一等獎；吳婉瑩、梁妹女老師榮獲禪城區語文說課比賽二等獎；廖展鳴榮獲小學教師教學比賽二等獎。
謝若琳等六名學生獲禪城區暑假征文比賽三等獎；等三名學生獲禪城區小學生五月詩會一等獎；邵靖殷在全國基礎教育英語綜合能力競賽獲二等獎；陳俊宏獲小學數學育苗杯通訊賽二等獎；陳智軒 黃澤霖參加小學“派樂英語”故事朗讀展示活動獲一等獎。
四、借力社區資源，豐富學生學習生活
學生對于社區活動的興趣和需求是我們開展社區課程資源開發與利用的前提和基礎。在對學生的社區活動的興趣和經歷進行調查的過程中，發現學生對于參加社會實踐和社區服務非常有興趣；他們參加過學校組織的夏令營、冬令營，以及一些展覽等活動，對于這樣活動印象非常深刻；學生愿意經常到社區參加一些活動，愿意多了解社會，而這種活動也使他們開闊了視野，增長了知識，發展了實踐能力和生活能力，更培養了健全的人格。
我校跟市東、東城、佛平、佛平北、文南、永安等六個社區共建單位，經常組織各種各樣活動，如：親子家居藝術插花培訓、參觀佛山市勞教所、參觀水廠、參觀佛山市消防局、參觀葉家祠堂、慰問社區敬老院等。學生對于這些活動很積極參與，家長也非常支持孩子參加一些學校搞的課外活動，他們平時也會給孩子提供一些了解社會的機會，讓孩子學習獨立處理一些事情。他們認為帶孩子出去搞一些社會實踐活動不會耽誤太多時間，這種的實踐活動多一些挺好的，他們的孩子在參加了一些活動之后，回去變化都非常大，動手能力增強了，也愿意勞動了。
本學期，我校申報為禪城區城市學校少年宮，開設了足球、乒乓球、科學、編織等項目，并經過與六個共建居委會商議，確定了服務社區、走進社會、珍惜環境、關愛他人、學習技能五個方面的課程內容，并且制定出課程活動時間計劃。
活動月份
課程內容
具體工作
負責社區
2015年3月
服務社區
分派結對班級到共建社區清潔衛生
6個社區
2015年4月
走進社會
邀請社區老革命干部給孩子講述英雄事跡
6個社區
2015年5月
珍惜環境
帶領學生郊游，進行環境調查
6個社區
2015年6月
走進社區
參觀永安社區的葉氏大宗祠參觀，了解歷史文物的保護。
6個社區
2015年7、8月
走進社會
學習技能
利用暑假到社區活動室學習寫毛筆字、學太極、剪紙、編織、乒乓球、籃球等。
6個社區
2015年9月
珍惜環境
組織學生到中山公園活動，感受中山公園的美麗。
6個社區
2015年10月
關愛他人
慰問環市敬老院老人，表演節目
6個社區
2015年11月
走進社會
組織學生參加陶藝親子活動，并參與祖廟老人飯堂義賣活動。
6個社區
2015年12月
學習技能
參與社區親子乒乓球培訓、比賽
6個社區
五、今后工作的打算
今后，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。
1、課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。
2、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。
