時間：2023-02-28 15:59:37
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夏天的天氣比較炎熱，早晨養成早起的好習慣，5-7點的時間可以讀讀背背一些東西；上午的時候專研一些試卷；中午最好養成午休的好習慣； 下午做些試題作業；晚飯過后建議你去外面呼吸下新鮮空氣，散散步；晚上睡前養成思考的好習慣。
暑假計劃具體時間安排：
早上6：30起床，出去跑跑步。7：30吃早飯，之前最好聽英語、朗讀，8：30開始學習學到11：00結束，然后看電視到1：30時開始學習到3:00左右結束開始看課外書到5：30結束看電視，之后吃飯，到6：30可能吃完出去鍛煉。7：30回來玩電腦到9：30。
暑假計劃具體科目安排：
數學
1.看數學書 ，盡量把基礎的知識懂透。暑假時間比較多，自主學習的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學懂的學懂。為下學期的學習做下鋪墊
2.學數學，不做題是不行的，數學講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。
3.數學，假期補課可以適當安排，畢竟初一，不用太緊張，補課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補。
4.適當的預習也是有必要的，初二的重點應該是一次函數和四邊形，可對較基礎的東西進行預習。
當然，能力不同，要求不同
語文
語文學起來應該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學的學習打下號基礎
英語
當今社會，科學信息技術飛速發展，各個領域對于信息技術的依賴性也越來越強。在化學教學中，巧妙地將現代化信息技術應用其中，可以將原本枯燥死板的教學模式進行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時還可以激發學生對化學學習的興趣，最大限度地提高教學質量與教學效率。本文旨在從將知識點形象化、將學習興趣最大化、將實驗最優化以及將課堂延伸化四個方面簡述以信息技術為依托的初中化學教學。
初中化學對于學生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因為其信息量大、知識點眾多，所以許多學生并不能很好地適應該門學科的學習，長此以往，學生便會喪失對該門學科的學習信心與熱情。但若是將信息技術巧妙地融入教學中，便可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學效果。
一、將知識點形象化
傳統課堂的教學模式大多為抽象理論知識的死板堆積，而對于學生來講理論知識是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當代的學生，所以課堂效率會十分的低下。若在傳統課堂的基礎上將多媒體等信息技術融入其中，就可以將原本抽象的理論知識具體化，將原本枯燥乏味的知識點生動形象化。通過多媒體 等信息技術可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進行巧妙的結合，將所要教授的知識以圖文并茂、視聽相攜的方式表現出來，給學生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學生對所學知識的理解、掌握。
例如，在講解微觀粒子運動時，傳統的教學方式是教師通過模型以及掛圖進行講解，但由于粒子以及粒子的運動規律是無法通過肉眼看到的，這種教學方式對于學生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結構制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運動。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動畫演示的教學方式，將知識點更加形象化。
二、將學習興趣最大化
若想將一門學科學好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是點燃學生學習熱情的導火線，是激發學習潛能的催化劑。所以如何提高中學生對化學學習的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因為中學生具有活潑好動的性格特點，所以筆者認為，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，已經不足以適應當今飛速革新的教學方法。多媒體等信息技術的廣泛應用才是當今教育體系發展的主流趨勢。
在教學中巧妙地應用這些信息技術，可以將圖片與文字、影像與理論有機地結合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機和活力，讓原本喪失學習興趣的學生重新建立起學習興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學質量有了大幅度的提高。
例如，在講解酸雨的形成過程時，教師可以通過計算機、互聯網等信息技術，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動畫片。通過這種教學方式可以極大程度地滿足學生的好奇心，進而提高他們的學習興趣，讓他們更直觀地了解所學的知識點。
三、將實驗最優化
在初中化學的教學中，實驗占有不容忽視的地位。因為實驗具有高效性，可以更加直觀地將知識點表示出來。但是，無論是學生親手操作，還是教師進行演示，實驗過程中或多或少會存在一些問題。首先有些實驗是具有一定的危險性的，其次從擺放儀器到實驗操作需要較長的準備時間，再者有些實驗因為難以控制其漸進過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認為最好的解決方法，就是在教學中融入信息技術，教師可以提前做好實驗的相關課件播放給大家觀看，既避免了實驗過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學效果。
四、將課堂延伸化
課堂的時間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會遇到因為時間的限制，而不能將知識點完全表達，就匆忙結束課程的情況。針對這一問題，筆者認為，雖然時間是有限的，但教師可以利用互聯網等信息技術將課上有限的時間加以擴展，將課上教學延伸到課外教學，從而讓課上的理論知識與課后的綜合實踐有機地結合起來，將課堂延伸。
例如，教師可以創建一個化學QQ交流群，學生有不會的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學進行交流；教師也可以把課件或者是總結的重點難點上傳到群共享里，供學生討論參考。在這種良好的學習氛圍中，筆者相信，學生一定會相互促進，共同提高。
隨著科學信息技術的飛速發展，將多媒體、互聯網等信息技術應用于教學中，是一種必然的趨勢，其可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化以及將課堂延伸化。這為學生的未來發展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學子會在化學的海洋中放飛夢想，遠航。
參考文獻
信息技術為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。
一、利用信息技術，創設教學情境，轉變教學模式
在傳統的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。
在教學中，如果教師能利用信息技術手段，轉變傳統的教學模式，充分結合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學生授課，就能激發學生學習語文的興趣，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。如，在授老舍的《濟南的冬天》一課時，考慮到南方的學生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光，因此，在教學前，我就先恰當地使用多媒體技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，這樣就大大地激發了學生學習的興趣，創設了一種濃厚的學習氣氛。
語文老師除了要傳授學生語文知識，還要對學生進行思想上的教育、陶冶學生的情操。在課堂上，我還會適當地播放一些能激發學生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學生的愛國主義情感得到升華，使學生更深沉地受到愛國主義教育。
二、利用信息技術，豐富學習情境，提高口語表達能力
語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。
進入中學后，由于生理和心理上的原因，學生越來越羞于表達自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達能力的提高。為了改變這種現狀，上課時可以利用信息技術，豐富學習情境，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，讓學生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設計了信息技術動畫，從網上下載了相應的文字資料。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達能力自然得到有效培養。
在教學中，除了培養學生的口語表達能力外，也要注意體現主體性原則，把兩者結合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學生按課文的順序移步換景地去學習，而是讓學生根據自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點的錄像，并結合自己查找的資料學習。最后還讓學生從錄像中抓住一個畫面，以導游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學生的自主學習能力得到了充分的體現，口語表達能力也得到了鍛煉。
三、利用信息技術，激發學習熱情，拓展閱讀面
“他山之石，可以攻玉”。學生由于受時間和生活環境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。而使用多媒體輔助教學可以很容易地實現這一個目標。
現代信息技術體現出了很強的網絡優勢，可幫助老師、學生通過網絡尋找大量的所需學習的信息資源，充分開發語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現資源的共享。在實際操作中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學生網上查找相關資料，借助網絡了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。
傳統課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學生更多地了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如，學習古詩《送元二使安西》，可給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞，體會其中的意境。
但在上網的過程中學生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應及時加強上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制，切實培養學生的網德和網絡觀。這將影響學生一生的網絡價值取向。
四、利用信息技術，展示個性，激發寫作興趣
一直以來，寫作是學生的“老大難”，學生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣更是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內容，創設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發學生的興趣。
學生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現代化信息技術的應用，正好解決了語文作文教學這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習作時，我搜集了大量有關一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態的畫面，一一展示在學生的眼前。動態演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現了一年四季獨有的景物和特點，學生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學生下筆寫作就水到渠成了。
事實表明，讓信息技術走進語文課堂，實現信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發揮了學生的主動性與創造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學習、不斷充實自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學事業的發展。
關鍵詞：藝術設計； 基礎繪畫；教學；作用
隨著社會的進步，科技、觀念的創新對于藝術設計專業人才的需求，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科,大多數綜合性大學都增設了設計藝術專業。各大高校也增設一些藝術設計專業,如環境藝術設計、工業設計、動漫設計、服裝設計等專業。在設計藝術專業大量擴展、規?？涨皵U大的格局中，如何保證教學的質量，如何培養具有較高審美意識和創新精神的設計藝術人才等問題值得深入探討和研究。
如今的藝術設計類專業都很重視計算機技術的應用。計算機軟件的不斷更新，使人們的生活和感情、思想觀念形態發生了不斷的變化。目前很多的領域都離不開計算機的應用，藝術設計領域也受到了一定的影響。計算機輔助軟件的興起使設計的方案更高效，設計過程可視化，設計結構更加精準。在工業設計、建筑設計和動漫設計中，運用制圖軟件和3d建模軟件及渲染軟件，加速了工作的效率，使以前需要手工勞動完成的工作變為只需設計師揮一揮鼠標即可完成。計算機操作成為了科學和藝術之間的橋梁，為藝術設計提供了廣闊的空間。那么，美術的繪畫基礎課，如素描、速寫、水粉寫生等這些基礎的繪畫還需要訓練嗎？最近幾年經常有學生會提出這樣的問題，目前計算機輔助藝術設計技術已發展的這么快，掌握各種軟件至關重要，那么手繪訓練有沒有必要呢？然而現實情況是，很多藝術院校將基礎繪畫課時縮了又縮，在對待基礎課教學的問題上，還存在著重設計輕繪畫的誤解與偏見，片面地強調設計能力的重要而忽視繪畫基礎課的教學，認為只要全面掌握計算機設計就可以替代繪畫，有無繪畫基礎對藝術設計影響不大。所以對于美術基礎課的教學，從學生到管理層都存著一些模糊認識。面對這種誤區，正確認識繪畫基礎課教學在藝術設計中的存在的意義，是目前值得大家深入思考和探討的課題。
徐悲鴻曾經在在教學的改革中說過素描為一切造型藝術之基礎，草草了事仍無功效，積稿千百紙，方能達到心手相應之用?；A課對于剛剛進入大學的青青學子來說，在觀察能力、動手能力、審美能力和創造能力等方面相對來說比較薄弱。而且自身的藝術水平也普遍偏低，缺少自我表現和主動解決問題的能力，再加上多年來對藝術類考生大量擴招造成整體的生源質量水平下降等原因，新生的基本能力絕大多數幾乎是零，大部分學校的設計專業在入學前也沒有相應的測試，對考生的繪畫基礎和基本造型能力沒有了解。而按照美術專業的課程要求來說，學生必須要有一個長期繪畫訓練的過程，藝術設計中基礎繪畫的訓練，是培養學生形象化思考、設計分析、方案評價能力以及開拓創新思維能力的有效途徑。手繪能力的提高來自于基礎繪畫中素描和速寫能力的訓練，所以這一環節在后面的整個創作過程中是很重要的，許多好的作品就是從最初模糊不定的構思然后通過手繪修改得來的，手繪稿的完成必須依賴于基礎繪畫課程中繪畫技能的訓練。如果輕視客觀因素的存在，在基礎課上大量采用計算機技術進行教學對學生成長和人才的培養都不利。
基礎繪畫課程是培養藝術設計人才的審美取向和創造力的重要、有效的途徑。而把基礎繪畫課看成是單純的一種技術訓練，這種思想是片面的，它不但包含了的掌握和藝術修養的增強而且對創新精神的啟迪和審美品位的提升都有一定的作用，是“藝術”與“技術”的全面訓練過程。如果說“美”是抽象的，也是具體的話，說抽象，是因為沒有一個固定衡量標準。是“美”是具體的，因為有一定規律可循，而這些規律就是我們基礎繪畫課程重要組成部分。教師們應當把寫生的訓練與對形式美的研究結合起來，比如黑白灰和點線面的處理上，使整個畫面各個因素之間比例協調、畫面均衡、主次虛實關系等都達到形式美的和諧。慢慢使學生具備對形式美的敏感性，培養如何判斷形式美的能力。而藝術設計的美學法則，如多樣與統一、節奏與韻律、對稱與均衡、齊一與重復、對比與調和等美學法則，也正是基礎繪畫中所要研究的主要內容。兩者是一種和諧的統一。
關鍵詞：藝術設計;繪畫基礎;教學;評價
近年來，隨著社會經濟的發展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O藝術設計專業，如平面設計，環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業。但對于報考藝術設計專業的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業的學生來說，不能簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。
素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中?，F在的書店里，我們會經?？吹揭恍┧孛?、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
初中階段，學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響到大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？下面我就結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。
一、造成分化的原因
1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深了，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少了學生學習的獨立性增強了。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。
二、減少學習分化的教學對策
1、培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動并讓其體驗到成功的愉悅、創設一個適度的學習競賽環境、發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術等等。
2、教會學生學習
（1）提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習。新知識接受之前，應完成提前預習，除了完成舊課程的復習外，每天晚上都應預習第二天的知識，課堂上才能更好地聽講，從而有高層次的收獲。數學能力的培養主要是在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，認真獨立完成作業，勤于思考。
（2）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程，兩者一起比較，找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。
（3）調整心態，正確對待考試。首先應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目；對于那些難題及綜合性較強的題目可作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒；做完題后要總結歸納，調整好自己的心態，使自己在任何時候都保持鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。
3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養
夏天的天氣比較炎熱，早晨養成早起的好習慣，5-7點的時間可以讀讀背背一些東西；上午的時候專研一些試卷；中午最好養成午休的好習慣； 下午做些試題作業；晚飯過后建議你去外面呼吸下新鮮空氣，散散步；晚上睡前養成思考的好習慣。
暑假計劃具體時間安排：
早上6：30起床，出去跑跑步。7：30吃早飯，之前最好聽英語、朗讀，8：30開始學習學到11：00結束，然后看電視到1：30時開始學習到3:00左右結束開始看課外書到5：30結束看電視，之后吃飯，到6：30可能吃完出去鍛煉。7：30回來玩電腦到9：30。
暑假計劃具體科目安排：
數學
1.看數學書 ，盡量把基礎的知識懂透。暑假時間比較多，自主學習的時間久較多，所以藥好好把握。把平時沒學懂的學懂。為下學期的學習做下鋪墊
2.學數學，不做題是不行的，數學講究見多識廣，有些別個見都沒見過的題，你做過的，就很容易。
3.數學，假期補課可以適當安排，畢竟初一，不用太緊張，補課要有針對性，對自己不懂，或不是很懂的東西才補。
4.適當的預習也是有必要的，初二的重點應該是一次函數和四邊形，可對較基礎的東西進行預習。
當然，能力不同，要求不同
語文
語文學起來應該比較輕松，主要是背誦下期的一些古文，這個很重要，為開學的學習打下號基礎
英語
受生理與心理因素的共同影響，初中生的學習在很大程度上會受其個人興趣和情緒的影響。因此，培養學生對信息技術課程的學習興趣，有助于提高其學習積極性，從而增進學習效率。因此，探析如何在初中信息技術教學中激發、培養、保持、提升學生的學習興趣，如何真正發揮出學生的主體作用，如何建設卓越高效的初中信息技術課堂等一系列問題具有重要的現實意義。
一、信息技術課程教學的意義
數字時代下信息化的“浪潮”洶涌澎湃，我們深切感受到傳統教學的“捉襟見肘”，教師幾乎很難顧及或是完整實現因材施教，在以往“滿堂灌”式的教學中，個性化發展往往是一紙空談。而現代信息技術的發展給教學變革帶來了契機，多媒體技術和信息網絡越來越頻繁地被用于輔助課堂教學。同時，各類新知識、新概念、新方法層出不窮，使得每一個處于社會中的個體都必須具備一定的信息素養，才能面對激烈的社會競爭及各種挑戰。此形勢下，初中信息技術課程的教學也就順勢成為教育研究重點關注的對象。
二、初中信息技術教學中存在的常態問題
1.缺乏應有的重視度
現實中，部分教師對于信息技術課程存在認知偏差，認為其只是副科，所以在教學設計上敷衍了事，在教學的過程中也疏于對學生進行有效正面的反饋，導致信息技術教學流于形式，學生很難學到真正實用的知識；再加上部分學生認為這門課學得再好，對中考成績也不會有任何幫助，因而始終帶著這種想法去學習，效果自然低下。
2.學生學習動力不足
學習興趣決定了學生的學習動力，也最終影響了信息技術教學的效果。學生對信息技術學習動力不足，究其原因，主要是信息技術是理論和實踐相結合的課程，講理論，學生鮮有興趣聽，再加上教師教學方式的單一，則進一步導致課程缺乏趣味，無法激發學習熱情。
3.教學硬件配備不全
客觀地說，雖然現在各級政府已加大對學校硬件設備的投入，但仍有學校沒有配備與教學計劃相搭配的多媒體教室及計算機。“僧多粥少”的現象導致學生實踐能力不均衡，積極性也因此頗受打擊。同時，硬件設施的短缺也導致部分課時被壓縮，從而進一步“惡化”了教學質量。
三、提高初中信息技術教學質量的具體方法
1.重視對學生自主學習能力的培養，提高學生的信息技術學習能力
素質教育要求以學生為中心，培養其個性和主體性。因此，在素質教育理念引導下的信息技術教學就必須注重對學生自主學習能力的培養，打破以往單純由教師口述、演示，學生效仿操作的教學模式，盡可能地激發其學習的主動性和積極性。關于這一點，筆者認為在信息技術教學過程中，應采取誘發探索式的教學模式，強調學生在探索中掌握知識、在合作中研究學習。對于很多剛開始接觸計算機的學生而言，其最初觸摸到鍵盤和鼠標時的感覺是興奮的，面對電腦屏幕上的每一個圖標都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應先講述“桌面”以及“鼠標”這兩個物象在計算機操作過程中所起的作用，然后為學生布置如下的作業，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標，用鼠標點擊這些圖標之后會發生什么？”“哪些圖標點開之后會產生新的鏈接？”“哪些圖標點開之后出現的是操作界面？”而要解答上述問題，對學生來說唯一的辦法就是親自動手去探索，教師要予以適當的引導和鼓勵，讓學生勇敢地去探索信息技術相關知識。
2.采取多元教學形式結合學以致用，升華學生信息技術學習興趣
現今的初中生特別是八年級學生因年齡所致，喜歡新奇事物，熱愛電腦或手機游戲。因此，在教學的過程中，教師要善于抓住學生的興趣點，把游戲教學作為信息技術教學的突破口，為學生的學習創設輕松、愉悅的環境。如在講授關于Word中如何編輯排版文字時，教師可以采用游戲競賽的方式來進行指導，將學生分成幾個小組進行接力比賽。首先，讓第一位學生打開名為“計算機發展史”的網頁，將該網頁上的文字復制到新建的Word文檔中去；然后讓第二位學生按照之前的格式要求將文章格式、字體都調整好；最后進行小組評比。除上述外，教師還可以利用紙牌、迷宮、拼圖、坦克大戰等電腦小游戲，來激發學生對信息技術的學習興趣。
3.巧用任務驅動法拆分教學內容，培養學生信息技術應用能力
信息技術教學的很多內容都可以分解為一個個具體而有趣的任務。采用任務驅動法為教學模式，其教學設計首先要以學生為主體，教師應在充分了解班級學生的知識水平、個體特征的基礎上，有針對性地設定能夠滿足學生多方面、多層次需要的教學內容。其次，要重視學生興趣方向，課程任務要具有趣味性，如利用分小組比賽、游戲、角色扮演等多元形式。最后，要明確這一節信息技術課的教學目標，以此設置問題，讓學生圍繞問題展開自主思考，或是上機實踐探索，自行尋求解決問題的辦法。
4.善用現代化教育技術與教學手法，推動教學內容的整合與創新
隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術已經成為日常生活不可缺少的一部分，也成為初中教育階段的重要課程之一。微課作為一種現代化教學手段，憑借其快速、方便、自由、高效的特點，廣泛應用于各學科教學中。在具體的教學過程中，教師可以借助微課視頻將教學內容相關的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等集中展現給學生，并配以教師的講解，幫助學生在視頻欣賞的過程中迅速進入學習狀態，提升學生學習信息技術知識的興趣與效率，從而取得更為顯著的教學效果。需要注意的是，對于教師不參與講解的視頻部分，在微課視頻制作時應在視頻中加入文字注釋，在有文字的視頻片段應放慢播放速度，幫助學生進行理解與記憶，便于更好地掌握視頻教學的內容。
5.加大信息技術教學資源建設力度，保障信息技術課程順利開展
這里所謂的“資源”包括課程資源、學科資源以及能夠幫助學生展開自學的各類優秀的試題資源。課程資源主要指能夠維系課程實施的各類因素以及直接或間接的實施條件。筆者認為教學資源的規劃與收集，學校方面要予以重視，加大對資源建設的投入，多方位、多渠道地收集和汲取；同時加強學校和企業、學校和學校之間的戰略合作，積極引入具有就業指向的、能為學生未來職業生涯規劃予以幫助的專業性素材內容，為學生信息化技術學習開闊視野和建設應用平臺。
在初中信息技術教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要讓學生能夠應用一定的信息技術來處理生活中遇到的一些實際問題。教師在授課過程中要充分發揮“興趣因素”的作用，深層激發學生興趣因素，為構建初中信息技術高效課堂奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[中圖分類號]G728.8 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0041-03
目前，中國有7.69億從業人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產業轉移的農村富余勞動力，每年還有數以千萬計的新增勞動力和1.6億老齡人口。[1]這些數字顯示，廣大民眾對非學歷教育的要求越發強烈，也越發呈現出多樣性的需求特征。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業人員接受非學歷繼續教育人數，要從現在的16600萬人次增加到35000萬人次?！痹陉P于學習型社會建設問題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。”在終身教育體系構建問題上提出：“構建靈活開放的終身教育體系，大力發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育。加強城鄉社區教育機構和網絡建設，開發社區教育資源。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”成人非學歷教育是終身教育的重要組成部分，在學習型社會建設中，如何正確認識并科學發展成人非學歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉鎮與農村成人非學歷教育得以科學發展，是當前亟待解決的問題。在我國現有條件下，以基層電大在居民社區、企業園區與鄉鎮農村設立的數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行性途徑。
一、關于非學歷教育及其主要下屬概念的解釋
非學歷教育是一個與學歷教育相對的概念，與學歷教育不同，其下屬概念較多，如根據教育層次的不同，可分為高等非學歷教育、中等非學歷教育與初級非學歷教育等；根據教育領域的不同，可分為黨政機關工作人員非學歷教育、事業單位工作人員非學歷教育與企業工作人員非學歷教育等；按教育對象年齡的不同，可分為未成年人非學歷教育、成人非學歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對象為成人的非學歷教育，因此不涉及上述概念的詳細解釋，只解釋“非學歷教育”概念及其下屬概念“成人非學歷教育”。
（一）非學歷教育
非學歷教育是在國家教育行政部門統一學制以外的不授予學歷證書的各類教育活動，具有學習時間較短、適用性強與內容更新快的特點，是以學習者為主體的自覺自愿活動。非學歷教育具體指學歷教育以外的，根據各種實際需求而進行的崗位培訓、項目培訓、專業技術培訓、行業培訓和各種行業及層次的繼續教育。它是與以學習經歷為標志的學歷教育相對應的教育模式，在目前的社會教育體系中正發揮著越來越重要的作用。
與學歷教育相比，非學歷教育有明顯的短期性、實用性和快捷性特點。非學歷教育一般采取集中或分散學習的形式，針對實用性的內容，在短期內就能領會和掌握，不需與其他內容齊頭并進，學習的知識集中而具體，是個體需要立即使用而進行的學習。近年來，隨著社會快速進步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識需求激增等，非學歷教育形式與內容也呈多元發展的態度?？傮w上非學歷教育目的既明確又具體，屬于應用教育、目標教育和市場教育，它既有利于人們的立即應用，也有利于人們素質的提高。
（二）成人非學歷教育
成人非學歷教育具備上述非學歷教育概念的性質和特點，需明確它的“成人”性質，在我國已普及九年義務教育的社會背景下，它主要屬于中學后教育體系，且可多次參加。它是我國繼續教育的主要形式，是終身教育觀、終身學習觀的重要體現和終身教育體系的重要組成部分。
二、我國電大成人非學歷教育的發展概況
（一）產生期
改革開放后，隨著社會經濟的發展，在20世紀80年代到90年代約十年間，我國非學歷教育培訓悄悄萌芽，主要反映在兩個方面：一是一些非學歷教育培訓機構的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來作為全日制教育補充的廣播電視大學也開始開展以成人為主體的非學歷教育。例如上海市電大從1986年底開始，廣州市電大從1987年開始。1990年，全國電大非學歷教育工作會議在廣州召開，初步總結了電大系統開展非學歷教育的情況。但由于這一時期國家計劃經濟體制基本未變，人們增加知識或提升技能的需求尚少，因而非學歷教育培訓還缺乏相對充分的空間，所以這一時期的非學歷教育培訓發展較慢。
（二）發展期
90年代中期，我國社會主義市場經濟體制逐步確立，企業改制、全日制高校畢業生分配制度改革等，各種社會和體制改革打破了長期以來的“鐵飯碗”機制。為了能在擇業和再就業時處于優勢地位，人們提高技能和增加知識的需求日益增多，學歷教育和非學歷教育的各類教育培訓開始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業層出不窮，催生了大量培訓需求，促使一些行業培訓及其機構從大而全的發展模式向專而精的方向發展。其間的國內非學歷教育培訓呈快速發展態勢，新東方教育培訓機構是這一時期的代表。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布規范了民辦教育培訓機構的辦學，同時使民辦非學歷教育培訓得以拓展至更廣闊的空間。電大系統也抓住這個有利時機，繼續壯大非學歷教育。但其間人們對學歷補償教育的需求還很大，電大的主業還是學歷教育，因而對如何建立根據學歷教育和非學歷教育不同特點分類發展與管理的體制，并未作更多探索。
（三）初步繁榮期
進入21世紀以來，我國社會主義市場經濟體制更成熟，社會發展步入新階段。發達國家非學歷教育理念―― “終身教育”“終身學習”開始影響我國并逐漸得到認同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國著名的教育社會學家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識到以突出精英教育、強調學歷教育和文憑至上的傳統教育形式限制了人與社會的發展，教育應成為人們生存與發展的終身需要。這為我國高等教育大眾化和非學歷教育培訓的長遠發展打下了堅實基礎。這一時期，除高等教育大眾化快速推進外，我國非學歷教育培訓也開始向規模化方向發展，主要表現為“四足鼎立”態勢：1.民辦教育培訓機構非學歷教育培訓繼續發展；2.各級各類職業院校非學歷教育培訓的發展；3.各行業自辦培訓機構的自主非學歷教育培訓；4.電大系統在學歷教育空間相對縮小的情況下，更新辦學觀念，以服務學習型社會建設為宗旨，充分發揮自身在構建終身教育體系中的優勢，大力開拓發展空間。從2006年開始，以中央電大“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”項目為龍頭，發達地區的各級電大在基層社區設立了一些數字化學習中心，開展了一定規模的非學歷教育培訓。
三、目前我國非學歷教育培訓存在的主要問題
（一）終身教育和學習尚未被社會廣泛認識
經過30多年的改革發展，我國的綜合國力、國際影響力和競爭力不斷增強，我國正作為令世界矚目的大國全面崛起。為實現軟硬實力的協調發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列這三大戰略目標。但在我國，目前終身教育和學習僅在京、滬、江浙等發達地區得到最基本的認同和實施，例如北京的社區學院已成立，社區教育已開展，基本經費得到保障。而在廣大經濟欠發達地區，非學歷教育培訓尚未得到真正重視，社區教育尚未開展，多數人不知社區學院為何物，更毋談經費來源。
（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對廣大民眾
上述我國非學歷教育培訓的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優質社會教學資源，未能形成遍布城鄉的教學網絡，未能真正面對廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學習提供支持，尚基本處于為特定人群服務的狀態；2.缺乏有效監督，易違背教育培訓的本意，往往為追求經濟利益的最大化而忽視教學質量。
（三）缺乏規范運行的保障
規范運行最重要的保障是政策及法律。相對學歷教育而言，目前關于非學歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對國家組織的各類證書考試的培訓機構資質魚龍混雜。規范運行的另一重要保障是經費。目前各類非學歷教育培訓的經費來源，基本是“以學養教”，導致教學對象覆蓋不廣、包容與開放度不夠。這導致追求短期經濟利益的“游擊隊”辦學現象屢見不鮮，不僅會造成學生的經濟損失，而且會對非學歷教育事業發展造成負面影響。
四、以數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行途徑
（一）以數字化學習中心為基礎建設社區學院，有良好的組織基礎和資源集聚能力
“數字化學習中心”指以現代信息技術為支撐的公共教育服務體系，是面向社會大眾提供數字化學習的終身學習環境。數字化學習中心從2006年開始，由各地各級電大在一些基層社區建立，已有固定的教學場地和教學硬件設備，更重要的是，為這些學習中心提供支撐和支持服務的是經過30多年發展的強大的廣播電視大學遠程教學系統，該系統充分利用現代信息技術，以衛星、電視、互聯網和移動終端等為主要載體，能集聚社會優質教育資源并輸送到廣大基層、農村、邊疆、革命老區和少數民族地區，實現優質教育資源為全體社會成員所共享，促進教育公平以及區域經濟和社會的協調發展，滿足全民終身學習及其多樣化需要。此外，數字化學習中心的群眾基礎也比較好，例如廣西北海電大的3個數字化學習中心，自2008年建立到2011年秋，已開展10期成人非學歷教育，學員約2000人。但因缺乏地方政府的經費投入，更大規模的成人非學歷教育就此擱淺。
（二）社區學院開展成人非學歷教育具有明顯的管理機制優勢
電大是系統辦學，教學管理體制是垂直的，從中央電大到省級電大再到地市縣電大，整個管理系統比較封閉，電大的數字化學習中心亦如此。但如果以數字化學習中心為基礎建設社區學院，社區學院由地方辦學與管理，由地方政府建立一個全面統籌與協調的社區教育發展的領導機構，形成各部門協調運作機制，社區學院能得到地方政府較全面的管理服務，成人非學歷教育就會因此獲得較規范的管理和有序發展。例如蕭山社區學院的具體做法是：由政府統籌與電大建立共享的互動管理體制；發揮電大的人力資源優勢，加快社區教育工作者隊伍建設；發揮電大的現代信息技術優勢，搭建市民終身學習的教育平臺；發揮社區教育網絡優勢為電大開辟新的發展空間，這主要表現在利用社區教育提升電大的社會形象；利用社區教育拓展電大的辦學空間；利用社區教育擴大電大的招生范圍。在共享共嬴機制建立和運行的基礎上，該合作模式取得了可喜成果，為社區學院依托電大辦學進行了積極探索。
（三）社區學院能夠普及真正意義的大眾化教育
目前，我國高等教育從統計數字上看已進入大眾化階段，2010年毛入學率為26.5%，發達地區如北京、上海與浙江等，毛入學率已接近60%，已較接近美國等發達國家。但我國相當多的后發展、欠發達地區的毛入學率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高?；緦儆诼毲皩W歷教育，職后教育及非學歷教育少有涉及，究其實質，仍屬于精英教育。因此，大量職后學歷和非學歷教育的需求須通過社區學院來真正實施。社區學院靈活多樣的學習方式、學習資源的優質集聚樞紐功能及學習時間的充分自由優勢，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。
參考文獻：
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
初中地理是介紹中國及世界地理方面知識的學科，包括人口、人種、礦產、地形地貌、氣候等多方面的內容，是學生了解世界的窗口。但是，在初中地理教學過程中，卻存在著學生學習興趣低下、教師課堂教學方式陳舊等諸多問題，影響了初中地理教學質量的提高。有鑒于此，在初中地理教學過程中引進多媒體信息技術就顯得十分必要了，這也是新課標對于初中地理教學提出的客觀要求。
1 以多媒體技術作為突破口，提高學生的學習興趣
興趣是前進的動力，學生在學習的過程中，只有對學習內容充滿興趣，并且能夠以極大的熱情進行探究，才能夠在一定程度上促進學生學習成績的進步。在初中地理教學過程中也是如此。地理是一門實踐性很強的學科，所謂讀萬卷書不如行萬里路就是地理學習的真實寫照。但是，由于受到客觀條件的限制，初中學生是不能夠深入到大自然的環境中認知地形地貌的，只能是通過教材的介紹間接被動的接受地理知識。學生學習主觀能動性被人為的壓制，也在一定程度影響了地理教學質量的提高。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，就能夠有效解決諸如此類的問題，激發初中學生學習地理的積極性，在根本上改變傳統教學方式帶來的弊端，促進初中學生地理成績實質性的進步。例如，在初中地理“古埃及的文明與發展”的學習過程中，教師應該摒棄以往只是讓學生觀看教材圖畫的做法，主動地將多媒體信息技術引進到教學過程中來，從而在最大的范圍內激發學生的學習熱情，促進地理在教學方式方面的進步。教師在教學活動開始之前，可以依托多媒體信息技術，播放在網絡上下載的有關埃及風土人情的視頻，介紹金字塔的神秘及尼羅河沿岸優美的風光。讓學生對于埃及整體情況有直觀的認知，為下一步的學習奠定堅實的基礎。同時，學生在觀看視頻的過程中，也能夠對埃及的文明及發展產生濃厚的興趣，埃及有著悠久的歷史傳承及神秘的文化資源，這些都能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生對于埃及文明探索的欲望。這是傳統的講授式教學方式難以取得的效果。也是多媒體教學的優勢所在。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，為地理教學活動順利展開創造條件。
2 在地理教學過程中引進多媒體技術提高學生學習的自主性
自主學習是新課標對初中學生提出的客觀要求，對于培養符合社會主義新時期需要的綜合性人才有著深遠的影響。所謂的自主學習就是指在教學過程中，教師只是起到輔助的作用，學生成為教學的主體。在課堂教學過程中，改變傳統的教師在課堂上講解教材內容，然后通過作業鞏固課堂的學習內容，最后借助考試檢測學生掌握情況的講授式的課堂教學模式，而是凸顯學生在課堂教學過程中的作用，把激發學生的學習熱情、提高學生自主學習的能力作為教學目標，促進初中地理教學在教學模式方面的根本性的轉變。在提高初中學生自主學習能力的過程中，多媒體信息技術發揮了難以取代的作用，是提高學生自主學習能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學模式引發的弊端。例如，初中學生在學習“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動畫演示。以便學生能夠對黃河地上河的形成原因有直觀的認知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發展有著深遠的影響。同時，黃河也是災難的代名詞，在歷史上曾經數次泛濫成災，造成了極其嚴重的后果。學生在借助多媒體信息技術了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會對黃河泥沙的來源產生疑問，進而產生探索的欲望，這是自主學習的良好開端，對于提高學生的自主學習能力有著深遠的影響。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，能夠有效地培養學生的探索精神，為自主學習能力的形成創造條件。
3 多媒體教學可以提高地理課堂教學的有效性
有效性教學是新課標的任務之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學的質量，促進初中學生綜合素質的提高。地理是實踐性很強的學科，存在著諸多的教學難點。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學的效率。例如，初中學生在學習“太陽直射的移動規律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動影響全球晝夜長短的地理現象不容易理解和掌握。在解題的過程中經常出現失分的情況。但是，教師在教學過程中引進多媒體信息技術就能夠有效避免類似情況的發生，加深學生對于本章節知識點的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點有著緊密的關系的，依托多媒體信息技術的動畫演示，學生能夠在直觀上認知兩者之間的關系，有效地提高課堂教學的效率，也在一定程度上促進學生對地理知識的長足進步。
4 結語
總之，在初中地理的教學過程中，強化對多媒體信息技術的應用，對于改善初中地理教學過程中學生興趣低下等問題有著重要作用，也是提高初中地理教學質量的有效手段，是有效教學的客觀要求，也是教育體制改革在初中地理教學中的具體體現。
（山東省淄博市高青縣花溝鎮初級中學，山東 淄博 256305）
參考文獻：
網絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統教學模式相比，網絡背景下的教學策略也發生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰，因此，初中信息技術教學的內容和形式都有待于更新，以便實現初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現在以下幾方面：
一 適時利用網絡系統，加強學生的自主探索性
在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網絡化的背景下，教師可根據教學內容的實際情況設置思考題，然后通過網絡發送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網絡游戲的現象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“Window 98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據課程內容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發現學習中存在的問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二 適時采用網絡設備，實現教學內容的生動性
在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發展簡史”時，教師可根據教學的實際需要，對課件上的內容進行合理編排，對于每一代計算機出現的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結出計算機的發展趨勢，同時，屏幕上應出現每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發展過程，從而進一步加深學生對計算機發展簡史的理解。
三 充分利用網絡資源，提高學生的自我檢測效率
在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環節，學生可以通過CAI軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發現自身對知識掌握的薄弱環節，并通過反復練習，提高學生的全面發展。由于經過CAI軟件檢測出的結果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。
例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過CAI軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。
四 適時創設網絡情境，加強學生的協作能力
在網絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創設能夠引導學生自主學習的網絡情境，這樣，不僅能充分發揮了網絡系統的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創設網絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發了學生的學習動機。由于網絡具有自身的特征，教師可利用網絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢姡镁W絡資源的優勢，加強了學生之間的相互協作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協作制作演示文稿，經過相互探討提高學生之間的協作能力。
五 總結
綜上所述，在初中信息技術教學中，網絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質量，可見，在初中信息技術的教學中，“網絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻：
