時間：2023-02-28 15:59:25
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本校小學五年級共四個班，本人擔任五1、2、3班教學任務，五年級學生組織紀律性較強，學生的協調性、柔韌性、靈敏性有了一定的基礎，基本學會與同伴合作學習，能正確評價自己及他人的學習態度與學習能力;在主動參與體育游戲與活動。五1、3班學生運動能力較平均，五2班學生相對其他2個班級體育素質比較好，但存在著男、女的差異比較大，所以，本學期將因材施教，提高興趣，發現體育人才，重點抓廣播操質量和課堂紀律，強化課堂常規訓練，為今后的學習打下基礎。
二、教材分析：
小學五年級體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)、基本體操、小球類、技巧、游戲、地域性體育項目等基礎項目，以便使學生跑、跳、投等的基本技術得到提高;并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
三、教學總目標：
1.引導學生初步養成主動、積極參與體育活動的意識，表現出樂于學習和對體育活動的濃厚的興趣，體驗到體育活動帶來的快樂。
2.引導學生通過學習各項體育活動內容，獲得一些運動和健康的基礎知識;初步學習和體驗運動的技術與技能，學習科學鍛煉身體和自我鍛煉、自我表現、自我保護、自我評價的方法，培養參與體育活動的良好習慣，以及安全地進行體育活動的意識。
3.引導學生通過體育教學活動，和多種形式的游戲發展身體靈敏、協調、平衡、速度、耐力和力量等體能，促進身體全面發展，增強關注自己身體和健康的意識。
4.引導學生學與練的過程中，體驗參加不同項目運動時的緊張與愉快、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學會通過體育活動調控自己的情緒，并在一定的困難的條件下進行體育活動，養成克服困難等意志品質。
5.引導學生形成活潑開朗、積極向上、團結合作、競爭進取等的精神，以及勇敢、頑強、尊重他人、遵守規則的意志品質。
四、教學要求：
每堂課教學，都應把學生的運動實踐活動作為實現綜合目標的載體，教學中要關注四個學習領域目標的達成。
二、教學目標
1、具有積極參與體育活動的態度和行為：學生將能夠樂于參加各種游戲活動；認真上好體育課。用科學的方法參與體育活動
2、獲得運動基礎知識；學習和應用運用技能：學生將能夠：在球類游戲中做出單個動作，如拍球、運球等；做出基本體操的動作；獲得野外活動的基本技能。
3、形成正確的身體姿勢；發展體能（發展柔韌、反應、靈敏和協調能力）；具有關注身體和健康的意識。
4、通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
三、教材分析
小學四年級體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑（跑、跳、投），體操、游戲、籃球等基礎項目，以便使學生跑、跳、投的基本技術得到提高；并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
四、教學研究內容
教學重點：分腿騰越；沙包擲遠；50米*8或400米跑
教學難點：體操技巧；蹲距式跳遠
五、教學措施
作為一名高職院校的教師，我們需要不斷更新觀念，開創新思路、新教法來使高職院校的學生能夠更快更好的掌握理論知識與實踐操作。我院又在去年順利通過了高職院校的評估，教師的教育理念及教學能力的提升都迫在眉睫。
一、關于如何領悟職業教育內涵并按所在崗位結合實際開展相關教育教學活動
聽了張慧波博士對“基于本職工作的高職院校發展實踐經驗探討”的深層講解與剖析，無不讓我的心情振奮起來，教師對“教學觀”的認識不能只停留在早期的教育中，隨著時代的進步，而應該具有更新的認識，張慧波博士說的好，“職業院校教師不僅要關注傳授知識、訓練能力，更要關注育人，要有人才培養整體架構思想；不僅關注課堂，更要關注課堂之外的東西，如實踐的應用、技能的訓練；還要關注當地產業情況及行業實際發展有利于開展教學、科研等實踐活動?！睂τ诮處熃虒W能力的提高問題，張博士認為轉變觀念、提升能力，課程建設是關鍵，以改造課程作為提高教學能力的抓手；帶任務培訓，完成課程教學的整體設計與單元設計；下企業鍛煉，熟悉職業環境、崗位，提煉項目；積極參與科研，通過科研提升自身潛在能力。我明白了每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，并取得職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力，能夠“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實習并行”、“知識與技能并重”。全國的高校有1297所，普通高等學校設置專業主要依據的是學科，而高等職業教育專業設置的主要依據是職業技術的崗位群，也就是說要按照市場的需求設置專業。而高等職業教育則是以社會需求為導向、以職業為基礎來設置專業，是實際應用型崗位中的較高層次崗位或崗位群需要，圍繞地方或行業經濟科技發展的需求開展專業教學改革，培養目標要突出崗位群需求的專業本位特征，即由于崗位性或職業性比較強。
二、新形勢下，教師應樹立怎樣的教學觀，如何改變自己的教學方法
寧波某學院在2006年成為國家首批示范建設高職院校；至今已申報成功國家精品課程十門；牽頭一個專業的國家教學資源庫建設工作；牽頭一個專業的國家教學資源庫建設工作。這些工作的取得和教師及時改變教學觀是分不開的。在傳統教學過程中，很多教師反復使用平時自己在實踐中形成的一套經驗做法，形成一套固定的教學模式，可以說是“習慣性教學模式”。今天在實施課程標準的過程中，我們不難發現，很多教師盡管使用的是新教材，但課堂教學都是兩手準備：在公開課上使用課程標準，提倡自主探究交流合作的方式，平時沒有人聽課，就用傳統的一套進行教學。教師在接受新課程培訓過程中，接受了所提倡的理論，并能運用這種理論撰寫論文，但是沒有改變自己的課堂教學行為，指導自己的教學實踐活動，在課堂教學中仍然沿襲以往的常規做法。教師的教學觀念是教師專業素質的組成部分，有人把教師的個人專業素質分為“教師的知識”與“教師的觀念”兩個核心要素，其中觀念包括對教與學的認識，對教師的角色的認識等等。首先，教師要發揮個人特長，我們要認真學習教育教學理論，既有一般教學規律和形式的探索，又不限于一法，在尋求共性的同時，保留自己的授課風格，發揮個人特長。其次，研究學生的各自特點和規律，進而針對性地對他們進行方法指導，調動他們的積極性，教師在講授過程中，精心設計問題，靈活運用教學方法，提高課堂教學效果。最后，借助多媒體教學，激發學生學習興趣，提高教學效率。
三、校企合作
企業在培養“雙師型”教師方面大開“綠燈”，在學校寒暑假派教師深入企業一線進行實習和市場調研時給予支持和配合。帶來的直接效果就是學生就業質量的提高，一方面就業崗位數量增多，另一方面是崗位的“含金量”提高，面向國際性大企業，學以致用、具有可持續發展前景的崗位所占的比例越來越大。我?，F有“三一班”、“山推班”等校企合作班級，學生畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。企業參與制訂教學計劃、師資配備和課程設置，以及校本教材的開發，學生每學期進企業實訓，畢業后雙向選擇在企業就業。同時學生可參與準高級的等級工考試。這種模式是企業提出需求，培養自己的員工，同時企業也非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性較高。我們還可以在學生進入二、三年級后，邀請企業來校進行宣講，吸引學生報名，經面試后單獨組班進行針對企業生產特點的專業訓練，畢業后再經雙向選擇進入企業就業。
一、體驗式教學在語文教學中的思考
1.創設教學情境，營造學習氛圍
采用體驗式教學的靈活性在于能夠將課本知識與現實生活很好地結合起來，讓學生更容易從現實感知與語文知識相結合，探索學生的好奇心，激發學生的學習興趣。由于小學生的生活經歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學的方式主要是通過創設語文情境，幫助學生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現課堂教學的目的。如在學習四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學生理解什么是希望的種子，學會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺的做法要讓作者信以為真，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現的過程）。讓學生進入到課文情境中，根據故事情節，聯系上下文，適當補充情節，向學生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學中，讓學生體會課文的含義，通過創設課文意境，讓主動地融入到體驗式教學中來。[2]
2.投入實踐，獲得感知
體驗式教學在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學中不斷讓學生融入實際生活當中的情境，讓學生學會將課文知識與現實生活結合起來。因此，教師可以通過讓學生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學生創設情境。例如，在學習四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學生真正看到荷花的樣子，引導學生讓父母在空余時間帶領到公園內欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學生欣賞，以此導入課程。首先讓學生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環境，以觀看、體驗的形式為學生創設了課文情境，加深了學生對荷花的映像，學生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經驗，更激發了學生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學，讓學生更好地接受知識，實現了更高的教學質量。
3.增強閱讀感
閱讀是語文傳統教學方式的重要內容之一，可以引領學生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學需要的是將三種閱讀方式結合起來，交替進行閱讀，讓學生以不同的感受來了解課文的基本內容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學生不斷獲取新的感知，領悟課文蘊含的思想。例如，在學到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內容講的是一個感人的事件。教學中，需要引導學生體會人物內心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學生進行體會并多讀，這一環節難以讓學生領悟小女孩的失落情感。此時，語文教學中的閱讀感悟就可以發揮重要作用。讓學生反復閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復閱讀的方式，結合教師的課堂指導，希望可以讓學生們會懂得關愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。
4.提升寫作，記錄實感
寫作是最能表達學生內心感情的方式之一，也是語文教學目標的重要內容。語文教學最大的特點是引導學生學會體會作者的思想感情，從而學會運用寫作手法來表達自己的內心思想?？梢?，加強學生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學的重要方式。學生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學語文教學的目標之一。例如，在學習小學語文四年級下冊《水鄉》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學生學習。教師可以在教學中，讓學生畫出文中描寫景色自己認為優美的句子，分析句子好在哪里。并讓學生為江南水鄉寫一段導游詞，按照正確的格式寫作，根據自己的內心想法來寫，介紹江南水鄉的美景；教師充當游客的角色，為學生的導游詞作出點評。在寫作中，學生將自己的真實想法表達出來，結合引用文中的修辭手法，不僅學會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學的目的。[3]
結語
綜上所述，在小學語文四年級教學中實施體驗式教學是具有顯著的可行性意義。在教學過程中，學生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現理想的語文教學目標。學生在體驗式教學的環境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學習能力，讓學生在快樂的環境下茁壯成長。
參考文獻
[1]夏靜.試說小學語文體驗教學[J].小學教學研究，2015（12）.
[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學中的應用[J].林區教學，2014（4）.
2、游戲
教學目標
1、認知目標：通過學習使學生初步掌握原地運球的動作要領，提高學生控制球的能力。
2、技能目標：通過練習使學生積極參與到籃球學習中來，并初步形成合作意識。
3．情感目標：通過游戲發展學生的靈敏素質和身體協調性,培養學生互相幫助、團結協作的精神。
教學重點
五指張開，掌心空出
教學難點
手指、手腕柔和用力
教學準備
小籃球若干
教學過程
教學內容
教師活動
組織形式
與要求
時
間
準
備
部
分
一、課堂常規
1、集合整隊，清點人數；
2、師生問好；
3、宣布本課內容及要求；
4、檢查著裝，安排見習生活動
二、熱身活動
1、游戲：喊數抱團
方法：學生圍成圈按老師的要求逆時針跑動，老師隨意喊出數字如“2”，喊完后學生迅速反應，找到相應的人數站到一起，多于或者少于規定人數的都有一個小小的“獎勵”（3個蹲起跳）
2、籃球熱身操
1、教師組織學生到操場集合，做好人數的清點；
2、提醒學生將發卡、鑰匙等一些尖銳物品放到一邊；
3、詢問是否有人見習并做好安排。
教法：
1、教師講清游戲規則及玩法；
2、組織學生按要求進行游戲，強調注意安全；
3、教師當好裁判，及時評價；
4、帶領學生做好籃球熱身操。
組織：
××××××
××××××
要求：集合快、靜、齊。
熱身操隊形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神飽滿，積極參與游戲。
3分鐘
10分鐘
基
本
部
分
三、學習原地運球
1、師生互動，導入本課學習內容（教師提問學生關于知道的籃球明星，激發學生興趣）。
2、原地運球動作要領：
兩腳開立（或前后站立），兩腿彎曲，上體前傾，五指自然分開，用手指觸球（掌心空出）以肘關節為軸，臂上下屈伸，當手指觸球時，小臂和手腕有一個隨球向上的緩沖動作，而后小臂下伸，手腕向下按壓將球拍向地面，如此反復。
3、游戲：運球比多
（評選“MVP”）
規則：所有學生隨老師口令原地運球，若球掉了則被淘汰，淘汰者原地蹲下，看誰堅持的時間最長（后面慢慢增加難度如：眼睛不看球或左右手交替運球等），最終選出一個或多個本節課的“MVP”。
教法：
1、教師和學生互動，調動學生的積極性，從而引出本課內容；
2、創設情境“籃球寶寶”休息夠了，現在想出來活動了；
3、教師講解示范原地運球動作要領，強調重難點；
4、老師組織學生原地徒手模仿練習，體會手腕柔和用力；（右手推左手練習）
5、集體跟隨老師進行原地運球練習，老師巡回指導糾錯；
6、2人一組互相糾錯練習；找學生示范；
7、游戲練習
（1）轉移視線運球練習（要求學生運球時眼睛看前面，教師可通過小游戲來吸引）
（2）2人一組原地運球，隨哨聲交換位置；
教法：
1、教師講解游戲規則；
2、組織學生進行游戲，教師做好裁判；
3、對優勝者進行獎勵或表揚。
隊形1：
××××××
××××××
隊形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教師講解時學生四列橫隊排好，不要隨意走動；
2、認真聽講、積極互動；
3、學生精神飽滿、積極參與練習；
組織：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、認真聽清規則；
2、積極參與，發揮自己真實水平。
22分鐘
結
束
部
分
四、放松、總結
1、集中做放松操
2、教師對本節課做簡單小結；
3、布置課后練習任務；
4、回收器材，宣布下課；
5、師生再見。
教法：
1、教師領做放松操；
2、做好小結、評價；
3、安排好器材的回收歸還。
隊形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快靜齊；
2、動作舒展，充分放松。
5分鐘
教學
反思
籃球原地運球教學反思
賴
靜
本節課我設計了三個部分：第一：準備部分：激發興趣，熱身活動階段，第二，基本部分：掌握技能，發展能力階段；第三部分：結束部分，身心放松總結階段。
首先介紹本課的準備部分：課的開始，教師組織集合整隊，隊列整齊，精神飽滿，報數聲音洪亮，教師介紹學習內容原地運球并要求學生上課注意聽講，積極動腦，認真學練，避免沖撞，安排見習生隨堂聽課。為了激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，我組織學生用游戲“喊數抱團”來熱身，然后進行簡單徒手操來進行活動，并進行了簡單的熟悉球性練習，讓學生手指感知籃球，活動各關節，為籃球原地運球教學做好鋪墊。本環節預計用時約13分鐘。
第二個環節：基本部分用時約22分鐘。為了解決重點，突破難點，我安排了以下幾個環節的教學。
1．講解、示范原地運球的動作要領，（以右手原地運球為例），兩腿前后開立，自然彎曲，五指分開，掌心空出，在右腳側前方，手臂帶動手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，學生觀察、思考，模仿，建立正確的動作表象。
2.講解、示范原地運球手型與手觸球部位方法，組織學生原地徒手模仿練習，教師巡視指導，發現錯誤動作及時給予糾正，讓學生明確原地運球手型與手觸球部位動作要領。糾正學生兩腿站立姿勢、手臂帶動手腕按拍球的錯誤動作，提示學生眼看前方。體驗屈膝彈動，小臂帶動手腕上下肢協調用力按拍球的徒手動作。
3.組織學生右手持球進行原地運球，練3—4組，練習中教師反復提醒學生注意按拍球的部位和控制球的落地反彈點，眼看前方，在隊伍巡視中進行針對性的糾錯，及時對學生學練情況進行評價，通過反復練習，熟練動作。
4.信號指揮眼看前方運球，學生雙腳前后開立，原地運球，眼睛看老師手，說出老師手上比出的數字，目的是讓學生視線不要老是盯著球，反復訓練3-4組。
5．增加練習難度，“人動球不動”，學生兩人一組相對而立進行原地運球，當聽到老師哨聲時兩人交換位置，只是人移動球不動，以此來練習學生的控球能力。
6．然后我安排了一個比賽：運球比多（即尋找MVP），讓學生通過比賽激發興趣，同時達到練習的目的。
第三個環節：結束部分用時約5分鐘
教學管理，對于學校及教師的發展和學生成長都至關重要。年級組作為學校管理組織系統的一個組成部分，是學校活動的基本單位，其是否能夠正常運作，乃至科學、高效地運行，對于維持日常的教育教學工作和培養21世紀的有為人才具有非常重要的意義。當代學校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權限下放到年級。那么，如何實現年級教學管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當前年級教學管理存在的問題
1.教學管理主體觀念滯后，執行力度不夠。辦學不規范，學校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執行。2.教學管理出現不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結果的追求過于強調分數。從總體上講，就是多注重形式而忽略內容，注重成績而忽略過程。3.以科級結構管理的機制落后，教師團隊無法很好地凝聚，存在不和睦的現象，忽視教師的專業化發展。這直接影響到年級整體教育教學合力的發揮，不利于師生共同發展。
二、如何實施年級教學管理的“四化”
為了解決年級教學管理中的問題，學校應在“扁平化”模式的基礎上進一步給予年級組更大的權力和自由，把年級組作為“大部制”運轉機構，實現年級的本位管理，最終達成年級教學管理的“科學化、規范化、精細化、人文化”，促進學生的全面發展和教師的專業成長。通過創設有效機制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構成“人人皆管理，人人都有責”的團隊。團隊內設立決策指揮系統、參謀咨詢系統、運轉執行系統和監督反饋系統，與學校的行政機構有效銜接，一起組成科學、高效的年級管理組織系統，共同推動年級的民主化管理，提高教學管理效能。
（一）年級教學管理需要理論支持———科學化
科學化就是對任何一件事情提升到科學的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認識，學會探究和反思，提出自己的設計和操作，以理性的態度看待成功或失敗。為了實現年級教學管理的科學化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導咨詢。年級教學管理需要外部支持，包括學校行政部門（如教務處、教研處、德育處等）的業務指導，也包括教育專家、企業管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設性、有價值的想法，年級再結合實際情況進行設計操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機構要加強自身的專業學習。通過研讀專業文章、外出研修、集體研討等多種方式系統地學習年級管理的體系和方法，掌握年級教學管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養。
2.目標的需求分析。承繼石門實驗中學的“有為教育”特色品牌，我校將學生的終身發展列為教育的首要目標，即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為的動力；通過素質教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為的素質；在校內通過各種方式方法讓學生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實基礎。圍繞學校上述目標，通過對學生師生的調查，確定年級的教學管理目標，即實現學生的自學自勵（學習）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強（身體），使學生成為“學會生存、學會做人、學會合作、學會學習”的符合聯合國教科文組織規定的新型人才。
3.頂層架構的設計。在自我提升、外部支持、目標分析的基礎上，年級要進行教學管理的頂層設計。架構是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執行的有效性。我校在對學生學習情況、教師教學現狀、班主任工作、備課組活動等調研的基礎上獲取各方面的問題、意見和建議，經梳理后形成年級教學管理的架構，力求科學有效。
（二）年級教學管理需要有效監控———規范化
在百度百科中，“規范化”是這樣定義的：“在經濟、技術和科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、和實施標準(規范、規程和制度等)達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應用到教育領域就是要制定各項教學管理任務的規章制度，以及在執行過程中通過有效監控保證管理的規范化。
1.制定教學管理任務的制度規范。制度是一種文化，是團隊成員共同達成的行動指南，體現了團隊成員間的默契程度。建立完善多項管理規章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學調查制度、晚修輔導巡查制度等，體現了年級教學管理的科學化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實現了通過制度管理年級的規范。在日常的執行中，我校經過認真總結、反思和改進，不斷地完善、創新制度，力爭使實踐與理論完美結合。
2.監控教學管理過程的規范化。學校有了規范化的制度，但若落實不到位，教學管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統對備課組、班級進行監控，學校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進行指導性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學管理習慣轉化風格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項教學管理任務執行情況，學期或學年結束再進行綜合性評估，最終達成較好的效果。
（三）年級教學管理的理性管理———精細化
精細化管理最早用在企業管理方面，是人類工業化發展的思想結晶。其中最具代表的是以精益生產為特色的豐田生產方式，他們充分體現了“科學與效率”的精神。運用到教育領域，在年級教學管理的頂層架構下，進一步分解各項教學管理任務，制定、梳理和細化各項規章制度，發現教學管理任務之間的聯系，制定行之有效的處理方式，著眼點是提高教師的教學效率、學生的學習效率，從而達成較高的教學質量。教學管理的精細化要立足于教育專業理論，使用科學的量化標準，落實到每一個制度，扎實做到每一個環節，還要滲透到每一個行為。包括教學思想管理的精細化、教學過程管理的精細化、教學常規管理的精細化、教學評價與激勵的精細化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項課程，并結合實際情況增設閱讀、口語、心理等課程，面向學生需求開設各類選修課（競賽班），如科技創新、機器人、版畫、管樂團等。以規范化為標準，以精細化為核心，以人文化為動力，構建和諧融洽、有合力和戰斗力的年級管理團隊，正在為實現“精心是態度，精細是過程，精品是質量”的教學管理目標而不懈奮斗。
作者:許之安 單位:南海區石門實驗中學附屬小學
參考文獻：
[1]趙珊珊:《中學年級組教師團隊管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學，2012。
[2]周明民:《中學年級組管理創新的研究》[D].華東師范大學，2005。
一、創設“故事”情境，誘發體育魅力
在體育教學中把主要學習內容或者全課編成一個故事，有情，有境，有物。把枯燥的技術練習融入情、境、物中，讓學生在故事中扮演一定的角色，身臨其境地，在寬松愉悅的氛圍內盡情活動，符合兒童的年齡特點，能收到極好的效果。如隊列訓練課是枯燥的，如果把這一部分編成一段叔叔軍訓的小故事，讓學生在故事中扮演戰士，模仿叔叔參加訓練的樣子，并讓學生輪流當教官，由于有內容、有情、有境，學生樂意參加，效果十分理想。還可以把隊列訓練編成“大雁飛”的故事，讓學生扮演一群大雁，在頭雁的帶領下一會兒變成“一”字，一會兒變成“人”字，十分有趣，如果再配上音樂效果更佳。小學生注意力不長是一顯著特點，在一節課中創設幾個小故事，不斷變化的情景和內容，使學生注意力在即將消失時又轉入另一個，能始終保持注意力集中興趣旺盛。如跳躍課，先創設“動物園”，然后“青蛙學本領”，最后“青蛙捉害蟲”。雖然教材比較枯燥，但不斷變化的情景使學生興趣十足，在快樂的活動中掌握了知識培養了興趣。
二、創設“練習“情境，激發體育魅力
美國著名教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！苯虒W中，要增強學生的身體素質，就要提高學生上課的興趣，以激發學生主動地，積極地參加活動。故此，課堂上應根據體育課的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，通過創設練習情境，把新知識寓于游戲之中，最大限度地發揮學生的身心潛能，讓學生在游戲練習中學到知識，鍛煉身體，增強體質。例如，在鍛煉學生的身體協調能力和提高平衡能力時，我就結合學生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”，引導學生發散思維，展開想象，創設別具一格，富有個性的花樣跳。話音末落，好強、好勝的同學已磨拳擦掌，迫不及待地跳起來。霎時，操場上，人聲鼎沸，這邊時而展翅騰飛，時而俯沖而下……猶如乳燕在春風中穿梭；那邊猶如花叢中的彩蝶在翩翩起舞，流連忘返……
三、創設“游戲“情境，分享體育魅力
筆者從新《課程標準》所提倡的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念出發，以下是我的一節以游戲情境教學的體育實踐課：
1.本課緊緊圍繞“學習目標”，利用頭飾創設情景，運用唱游的形式，用音樂貫穿全課，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣。
本課教學步驟，引導學生“唱一唱，練一練，創一創，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養，讓學生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。
創設情景力求方法新，滿足學生心理興趣。把兒歌和體育教材有機結合，構成了新的教學情景，有利于調動學生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性，體現了“快樂體育”的思想。
2.本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，應用所學的知識進行創新活動。因此，我在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情境教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。
3.本課運用唱游的形式進行教學，有效地激發了學生對體育課”主動參與，積極創造”的學習興趣，通過學生跳躍的練習進行創造性活動，自我展示。在完成基本跳躍的動作和運用所學的知識進行創新活動中，我給學生提供了自由空間，讓學生在游戲中掌握知識和發展體能。
4.玩中學，學中玩，玩中創，友情天地，共創佳績。
為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我采用小游戲＋兒歌的形式，用音樂貫穿全課，使學生更早地進入角色，然后，我再根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合。學生們既有原地又有行進間和轉方向的動作，既有站著又有坐著，根據音樂的旋律、節奏，進行隊形變化。小游戲的設計更是體現了師生之間、生生互動、師生互動的良好學習氛圍。我始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。在實施《單腳起跳，雙腳落入“沙坑”》的教學過程中，我力求目標分層化、組織游戲化、學生個性化，給學生創設一定的空間和時間，讓學生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進行各種創編練習。盡量激發學生學習的靈感，讓學生有選擇的練習，自我風采展示，學生的自主得到了充分發揮。學生有了求知、求學的欲望，與此同時，我的教學目的也就達到了。
四、創設“問題”情境，展現體育魅力
創設問題情境，發展學生的創造思維能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍隗w育教學中有意識的通過故事情景的預設，讓學生去發現問題，提出問題，從而發展學生的創造能力。例如，在一年級“大魚網”游戲規則的學習中，我首先讓學生想象一下魚兒生活的特定環境，將界線內規定區域比作池塘，界線外場地比作“岸”，然后提出魚兒離開了水會怎樣，在孩子們七嘴八舌地回答中得出“會失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創設優化環境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標：學會方法，遵守規則的過程，也是激發學生創造性思維的過程。又如，在教二年級“30米快速跑”時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在“怎樣才能跑得更快”的問題中互相探討，互相體會，然后創設了“小鹿賽跑”的故事情景，使學生的參與積極性強烈，更有效地開發了學生的思維能力。
五、結語
我們在平時的課堂教學中一定要結合體育學科特點，整合體育課程資源，讓體育課堂教學融入生活，超越生活。構建以情境教學為載體的教學模式，采用師生互動、生生互動等教學手段，使自主、合作、探究等學習方式成為學生獲取體育知識，發展體育技能的有效途徑。使學生在主動學習中通過多元體驗，體會運動的快樂，感受音樂的節奏，提高語言表達能力，接受審美的熏陶，具有良好的競爭意識，樹立“終身體育”思想，具有良好的社會適應能力，促進學生身心健康，全面發展。
本人在從事小學六年級教學期間發現，學生在解決實際問題的過程中，計算方面的能力較強，如果學生掌握了計算的方法，再加上一些練習，很快就能掌握。但是對于應用題的解答方面，就存在很多問題。筆者以為，要提高學生分析和解決問題的能力，關鍵就是要重視學生邏輯思維能力和方法的培養。同時，也在平常的實際教學中，我就如何提高學生解決問題的能力方面，有意識地做了一些嘗試，拋磚引玉。
一、讓學生參與探索過程，獲得親身體驗
在進行應用題教學時，拿到一道題，首先，要引導學生全面地、深入地理解題意，并能夠從題目中準確地判斷和分析出“已知條件”和“求解問題”，這是解答問題的基礎。其次，在了解了題目的條件和問題之后，要深入地分析已知條件和未知條件之間的關系，尋找解題的思路和途徑。此外，還可以培養學生將應用題中的已知條件和數量關系，通過再造想象，將抽象的題意轉變成形象的圖形，借助圖形來提高感知，支撐抽象的思維活動。因此，面對應用題，越是學生畏懼，教師越是不能越俎代庖，而且應該引導學生走進探索的過程中，尋找應用題的條件和問題，并培養學生的解題能力和毅力。
二、注重思維方法的滲透和小組合作教學
以分數除法的教學例題解答為例，植樹節時，第一小組種了10棵小樹，完成了本組計劃的 。問，第一小組的植樹計劃是多
少棵？
針對這個問題，我先將學生分成小組，讓他們組內討論解決問題的方案。（學生和學生之間少了很多的束縛，也能很好地發表自己的意見。小組合作學習，不僅給學生創設了寬松的環境，而且還能“優帶差”，減輕教師的教學負擔。）隨后，我細心地聽取了各個小組的意見，有的小組用的是畫線段圖的方式，得式子：10÷2×5=25。與此相類似的，有的小組用的數份數的方式，已經種了的10棵樹苗占了總數量的 ，也就是說一份是5棵，一共是5份，得式：5×5=25。還有的是用設未知數的方程式，假設計劃要種的樹苗數量是x，得式：x× =10，x=25。與此同時，教師還應給予指導性的
建議。
通過組織小組合作，鼓勵學生尋求多種解法，不僅能夠拓展學生的思維，引導學生學會多角度、多方面地思考問題，而且還能在解決問題的過程中，培養學生的探究能力和創新精神。
三、解決問題的關鍵在于找準數量關系
在解答數學應用題的過程中，學生所采用的任何解題方式都
是學生對問題理解以及思考方式的直接反映，所以，在教學中，只
要是解題過程合理，無論最終答案是否正確，都應得到贊賞和肯定。筆者在這一環節，會盡可能地引導和鼓勵學生參與到數學實際活動中，通過自己動手操作，動腦思考，尋找問題的未知的數量關系，從而獲得豐富的數學活動經驗，幫助學生加深對問題實際意義和數學意義，以及數學知識和思想方法上的理解。
例如，練習題目設計：（1）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，柳樹苗數量是楊樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（2）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，楊樹苗數量是柳樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（3）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過這三個相近問題的比較，親身感受應用題中數量之間的聯系，加強學生對于數量關系的分析，得出規律。此外，教師還可以根據上述問題，省略一個已知條件，引導學生發現問題，并補充條件，如，植樹節時，要種楊樹和柳樹兩種樹苗，楊樹苗是柳樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？也可以在題目中給出不相關的條件，鍛煉學生篩選信息的能力，如，植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，松樹苗70棵，楊樹苗的數量是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過一系列的解答，讓學生真切地體會并歸納出，解決問題的關鍵在于從題目中找出數量之間的等量關系。
四、滲透數學思想，教會解決問題的方法和步驟
在平時的數學教學中，教師應有意識地給學生滲透數學思
想，教會學生不斷地積累經驗，發現并總結解決問題的方法和步驟，提高解決問題的能力。此外，教師應指導學生拿到一道題之后，多注意以下幾點：已知條件是什么？隱藏條件是什么？要解決什么樣的問題？解決這個問題需要哪些條件？應該用什么方法計算，有幾種方法可以使用？怎么驗證答案，是否符合題意？
在這一系列的嘗試中，我感覺在教學中，如果能注重以上四點，不僅能調動學生的學習興趣，幫助學生從生活實際中抽取并理解數量關系，掌握解決問題的方法，而且還能培養學生的數學素養，讓學生學會發現、提出數學問題，并能有效篩選和處理信息，提高解決問題的能力。
依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》修訂的蘇教版小學數學教材從一年級開始就安排了思考題，與實驗版在中、高年級才安排思考題相比，這次修訂給了學生較大的思維發展空間，也給了教師較大的教學研究空間。數學思考題是彈性教學內容，它有利于鞏固和拓展學生的知識，使他們掌握正確的思考方法，從而促進他們發展思維能力，培養探索精神和創造才能，提高學習興趣，使他們養成良好的學習習慣。但是由于低年級學生的知識儲備、生活經驗和思維水平有限，思考題的教學常常不能達到編者的預期目標。
蘇教版二下“兩、三位數的加法和減法”單元“練習六”中有這樣一道思考題：趙強家養的雞比鴨多30只，后來又買來30只雞和45只鴨?，F在是雞多還是鴨多，多多少只？
根據教材的編寫意圖和教參的要求，我們在解決這個問題時有兩種思路：一是抵消，二是假設。在實際教學中，學生的錯誤率非常高，有的學生即便知道了結果，也說不出所以然。
這道思考題對于二年級的學生而言有一定的難度，但仔細分析教材，這道題在這個單元教學并非沒有可能。
本冊教材安排了豐富的解決問題的內容，但都沒有安排獨立的教學單元。在這一單元教學加法和減法時，安排了兩步計算的加減法實際問題。之所以這樣安排，一是因為其數量關系比較容易理解，學生只要按照事情發展的順序聯系加減法的含義，就能正確地列出算式;二是因為結合計算教學適當安排一些實際問題的教學，可以使學生感受計算在生活中的廣泛應用，逐步體會到學習計算是為解決問題服務的，進而增強他們學習的主動性和積極性。
正是有了這樣的基礎，為了滿足不同層次學生的學習需要，促進學生生動活潑地發展，教材結合基礎知識的教學相機安排了一些思考題。在此之前，教材已經安排了一定數量的思考題，學生也已經具備了一定的解決思考題的經驗和能力。
在深入分析教材和學生思維實際的基礎上，我開展了一次教學嘗試，以下為主要教學片段：
1.借助直觀，形成數量關系的表象。
師：我們怎樣用線段圖來表示雞和鴨原來的只數呢？
生：先畫出雞和鴨同樣多的部分，再畫出雞比鴨多的部分。
師：這時雞比鴨怎樣？
生：雞比鴨多30只。
師：那又買來30只雞怎么用線段圖來表示呢？
生：再畫一小段表示雞比鴨多30只。
師：這時雞比鴨多多少只了？
生：60只。
師：你怎么看出來的？
生：原來多30只，現在又多30只，一共多了60只。
師：鴨的只數有沒有變化？怎樣表示呢？
生：鴨買來了45只，在鴨的后面畫一小段表示鴨增加的只數。
師：這時雞多還是鴨多？你怎么知道的？
生：雞多，因為雞兩次多了60只，鴨只多了45只。
師：雞比鴨多多少只？
生：15只。
師：怎么計算的？
生：60-45=15（只）。
2.分步呈現，順應學生的思維促進理解。
首先呈現：趙強家養的雞比鴨多30只。
師：根據這個信息，誰能說一說趙強家的雞可能有多少只？鴨可能有多少只？
生：雞可能有40只，鴨有10只。
其次呈現：又買來30只雞。
師：好，現在又買來30只雞，那么現在一共有多少只雞？
生：一共有40+30=70（只）。
最后呈現：又買來45只鴨。
師：現在一共有多少只鴨？
生：一共有10+45=55（只）。
師：現在雞和鴨的只數都知道了，你能知道雞比鴨多多少只嗎？
生：多70-55=15（只）。
師：同學們可以選擇不同的數據試一試，看最后所得的結果是不是一樣的。
生：是一樣的，雞比鴨多15只。
3.變換數據，在舉一反三中理解數量關系。
出示第一個信息：趙強家養的雞比鴨多30只。引導學生思考這樣三個問題：如果買來10只雞和10只鴨，雞比鴨多多少只？如果買來10只雞和5只鴨，雞比鴨多多少只呢？如果買來5只雞和10只鴨，雞又比鴨多多少只？
生：買來10只雞和10只鴨，雞就比鴨還多30只。
師：什么只數變了？什么只數沒變？
生：雞和鴨的只數變了，雞比鴨多的只數沒變，還是多30只。
師：也就是說，雞和鴨買來的同樣多，雞就還比鴨多30只。
師：如果買來10只雞和5只鴨，又是怎樣的？
生：雞更比鴨多了。
師：多多少只？你怎么知道的？
生：多35只。原來多30只，現在又多了5只，一共多了35只。
師：買來5只雞和10只鴨，又會有什么變化呢？
生：雞比鴨不是多30只了，而是多25只。
師：為什么呢？
生：原來多30只，后來鴨比雞多了5只，去掉5只就只多25只了。
師：這樣一多一少相互抵消，剩下的就是雞比鴨多的只數了。
有人說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這次的教學實踐使我再次認識到教是為了不教，是為了學生創造性地學。立足于學，我們的教才會彰顯色彩。立足于學，就要做到學生在哪里，課堂就在哪里;學生的思維在哪里，教學就從哪里起步。低年級學生的思維還停留在直觀形象思維階段。因此，抽象的知識必須建立在直觀的感知和理解基礎之上，線段圖對于理解兩個量的變化及其相互間的關系則是最合適的方法。
長期以來，我們政治老師常常為這樣的問題感到困惑：學生在校園內、課堂上說得頭頭是道，校外、課外表現又是老一套。教師把道德知識傳授給學生，學生即使會背、考試取得好成績，卻無法肯定他們已形成正確的道德認知；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可以懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上做出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為。問題出在哪里？為什么思想品德課教學收效甚微？反思我們的教學，不難發現，重知識灌輸、輕學生主動參與，忽視了學生的主體地位，致使學生對學習缺乏積極性；在教學內容上，重課本知識、輕生活實踐，脫離了學生的精神世界和現實生活，使學生對學習感到枯燥乏味；在知識傳授上，重結論呈現、輕學習過程，忽視了學生在學習過程中的思考、體驗和探究，影響學生對知識的真正理解和鞏固；在學習評價上，重智力、輕態度，關注的是學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、觀念等非智力因素的和諧發展，影響學生創新精神和創新思維的培養。
2004年新一輪思想品德課程改革啟動，國家制定了《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），《標準》要求：“思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。強調教學的過程性、體驗性，要在學生親身經歷中，使知識、能力、情感、態度得以整合”，并明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“在教學中，不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！毙抡n標強調讓學生在情景體驗基礎上，主動探究新知，自主構建知識，達到理性的認知，最終內化為情感、態度、價值觀，外化為道德踐行。
綜觀新課程改革目標和當前思想政治課現狀，筆者認為思想政治課倡導體驗教學無論對落實新課程目標還是走出思想政治課自身的困境都有著重要的意義。
與此同時人教版七年級思想品德教材無論在編寫理念還是在編寫方式上都體現了新課標的精神。教材內容的編排注重學生的生活體驗，關注學生的發展，尊重學生的個性主張，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，創設學生基于問題、情境和案例，有助于引發學生的學習動機、啟發學生的學習思維、引導學生主動參與學習活動、培養學生的學習行為。教材改革為在七年級思想品德課中開展體驗式教學法實驗提供了有利條件。
一、體驗式教學法的理論闡釋
所謂體驗式教學法，是以體驗為特征，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。
實施體驗式教學法有以下的理論基礎：
1、哲學基礎
實踐論認為通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐論的核心是實踐——認識——再實踐——再認識，體驗式教學法是建立在認識論基礎上的，遵循科學的思維規律，是“實踐——認識——再實踐——再認識”這一哲學原理在教學過程中的具體運用。在整個教學過程中突出了實踐的重要性和學生的主體地位，充分發揮了人的主觀能動性。把學生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調動起學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學過程中來，引起并保持了學生學習的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導下，通過學生之間的交流，整合初步的體驗，形成決問題，完成了一個完整的認識的全過程。
2、心理學基礎
著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。"知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用"。還有學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及事物之間相互聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。體驗式教學法就是促進意義建構的外在形式，表現為在日常教學中教師為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習活動，讓學生們在實踐、體驗中建構知識。
3、教育學基礎
美國教育家杜威提出“教育即生活”的主張。他反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件?！彼J為應當“關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾?！倍磐摹皬淖鲋袑W”教學論認為：教學要讓兒童在主觀和客觀相互作用中獲取經驗，通過兒童的親身活動來進行體驗。杜威的“從做中學”教學論對體驗式教學法有深刻的啟示：注重生活，強調學生的直接經驗，關注學生的情感體驗，讓學生在參與實踐活動的過程中學習。體驗式教學法就是實踐杜威這種“從做中學”的思想。
二、七年級思想品德課體驗式教學法實驗研究
（一）七年級思想品德課體驗式教學法實驗的先行條件
本實驗選擇的樣本是東莞市南城中學初中部七年級兩個平行班，隨機挑選一個為實驗組，一個為參照組。
實驗前，對實驗組和對照組進行了相關的測試，測試的方法是問卷調查和月考考試成績。在2006年9月發放了問卷調查表，從學生對體驗式教學的基本認識和態度、對體驗是學習的運用及對體驗式教學法中老師教學態度和方法的意向等方面進行設問。問卷調查結果見附錄1。通過分析，調查結果是兩組問卷沒有明顯差異。在2006年9月統一進行年級測驗，下面是實驗組和對照組的測驗隨機抽樣分析。
實驗前測驗例數均數中位數標準差T值自由度P值
實驗組6069.327968．00009．59118－0．3531230．725
對照組5969.906371．00008．74637
從上表統計可以知道，實驗前測驗，實驗組和對照組的成績差異度很小。
（二）七年級思想品德課體驗式教學法的實驗過程
本實驗從2006年9月開始進行，到2007年8月結束，共一年時間。
1、第一階段：課前體驗
課前體驗指的是教師根據教學的需要，在新課學習之前，必須明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，精選學生身邊的生活問題，作為體驗式活動學習的素材，引導學生回憶或組織參與現實生活的體驗式活動方式。
課前體驗的操作步驟：
（1）了解學生的需要和實際。為了使學生的體驗活動具有針對性和實效性，要全面細致地了解學生的生活背景、年齡特征、個性特點、能力水平、處事態度等，設計課前體驗的內容，使活動得到學生的喜愛，得到他們的熱心支持。
（2）布置課前預習。我們根據教學目標的要求，布置相關的思考題，讓學生在課前帶著思考題去學習課文，了解教材的主要內容，明確教材所闡述的主要觀點。要求學生在預習課文后寫出他們的問題，引發學生認知間的矛盾，使其產生一種急于想解決矛盾、尋求解決矛盾答案的欲望，讓學生不知不覺地被引入主題，把自學課本轉化為學生自身的需要。通過課前預習自主體驗的準備，為順利過渡到課堂教學活動起到了很好的銜接作用。同時也為課堂教學騰出更多的時間來加強思想教育創造條件；更為學生上課創造有利的心理狀態，打好注意定向的基礎，調動其參與教學的主動性和積極性。
（3）引導學生注意搜集資料，進行課前調查。思想品德教材所涉及的內容極其豐富，但有些內容距離學生生活較遠，學生認識膚淺；還有些內容雖近在身邊，但學生欠留心觀察，這就使得學生對所講內容沒興趣、不信任或課堂發言無話可說。為解決這些問題，為了讓學生心悅誠服地接受道德觀點，為了讓學生找到自己的需要，我們從學生的好奇、好動的特點出發，安排體驗的內容，讓學生走出課本，走向社會，走向閱覽室，走向網絡，走向傳媒，走進身邊真人真事，做廣泛、細致的課前調查，收集與主題活動有關的圖片、文字、音像、數據等資料，親歷體驗。
2、第二階段：課堂體驗
課堂體驗是思想品德體驗式教學的中心環節，以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。
課堂體驗的步驟是：
（1）教師創設情景，啟動體驗學習
①選擇情境素材。創設情境應考慮三個因素：一是教學內容，情境的創設是為教學服務的，情境中預設有我們要討論的問題，做到有的放矢；二是學生的身心發展規律，學生對這一問題上理解程度是什么，盲點和誤區在哪里，這是創設情境中的關鍵一環，是創設具體情境時的重要根據，要利用好學生已有的經驗，找出其盲點和誤區，若不考慮這些問題，創設的情境就可能引不起學生興趣、過深或過淺等；三是符合社會生活的實際，一般多選用現代生活背景下的情節，解決現實生活中的問題。
②情景演示。恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等直觀性、形象性的形式和手段來創設情境，對學生的感官產生強烈的刺激，使學生進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感。
③引導學生進入情景。即根據情境引導學生進行角色換位，入境感受，啟發聯想，增強學生的想象性情感體驗。
想象性情感體驗是一種自覺意識下的與具體形象相聯系的道德情感，是在直覺性情感基礎上的“遷引”和“上升”。當情境能喚起學生學習的需要和情感的需要后，教師運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，讓學生在情境中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的品德現象與腦海中已有的品德表象聯系起來。尤其要重視找到教材中的觀點與學生道德體驗的結合點，讓學生把教材內容中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握品德知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。
（2）教師提出問題，加深體驗學習
①陳述內心感受。教師結合具體情境，設計對學生情感體驗具有導向性作用的問題，導引學生融入情境，將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來。體驗并不就是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師要引導學生及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。同時，對體驗的表達，也可以使學生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學生對教師講授內容的理解。
②進行有效對話。“對話就是教師和學生雙方理解的過程?！痹趯υ挼那榫持?，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，師生的角色即時地相互轉換，這樣就可為更多的學生提供參與教學的機會。在交流體驗中，學生都可以與教師、與其他同學展開平等的對話，特別是對學習有困難的學生，可以讓他們找到自己在教學中的位置，教師和其他同學可以傾聽他們發表自己的見解，這樣有助于他們確立學習的自信，有一種成功的體驗。
在這個階段，學生對親歷情境過程進行抽象、概括，形成自己的概念或觀念，教師要用寬容的心態對待學生在體驗過程中采用的不同的思維方式和出現的不同的體驗感受，要從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學生更深層次的體驗提供必要的條件。
（3）教師引導交流，強化體驗學習
這一階段屬體驗內化階段，是體驗式教學的關鍵階段。所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部主體的東西。在這里是指通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。
當學生通過想象性情感體驗產生豐富的道德情感并獲得一定道德認識后，教師借助典型材料或將學生中的突出表現及實際生活中需要解決的問題設計成辨析題，采用以小組為單位的課堂討論，引導他們深入情境，由事及理地運用學到的知識和道德觀點，對一定事例進行對與錯、是與非、善與惡的辨析評價，在評價的過程中鼓勵學生大膽地表達自己的看法和體驗。通過充分討論分清是非，使個人感性的道德經驗同理性認識結合起來，把符合品德規范要求的“理”與相應的內心情感體驗的“情”結合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學生的道德體驗不斷概括，不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。
（4）教師組織評價，提升體驗學習
這一階段屬于反饋評價階段，是學生體驗活動的重要部分。讓學生自我檢驗、自我評價、自主發展，從而促進主體性發展是這一階段的主要目的。它決定著學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。
①自我評價、同學間互評。通過共同討論，學生對問題有了新的認識，但還必須要融會貫通、靈活運用。學生獲得積極的情感體驗后，要求強化正確感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。因此，教師要根據學生的學習情況，最后組織學生進行自我評價、同學間互評，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。通過學生的自我評價和同學間的互評，使學生在自評和互評中獲取切身體驗，從而“百尺竿頭，更進一步”。
②制訂優化方案，進行針對性操練。學生根據自評和他評，認識自己的優點，反思自身存在的不足，設計矯正計劃，并按計劃進行。
3、第三階段：課后體驗
課后體驗指的是學生在課堂上進行學習之后，再通過設計課外實踐體驗式活動，將體驗式活動學習延伸到課外的一種活動方式。通過課后拓展，反思課堂學習體驗，引導學生運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
七年級是學生成長過程中的一個新起點，是基本價值觀培養的初始期，尤其要關注學生在面臨沖突時做出的正確行為選擇。所以，教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好道德習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐，在親身踐行的過程中，傾入自己的熱情、困惑、煩惱和欣喜等個人情感，使自己在課程學習中獲得的情感體驗得到升華，真正強化和鞏固所學的東西。
課后體驗的步驟是：
①利用家庭、學校、社區氛圍，向學生提出參與具體的實踐活動的要求。根據課文內容，讓學生到相關的場所進行社會調查、參觀、人物采訪、對話交流、實地考察等，并發放反饋表，請求有關部門的配合支持和督促，填寫有關情況及時反饋給學校，教師根據有關反饋的情況予以及時地評價，激勵學生向更高的目標邁進。這一環節要求學生在社會實踐活動中，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，在自己的親身經歷和心靈的真實感悟中產生新經驗，發展自己適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度。
②通過課后看周記、總結等形式去關注他們的真實體驗。我們為學生設計了一本的《三自教育手冊》（“三自”即自省、自律、自主發展的簡稱），要求他們通過“周周記”反思一周來的進步體會和不足之處，寫下最不滿的事、最開心的事和最想說的話，教師每周閱讀一次并寫下評語，這就能及時把握學生在生活中情感體驗的脈搏，及時幫他們扶正在人生起步時的“方向盤”。
現以七年級（下冊）第三單元“做意志堅強的人”第五課第一框“人生難免有挫折”為例說明本實驗的操作。（見附錄3）
三、七年級思想品德課體驗式教學法實驗結果分析
實驗后，我們對實驗組和對照組也進行了與前測同樣的測試。
在2007年7月發放了問卷調查表，從學生對體驗式教學的基本認識和態度、對體驗是學習的運用及對體驗式教學中老師教學態度和方法的意向等方面進行設問。問卷調查結果見附錄2。通過分析，調查結果是兩組問卷沒有明顯差異。
體驗式教學法實驗后，在相同教學進度、教材、時間的前提下，實驗班和對照班進行了三次測驗，試題、改卷是統一的。其中表格里實驗組1和對照組1為第一次測驗，實驗組2和對照組2為第二次測驗，實驗組3和對照組3為第三次測驗，第一次測驗的時間為2006年11月（全級統一期中考試），第二次測驗的時間為2007年2月（七年級第一學期全市期末統考），第三次測驗的時間為2007年7月（七年級第二學期期末統考）。下面是實驗組和對照組的三次測驗的抽樣分析。
例數均數標準差t值自由度p值
第一次測驗實驗組6080.44587．08114．5321250．000*
對照組5974.31788．6991
第二次測驗實驗組6075.61926．98222．0451250．043*
對照組5971.74197．1075
第三次測驗實驗組6076.55988．49283．3171240．001*
對照組5970.16548．7109
通過對三次測驗成績進行成組設計的兩樣本比較的檢驗，我們得出結果：第一次測驗：t=4.532，p=0.0000<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第二次測驗：
t=2.045,p=0.043<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第三次測驗：t=3.317,p=0.001<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組。
四、七年級思想品德課體驗式教學法的實效性討論
（一）七年級思想品德課體驗式教學法的效果
1、確定了學生在學習中的主體地位，激發起學生學習思想品德課的濃厚興趣。體驗式教學法把學生擺在主體地位，這就完全改變了灌輸式教學學生處于被動地位的狀況。過去學生對思想品德課不感興趣的一個重要原因就是教學強調知識的灌輸，忽視了學生的主體性，使學生形成逆反心理。體驗式教學強調的是“以人為本”，以學生個性的發展為主，自然而然激發起學生學習的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。
2、建立起新型的師生關系，增強了教學的民主意識。傳統的師生關系只是一種知識傳遞關系，而體驗教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”關系，而不是單純的“授一受”關系。在體驗教學中，關注的根本點是怎樣幫助學生進行研究式和體驗式的學習，而不是教師怎樣講課，教學任務是否完成，不是看教師講沒講完，管沒管住，而是看學生學沒學會，以及怎樣學的。體驗式教學法是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。
3、優化了學習過程，提高了思想品德課的教學實效性。傳統的教學，一節課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結果造成教學的實效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發展。體驗式教學法剛好相反，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合了學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。
4、提高了學生的交流溝通能力、創新質疑能力、動手能力等綜合能力。體驗式教學法提倡建立民主、平等的課堂教學氛圍，要求教師尊重學生的個性化答案，關注課堂的生成性資源的開發，在這樣的課堂氛圍中，師生、生生的交流現象出現了，學生通過這樣的課堂教學，情感流露真實，學生交流、溝通能力有了長足的進步，這對將來孩子一生的發展應該是大有裨益的。體驗式教學法體現了生活化的教學內容、民主化的教學方式、發展性的評價理念，在這樣的課堂中，學生的創新精神被有力地調動了起來。體驗式教學法倡導課前、課堂、課后探究學習，通過在課堂創設情境，啟發學生的思維，調動學生積極、主動地參與探究活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中內化相關的道德認識，改變了學生過去那種強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，有效地培養了學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，以及學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作的能力，為他們認識社會、適應社會和成長、為具備參與現代社會生活能力奠定基礎。七年級教材的每個單元中都設置一個主題探究活動，無論是班徽設計，還是《初中生自我防護手冊》的編寫，都給教師、學生提供了一個示范性的探究活動平臺，通過積極主動的探究活動，學生的動手潛能被大大激發，動手能力有了明顯的增強。
（二）對教師運用體驗式教學方法的思考
體驗式教學法把課堂還給了學生，讓學生進行體驗、思考、討論，教師從中進行指導、點撥，符合學生的學習和發展的規律，促進了知識的有效轉化。另外，教學中大量的體驗活動，使學生將道德知識內化為自己的情感，形成良好的心理素質和道德信念，提高了教學的實效性。但在實踐中，我們也發現了一些問題。如：教學時間有限，我們有時無法顧及到學生體驗水平的個別差異，無法關注每個學生的發展，調動每個學生的積極性。體驗活動是學生學習的一種方式，但并不是惟一的方式，有意義的接受學習、適當的機械記憶也有它不可忽視的作用，在教學時不好處理接受性學習內容和體驗性學習內容的關系。還有我們在進行課外體驗實踐活動時有些學生沒有認真對待，應付了事，使實踐活動的效率不高等等。因此還需要在今后的教學實踐中加強研究，使體驗式教學法達得到進一步完善。
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近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。立體引學式教學強調在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。提高學生語文閱讀的自主學習是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自主學習的發揮。作為一名四年級語文教師，根據立體引學式教學理念，筆者認為應從以下幾個方面入手。
一、以學生為中心，促進學生語文閱讀的自主學習
在語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生語文閱讀的自主學習能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在語文閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生語文閱讀的主體地位，讓學生以主人翁的態度進行語文閱讀學習，促進學生語文閱讀的自主學習。
二、激發學生學習興趣，促進學生語文閱讀的自主學習
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對語文閱讀的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有啟發作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發學生閱讀的興趣；四是當學生滿足于自己現狀時，教師能從另一個角度提出問題。學生有了學習興趣，就能積極主動地自主學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進學生語文閱讀的自主學習。
三、指導學生語文閱讀，促進學生語文閱讀的自主學習
教會學生語文閱讀的方法首先是指導學生對課文的精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生語文閱讀的自主學習能力最主要最基本的手段。如教學人教版四年級語文上冊第一課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學人教版四年級語文上冊第十課《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了?！?/p>
四、重視學生課文朗讀，促進學生語文閱讀的自主學習
作為一名語文教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進學生語文閱讀的自主學習能力的提高。比如教學人教版四年級語文上冊第十一課《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當時的情境和人物的心情……這樣學生帶著情感去閱讀，會更有效地促進學生語文閱讀的自主學習。
