時間：2023-02-28 15:59:02
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2初中體育教學提升對策
針對初中體育質量的現狀，我們應該采取正確的對策，改變初中體育教學的問題，完善體育教學的問題，完善體育教學中的弊端，提高學生的身體素質，促進學生健康發展。
2.1完善學校體育教學制度
完善學校體育教學制度，就是要規范學校體育課程，加強對體育工作者的管理。體育課上應該有正規的上課制度，如，課前跑步、伸展活動等。對本校學生身體狀況進行分析，針對學生身體狀況的缺陷，制定正確的計劃，促進學生素質心理等全面發展。在初中體育課上，重點應該是讓學生們意識到體育鍛煉的重要性，提升學生們的運動興趣，讓同學們樹立安全健康運動的觀念。學校也應該注重體育基礎設施的完善，引進一些有趣的體育設施，不讓學生產生抵觸情緒，更好地增強學生們的體質。完善對體育教師的評價。一般學校對體育工作者的評價標準主要是看體育教師的考勤，再有就是看中考體育成績。由于評價標準的過于寬泛性，過于功利性，會給教師工作者帶來一個誤區，認為只要平常課不少，且中考體育考試成績理想就可以。這種錯誤認識會導致體育老師只重視結果，而忽略了鍛煉的過程，只是為了成績，而忽視了對學生正常健康發展的問題。學校應該建立一個正確的健康考核指標，正確檢測學生們的體質狀況，將學生一學期的身體健康水平作為對體育教師的考核。
2.2改變人們的思想觀念
通過媒體的傳播，宣傳正確的體育價值觀念，使每個中學生認識到運動鍛煉的重要性，了解體育課的重要性。通過體育鍛煉，可以使人們的各個組織器官達到協調，增強體質，從而促進學生智力的發展，培養社會的合格人才。要采用一些輕松自由的運動方式，從各個方式面，各個角度宣傳體育的好處，使學生保持新鮮感的同時，接受新的思維方式。加強學校領導，對體育教學的思想認識，不能只重視文化課的學習而忽視對體育教育的投入，要全面貫徹教育發展戰略，提高對體育的認識，同時也要注重加大監督工作，當教師有忽視體育現象時，要及時指正并改變策略，把體育教育列入學校全面工作的評估中的一項內容，讓學校重視起來。
新課改提出初中教育要側重素質教育，體育教育作為初中階段的重要課程，更需要注重對學生的素質教育。體育與其他學科不同，具有極為鮮明的自身特性，能夠給予學生充分的展示機會以及廣闊的活動環境，這是其他學科無法比擬的。當前的初中體育教學受到傳統應試教育的影響，在教學過程中出現了各種問題，初中體育教師必須要具有創新精神，不斷改進體育教學方法，利用現代化教學工具提高體育教學效果，突破傳統觀念的束縛。本文將從師生關系、情境教育、現代化技術、拓展實踐和教學方式五個方面具體闡述初中體育創新教育策略，希望為體育教學提供幫助。
一、積極開展體育教學互動，確保師生關系和諧融洽發展
在傳統的初中體育教學中，普遍存在著以體育教師為中心、以學生為從屬的現象。這樣的教學使體育課堂變得單調和枯燥，也使學生喪失了對體育的學習興趣，甚至對教師產生抵觸情緒。改善師生關系也成為新課程改革的焦點問題之一，新課標提出：體育教學應該把初中生作為課堂的主人，體育教師應作為課堂的引導者和組織者，尊重學生的想法，在平等互信的原則下開展課堂教學，通過互動交流實現師生相互溝通，相互幫助，從而達到共同進步。每次體育課我都會給學生留出充足的自由鍛煉時間，并且積極參與到學生之中，與他們一起進行體育鍛煉。在給學生講籃球規則的時候，我會帶領學生到籃球場進行實地演練，在學生實踐中進行動作和規則的講解說明，使學生更易理解和接受。
二、創設高效的情境課堂，調動學生的學習興趣和積極性
努力創設開放、高效的體育課堂情境，使初中生在體育課堂上既能鍛煉身體，又能掌握體育知識，已經成為廣大體育教師普遍關注的新課題。創設課堂情境要以學生為中心，注重培養學生的主動性和積極性，強調在學生身體鍛煉過程中進行素質教育訓練。比如在對初中生進行耐力跑的訓練時，為了使學生盡快融入到體育課堂中并培養學生堅強的意志，我創設了趣味性的課堂情境，例如“重走之路”的長跑比賽，不僅激發了初中生的積極性，而且能使學生從心理上提高對體育運動的重視程度。
三、運用現代化教學手段，促進體育教學內容的協調發展
社會發展越來越傾向信息化和現代化，便捷的科技給學校教育提供了新的平臺。初中體育教學采用現代化教學手段，有效地彌補了傳統體育教學的弊端，實現了體育教學效率的最大化。比如在體操教學中使用現代化教學手段，不僅可以輕松地把高難度動作分解學習，也能夠讓初中生加強對體操動作的掌握。在初中體育教學中，體育教師必須積極掌握當前課改的發展要求，充分調動學生積極性，培養學生的創新意識。體育教學中還可以通過欣賞各種比賽場景，讓學生真正體會到體育運動的魅力所在，從而產生積極參與的情感體驗。
四、教學注重結合生活實際，提高對體育鍛煉的重視程度
初中體育新課程理念強調“體育教學中運動是手段、健康是目的”和“一切為了每一位學生發展”，體育教師要不斷完善教學理念，更新教學思路，增強與日常生活之間的聯系，通過教技術使學生掌握健身的有效方法和手段，最終達到育體和育心的目的。為了激發初中生的創新精神，提高綜合實踐能力，我進行了大膽的創新，針對雨天雪天學生無法正常做課間操，增加了室內操項目。初中體育還要拓展多樣化的教學模式，給學生展示自我的機會。比如體育教師可以帶領學生爬山，提高體育教學的趣味性和實踐性，在爬山過程中不僅可以鍛煉初中生的耐力，還可以鍛煉初中生的肺活量以及腿部肌肉等。
五、改進傳統體育教學方式，為學生樹立創新的學習理念
由于長期受到傳統觀念的束縛，初中體育課一直以來都被認為是“副科”，得不到教師和學生的重視。這就需要體育教師積極改進教學理念和教學方式，根據學生的個性特點和差異，因材施教，不斷提高體育教學質量。教師要注重示范在教學中的作用，將示范動作做到標準規范，這樣才會有利于初中生了解動作的要領和方法，從而建立起一個完整的技術動作概念。比如在教學生前滾翻的時候，我會先讓學生仔細觀察四方磚和足球滾動時的不同用力情況，讓學生明白前翻滾時要盡量減少阻力，使自己的身軀緊縮成一個圓形。接著我再給學生進行正確地示范，并讓學生去嘗試各種方法的前滾翻，總結出正確的前滾翻方法。
作者:呂有宏 單位:甘肅省山丹育才中學
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決—個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹诔踔姓Z文教學中，如何把握課堂提問呢？
一、注重提升課堂提問教學的有效性
在初中語文課堂提問教學中，教師應該按照因材施教的原則，根據學生 自身的實際情況和特點進行有針對性的提問。相同的問題對不同的學生應該從不同的角度提出，這種方法可以使學生在面對同一問題時，獲得多種解答 問題的方法，使 自身的發散思維能力得到鍛煉。在具體的提問教學時，教師應該遵循這一原則：提 出的問題應該富有啟發性，簡單精練、難度與梯度并存。比如說進行 《明天不封陽臺》這一課的教學時，圍繞明天封不封陽臺這一問題，教師可以采取 以下幾種方式進行提問：對于基礎較差的學生，教師可以提問 “樓房為什么要設計陽臺呢”？只要學生答對問題就可以提出表揚。對于那些學習能力稍微偏低的學生，教師可以提問 “家庭裝修時，為什么先要封陽臺呢”？對于那些學習成績較好的學生，教師可以提問 “文章中主人公最初決定明天封陽臺，為什么后來又對這一決定產生了疑問”？這樣可以對這一部分學生的綜合能力進行一定的鍛煉。對于那些學習成績非常優秀的學生而言，教師可以提出 “為什么文章主人公最后決定明天不封陽臺”？這會使這部分學生不僅可以掌握相關的知識，還能對自己產生一定的教育作用。
二、提問設計要注意層次性
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理。學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
三、提問要注意針對性
教師在提問中要有明確目的和內在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導學生觀察，為了幫助學生理解相關概念和定義，幫助學生理清文章的思路，認識文章的寫作特點使學生獲得新知識，鞏固舊知識等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，應根據本班學生的實際情況來提問。提問要難易、深淺適當，太難、太深，超越了本班學生目前的能力水平，學生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生已有的知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。所以課堂提問的難易程度必須依據學生的知識水平的高低而設。比如，《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂W生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設置針對性提問：“文中的‘路’僅指地上之路嗎”…路’和希望之間有何聯系呢”學生在對這兩個問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么”，通過這樣一問，加以一定的過渡，對學生來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。
四、提問具有一定的拓展性
教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師除了重視問題的設計外，更多的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點是：思維空間大，學生只是圍繞話題發表意見，而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認識往往是多元的。在話題的情境下，師生關系是平等的，教學資源是共享的，在共享中又體現著教師“導”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學生學完以后，教師提出話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導學生找出課文最后兩句話：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚，所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊寣W生圍繞關鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動達到時，教師可順勢一點，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？這樣，在“話題”的情境下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教學策略才能很好地得到貫徹實施。
好的課堂提問能充分體現教師的主導作用，激發學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。
由于體育課教學的特殊性,課堂經常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學中,教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學生的注意力。但是,這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式,對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學,聽課教研,對學生進行調查交談發現,雖然學生的注意力暫時被轉移過來,但是,并沒有從根本上改變學生學習的主動性,甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現象,影響了正常的教學計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發現采用提問的方式方法,解決學生出現的注意力分散,思想不集中的現象,取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優越性再現在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態,才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體,教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生,采用對其提問的方式,引導學生對教師的注意。同時,也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受,從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學生學習效果產生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學生注意聽講外,幫助學生回答所提出的問題,這樣做暗示了學生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學生對動作要領的進一步理解,當教師對一名學生進行提問的時候,其他的學生在心理上產生某些反應和想法,如果老師提問到我,應該怎樣去回答,這種心理活動提高了學生學習的主動性,這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
蘭考縣3所初中部分教師體育鍛煉情況。
（二）研究方法
數理統計法對回收的有效調查問卷進行分類、統計處理，運用%、Excel等常規方法計算。
二、結果與分析
（一）蘭考縣初中教師參加鍛煉的目的
調查顯示，69.29%的初中教師參加體育鍛煉的目的是增強體質，所占比率最高，說明蘭考縣大部分初中教師參與體育鍛煉的目的比較直接。有12.14%的初中教師選擇了消遣娛樂來調劑生活，說明部分教師對體育健身作用有了更深刻的認識，不再局限于增強體質。另外有9.29%的初中教師選擇了減肥健美，其中以女教師較多，說明蘭考縣初中女教師開始注重自己形體美。
（二）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的項目選擇
不同性別教師所選擇的運動項目不同。男教師選擇體育鍛煉項目前兩位是籃球、乒乓球，分別占28.3%,21.2%。他們更多的選擇籃球、乒乓，不僅因為籃球、乒乓球在我國普及程度高，同時也與男教師喜歡富有對抗性和競爭性的項目有關。女教師選擇體育鍛煉項目前兩位是散步、舞蹈，分別占37.3%，20.4%。女教師偏愛輕松、優美、沒有對抗的項目，即便是枯燥乏味的散步也深受她們青睞。
（三）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的時間和次數
調查發現，男教師每周參加體育鍛煉不到1次占20%，1-2次占55.4%，3次（包括3次）以上占24.6%；女教師每周參加體育鍛煉不到1次占33.6%，1-2次占43.2%，3次（包括3次）以上占23.2%。調查還發現，每次鍛煉時間不足30min的男教師占62.8%，每次鍛煉時間在30min與60min之間的男教師占30.4%，每次鍛煉時間超過60min的男教師占6.8%；每次鍛煉時間不足30min的女教師占66.8%，每次鍛煉時間在30min與60min之間的女教師占18.2%，每次鍛煉時間超過60min的女教師只占15.0%。說明蘭考縣初中教師花在體育鍛煉上的時間很少，因為工作忙、領導重視程度不夠等原因導致他們參加體育鍛煉的次數和時間都明顯偏少。
（四）參加體育鍛煉的方式
調查得知，有47.4%的老師選擇個人鍛煉，與朋友同事一起鍛煉的占20.5%，與家人一起占10.4%，單位組織的占8.6%，參與社區占13.1%。蘭考縣初中教師在參加體育活動時表現出較低的組織化程度，他們大部分在業余時間自發進行鍛煉，從另外一方面反映蘭考縣初級中學對教師參加體育鍛煉重視不夠。
（五）影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的因素
調查發現，有64.4%的教師選擇了工作繁忙，可見工作繁忙是影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的首要原因，迫于中考的壓力，教師的精力幾乎全部投入到教學和班級管理上，從實地考察和訪談得知，教師要花費很多的時間與精力給學生上課、輔導來提高教學成績。場地器材不足是次要原因，沒有場地和器材保證，體育鍛煉就無法正常開展。另外，由于蘭考縣經濟相對落后，當地政府和職能部門對體育重視不夠，公共體育設施很少，這也是影響教師參加體育鍛煉的因素之一。
三、結論與建議
（一）結論
1.蘭考縣初中教師對體育的認識較深刻，增強體質是他們參加體育鍛煉的主要目的。由于工資待遇較低、工作忙、領導重視程度不夠等原因，無法達到較高層次。2.蘭考縣初中教師在進行體育鍛煉時以個人鍛煉為主，說明蘭考縣大部分初中教師自身是有強烈的健身意識的，但當地政府及學校沒有大力宣傳及推廣全民健身，缺乏有效的組織。3.男教師參加最多的體育項目是籃球，他們喜歡對抗性強的運動。女教師參加最多的體育項目是散步、舞蹈之類的，這些比較輕松且富有節奏感的運動，也培養著她們的氣質。
重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規教學方式，大多由集合、報數、實踐上課內容組成，當集合、報數這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養成在體育課時，習慣性的集合、報數，這樣便可以節省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節的改進，以此來節省時間，讓學生養成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。
二、教學手段的實效性
采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中?；有允浅踔畜w育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創造出生動直觀的教學環境，這是提高體育課堂教學的關鍵。
在土語教學的目標上需要進行重新設定，真正樹立素質教育中人文精神為指導的一種教育教學理念。逐漸改變傳統意義教學中對體育知識的灌輸模式教學，真正實現對學生自主學習和鍛煉的教學模式，注重并強化學生在學習中的主體地位，與此同時，在人文精神指導下的體育教學一定要面向全體學生，加強學生的體育素質，促進學生的全面發展。
初中體育教學應該要尊重學生的個體發展差異，讓學生成為學習的中心，充分體現體育教學中的人文精神。因此，教師在體育教學的過程中一定要構建出平等和諧師生關系，真正了解和把握學生對體育教學的建議和個人意見，比如學生喜歡什么樣的課程教學，希望從體育學習中獲得哪些知識，當教師對學生有一定的了解之后，就可以有效結合學生的學習需求和教學內容進行適當的調整，增加一些學生感興趣的學習內容，增加注重體育教學的趣味性，當然教師不可能滿足所有學生的興趣愛好來進行體育教學計劃的設置，因為每個學生的興趣點是不同的，但學校體育教學的資源又是相當有效的。因此，在這種情況下就要求教師采取有效的教學方法，對學生的興趣點進行有效的引導，并且是通過分層教學和分組教學的方式更好地解決這些教學實踐過程中產生的矛盾。
1.教學觀念陳舊，方法單調
時至今日，部分教師繼續受到應試教育思想的影響，沿襲“教師講學生聽，教師問學生答”的傳統課堂教學模式，試圖在單位時間內將大容量的信息灌輸給學生，忽視學生主體地位的發揮。盡管有部分教師也能注意進行課堂教學改革，但往往只注重對教法的研究，忽視了對學法的探索，而善于提問題正是一種積極的學習方法?？焖?，大容量的信息灌輸，多題型的大信息量練習固然能夠促進學生考試成績的提升，但是這種僵化、片面的數學教學，勢必會因為教師思想禁錮而造成學生思想的僵化，跟在老師后面跑形成思維的退化，過分依賴、盲從老師、而不是主動的去分析理解、積極地提出自己的見解，從而導致品質的惰化。難怪乎許多老師慨嘆所教學生提不出問題或者提出的問題流于膚淺，沒有深度。一個沒有被學生的問題包圍的老師絕對不是一個稱職的，成功的好老師。
2.學生提問的心理因素
（1）自卑心理
有部分學生特別是學困生，他們往往因為數學學習差而羞愧于見到數學老師，更不會主動向老師提出問題。久而久之，思想包袱越來越重，學習越來越困難，不會的問題也越來越多，卻又提不出，只好聽之任之，日久天長之后，只好徹底破罐子破摔。
（2）畏懼心理
畏懼難題，見到復雜題目或者較難的問題就不敢想下去；怕錯，擔心自己的想法是幼稚的、錯誤的，怕學生笑話、教師鄙視。
（3）惰性心理
受到原來方法的框框約束，只會套用知識，不會靈活運用，只會模仿，不會創新。還有部分學生有著較強的閉鎖心理，怕別人說自己愛出風頭，好表現自己，常常將一些問題凝固在頭腦之中。
二、培養學生“提問題”能力的方法與途徑
1.培養學生“提問題”的意識
教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生說，鼓勵學生問，哪怕說得不著邊際，問得可笑，我們都應積極鼓勵，給予正面引導。特別是讓不愿說、不愿問的同學想說想問，遇到爭議大的問題教師作為參與者，與同學共同討論，創設和諧氛圍。和諧的課堂氣氛不僅保護了學生提問題的意識，更容易激發學生提問題的潛力。初中學生更喜歡在別人面前表現自己，喜歡得到別人尊重和認可，所以教師應抓住這種心理，及時給予鼓勵性評價，使提問題的氣氛和諧愉快。 轉貼于 教師要更新理念，鼓勵和促進學生提問題，促進學生在教學中挖掘、探索、創新。
2.教給學生提問的方法
學生之所以有問題提，要么是對所學知識產生了模糊的認識，要么是對所學知識產生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發現問題、認識問題？教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區別和聯系呢？”；在講“不等式的性質”時，學生可提出“是否把等式的性質中‘等式’兩個字都改成‘不等式’就行了呢？”；在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質菱形不具有呢，而菱形的哪些性質矩形又不具有呢？”，“為什么會產生這種情況呢？”；在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們可以先教會他們，慢慢他們就習慣于問了。
3.增強學生提問的信心。
學生提問的信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生的提問信心。教師一定不要輕易否定學生學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
提出問題就是向常識挑戰，要勇于發問、敢于質疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。
4.正視學生的差異，尊重學生的個性，讓學生都問
在課堂教學中，不能無視學生的學習基礎和認知水平，不能把課堂作為一種理想狀態來設計，應該從學生實際出發使優秀生和差生都能在自己的認知水平上有所發現，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數學生手中，要使多數學生都有展示自己獨到見解的機會，這樣有利于調動多數學生提問的積極性，培養他們發現問題提出問題的能力。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢?，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>
3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識?！睕]有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤堅ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料?；A教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著?！皩W生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀?，F代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
二、利用賞識教育造就陽光心態，激發中學生學習體育的熱情
青春發育期，初中學生性格開始內斂，體育課上部分女生扭捏、放不開，尤其是身體素質不好的學生，更是不敢當眾練習，縮手縮腳，對老師的督促，表現得不情愿；部分男生覺得學動作沒意思，缺乏學習的動機和熱情。體育教學的主線是教師講解、示范，學生模仿練習。這個過程如果是師生之間的單項傳遞，體育教師以教材知識的唯一擁有者和權威者自居，無視學生的態度和情感，忽視培養學生的主體性和積極性，那么即使運用游戲法、競賽法等多種教學方法，中學生產生抗拒心理，尤其是批評指責、貶低體罰，更會挫傷學生的自尊和自信，對體育課產生厭惡和逆叛的心理。采用何種方式才能喚醒學生的學習動機，激發其熱情呢？我認為改進學習的關鍵是改進教學方法和觀念。新課程改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，強調把學生作為教學的主體，以學生的發展為中心，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神。學校體育已建立身體、心理、社會適應三維體育觀，體育教師應該從競技體育框框中走出來，體育課不是教師的表演秀，而是學生的舞臺。圍繞一個教學內容，學生是主體參與者和表現者，體育教師的任務是根據知識點，因人、因地、因時地安排適宜強度和具有一定挑戰性的身體活動，并分析這節課中可能出現的情況，精心設計課的流程。營造良好的教學氛圍，對內容單一、有難度的內容，積極引導，師生共同討論練習形式和方法，使學生對體育活動感興趣。在初中體育教學中，行為贊賞鼓勵和語言贊賞鼓勵同樣重要。語言贊賞鼓勵在各類教學中運用得最廣泛，體育課也不例外，學生較好地完成某個動作時，教師應該用“太好了、非常漂亮、進步真大”這類激勵性語言。學生的練習信心不足時，教師應用“加油、堅持住、你能行”這類鼓舞性語言。體育教學在操場上進行，以身體練習為主，空間大，經常分組分項。這時，一個贊許的手勢和眼神比語言表揚更具有張力。針對一些初中生內斂、害怕的心理，體育教師可輔助其完成動作，并順勢做出成功或加油的手勢，對學生繼續完成動作起著無聲勝有聲的作用。
三、初中體育教學中賞識教育應體現年齡特征
正確的賞罰能激勵學生自立自強，培養上進精神，而不當的賞罰只能破壞學生的好奇心，自尊心一旦受挫，就會失去信心，無所作為，空洞的說教只能使學生乏味、麻木。因此，賞識教育必須因學生的不同特點而有所改變，對不同年級的學生要采取不一樣的贊賞方式。
1.初一年級學生需要具體的贊賞
初一年級學生剛進入青春期，第一信號系統的活動仍占優勢，直觀形象思維能力相對較強，在體育課中好學、好動，有很強的表現欲，體育教師應突出學生的主體性和創造性，應用多樣化的練習方式，運用游戲和競賽，為他們提供各種參與機會，并把賞識教育細節化，讓學生發現自己的優點，小組之間相互找優點，形成自我肯定和相互欣賞的意識，老師針對具體情況，激勵之余，引出需要改進的地方。這樣，學生在學習中能自信地面對自己的不足，培養適應能力。
2.制造贊賞初二年級學生的機會
初二學生已形成一定的自律性，但普遍較敏感，個別學生做動作放不開，完全是應付式的。對于這個階段的學生，教師的贊賞對其同樣有效，但他們的學習熱情并不會像教師所期望的那樣理想，特別像健美操這類教材在初二年級的開展尤為困難。女生難為情、怕動；男生協調性差，不愿做。對于這種情況，我教了學生一套趣味棍操，學生很快接受了。一根體操棒在手，大家很感興趣，熟練之后，我加快練習節奏，并逐漸用音樂代替口令，效果不錯。再把學生學習棍操動作和態度中的優點大加贊賞，分析趣味棍操和韻律操的異同點，提出韻律操的律動性，用棍操體會身體感覺。這樣，一套別有情趣的持棍健美操就水到渠成。對于一些學生不感興趣的教材，同樣可以設計成學生愿意接受的方式，讓他們主動探索、發展。教師只需把關愛和欣賞及時傳達給學生，為他們引路、護航。
隨著市場經濟的不斷完善和改革開放的不斷深入，全球化的交流也在逐步頻繁起來，英語作為一種最基本的交流工具顯得尤為重要。我國在教育改革中雖然取得了一些成績，但是在實際的教學過程中英語教學仍然存在不少的問題，比如教育觀念陳舊、教學目標不明確、教學方法死板、教學環境缺失等，這些問題直接影響著我們中學英語教學的教學效率和教學質量，更不利于我們對于中學生綜合素質的培養。針對這些問題我們必須轉變教育觀念、明確教學目標、根據中學生的性格特點采用靈活多樣的教學方式、創造寬松和諧的教學環境，把學生作為教學的主體，激發他們學習英語的興趣，培養其自主學習的能力，達到靈活運用英語知識的目的。那么，在實際的教學過程中到底存在哪些問題？針對這些問題我們怎樣解決呢？下面我就根據在實際的教學過程中的經驗談談自己的見解。
1 英語教學過程中存在的問題
1.1 教育觀念陳舊。由于受傳統教育思想的影響，我們很多的在職教師，以英語成績的高低來判斷學生的好壞，學生英語成績的好壞直接證明著教師任課能力的強弱，所以教師在課堂教學中占主導地位，不顧及學生對知識的理解和認識，一直采用填鴨式的教學方法，學生只能是被動地學習英語知識，課后死記硬背。這樣只能使我們的中學英語教育成了一種應試教育，學生學習的積極性很難調動起來，當然也就無法對于所學的英語知識進行靈活的運用了。
1.2 教學目標不明確。教學目標是教師在整個教學過程中對于教學任務是否完成的一個重要標志，明確的教學目標能為我們的教學活動想要達到的預期效果構建一個大的框架。但是目前我們很多的英語任課教師不重視教學目標的定制，只知道讓學生記語法、背單詞，認為只要學生把單詞背過了、語法記住了，這樣教學目標就實現了，這種想法是極其錯誤的。這種方法教出來的學生只能是高分低能，學生不能把所學的英語知識運用到實際的生活中，造成了學習與運用的脫節。
1.3 教學方法死板。我們大部分英語教師的教學方法死板，對于不同層次的學生采取同樣的教學方式和方法，這種教學方法會使學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“撐得慌”，使學生的英語能力得不到相應的提高。
1.4 英語教學過程中缺少語言環境。我們的母語是漢語，學生在日常的學習和生活中不會因為沒有學好英語而無法和別人溝通，況且我們的英語教師常常運用漢語式的英語進行教學，這就使得我們的英語教學缺少必要的語言環境，學生的口語不能得到很好的鍛煉。
2 我們如何解決英語教學中出現的問題
2.1 我們英語教師必須轉變教育觀念，在英語教學過程中注重學生能力的培養，而不要把學生的考試成績看得太重。教師要把學生學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師要變教學為導學，活躍課堂氣氛，引導和啟發學生積極地參與到整個教學過程中來，給學生創造展現自我的機會。作為教師，要和學生做朋友，多給學生以關心，對于學習差的學生更應該給予鼓勵，增強他們學習的自信心。
