時間：2023-01-27 08:06:49
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一、指導思想
堅持黨的教育方針，遵循教育教學規律和人才成長規律，突出教師在課堂的主導地位和學生的主體地位，實現以教為主的課堂向以學為主的課堂轉變，全面推進我縣課堂教學改革，使學生積極、快樂、健康地成長。
二、工作目標
通過評選學科“課堂教學改革標兵”，更有效地調動廣大教師培養學生的積極性、主動性和創造性，推動以學為主的課堂教學改革不斷深入。
三、推薦評選
（一）評選范圍：全縣義務教育階段全體學科教師。
（二）評選標準：
1、熱愛祖國，貫徹落實黨的教育方針，執行國家政策法規，有高尚的職業道德和修養，敬業愛崗，熱愛學生，為人師表，有強烈的事業心和責任感，具有開拓進取意識和奉獻精神，沒有從事有償家教的行為。
2、具有較高的教育教學理論水平，具有先進的符合時代特點的教學思想和獨到的教學風格。課堂教學理念符合當前我縣教育局提出的課堂教學改革理念，學生學習熱情高，能積極主動地發展。
3、擔任規定課時的教學任務，課堂教學效果顯著，學生學習能力培養突出，深受學生歡迎。
4.“教改標兵”應在本學年期中、期末質量監測中成績優秀或上升幅度較大。
（三）評選程序
堅持客觀公正、人人參與、重師德、重能力培養、重課堂教學實效的原則，采取自薦申報、學?？疾焱扑]和教育局評審相結合的方式進行評選。
1、自薦申報：由教師個人申報。
2、學?？疾焱扑]：
（1）由學校對申報人課堂教學實效以及在課堂教學改革中的具體表現進行考核，經集體討論、民意測評，產生候選人上報教育局教研室，兼顧學科均衡，評選范圍包括現學段所有學科。
（2）本著寧缺毋濫的原則，各單位10月20日前將推薦候選人上報教研室。推薦的候選人要求：為促進第一屆課堂教學改革標兵不斷深入進行課堂教學改革，第一屆課堂教學改革標兵要占各單位候選人的1／3，新標兵占2／3，第二屆課堂教學改革標兵推薦候選人要在本單位公示一周
3、教研室初評：對學校推薦上來的候選人，由教研室不定時、不定期聽推門課，聽課結束后將對該班學生進行問卷調查以確定課堂教學效果。然后擇優確定“課堂教學改革標兵”候選人。
4、教育局考評：由教研室牽頭，成立考評小組，分學科對“課堂教學改革標兵”候選人進行實地考評，考評結果結合該任課教師期中、期末學生質量監測結果，確定最終獲獎人選，并公示一周。
5、表彰：教育局對“課堂教學改革標兵”進行表彰。獎勵獲獎教師國內培訓學習。
四、組織管理
固安縣“課堂教學改革標兵”領導小組
組 長： 王興瑞
副組長： 劉熙舵 趙春如 杜傳凱 李玉樓
劉書年 張培勝 王勝利
成 員：黃書剛、劉光遠、喬若山及各學科教研員
（一）通過課堂教學改革，使教學適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。
（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
（三）配合導學案樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。
（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。
二、改革目標
課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。借鑒五步五環節課堂教學模式，努力達到課堂操作的基本要求。
“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。
“五環節”即“導、預、探、練、測”。
導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。
預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。
探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。
練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。
測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。
三、操作流程
（一）連片教研促集體備課：
每兩周鄉鎮小片區內進行一次集體備課，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加片區內組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。
（二）每月進行一次全鎮的集體備課、上課、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間進行磨課），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。
（三）指導督促。每次集體備課時間，教研室人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，并積極參與展示課和評課反思活動，與大家同磨同研。每個片區的活動情況每月總結一次，若遇上大型教研活動，被推出的優質課酌情獎勵。全體教師應充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。
五、措施保障
高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮課堂教學水平和教學效益。
（一）各單位要成立由業務校長為組長,教導處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。
（二）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、連片教研、教研組、備課組活動。
（三）形成“實踐、反思、提高”的校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業水平的提高。
《西方經濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸的方式進行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。
翻轉課堂教學模式采取課外和課內相結合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經濟學理論在案例中的呈現方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結果進行點評。采取翻轉課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經濟學理論的本土化現實應用。
二、翻轉課堂在《西方經濟學》案例本土化教學中的方式
翻轉課堂教學模式在《西方經濟學》案例本土化教學中采取課外和課內相結合的方式，但是在實際運用中教師可以根據不同的教學內容采取不同的教學方式進行授課。
（一）以社會調研案例為主的教學方式
根據《西方經濟學》課程不同的教學內容，教師可以采取以社會調研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經濟學》課程中，許多經濟學理論和國民經濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區域在設計好調查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結構、消費意愿的社會調查。通過調查，各小組將調查的結果形成調查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調查內容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調查報告作為今后本土化教學案例的素材持續使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經濟理論提出質疑，指出哪些地方不能解釋國內的經濟現狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學方式
在社會信息化背景下，信息素養日漸成為高校人才培養中不可或缺的部分?！秷D書館利用基礎》是廣州醫科大學(以下簡稱“我校”)信息素養教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創新地規劃和參與學習，我校自2014級開始連續兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環節的教學實踐。
1項目教學法
1．1項目教學法的內涵
項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。
1．2項目教學的內容
項目教學法不同于傳統的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創造性和自我導向到合適的項目;二是根據較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發現問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。
2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性
教學改革仍受到人才培養方案規定的有限學時和教學大綱的規范化要求。因此，我?！秷D書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環節均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。
3基于項目教學法的教學實踐
3．1前期工作
我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。
3．1．1各方達成改革共識
教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。
3．1．2制訂詳實的改革方案
包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發，確保教師和學生在實施方案時有據可依。為培養學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫學事件、教育事件等。在材料的呈現方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。
3．1．3動員學生積極參與
第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規劃學習和項目的開展。
3．2實施過程
一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。
3．2．1情境材料
引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據教師提供的情境材料自擬項目課題。
3．2．2分析項目
并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。
3．2．3執行項目
小組成員分工合作，按實施方案執行任務，組長通過各種方式協調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據各成員表現，對學生進行組內評分。
3．2．4項目探討總結及評價
小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。
4實施方案的調整
從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。
4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分
學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區間拉長(區分度增大)，呈現更合理的鐘形正態分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。
4．2減少小組人數，提高組員參與度
2014級小組的人數受到班級人數、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數多達10－11人。因此會出現小組內幾名學生完成相同任務的現象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。
4．3增加作品展示課提問、答辯環節
2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發討論與思辨。
4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性
2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。
4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性
傳統教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學生制訂評分方案的可行性
與傳統的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環節均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規劃學習能力的角度看，可以考慮在現行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規則，容易導致整個項目的實施出現拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協調相關工作。
5．2設計調查問卷的可行性
目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。
6結語
經過2年的實踐，我校《圖書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養。
【參考文獻】
國家、地方、學校三級課程如何有效實施？隨著課程改革的深入，地方教材的開發，學校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對三級課程進行統籌規劃和管理。為此，2010年，區教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區教科所，負責全區中小學的課程管理工作。
針對三級課程在落實中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺了《懷柔區三級課程管理辦法》，將工作重點放在三個方面：一是指導學校處理好三級課程的關系，督促學校認真落實國家課程和地方課程；二是引導校長從學生發展需求出發，立足學校優勢資源研發學校課程，作為國家和地方課程的必要補充；三是激勵教師在課程教學改革中尋求自主發展，立足課堂改革教學方式，滿足每一個學生的學習需求。
與此同時，課程管理辦公室按照懷柔區課程開發規劃對本區地方課程進行統一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經濟》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊通過北京市地方教材初審，具有明顯的區域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經濟、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內容納入其中，起到了引導學生愛家鄉的作用。
在學校課程的落實方面，倡導以講義方式呈現學習內容，以選修方式滿足學生興趣，以選擇方式體現因材施教，沒有考試要求，只是作為學生學習知識的補充和完善。這樣做的效果是學習內容多樣化，學習方式多樣化，學習選擇多樣化，引導教師更加關注學生的不同學習需求，激勵學生擺脫學習的盲目性，更加自主地學習，也培養了學生的選擇能力。
聚焦課堂提升校長的課程領導力
學校校長如何提升課程教學改革的領導力？這是課程改革實施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關乎學校的育人質量，課程實施的載體是課堂教學，而課堂教學的質量決定學生學校生活的質量。從這個角度看，學校課程教學改革的效果取決于校長的課程改革意識、課程改革的領導力，其領導力最終體現在課程教學改革理念真正為教師所理解并轉化為教學行為。
為提高校長的課程領導力，區教委實行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責任科室、學校校長的縱向結構，建立課程改革的直接垂直領導關系，強化各級管理者的課改領導力和執行力。區教委先后制定《義務教育課程教學改革實施方案》、《義務教育課程設置計劃》、《3-9年級綜合實踐活動課程實施指導意見》、《地方課程開發建設規劃》、《普通高中課程改革實施工作方案》、《實施普通高中課程方案（實驗）課程安排指導意見》、《普通高中課程改革實驗工作監控與評價實施辦法（試行）》等系列文件統一思想認識。這些文件中明確了校長領導力的內涵：一是課改先進理念的領導，為了每一個孩子的健康成長；二是三維課程改革目標的落實，強化課程實施的育人功能；三是三級課程的有效管理，按照國家、地方、學校課程的比例結構完善課程內容；四是教師課堂教學行為的轉變，立足課堂尋找適合每一個學生發展的教育教學方式；五是以學定教、因材施教教學原則的體現，面對有差異的學生探索有效教學；六是課堂教學和教育質量的監控評價，發揮評價的導向作用。
在課程實施中，我區逐步形成了多個部門服務中小學課程教學改革的工作局面。區教科研中心中小學教研室配合行政部門負責提升校長的課程領導力工作；教科所組建評價工作小組，制定學科教學的監控、測量、評價工作方案；進修學校辦公室承擔教師課程理念的培訓和繼續教育工作；電教館深入學校與教師一起研究現代信息技術與學科的整合。校長課程領導力的提升推動了課程教學改革，促進了校長教師的不斷反思、自主發展。
營造師生共同發展的有效機制
如何建立課程教學改革有效機制，促進教師和學生一起發展？我們進行了有益探索。
一是學科教學指導機制。主要由區教科研中心中小學教研室承擔，其任務是對各學校、各學科課程改革進行教學指導、質量監控、教師培訓、課堂教學問題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標準”的解讀與輔導，新課程學科實施方案的制定，課堂教學視導與情況匯總反饋，教師教學反思、教學質量評估。
二是教育教學質量監控機制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔。依據北京市課程改革質量監控標準，每月對區內各校進行全方位監控，了解學校干部、教師、學生及學生家長對課改的反映，了解教師在實施過程中的困惑，發現典型經驗與問題。
課例研究是促進教學改革并實現教師自覺成長的有效途徑。實施課例教研活動，切實提高課堂教學的質量和效益，是當前和今后一個時期全市義務教育學段教研活動的重點內容。為把這項工作落到實處，結合我校課例研究計劃，現對實施課例教研活動制定實施方案如下。
二、建立健全領導小組
組長：劉忠恒
副組長：胡圣榮
組員：羅守勇于翠艷魏麗清姜秀芹
三、具體實施方案
（一）學習準備階段：
第五教學周，利用教研活動時間組織思想品德教師學習《蓬萊市教學研究室文件蓬教研[2011]第1號關于在全市中小學推進課例教研活動的指導意見》，使各教師在思想上對課例研究有深刻地認識，充分認識課例研究的作用與意義所在。
（二）研討前準備階段：
（1）確定課例研究內容
（2）確定課例研究流程：
確定課題個人初備集體議課課堂實踐反饋與研討完善教學設計課堂再實踐再反饋與研討課例報告
（3）確定課例研究的實踐模式：一課多上互助式觀課
（三）活動具體措施：
1、課例教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。因此，在課前各觀課教師應共同商定好課堂觀察的主題和重點，以“課堂”觀察為出發點，仔細認真聽課，細心揣摩課堂環節安排，留心觀察課堂的師生互動，及時做好課堂觀察和記錄，記錄課堂上發生的真實情況以及自己的思考。
2、課例教研以“課堂教學實踐”為研究重點，研討者課后應針對自己的課堂實踐，敘事反饋，有效真實地反思自己教學中的實際問題，與其他研討人員共同面對教學問題。
3、開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；課例研究要取得預想效果，在認真觀課并深思準備的基礎上進行的課后研討是搞好課例研究的關鍵。課例研究過程中的集體備課效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能達到預期效果，要經過課堂教學來檢驗。執教者授課的同時，需要同學科的教師以觀察者身份，帶著問題深入課堂進行觀課，并根據自己的觀察，對課堂實踐所反映出來的問題，進行深入思考并為接下來的議課做好實質性的準備。后研討水平的高低直接影響后續教學改進的質量。研討的進程是：執教者講解教學意圖匯總觀察結果基于觀察結果展開群體研討形成改進建議。
4、后續上課教師要把改進措施實施到后續課堂教學活動中，做好教學方案的二次設計工作。教學方案的修改狀況直接影響后續教學的改進的質量。課后研討活動對課例研究的問題達成共識后，同學科教師要在反思的基礎上，充分吸收研討所達成的共識，明晰課堂教學存在的問題，對所研究的課題教學進行二次方案設計，使之更加完善。
自從新課程改革實施以來，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓，組織廣大教師積極學習新課程理論，并積極進行課堂教學改革的實驗工作。今年，濰坊市教科院倡導開展“三四五教學模式”課堂教學實驗，我校派骨干教師參加上級領導單位組織的業務培訓，并將改革精神傳達給廣大一線教師，組織大家學習有關知識，深刻理解理論實質，并積極開展課堂教學實驗，將理論付諸實踐，在實踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個步驟來實施的：
一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓，學習課堂教學改革的最新理論和先進經驗，提高骨干教師的理論素養，觀摩新型課堂教學模式，提高對新型課堂教學的認識。
二是以骨干教師帶動其他教師積極學習課堂教學改革理論，培訓廣大一線教師，以點帶面，輻射一片，以骨干帶動全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學改革理論，充分認識到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認識到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。
三是積極組織廣大教師認真學習“三四五課堂教學模式”，正確理解“三步、四環節、五課型”的具體內容和操作方法，科學規劃課堂教學。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學實驗工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學改革研討會，進一步學習、理解改革精神和操作方法，觀摩了實驗課，加深了理解和認識，為我們的課堂教學實驗的開展奠定了堅實的基礎。
四是通過教研組研討等形式，鼓勵廣大教師積極開展關于課堂教學改革的討論，鼓勵大家各抒己見，以提高課堂教學效益、培養學生自主互助學習習慣、提高學生綜合能力為根本目的，鼓勵大家大膽創新，創建新型課堂，進一步推動改革的深入和發展。專家們曾經說過，新課程改革首先是理念的更新。通過我們的不斷學習和不斷探索，我校教師的教育教學理念更新了，最新的課堂教學理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎，做好了思想準備工作。
二、扎實開展課堂教學研究，努力提高課堂教學實效。
自主互助學習型課堂教學模式的實施，要求教師把先進的教育理念通過課堂實踐真正落實于教學行為，教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練，才能見效。因此，學校把一切教學工作的落腳放在教師的課堂教學上。我們圍繞“三四五課堂教學模式”的具體實施，重點從三個方面開展了研究：
首先是教研組研討。學期開始，我們就組織各個教研組長及骨干教師研究制定各學科教研計劃，排定教研日程，積極做好了教研活動的準備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計劃的開展了各學科的課堂教學改革研討活動。廣大教師根據本校教育教學的具體實際，結合不同年級、不同學科、不同課型的課堂教學實際，展開了激烈的討論，各抒己見，分別陳述了自己的改革經驗和具體做法、意見，提出了許多創新性的見解，具體討論了“三四五模式”的實施方案，實驗步驟，交流了各自對課堂教學改革實驗的認識和理解，為我校深入開展課堂教學改革實驗做好了思想準備，制定了實施方案，保證了“三四五課堂教學模式”課堂實驗的切實開展。
其次是課堂教學觀摩研討。學校規定各教研組分別制定課堂觀摩研討計劃，規定每個一線教師每學年講授一堂高質量的公開課，教研組全體成員參加聽課觀摩，聽課以后由教研組長組織教研組成員集體評課，為講課教師指明優缺點，幫助改正教學中存在的問題和不足，大家交流對課堂教學的認識和見解，討論改進教學的方法和措施，寫出評課意見，做好評課記錄。通過這種講課、聽課、評課的教學研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學風采的機會，得到了相互學習、相互交流的平臺，在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，大大促進了課堂教學改革的深入實施和不斷提高。
三是反思課堂教學。我校規定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學反思，就像每節課都要備課一樣，把反思寫進備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點和存在的不知及補救措施，以更好的上好下一堂課。教務處組織人員不定時抽查和定時檢查教師的備課和教學反思，了解教師課堂教學中存在的問題，及時指導課堂教學改革的方法和掌握課堂教學的發展方向，以保障課堂教學效益的穩步提高。通過這種反思教學，教師課堂教學中存在的問題被及時發現并及時糾正，反思的過程也是教師對自己的教學工作的重新思考自我反省的過程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發掘學生的學習潛能，如何更大的提高這堂課的教學效益，如何更佳的激發學生的學習積極性，如何更充分的發動學生自主互助學習，……反思，就是一種再認識，是對教學內容和教學方法的重新思考和再次消化，在這一過程中，教師的教和學生的學都得到了深刻反省，勢必會促進新的提高。
通過這三個方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學收到了良好的效果，課堂教學效益不斷提高，學生能力也隨之不斷提高。
二、穩步推進，確保課堂教學改革取得成效
教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。
1.加強學習
組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。
2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案
只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。
3.改變備課模式
組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。
4.堅持聽課評課。作為校長
，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。
會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。
3.積極進行教學方法改革。在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.積極進行教學手段改革。根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。
二、各項措施的落實情況
1.教學管理。學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。
2.師資建設。為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。
3.優化教學方式和手段。以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。
網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。
第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。
第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A
一、項目課程教學模式改革實施背景及意義
1、實施背景
（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！?/p>
（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”
（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急?，F階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。
（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。
2、實施項目課程任務教學模式的意義
（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。
（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。
（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.
（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。
（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。
本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。
二、準備階段
1、工作目標
本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。
2、主要工作
（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。
在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。
（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關教改資料
搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。
（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。
（5）確定實施方案
教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。
（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。
三、實施階段
1、工作目標
在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級，專業及課程
選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。
（2）項目教學設計原則
以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。
（3）選取教學項目的標準
該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項目學習任務書
核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。
（5）完善考核標準和學生能力評價標準
研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。
（6）研究項目教學中師生關系
教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。
（7）適時鼓勵學生創新的思維火花
新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究
（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題
實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作
（11）、做好階段總結工作
組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。
四、總結階段
1、工作目標
在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。
2、主要工作
（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作
在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。
（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料
收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。
（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式
各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。
（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等
通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。
（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集
二、工作要點
1.進一步加強學校過程管理，細化教學常規，提升教學質量。學年內開展四到六次教學視導活動，通過視導、蹲點、跟蹤聽課、互學互查等形式，了解學校教育教學情況，指導學校加強教學過程管理，不斷提升教師教學水平和學生學習能力。
2.認真落實《區中小學教師備課工作管理實施意見》（試行），堅持備課筆記的檢查與推門聽課相結合、與教學檢查評估相結合，杜絕備課敷衍了事。
3.推進實施“以學定教”課堂教學改革，開展“一師一優課，一課一名師”活動，幫助教師樹立全面發展的人才觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀，建構“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系，科學、準確的把握課堂教學重心，轉變學生學習方式，培養學生自主學習習慣，提高學生學習能力，從而整體提高教育教學質量。
4.增強校本培訓和校本教研的針對性和實效性。按照校本教研的本質要求，開展解決教育教學過程中現實問題的生成性課題研究，重點加強教師的教法和學生的學法研究，將校本教研重心下移，不斷總結反思，提高全體教師的實踐與研究水平，提高教育質量。
5.實施教師隊伍建設“十百千萬”計劃，組織骨干教師開展講學指導活動，組織青年教師與中老年教師進行結對拜師活動。開展“送教下鄉”活動，做好九年一貫制學校教師轉崗培訓和跟蹤指導工作，努力提升農村中小學的教育教學水平。
6.重視在教學過程中對未成年人思想道德教育，加強社會主義核心價值觀教育，把社會主義核心價值觀教育貫穿于課堂教學和學校的各項教學活動之中。加強心理健康輔導，繼續做好經典誦讀工作。推進中小學教育質量綜合評價改革，建立綠色評價指標體系，綜合考查學生發展情況。引導全社會樹立科學的教育質量觀，推動學校實施素質教育。
7.推進優質高效課堂建設。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動、同課異構活動、教學評比活動，開展全區中青年教師信息化大賽活動，總結推廣成功的課堂教學經驗，發揮典型單位與個人的輻射帶動作用。二是各學科集中開展針對課堂教學目標、教學流程、教學活動等各教學環節的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學效率。
8.加強中考研究指導服務工作。繼續抓好全區九年級畢業班素質檢測及成績分析工作；認真組織好教師參加市(區)級各學科中考研討會；要求各中學要注意收集交流中考復習信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學備考，進一步提高初中教學質量，力爭中考成績再上新臺階。
9.建立并完善教學質量的保障系統。加強對全區中小學教學質量的系統監控和管理，切實抓好全區義務教育階段學校各級調研測試工作，使其成為評價學校教育教學質量的重要依據。
10.加強課題研究過程的指導和管理，扎實做好教育科研工作。一是配合上級教研部門做好對已立項的省級和市級課題的管理工作。二是對立項課題進行培訓、檢查、指導與交流。三是指導《山區中小學生快樂成長》課題，使之學年內有明顯成效。
11.認真落實《省推進縣域義務教育均衡發展改革實施方案》、《省完善農民工子女教育體制機制改革實施方案》和《省規范辦學行為減輕學生課業負擔改革實施方案》，推進教育改革，提高課堂教學的有效性，著力提升義務教育教學質量。
