時間：2023-02-28 15:58:42
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新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色， 使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生討論、互評、表演評比的形式在全班同學面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發揮體育資源的多功能性
在傳統的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發揮創新精神， 合理利用和開發體育資源。一次課中，我合理地利用和發揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發了學生練習的積極性和創造性，達到身心協調發展。從玩繩器材創編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發和利用器材， 以學生的需要和實踐為出發點，我們的課堂教學必將煥發出更新、更強的生命力。
反思三：注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性
讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關注個體差異，突出合作探究的實效性
學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學習的積極性。
結合新課標理念和課改精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,通過各種教學手段，充分調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。
體育教學有其自身的特點,他是一種在室外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教師要在教學中要充分利用學生的生理和心理特點。根據不同教材的特點，結合學生實際，運用不同的教學手段，采用豐富多彩的活動進行教學。
二、教學技能在教學中提高
1、理解是師生關系的新起點
課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中完成教學任務。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子經常發生，我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍是課堂教學的切入點
玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我總是以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。同一教材，但教師的教學方法是靈活多變的。只有抓住了學生玩耍的天性，那么學生的身體和身心就會得到很好的鍛煉和發展
3、自主是教學互動的發生點
給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
4、期待是教學成效的增長點
體育與其他科目一樣,學生存在先天體質、能力和心理上的差異,要清楚地認識到體育“后進生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學中要想方設法來彌補或消除“后進生”的缺陷。對一些學有困難的學生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗成功的基礎上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對個別因為身體因素不能達標的學生,可以選項測試,防止發生因測試不合格而對體育課產生心理陰影,久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時,當學生稍有進步時,當學生順利完成某一動作時,一顆為學生著想的心,一個充滿肯定的眼神,一個贊許的目光,一個會心的微笑,總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。
5、開發是教學素材的生長點
雖然新課改強調“將課堂交給學生”，讓學生占據課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學生的錯誤。許多老師仍然是以傳統的教學模式授課，整個學習過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學方式往往會導致學生學習積極性的下降，上課時容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學生創造一個輕松、有趣的學習環境，但是需要老師掌握這個“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發學生學習的興趣和學習的積極性，反而會影響課堂效果。
二、教學情境設置形式化。
英語學習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學習氛圍下，學生進行英語學習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學情景時一定要與教學的內容緊密結合。可是，很多英語教師在進行情境設置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學內容有一定的聯系，但是超越了生活的實際，很難激發學生的興趣。只有創設和生活接近的情境，才能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生對詞匯和語法的掌握能力，促進學生語感的形成和發展。
三、教學設備利用不合理
跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動,通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時,為了活躍課堂的教學氣氛,我讓學生兩人一組結對,以比賽的形式,相互激勵,使學生達到“練跳”的目的,既可收到良好的教學較果,又可促進學生身心的發展,提高學生的彈跳能力,靈敏性、協調性等.
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒有應有的發展,也是無效或低效教學。
一、英語課堂教學的現狀
1.課堂教學中存在的問題
(1)英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發學生想象力與創造力和發散思維的課堂教學還是比較少。在課堂中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不和拍,忽視對學生的基礎、能力的關注。
(2)課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生原有的知識及時、適時地活化。
(3)在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。
(4)課堂設計缺乏適當的教學評價。在課堂上不能及時得知學生有沒有收獲、有多大收獲等學情;課前設計“想教什么”、課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
2.學生英語學習中存在的問題
由于課堂教學中以上問題的存在,學生的英語學習出現了許多問題。
(1)學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。在英語課堂上不積極參與,缺少主動發言的熱情或根本不愿發言。
(2)學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到英語學科復習的有效載體,不能有效地利用課本,適時地回歸課本,英語復習缺乏系統性,英語學習缺乏主動性。
二、提高英語課堂教學有效的對策
在實際教學中,教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個學生都獲得一樣的發展,要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源,教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源,使學生之間產生實質性的互動,這是實現教學增值,也是教學面向全體學生的重要保證。
那么,如何在有限的45分鐘內既夯實雙基又培養能力,還能愉悅情感呢?知識技能、情感態度、價值觀是三個要素。在不同的學科、不同的課堂里,這三個方面整和的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據知識的不同點來整合思路。針對以上問題,我們可以從以下兩方面著手。
1.教師要有課堂效益意識
面對新課程動態變化的課堂情況，要提高語文課堂教學的實效性，積極的應對策略對課堂教學進行“二度設計”。
（一）課前“二度設計”——多份把握
長期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價值我們依然不可否認，但“本”的味道卻已變了味。
（二）課中“二度設計”——動態生成
好不容易精心準備了一節自己頗為滿意的課，自認為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯”二字。誰料人算不如天算，課堂上學生不依了：“老師，這些我們都會了，不想學了?！薄袄蠋?，我覺得應該是這樣的……”老師也許會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時調控教學環節，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設計”，把握住動態的靈動生成應該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學伴的學習積極性，激起孩子探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發展孩子的認知水平。
（三）課后“二度設計”——反思進步
“人無完人”，一節課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時進行“課后二度設計”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點，它將是我們一筆寶貴的財富，也是我們今后繼續保持的風格；反思一個自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效的教學，它會讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實效的表面文章；反思一下學生在知識、能力、情感態度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本……
二、體現主體，注重主導，把課堂還給學生
（一）學會等待，給學生獨立思考的時間
大綱指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
（二）引導學會質疑問難
在傳統的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在課堂教學中，我高度重視發展學生獨立質疑能力，激發學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，我還指點發問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、關鍵句子等。
（三）給學生當堂練寫的時間
語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。
三、培養學生自主心理，變“依賴”為“自主”
新課標指出“要以學生的發展為本，重視學生心理的需求。”課堂是素質教育的主陣地，教師只有了解學生心理，設計符合小學心理特點的課堂結構形式，才能激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理素質。怎樣把學生學習心理素質的培養落實到語文課堂中去，使小學語文課堂教學更有的實效性呢？我認為著重可以從以下幾個方面來
抓：現在的小學生，獨生子女多。由于家長的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學習上反正有人幫他解難。學生表現在課堂上的依賴是：
結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。
體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。
二、教學技藝在師生教學互動中生長
1、理解,師生關系的新起點
課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。
那是二年級的一節體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我帶著怒氣走向張運的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學的切入點
玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。
記得那是我從中學轉到小學上的第一節課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。
課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。
這次教學啟發了我,后來我通過合理的創編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養成自主意識、紀律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級重學內容,既是發展學生技能、技巧主要途徑,也是發展學生力量、靈敏、協調等體能的重要手段。如果按常規組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。
3、自主,教學互動的發生點
給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空 間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員。”其他幾個同學也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。
原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創新的意識。
4、期待,教學成效的增長點
體育與其他科目一樣,學生存在先天體質、能力和心理上的差異,要清楚地認識到體育“后進生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學中要想方設法來彌補或消除“后進生”的缺陷。對一些學有困難的學生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗成功的基礎上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對個別因為身體因素不能達標的學生,可以選項測試,防止發生因測試不合格而對體育課產生心理陰影,久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時,當學生稍有進步時,當學生順利完成某一動作時,一顆為學生著想的心,一個充滿肯定的眼神,一個贊許的目光,一個會心的微笑,總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。
例如:在上跳高課時,一個叫李玉琴的女生由于害怕總不敢跳,反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生張小文,講明讓她做陪練的道理,讓小文來做陪練,把橫竿換成了橡皮筋,并將橡皮筋下降到李玉琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時,我立即給予了積極的評價,并鼓勵她繼續努力。這時李玉琴臉上的表情明顯由恐懼變為驚喜,又跳過一次后逐步身體放松了下來,跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她一邊升高橡皮筋的高度。經過一次次練習,張小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴興致卻越跳越高,第二課堂課時主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣,李玉琴在我和同學不斷的鼓勵中,在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班過竿動作最漂亮孩子。
體驗成功尤如征服高山奇險,能給孩子們帶來沖動和動力;而不斷地體驗進步或成功,就會使孩子們不斷朝著新的目標邁進,尤其是集體競賽性活動,尤其能體現這一點。
5、開發,教學素材的生長點
課堂教學不能與生活割裂開來,特別是小學體育教學更應該使學生與生活有機融合。體育教學素材的組織、教學內容的設計要與學生的生活、經驗相聯系,在學練課本知識技能的同時,將學生與大自然、學生與社會、學生與校園、學生與家庭及自我的關系融入課堂教學,在學生掌握體育知識技能的同時,形成對待生活的情感、態度和價值觀。
新課標實施以來,我的視野拓寬了,總想發揮自己的聰明才智,根據學習目標大膽開發教學資源,因而許多新的教學內容也就產生了。在選擇教學內容時,注意就地取材,貼近生活實際。充分考慮到操作的簡便易行,貼近學生的現實生活。
例如:為了讓學生在復習立定跳遠時做到積極緩沖、落地輕巧,我設計了如下的生活場景:體育老師領著學生“外出郊游”,大家來到一個郊外池塘邊,老師讓學生觀察樹葉的形狀,聆聽落葉的聲音。然后在音樂聲中,用讓學生用繩子擺成各種形狀的樹葉,老師讓學生站在“池塘邊”用立定跳遠的方法跳到自己的“樹葉”上。這時老師問:“我們腳下的樹葉是漂在水面上的,小朋友們應該怎樣上去?”同學們熱情高漲,齊聲回答:“動作要輕巧!”老師帶著學生在歡樂的“池塘”中盡情玩耍,從1人練習到2、3人組合練習,從跳一張樹葉到連續跳幾張樹葉,學生們玩得高興極了。這樣充分把生活中的情景交融到立定跳遠教學中,產生了十分顯著的教學效果。
學校的教學設施是有限的,可是師生的想象是無限的。平時,我很注重教學資源的開發和利用,將一些競技運動項目加以教材化開發,設計出一些適應小學生活動的內容、與學生活動能力相適應,產生了深受學生喜愛的學習內容。如:我針對學校乒乓球球臺數量不足、學生乒乓球技能較差的實際情況,將球和球拍移出球臺,圍繞球和球拍創編出單人、雙人、三人和集體活動等一系列活動型練習和游戲。這樣,既豐富了活動形式,又拓展了課堂教學內容。再如把學生日常喜歡的玩具、喜愛“九子”游戲引進課堂,并引導學生利用玩具作為創作元素進行游戲活動形式創編,從而不斷改善和完善了玩具的功能,使它為學生的體育活動服務。
三、結語
體育教學是雙向多邊、復雜的活動,體育教學更是一門探索不盡的藝術。新課程呼喚課堂教學的優化和創新,體育教師在課堂教學中成長。教師只有不斷總結課堂教學的經驗、教訓,并加以梳理和提煉,形成課堂教學“敘事”,反饋到教學實踐之中,提升教學水平和技藝,才能有效地提高教學質量和教學效率,才能適應時代的要求。
參考文獻:
教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。那么，如何提高幼兒師范學校英語課堂教學的有效性呢？
一、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習
興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上來，以便更好地掌握這些內容。
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。如何能一上課就將學生注意力集中起來？只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
二、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。我們應根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并沒達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。
例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型，根據教材的要求是理解這個知識點，不要求掌握。在備課的過程中，我考慮到have been to和have gone to的區別是以后學習的重點，因此，我適當的補充了have been to和have gone to的區別，按照教學設計，在講解了兩個詞組的區別之后，用一些例句進行操練，然后進行對話的操練和鞏固――自己編相似的對話，把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞，學生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。
“興趣是最好的老師”。但是六年級學生不同于三四年級學生，一般的情景創設無法激起他們的興趣。他們在課堂上不愛表現，只默默接受。因此，要重視興趣的培養，調動學生的學習積極性。如在教學Unit 2 More exercise單元時，我要求學生課前先收集一些2008年奧運會上我國哪些選手在哪些項目上獲得了冠軍？奧運會是每個中國人都感興趣的話題，學生在準備時不僅激動，而且好奇。同時我還要求學生收集班級同學的體育成績，并列出一個表格，統計出跑步、跳高、跳遠、游泳、滑冰等項目成績最好的學生。學生都認真準備，課堂上當我引入本節課話題時，學生學的很投入，課堂效果非常好。
二、光盤使用合理化
我在工作中發現，省教育廳為小學英語教材制作、配送的牛津小學英語的教學光盤非常有用。它不僅與教材配套，緊扣教學內容，而且針對學生的年齡特點，結合學生的實際生活，設計一系列的游戲、活動，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。如在教學Unit 3 Review and check單元時，我考慮這是一個復習單元，都是練習，比較枯燥。于是我選擇用光盤呈現本單元的練習，練習配上了聲情并茂的動畫表演，學生感興趣，做起來的效果當然不一樣。但是在具體的教學中，對于光盤上的內容，不要采取“拿來主義”，把自己變成一個播放員。而是要考慮教材、學生的需要，認真備光盤，使光盤真正成為開啟有效課堂教學的鑰匙。
三、游戲設計情趣化
游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！如在教學Unit 3 Asking the way單元時，我在鞏固環節安排了這樣一個游戲：Who can get there faster?我把學生的座位分別分成三橫排代表東西路，三豎排代表南北路。然后我向四組學生問路，看哪一組答的又快又準？這個游戲的設計不僅將本節課帶入了一個新的，也有效地鞏固了本節課的學習內容。
四、教學設計人情化
每一個班級的學生都存在著差別。在課堂上我一貫面向全體，分層教學。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。特別是對學困生，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神、實踐能力，使他們在活動中感受成功的喜悅，培養他們的自信心，如在教學Unit 1 Who is younger?時，在F部分我安排了猜謎活動，由我描述人物特征，誰猜中了上臺接著描述，再請別人猜，看誰的朋友多？猜謎使學困生獲得了更多的朋友，無形中調動了學生的學習積極性。在實踐中讓他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮的學習后繼力。
五、情景創設生活化
語言學習的最終目的就是能夠在真實的生活中進行交際，因此，加強語言學習與社會生活實際的聯系尤為重要。如在教學Unit 5 The seasons時，考慮到學生平時在生活中經常聽天氣預報。這話題學生感興趣接受起來非常簡單，我就對這一話題創設了一個真實的語言環境：播放了一段自制的錄像，我在操場上放風箏的場景并配上錄音：Spring is coming. The weather gets warm. Everything turns green. I like spring, because I can fly kites.要求學生在課堂上用英語描述自己喜歡的季節和原因。學生在這個情景的創設下，學習自己喜歡的內容就變得容易了。
六、課堂評價具體化
一節課上下來，老師的收獲是什么，學生的收獲是什么，這無論對老師還是學生來說都很重要。我設計了兩個評價表：一個是學生的，要求學生填出自己的收獲和困惑以及對老師的希望；一個是教師的，我要填寫我的收獲和困惑以及對學生的評價。填完后，我把學生的表格收上來；把自己的表格通過投影儀放給學生看。通過這兩個表格的填寫，我能及時調整自己的教學，而學生也可以針對自己的學習進行調整，我們互相評價和學習，有利于今后的教和學都更進一步。
七、課外活動展示多樣化
一周三節英語課加起來兩個小時，要想學生在這兩個小時的時間就能掌握所學的語言內容并能靈活運用，對于六年級學生來說有一定的難度。因此應重視英語課外活動的開展，要利用各種節日開展英語主題活動，如舉辦圣誕派對、生日聚會、中秋晚會等。經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽等，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。如我市四月份組織的市小學英語課外活動展評，我們組織學生表演的英語課本劇“Home”獲得了市第一名的好成績。這不僅豐富了學生課外生活，還大大地提高了學生學習英語的積極性。
“風乍起，吹皺一池春水”，隨著教學改革的深入，一種全新的語文教育理念：“自主、合作、探究”的學習方式，已經逐漸被廣大語文教師所接納應用。“自主、合作、探究”的學習方式能否貫徹落實在語文課堂教學中，并取得明顯成效，關鍵在教師的引導，而這引導許多時候必須借助教師課堂上的提問。下面就我的教學經驗和聽課所得來談一談我對課堂提問有效性的反思。
一、精問，忌濫
課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其聽之不專，聽之不專，則其取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高作用不大。例如：下面一段《將進酒》中教師的一系列的問題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權貴嗎?他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什么情感?學生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問則流于濫。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率、培養學生自主學習的能力創設條件。遺憾的是我們語文教學中“笨問題”太多，一些毫無價值的連環問、滿堂問等，常常充斥于教學過程。
二、巧問，忌雜
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，可使學生的思維繞過彎路找到答案，這種提問方式容易激發學生思考興趣。如我在《村魂》一文的習題處理中針對習題一問：“人物語言的描寫”與“人物的語言描寫”的意思完全相同嗎？學生思考后馬上發現自己對問題的切入點找錯了。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻一語點醒夢中人。
三、隨機提問，注重課堂的生成性
我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪談到如何評價一堂好課時指出：一節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。例如前一段時間，我連續聽了兩位教師的《項鏈》一課，同樣面對“瑪蒂爾德的悲劇的根源是什么？”這一問題，學生不解。一位教師按教案一氣呵成，結果，學生只是被動地聽，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對照，結果，學生在教師的隨機提問的引導下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問題。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。否則，學生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學，但學生卻收效甚少。整堂的提問只是為了你的教學進行下去，談不上有效性。
四、深題淺問，培養學生自信心
課堂教學中，語文教師提出的問題是不是越有深度越好呢？當然不是。課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。如魯迅的《風箏》一文，學生難以把握和理解文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學生讀書，略做思考，便得出結論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！苯探又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導學生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學生水到渠成得出結論：“在故鄉放風箏的時節，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神?！边@種連續提問，意在化難為易。這就需要分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說：“信心是成功之舟?！弊孕判氖侨藗兺瓿扇魏我豁椆ぷ鞯闹匾睦硪蛩亍Ｒ患苋菀淄瓿傻墓ぷ?，往往只是因為缺乏足夠的自信心而最終失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理，能答對一部分則及時肯定鼓勵，然后進一步深入。
課堂教學改革是新課程實施的關鍵，新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中以下兩方面的問題仍然值得引起我們的關注與思考。
一、語文課堂教學必須重視學生自信心的培養
遇上磨難和挫折，哪怕一丁點兒的磨難和挫折，就喪失信心，這是人之通病。上天是很公平的，它在給我們關上這扇門的同時，一定會給我們打開另一扇門。所以，我們永遠不要絕望，永遠要對自己有信心。我近期研讀蘇軾的《赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴游記》，對比他們的遭遇，對人生有了新的認識。蘇軾和柳宗元都遭遇到了人生的沉重打擊：一個由官居二品的皇帝“秘書”直降為黃州團練副使，行動不得自由；另一個則由紅極一時的改革人物貶至永州司馬，永不“量移”。兩個人在仕途上的落差如此之大，但他們不僅沒有被壓彎、擊垮，反而是另辟蹊徑，活出了別樣的人生。蘇軾在黃州團練副使任上參禪悟道，吟詩作賦，創作出了前后《赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》這樣的不朽名篇；柳宗元則在他的謫居之地永州與大自然對話，與天地際會，為后人留下了“永州八記”和多篇寓言故事。他們兩人也因此而奠定了在中國文學史上的顯赫地位。
縱觀歷史，因政治失意而畏懼、膽怯，而喪失斗志，以致終生碌碌無為者比比皆是，何以獨獨蘇軾和柳宗元等有限的幾個人能夠熠熠生輝呢？以人之常情而揣測，蘇軾和柳宗元在跌入人生低谷的時候，大概也會像一般人那樣悲傷過，迷茫過，甚至絕望過吧？但是與一般人不同的是，在厄運面前，他們都有堅忍不拔之志，都有寧折不彎的傲骨，都能忍常人所不能忍。有執著的追求，就不會被環境左右；有錚錚傲骨，就不會輕易低頭；能容忍，靈魂就不會墮落。磨難和挫折是什么？其實，它們就是上天送給我們的機遇，可以讓我們有脫胎換骨的機遇，關鍵看我們能否抓得住。蘇軾和柳宗元都抓住了這個機遇，所以他們的靈魂得以升華，所以他們創造了不朽。然而有些人在機遇面前卻是畏首畏尾，失了方寸，亂了陣腳，以致在厄運的泥淖里越陷越深，最終難以自拔。有些人之所以屈服于磨難和挫折的，是因為他們少了一份從容和淡定；而之所以少了一份從容和淡定，又是因為他們舍不得放下。如果他們懂得“與我皆浮云”的道理，毅然決然地放下心靈上的重負，還會患得患失嗎？還會因為失去而悲觀絕望嗎？
因此，在磨難和挫折面前，我們不但要學會“忍”，更應該知道放下。唯有放棄機遇的“這扇門”，上天才肯給我們打開“另一扇門”。
二、語文課堂教學必須重視傳統文化的滲透
語文課堂中有許多體現傳統文化的文章。教師要引導學生體會傳統文化的美，學習傳統文化所弘揚的精神。
司馬遷對信陵君的評價是很全面的，真正體現了他的“不溢美，不虛惡”的史家良心。在信陵君身上，一方面，司馬遷既表現出了他作為“戰國四公子”之一而具有的禮賢下士、能急人之困的優秀品質，同時又不放過他居功自傲、得意忘形等人性弱點，評價中肯，不偏不倚。塑造信陵君這個人物形象，司馬遷基本上運用了他塑造人物形象的一貫做法：正面描寫和側面描寫相結合的方法。比如為了表現他的禮賢下士，司馬遷先讓他進行了一系列自我表演――給侯生留了車子左邊的一個上座，拉著轡頭，親自到夷門迎接侯生。當侯生穿著破衣服，戴著爛帽子，徑直登上車子毫不謙讓的時候，司馬遷寫他“顏色愈恭”；當侯生做大睥睨，故意拉住他的朋友說個沒完的時候，司馬遷讓他“色終不變”。然后司馬遷又借助兩個人物對信陵君的禮賢下士進行了烘托渲染。侯嬴何以竭忠盡智，獻計獻策以死相報？朱亥何以義無反顧地跟隨單車匹馬的信陵君奔赴晉鄙大軍？這兩個人的獻智獻力、忠心不二，為的就是表現信陵君的禮賢下士。當然，有了這兩個人物的著力烘托，信陵君的禮賢下士的特點就更為突出了。
另一方面，在表現信陵君能急人之困的時候，司馬遷也是沿用了同樣的做法，既讓信陵君自我表演，又加上兩個配角予以輔助。與上文略有不同的是，司馬遷在這里表現出了更大的靈活性。在兩場戲里，司馬遷給兩個配角的戲份是不一樣的。對侯生和朱亥，他給了他們比較多的“亮相”的機會。尤其是侯生，司馬遷讓他充分地展現了自我，他的故事有頭有尾，有始有終。這一方面是因為禮賢下士是信陵君的主要性格特點，必須著力塑造，而另一方面按照司馬遷塑造人物的“互見法”，侯生、朱亥在其他篇目里不再出現，所以對歷史上的這兩個值得尊重的人物必須有一個完整的交代。正是出于這方面的考慮，司馬遷才給了他們展示自我的機會。至于平原君和趙王，因為在其他篇目里還有他們的故事，所以在表現信陵君能急人之困的時候，司馬遷只給了趙王一句臺詞“自古賢者未有及君者也”，也只讓平原君背著箭囊誠惶誠恐地給信陵君做了一回引路先鋒，又來了一句也不知道是他自己說的還是別人說的“平原君自此不敢自比于人”的話?？梢哉f，司馬遷在塑造信陵君這個人物上既有固定的手法，又有靈活多變的策略。
司馬遷是有情有義的，所以他欣賞有情有義的信陵君?？墒侨绻驹趪依娓哂谝磺械牧錾蟻砜葱帕昃脑挘覀冞€應該看到信陵君其實還是有里通外國的賣國賊嫌疑的。不管什么時候，我們都不能丟了“國家利益高于一切”這個大原則?？偫ㄈ?，司馬遷塑造了一個豐滿的、立體的、栩栩如生的、活在歷史長廊中的信陵君形象。
在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。
參考文獻：
