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高中英語教材文化內容的合理配置首先有利于多元文化的和諧共處，促進各種文化的人們在不同的文化背景下有不同的生活方式，達到相互尊重、和諧共處。其次，英語教材文化合理配置有利于外圈和擴展圈的國家在學習英語、了解英語文化的同時加強本國民族文化的獨立性，也使得英語教學在更適合我國的國情，有效防止文化殖民情況的發生。再次，合理的教材文化內容有利于促進英語學習的每一步達成，在經濟社會全球化的互聯網時代，我們擁有跨文化交際能力十分重要，這可以有效提升我們的綜合能力。
二、現行高中英語教材文化內容分析
1.現行高中英語教材中都有文化內容的版面。主要有顯性的文化專欄內容和隱性的文化內容兩種，顯性的文化專欄主要是專門介紹英語文化的板塊，在本單元課文學習完之后會針對本單元的內容和主題介紹英國和其他英語國家的文化，并對文化意識的提高的目標做出了明確規定，有利于我們提高跨文化交流水平，主要以外研社和北師大版教材為代表，這種顯性的文化內容有利于我們更好地學習和體會英國文化。另外一種隱性的文化內容主要以人教版教材為代表，此教材在文化內容設計中，文化內容并沒有單獨單列欄目進行介紹，而是通過課文中滲透講述、注釋內容以及補充材料進行一些英國及其他英語國家文化的介紹，這類的教材并沒有明確說明學生對文化的掌握程度和要達到的目標，更多地需要我們自己去理解且需要教師的文化知識向學生進行詳細的講述。兩種高中英語教材的文化內容專欄的設計各具特色，顯性的文化專欄更加明確目標和內容，更利于我們學習和掌握文化內容，提高跨文化交流水平。而隱性文化專欄可以充分發揮我們的積極性，通過自己的學習和領悟以及教師的親身體會講述文化內容。
2.目前高中英語教材中都設有文化內容介紹的部分，也能夠給我們揭示出文化學習的重要性。但在目前高中英語的教材中，文化內容只是教材中的補充部分，其地位和語言技能的掌握相比仍然處于次要地位，對于文化內容講解和介紹以及學生學習掌握程度，沒有明確的要求，這樣使得教師在進行教學時會因課時緊而優先講述語言技能知識，而對文化內容少介紹或不介紹，很多同學在學習時也會因課程要求和考試要求對文化內容有所忽視，進而影響到文化內容學習和掌握的程度，影響我們的跨文化交流能力。
3.目前高中英語教材中的文化內容設計的面相對較窄，其中文化介紹內容占比較大的有社會交際和行為、社會化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等內容，而對英國文化的社會政治機構、社會認同、民族歷史等內容卻很少涉及，影響我們對于文化了解的全面性。
三、高中英語教材文化內容改進建議
1.英語教材中文化內容應增加顯性板塊和內容，明確說明學生對文化的掌握程度和要達到的目標，充分發揮我們學習文化的積極性和教師講授的全面性、趣味性。
摘要：英語教材作為文化傳承的重要媒介，其文化品格體現了文化在人類文明發展中所起的作用。通過大量的文獻檢索，本文對國內有關高中英語教材文化內容的研究進行了分析和總結，旨在剖析英語教材的文化品格，從而促進教材的不斷改革和完善。
關鍵詞 ：高中英語教材；文化品格；人教版；文化傳承
中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定義
李紅恩在《論英語課程的文化品格》中對文化品格進行了如下闡釋：“文化品格就是指人或事物(或某一類人、某一類事物)在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現出來的精神、氣質、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規定，也是其價值取向的重要表征?！保?］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質、風格以及對文化的選擇與傳遞。
二、對高中英語教材文化內容的研究
從近十年的相關研究文獻來看，主要著重從以下三個方面對教材文化進行了分析。
首先，對教材中的文化內容進行了分析。研究者通常采用與另一套教材對比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：張雅芝的《人教版與北師大版新編高中英語教材中文化因素對比》，闕惠娟的《人教版與外研社版新編高中英語教材中文化因素對比》。研究結果表明，人教版高中英語教材在選材上，注重英、美等“內圈國家”文化以及本土文化，具有濃厚的時代氣息，并有助于學生形成正確的人生觀。
其次，從跨文化的角度對人教版高中英語教材的內容進行了分析。如：高晉菊的《從跨文化外語教學的角度評價高中英語教材中的文化內容》，何艷的《高中英語教材中文化內容的跨文化評估》，姜楠的《基于跨文化交際能力理論的人教版高中英語教材研究》。研究結果表明，人教版高中英語教材在學生跨文化交際能力的發展上達到了2003年課程標準第七級、第八級的要求。同時，教材所選擇的文化內容增加了學生對中西方文化差異的理解。
再次，對教材的文化導向進行了分析。如：王玲娟的《人教版新編高中英語教材的文化導向分析》，王雪的《新人教版和江蘇版高中英語教材文化導向的對比分析》，高葦葦的《新人教版和上海版高中英語教材文化導向的對比分析》。研究結果表明，人教版教材的文化內容涉及宏觀文化、微觀文化，以及跨文化的相關內容；教材的話題涉及友誼、偉人、科學等；其內容的選擇注重母語文化的滲透；同時，對課程標準中八級文化要求提出的“了解英語國家主要宗教傳統”這一重要內容，沒有設立中心單元。
此外，一些研究者以全新的視角分析了英語教材的文化內容。如：
黃小鳳在《人教版高中英語教材中的人文美》一文中指出，“高中英語教材中蘊含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構成的同時，應該充分挖掘教材內容的人文內涵，積極引導學生，使學生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進學生健康、積極地完善人格”。［2］
張璐在《從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語》一文中指出，“文化知識與文本特征對課本的整體連貫性有所影響”。［3］
三、對高中英語教材文化內容的評價
眾多研究者對人教版高中英語教材文化內容的評價，主要基于以下兩個標準：
1.以新課標為參照，分析人教版教材的文化內容是否達到了要求。這種研究方法，主要是在新課程標準頒布后，將其他幾種教材與人教版教材進行對比，如楊行勝、陳曉梅的《三種高中英語教材的對比分析》。
2.針對兩個不同版本教材的文化內容進行比較。主要是對人教版教材在新課標實施前后的文化內容進行對比，如唐霜的《新舊版高中英語教材文化內容對比分析》。
在具體的分析方法上，各個研究者所采用的方法基本相同，即將文本材料中的文化內容分為以下三類：本族語文化、目的語文化和國際文化，并通過數據分析統計出三類文化在教材中所占的比例，進而分析出該版本教材在文化選擇上的側重點。
以唐霜的《新舊版高中英語教材文化內容對比分析》為例，其通過對新舊兩版人教版教材的文化內容進行分析，得出“新版教材在文化內容上體現出培養英語學生世界意識的理念；從跨文化交際教學的角度體現出更加注重培養學生跨文化交際能力和跨文化意識的培養”［4］的結論。
以上對英語教材文化內容的研究分析表明，人教版高中英語教材中，其文化內容所占比例由大到小依次是：國際文化、目的語文化、本族語文化。這說明人教版英語教材在文化內容的選擇上，更加關注對英語學習者進行國際文化和目的語文化的傳遞，趨向于培養學生的跨文化意識。
四、總結
綜上所述，筆者認為，大量研究者是從文化內容上即文本的選擇上進行分析。然而，在近十年里，隨著全球化的快速發展，世界文化早已發生翻天覆地的變化。若研究者仍以傳統的文化分類方式來分析新課程標準指導下的教材，已不符合時展的需求，更不利于新時代學生的跨文化意識的培養。研究者需要用發展的眼光來分析教材文化內容。以往的研究在研究文化內容與文化選擇時，其本身隱含著文化品格的含義，即教材所反映和傳遞的文化以及這種文化的趨勢，具體體現為：教材文化的選擇、文化的分類、文化分析的方法。因此，針對以上對文化內容的綜述，可以得出高中英語教材的文化品格，即其對國內外傳統文化的繼承以及對英語國家文化的選擇。
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對培養學生意識的要求有著明確的描述：“在起始階段，應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使其提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！保?］以課程標準為參照的教材，在傳統文化繼承與選擇上，選取的是國內外傳統文化最優秀的品質。這種選擇既不是照搬“他文化”，也非簡單的附庸，而是一種積極的文化表現以及自覺的文化樣態。高中英語教材的文化選擇，突出地體現了英語作為語言的工具性，因此，在內容上有利于激發學習者的學習興趣。而教材作為文化的載體，其所包含的文化內容、所傳遞的文化信息都體現了其文化品格。
［
參考文獻］
［1］李紅恩.論英語課程的文化品格［D］.西南大學，2012.
［2］黃小鳳.人教版高中英語教材中的人文美［J］.海外英語，2012（2）.
［3］張璐.從文化知識、文本特征角度分析人教版新高中英語［D］.重慶大學，2013.
［4］唐霜.新舊版高中英語教材文化內容對比分析［J］.西南大學學報（社會科學版），2011（S1）.
［5］普通高中英語課程標準（實驗稿）［EB/OL］.wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新編高中英語教材的文化導向分析［D］.華中師范大學，2008.
［7］王雪.新人教版和江蘇版高中英語教材文化導向的對比分析［D］.南京師范大學，2013.
［8］高葦葦.新人教版和上海版高中英語教材文化導向的對比分析［D］.華中師范大學，2011.
【中圖分類號】G633.4
隨著多元教材的引入，外研社高中英語教材《英語》（New Standard English）（以下簡稱NSE）作為課標衍生之下的教材之一，以其內容的多樣化、教學方式的多元化以及課程設置的新穎化，成為英語教學的得力輔助。本文從宏觀方面與微觀方面對NSE高一英語教材進行淺析，以期就筆者在教材使用過程中的心得和困混做出反思。
1、高一NSE之宏觀淺析
“教材評價的實質是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析，并通過一定的方式對分析結果加以綜合概括，得出對教材的價值的總認識”[1]。
筆者從以下幾個方面來隊NSE教材展開評析：
1.1 教材編寫與課程目標的關系
《高中英語新課程標準》（2011，以下簡稱《課標》）對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面設定了相應的標準。NSE的編排遵循“多元教學大綱”的規約“在課程設計和教材編寫過程中， 綜合考慮語法、詞匯、功能―意念、話題、情景和任務等與語言學習有關的要素， 并使這些要素彼此建立聯系， 比如： 語法知識與技能相結合、任務與功能和話題相結合”。[2]
在語言知識與語言技能， NSE對初中的語法內容進行深化和拓展；選修6-8模塊作為第一輪語法知識的復現。NSE強化語言技能的訓練，關注學生學習策略的培養。NSE堅持“以人為本”的教育理念，從學生的年齡和認知能力出發，全面培養學生英語綜合運用能力，以初中的1600個詞匯為基礎，通過多種語境和情景訓練，使學生詞匯在應用中內化。在教材中側重培養學生能運用英語進行交流獲取信息和處理信息的能力進而培養其英語思維能力。
1.2 選材與編制
選材是否有利于高中階段七級目標要求的實現。NSE的選材以“循序漸進”為原則，形成系統性與靈活性相結合的完整體系。高一必修第一冊，模塊一和模塊二分別選取“my first day at senior school”和“my new teacher”為話題，于高中新生而言如是的內容貼近他們的生活。導入部分詞匯的選取結合初中已學詞匯進一步擴展，由易到難。在每個模塊，分別設置cultural corner作為泛讀材料，于此，學生可以感受到文化的異同。
教材設置的情景是否貼近學生生活，是否具有時代感?！墩n標》指出：“所選用的教材應該具有時代性、基礎性、選擇性、發展性、拓展性、科學性和思想性?！苯滩牡木帉懼芷谳^長，選材在當下的課堂略顯脫節，教師在教學中使教材內容與時代性較強的相關材料結合使舊材料煥發新的生命力。
高一必修第一冊第六模塊，以the internet and telecommunications 為題，網絡和通訊技術是時代性較強的話題，學生濃厚的興趣可以激發其自主學習的動機，此外教師可以補充當今網絡通訊技術的先進成果，讓學生在課前進行資料搜集，分享現代通訊帶來的成果，引導學生辯證地看待現代電子產品，認識到電子產品引發的社會問題：電子垃圾、輻射以及人與人之間關系的疏遠，激發學生關注生活，做生活的有心人。
2、高一NES之微觀淺析
教材在語言知識和語言技能設計中的創新體現在：板塊式設計和以話題為主線，知識和技能交叉組合，以板塊形式來設計活動。對教材微觀方面的淺析從每一模塊的板塊劃分與課標目標的匹配度來進行評析。
2.1 語言知識、語言技能的習得
教科書的深層結構是教科書所選擇的人類知識技能要素和道德情感要素構成的體系。外語作為教授語言的一門必修課，語言技能和語言知識的習得是情感道德培養的基礎。
教材Pronunciation以聽讀的形式強化單詞、句子的正確發音以及重音、語調等表意功能，強化了語音知識，在重讀、語調等表意過程中，學生可以習得西方的話語文化。Listening and speaking 、 listening and vocabulary部分通過聽習得詞匯，通過輸入來強化語音。Grammar 板塊以發現、歸納的方法講授語法知識，其中復現語法點為深化語言知識做了鋪墊。
2.2 情感態度 學習策略與文化意識的培養
在模塊的設計上，供以實用的learning to learn環節，模塊一learning to learn 環節指出：在學習英語過程中，不要怕犯錯誤。以期培養學生學習英語的信心。reading and vocabulary部分，通過閱讀材料，習得詞匯。材料的選擇豐富多彩，新穎有趣。在閱讀前或閱讀后，教材中都設計了有層次有梯度的閱讀理解技能訓練。Cultural corner借助篇章閱讀的形式介紹詳實豐富的文化背景，模塊六的cultural corner部分介紹了國外emoticons的廣泛應用，引發學生思考在中國是否有這種交流方式以及這種簡化符號語言的運用是否是科技發展的有益成果。
Task倡導提高學生運用英語獲取和處理信息的能力。任務的設計與日常生活相聯系，NSE高一必修第二冊，module1 使學生通過調查了解生活觀念，module4要求學生通過設計問卷調查同學們對藝術形式的喜好，在著手準備完成任務的過程中，學生不僅是從課本上學習搜集資料，同時也要深入到實際生活中，在做中學，學以致用。
一、詞語
1、the moon
直譯：月亮
意譯：玉兔(一東升)；金兔；白兔；蟾宮(一折桂)；月桂(一輪一)；蟬娟(但愿人長久，千里共一《宋?蘇軾詞》)；水鏡，陰宗；夜光；素壁。
2、月亮
直譯：the moon
意譯：celestial body，heavenly body，planet，secondary planet，planetoid，orb ofnight，moon goddess，green cheese，sailor's friend，Diana，Luna，Phoebe，Cynthia；Cynthia；queen 0f heaven，queen of night(Shakespeare)；queen and huntress，
chaste and fair(B.Johnson)
3、the sun
直譯：太陽
意譯：火輪(一飛出客心驚《唐?韓愈詩》)；金烏(－西墜)；金輪、紅輪；紅鏡(炎炎一東方升《唐?李賀詩》；赤玉盤，玉彈(一丸－東飛來《宋?楊萬里詩》)；陽烏。
4、太陽
直譯：the sun
意譯：star of day，Day-star，diskorb；orb，sphere，fireball，ball of fire；eye ofheaven，luminary，treat luminary，light of the day，lamp of the day，source of light，Heaven's bright light，giver of light；old sol；Hells，Apolo，Hyperion，Mithras，Shamash；the god of life and poesy and light(Byron)
二、成語
1、to kill two birds with one stone
直譯：一石二鳥
意譯：一箭雙雕；一舉兩得：一并兩用兒。
2、to flog a dead horse
直譯：鞭打死馬
意譯：白費力；徒勞；白搭；枉然；徒然；事后再作無益的議論。
3、a drop in the bucket
直譯：一桶水中的一滴
意譯：滄海一粟；太倉一粟：九牛一毛；微不足道；微乎其微：不足掛齒；不值一提：不起眼；渺小。
4、to teach a pig to play on a flute
直譯：教豬吹笛
意譯：對牛彈琴：做荒謬的事情：做不可能做到的事情。
三、諺語
1、A nod is as good as a wink to a blind horse.
直譯：點頭也好，眨眼也好，示意盲馬，同樣無效。
意譯：犟漢難勸，狂人難喻。
2、The worst wheel of a cart creaks most.
直譯：最壞的車輪最會嗄嗄響。
意譯：(A)才學最差，叫喊最響；出力最少，抱怨最忙。
(B)熊貓不叫，叫貓不能。
四、句子
1、The mantle of your high of rice has been placed on your shoulder at a timewhen the world at large and this organization are going through an exceptionally criticalphase.
直譯：(按原句型)：正當全世界和本組織處于一個異常危急的時期中，這個崇高職務的重擔落到了你的肩上。
意譯；(改動句型)：整個世界和本組織正經歷著一個異常危急的時期。在這樣一個時期中，這個崇高的職務的重擔落到了你的肩上。
2、革命是解放生產力，改革也是解放生產力。
例如：I had meant to go on Sunday but have stayed on.
I intended to have helped him， but I was very busy at that time.
2.表示一種相反的條件下會出現什么樣的結果。常用or，otherwise引起虛擬語氣。
例如：I ran all the way， or I should have been late for school.
I lost your telephone number， otherwise I would have rung you up long before.
3. 為了簡化語言，句中暗含一種條件，理解為“要是有，要是沒有，要不是”等。常用介語with，without，but for，if only引起虛擬語氣。
例如：Without animals and plants， human being would not exist.
Without air(If there were no air ) there would be no living.
But for the storm， we should have had a much happier time.
要不是暴風雨，我們本可以玩得更快樂。
If only he had more courage.
4.表示說話者的一種假設，理解為“好象，比如”。常用連詞if，as if，as though等引起虛擬語氣。
If I were you， I would go to night school.
They talked as if they had been friends for many years.
5.表示說話者一種委婉的建議和提議。常用It’s time接賓語從句， I’d rather后跟從句。
例如：It’s time you went to school.
It’s high time we did our homework.
I’d rather you went there tomorrow.
6.表示說話者對一種情況的客觀、委婉的判斷。常用It is important /strange/natural/necessary that…句型來表達。
例如：It’s important that every member (should) inform himself of these rulers.
It’s necessary that he (should) be sent there at once.
It’s very strange that she (should) have left without saying goodbye.
7.表示說話者對過去、現在、將來的一種愿望、希望，常用wish后跟賓語從句。
例如：I wish I knew the answer to the question.
How I wish I were a bird!
I wish you would come soon.
8 .在表堅持、命令、建議、要求的動詞(或其ed形式)和名詞后跟的名詞性從句中，體現說話者的一種委婉的提議、建議等。常見動詞：insist，suggest，order，propose，command，demand，reguest，desire，require，urge (后跟賓語從句)。
常見名詞：insistence，suggestion，proposition，requirement (其中order，demand，request，desire，command既是動詞，又是名詞)后跟的名詞性從句中要用should +v，should也可以省掉。
例如：I suggest that we (should) set off at one.
The students insisted that they (should) have more.
It is suggested that we( should) improve our oral English.
9.在狀語從句中，說話者表達一種“即使、即便怎樣”的語氣。
常見用詞：Even if (though) as if (though)
例如：Even if Lin Tao were here， I should say the same thing.
Even though he had been ill， he would have gone to his office.
10.在if引導的非真實條件句中，主從句強調一種時間搭配。
例如：
If I had time， I would attend the meeting.(對現在情況的虛擬)
If you had taken my advice， you would not have failed in the exams.
(對現在情況的虛擬)
If you came tomorrow， we would have the meeting.
If it were to rain tomorrow， the sports meeting would be put off.
If he should not come tomorrow， we should put off the meeting till next Monday.(以上對將來進行虛擬)
還要注意錯綜時間的虛擬語氣。
例如：If I were you， I would have taken his advice. (從句指現在的情況，主句指過去)
《普通高中英語課程標準》的英語教學大綱第四部分教學實施建議明確指出：教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。在新教材的使用建議中也明確提出了教師要正確認識教材的作用，合理使用教材，要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成課程目標的媒介或途徑，也是教師教學和學生學習的第一手資料。它的含金量和學習使用價值無法估量。任何人都不能忽視教材對教學的重要意義，但教材是固定的，操縱教材的教師是靈活的。由于各地的教學條件、教學環境、學生的知識基礎等多方面因素存在巨大的差異，所以教師有責任和義務去正確認識教材的作用，合理使用教材，結合實際補充和調整教材的內容，創造性地完成教學目標和教學任務。新課標很顯然對教師合理使用教材提出了較高的要求。作為教師，我們也要有創新意識，不能把新課標的要求僅僅當作理論來學習而不付諸實踐，僅僅是穿新鞋走老路，課下談創新，課堂上依然是濤聲依舊重復著昨天的故事。以下是筆者在對牛津高中英語教材的使用過程中所做的一些教學嘗試，以期得到廣大同仁的斧正。
牛津高中英語教材本身具有很強的靈活性和可選擇性。蘇北地區使用的這套教材每個模塊，每個單元的內容安排也大體一致。每單元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分組成。每單元的七個部分基本上都圍繞同一個主題展開，但是又各自獨立，各有側重點和特色，對培養和提高學生的英語語言知識和語言運用能力有不可忽視的作用。很多時候教師都是按部就班地進行教學，學生也一成不變地按順序學習。事實上，如果教師在實施實際教學活動之前能夠把握單元的脈絡，精心剖析單元的版塊，也許會驚喜地發現對教材進行合理取舍之后將有出乎意料的效果。例如本人在對牛津高中英語教材模塊2第二單元的wish you were here的教學過程中把welcome to the unit和word power進行了一次整合和鏈接，取得了很好的效果。本單元討論的主題是學生熟悉的話題“旅游”。welcome to the unit部分的主要教學目標是通過討論自己的旅游經歷和結合課本圖片發揮想象力來訓練口語交際能力。通過創設一系列語言情境訓練后，我設計了一個問題：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？學生對問題很感興趣，隨后我把學生分成兩組boys and gids，以搶答的方式在黑板上分別列出他們想出的單詞，最后獎勵和表揚了優勝組。這個活動激發了學生學習的積極性和主動性，鼓勵了學生進行自我探究和合作學習。緊接著又提出了下一個問題：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地過渡到了本單元的詞匯學習部分，有效地將話題和詞匯融為了一體，效果非常理想。再例如模塊7第五單元Traveling abroad，我們在教學時可以設計討論出國留學是利大于弊還是弊大于利后，把聽力材料、口語材料以及教師用書中設計好的任務型活動整合在一起可以上一節生動活潑的聽說課。這種整合既合理高效地利用了教材，又可以讓學生在完成任務的過程中學習英語，對學生自主學習和合作探究學習策略的培養大有好處。此外，教材中的reading部分是以培養學生的閱讀技巧為重點的，大部分的reading文章后都有閱讀策略指導，因此我們可以把閱讀和課后練習部分的文章（與閱讀同類型的文章）進行整合，在完成閱讀文章的學習后，緊接著讓學生用在閱讀部分學習的閱讀技巧去閱讀同類型的課后文章，趁熱打鐵可以達到高效使用教材的目的。我們還可以把教材和練習進行適當整合，話題和寫作進行整合，都可以達到較好的教學和學習效果。當然我們也可以在深入思考后刪掉現實情況下不可能完成的教學內容或不符合學生能力要求的課本內容，例如課本project部分，有的任務是農村學生很陌生的話題，就可以把它忽略掉，直接關注篇章結構的學習就可以了。而對于符合學生基礎又能激發學生興趣的任務，我們也可以適當擴大練習和訓練空間?？傊?，我們在對教材進行整合的時候一定要精心研究教材，否則就很容易出現兩手空空的結果，即學生對被整合的部分沒有得到透徹的理解和訓練。
高中英語課程標準指出，教師要具有創新精神，鼓勵教師創造性地使用教材。教師本人要深入鉆研教材，擴大、調整自己的知識結構。教師要根據教學目標和學生的知識基礎全面地把握教材，積極而創造性地探索能促進學生全面發展的多元化的教學方法，盡可能達到教學來源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
教師在教學工作中發揮著重要的作用，對教學的發展有著非常重要的意義。英語教學的創造性方法，需要對嶄新的教材內容的呈現方式進行探索，建立新的師生互動機制，找出新的方式幫助學生學習，是發展教學的重要基礎。譯林牛津版英語新課程的實施需要教師不斷對教學方式和教學理念進行創新，體現新的課程理念，提高學生英語水平。
1. 譯林牛津版高中英語
譯林牛津版高中英語是由譯林出版社出版的牛津版高中英語，與人教版高中英語不同，課程內容具有時代性、基礎性和選擇性。
1） 時代性：高中英語課程應該具有時代性，既可以體現英語語言最新的發展，也可以體現時展對學生英語語言能力的要求。
2） 基礎性：高中英語課程強調為學生的發展奠定基礎，提高學生對英語語言能力的運用和理解水平。注重培養學生學習英語的興趣，訓練學生獲取知識、分析和處理問題的能力。
3） 選擇性：譯林牛津版高中英語為了實現不同學生的需求，滿足社會對多樣化人才的需要，對課程內容進行了分層次、分類別的多樣化設計。
2. 高中英語教學現狀
譯林牛津版高中英語的創造性教學以追求教學實踐的合理性為目的，不斷在教學過程中發現新的問題，并針對這些問題對教學方案作出調整，使教學方案更加合理和科學。創造性英語教學需要更多更好的教學方法，提高英語教學課堂的實效性和探索性。
2.1教師專業素質不高
教師在教學過程中處于主導地位，發揮主導作用，決定學生的學習成績和英語水平。英語教學質量和學習效果受到教師專業水準和職業修養的影響。英語教育的重視程度和教學水平不同，導致英語學習的效果也不同。教師應該具備專業的教學素質，提高學生對英語的重視程度，提升自己的教學能力和教學水平，促進英語教學的發展。
2.2教學思想落后
通常高中英語受到應試教育的影響，在教學過程中經常使用題海戰術，或許通過一段時間的鍛煉，學生的英語成績會得到提高，但是英語語言能力的應用卻沒有相應地提高，造成英語寫作、理解和交際能力差勁的現象。
2.3教學方法單一
教師在英語教學過程中，不能豐富教學內容，調動課堂教學氛圍，教學方法過于單一，不能實現英語教學的效果，達不到英語教學的要求。教學方法主要以教師講解為主，不能引起學生興趣，不利于學生英語學習的發展。
3. 創造性的高中英語教學
教學實踐的過程，就是進行課堂教學實踐，全面深入的思考和總結，實現教學的優化狀態，使學生得到更充分的發展。對高中英語進行創造性教學實踐，可以運用多種教學方法，強化課堂教學效果，提高教學質量。
3.1結合現實生活
在英語教學中，結合現實生活，提高學生學習英語的興趣。
3.2組織課外活動
語言具有實際性和交際性，是生活中進行交流的工具。英語教學應該把教學活動擴展到課外，在生活中學習英語。創造學生語言實踐機會，鼓勵學生用英語同人交流、溝通；盡量讓學生用學過的知識跟同學相互問候和對話。開展英語活動，例如英語演講比賽、英語故事比賽等，創造機會，讓學生積極主動地參與課外實踐，培養和發展創新能力。
3.3創造情境
英語課程是實踐課，學生想要掌握英語結構和句型，必須進行交際活動，才能實現對英語的掌握和運用。譯林牛津版高中英語教材中擁有很多對話教材，教師組織學生進行會話練習，創造情境進行教學，可以提高學生英語運用水平。在課堂教學過程中，組織學生進行會話練習和小組表演，提高學生學習英語的積極性和主動性，達到英語實踐的目的。
4. 結束語
英語學習教學過程中提高教學質量的基本途徑是改變教學理念和教學思路，采用豐富的教學方法，適應新課改的要求，因材施教、創造情景、學以致用，進行不斷的練習和實踐。譯林牛津版高中英語教學，需要根據教學要求，結合新的教材，提高教學質量，促進英語教學的發展。
越來越多的老師認為，既然英語考試越來越重視閱讀，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養學生的閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。
詞匯教學是高中英語教學過程中一個非常重要的環節，富有成效的詞匯教學能增強學生英語學習的信心和熱情，直接影響到學生的英語學習成績。牛津高中英語教材是以模塊（Module）進行編寫的，教材中詞匯量大，多數模塊的詞匯都在100個以上，而且分布在模塊的各個部分（板塊），加上教材本身容量大、教學時間緊，如何比較科學合理地進行模塊中詞匯部分的教學，一直是頗有爭議的問題。大家主要爭論的一是：何時教？二是：怎么教？
關于在何時進行詞匯部分教學的問題，主要有兩種觀點：1.集中教學。2.在各板塊中穿行教學。雖然一些學者認為為了達到訓練學生猜詞悟義、以提高學生閱讀能力的目的，詞匯部分教學應該納入各板塊中進行。但是與之相比，集中教學更有實踐意義，更符合學生的認知特點，更符合高中英語教學的實際情況。首先，集中進行詞匯學習，重點處理單詞，集中講解，集中總結鞏固，更利于學生比較系統地掌握模塊中某些重要詞匯的用法。集中學完詞匯后，學過的詞匯在各板塊中重復出現，有利于學生更加熟練地掌握這些詞匯。再者，學生在未進行詞匯學習的情況下進行模塊的學習，必然會出現邊讀邊停下來思考或查生詞的現象，就大大破壞了閱讀的整體性和連貫性，尤其在進行課文的學習時，這一問題會更加明顯。而在學生對詞匯熟練掌握之后，情況則會大不一樣。由于詞匯的熟練掌握，課文的閱讀難度和理解難度就會大大降低，有利于培養學生正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀熱情、閱讀速度和閱讀能力。
至于如何進行詞匯教學的問題，筆者認為詞匯教學必須遵循以下五個原則：
1.方式多樣
教師可以分詞類進行講授，即可以把每一模塊的詞匯分成名詞、動詞、形容詞等詞類進行有側重的呈現、講解。教師也可以在每節課前以幻燈形式展示或是在課前讓學生抄寫部分重點詞匯于黑板的一側，作為一天或一周的鞏固內容。
2.適量適度
每一模塊詞匯的講授并不是越多越好，越細越好，如果每個詞都是重點，那么結果必然是每個詞都不是重點，因為學生不可能大而全地記住所有詞匯的所有用法。如果是漫天撒網，每詞必講，詞詞拓展，那么就會是“撿了芝麻，丟了西瓜”。因此，每模塊可以確定15至20個詞匯為重點詞匯，重點講解，注意要求學生當堂消化，當堂鞏固。
3.搭配為主
固定搭配是目前高考試題中考查涉及最多的，所以，在選擇重點詞匯時應把搭配豐富的詞匯作為重點來進行講授。如：動詞turn就應重點介紹其與不同介詞或副詞搭配的不同含義。
（1）He tried to join the army but was turned down because of poor health.
他想從軍，但因身體而遭到拒絕。
（2）As it turned out，he was our new headmaster.
結果是他竟然是我們的新校長。
（3）He is still waiting for something to turn up.
他仍然在等待著機會的出現。
（4）The success of a picnic usually turns on the weather.
一次野餐的成功通常要靠天氣。
4.辨析突破
詞匯的辨析可以作為講授中的突破口。在高考試卷中完形填空是學生容易失分的一個題型，學生除了對文章的篇章結構和文章的深層含義把握不住外，再一個原因就是對選項中所設的近義詞相互之間的區別無法區分，從而造成該題型的嚴重失分。
如在教授第六模塊時會學到worthwhile這個詞，此時教師要注意讓學生熟練掌握worthwhile，worth和worthy等幾個詞的區別：
（1）It is worthwhile doing sth./to do sth.
（2）It is worthwhile sb’s doing sth./forto do sth.
（3）sth.is worth doing.（doing表示被動意思）
（4）be worthy of sth./ being done./to be done.
再如學習regular時，可以把common，regular，ordinary和usual放在一起進行辨析。
5.講解到位
學習詞匯貴在講解系統到位，即學習一個詞或短語時，要確保能把該詞匯的所有慣用法都能講解到位，讓學生能夠熟練地運用。例如，pick up這一短語的用法就非常豐富，在進行教學時要充分舉例，通過不同的例子讓學生對該短語的用法有全面的認識。
（1）He picked up the child and put her on his shoulders.
他抱起孩子讓她騎在自己的肩膀上。
（2）She picked up a valuable first edition at a village book sale.
她在鄉村圖書展銷會上買到一本珍貴的首版書。
（3）Pick up the toys on the floor.
把地上的積木撿起來。
（4）I didn’t really pick up on it.
我不太明白你的意思。
（5）Kay：Somebody pick up!PICK UP!
凱特：誰來接電話!接電話!
（6）We cannot pick up lost time.
失去的時間，不可能重新拾起。
總之，只要我們認真研讀《新課標》，熟練掌握大綱詞匯，不斷探索，必能找到更多更富有操作性的詞匯教學手段，以提高學生的閱讀水平和英語成績。
參考文獻：
［1］汪榕培，盧曉娟編著.英語詞匯學教程［M］.上海外語教育出版社，1997.
在新課改下，牛津高中英語教材主要有如下幾個特點。
1. 教學內容與實際生活更為貼近，更具時代信息
如Module 1 Teenage experiences， 這一單元內容與學生生活十分貼近，有關于校園生活的，如“School life”等；又如Module 5，該單元與環保有關，具有時代意義。這些課文中，也蘊涵了一定文化知識，對學生的情感熏陶、思想教育和人文素養的提升有不可忽視的作用。
2. 在文章選取與活動設計上，考慮了學生的年齡特點，適應了學生的心理與生理發展需求
如與體育相關的“Sporting events”； 與語言相關的“Language”等，此外，還有飲食文化、音樂、名人等題材，這些均可調動學生的學習積極性。
3. 基于結構、功能、話題有機融合的教學方法，開設了任務型活動（Task）
在每一單元中，圍繞話題這一核心，圍繞結構與功能項目這一主線，安排了reading， listening， writing， talking活動。
4. 按照構詞法與有關話題，歸納相關詞匯
在英語教材中，有Word power板塊，有利于學生的單詞學習，擴大詞匯量。首先是介紹了一些構詞法，如轉化、派生、合成等，引導學生補充與歸納所學詞匯，以加深理解與記憶。其次，依據單元話題，補充與歸納生詞，系統化、網絡化地構建英語單詞知識體系。
二、 牛津高中英語教材使用困惑
新教材有著獨特優勢，更有利于學生學習。然而，在實際使用過程中，不少教師還存在著一定的困惑。首先，教學態度還需改變。通過平時交流，可以發現不少教師仍難以適應新教材，有些教師甚至以排斥態度看待新教材。其次，在新教材中，教學內容更為繁多，這就給教學帶來了一定的難度。如添加了Word power與Task部分。而每周課時卻有限，因而限制了新教材優勢的發揮。另外，在新教材中有更多的英語詞匯。如Module 4 Unit 2 Sporting events一課中，有25個核心詞匯，39個認知詞匯，加之20多個詞組。而這為必修模塊，在選修模塊中其詞匯量有過之而無不及。所以，給學生記憶單詞帶來一定難度，不少學生甚至出現畏難情緒，這不利于英語學習。此外，閱讀策略也是新教材的亮點之一，但直觀性、針對性閱讀策略較少，所以，在新教材教學中，教師不能照本宣科，而需創造性地運用教材，并加以整合與調序。
三、 牛津高中英語教材使用策略
1. 認真備課，創造性地運用教材
在教學之前，教師需要認真研讀教材，結合教學實際，考慮學生已有的認知結構，適當地整合或調整教材順序，實現教材的創造性利用。例如：教學Module 7 Unit 2 Living with technology在研讀課本后，筆者發現若以正常順序進行教學，則會有一定難度，于是將ending環節與Welcome to the unit加以整合，以多媒體呈現問題： What do you think of the title of this unit？ 這時同學們便會想到healthy， 而后繼續誘導： What should we do to keep healthy？ 然后留出一定的時間讓學生討論，并選出一組依次回答。
又如在教材中，有些內容編排與實際教學還是有一定的距離，這時教師可以適當地把內容順序作一調整。如有些Task環節中的聽力難度較大，與學生實際不大相符，教師則可把Workbook環節的聽力加以提前，亦或將課文閱讀中的某個或者若干段落作為聽力素材，亦或教師重編習題，不管是哪一種方式，有利于學生學習即可。
2．單元安排新穎，符合語言學習規律stage 1 warm up 每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里學生們在聽、說、讀、寫四方面將學到什么內容。學生們根據 warm up 的話題已經很清楚地知道這個單元的話題內容。因此，warm up對本單元的學習起一個導入的作用，不但可以引導學生對本單元將要學習的內容有一個大致的了解，而且還可以激發學生對本單元的興趣，引導學生對本單元主題進行探討，從而幫助學生對本單元形成感性認識，促使學生積極主動地學習。stage 2 reading （input） reading板塊是北師大版教材每個單元的核心所在，它包括language focus lessons 和skills focus lessons。language focus lessons 主要是在閱讀、聽力材料中呈現目標語法及相關詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養學生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動之后，引導學生在語境中發現語言規律、表達方式等，并運用該目標語法和詞匯進行表達。而skills focus lessons 主要是在聽讀過程中介紹、學習并實踐閱讀、聽力策略，練習功能交際用語。在聽讀過程中，特別強調培養學生獲取和處理信息的能力。
stage 3 performance (out)每一個單元都有一個 communication workshop，該部分主要由speaking workshop 和writing workshop 組成，是每個單元的語言產出部分。這一課要求學生綜合運用在前面4課所學到的語言知識、技能和功能，表達自己的思想、認識和觀點。教材為學生順利完成這兩部分提供了充分的指導。例如，在speaking workshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導學生完成從聽（讀）范例、學習相關的speaking strategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準備、列要點，再到說的產出過程。在writing workshop中，教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞，而且還在書后附有writing help供學生參考。
每一個writing help都包括以下部分：
a. 構思布局：給學生提供一個段落提綱的范例；
b. 有用的詞匯：列出完成寫作任務的有用詞匯；
c. 連接：提供要用到的連接詞；
d. 檢測：以問題的形式引導學生從內容、語法、詞匯和拼寫方面進行檢查，改進初稿。此外，教材還提供了key words, word bank等資源，供學生在表達時參考。
stage 4 review/reflection復習和反饋放在每個單元的最后一課，這一課主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養學生的自主學習和自我檢測能力，在這一課里有一個項目叫a unit diary，讓學生回顧他們在這個單元里所學到的知識，另外有一個“test yourself”項目安排在 language power。
3．注重學習策略的培養和使用教材在編排上有意識地滲透對學生多種學習策略的培養，教會學生學會學習。以第一模塊unit 1 為例：lesson 2 里有listening strategies: prediction；而lesson 4中則有reading strategies: prediction等各種為學生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導，優化了學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力，促進了學生的發展。此外，為了落實高中英語課程標準關于學習策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設置了learning to learn，集中對學生進行學習策略的指導。這些指導包括：分析和認識自己的學習方式、了解有效的學習策略、評價自己的學習進展、制定個人的學習計劃等。
4. 重視文化素養的培養與提高文化意識教育是語言學習的重要部分。北師大版教材從文化意識教育著手，以話題為中心，讓學習者以語言技能學習為手段，吸收多元文化，學會用目標語進行文化交流。每單元末設有“culture corner”，要求學生閱讀與本單元話題相關的有關中西方文化的文章，以泛讀的形式對本單元的文化話題進行補充、擴展。
一、新教材成功之處
1.每個單元有五個教學單元，單元之間聯系密切，圍繞一個主題，且還有圍繞這個主題的聽說讀寫的活動共分9個部分。例如“Warming-up”-主要通過意味著調查，看圖討論，思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣?！癙re-reading”-設置問題啟發學預測課文的內容，展開簡短的討論，以通過閱讀驗證自己的推測?！癛eading”-為各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要注息，以及大部分詞匯和主要的語法結構。這九個部分環環相扣，更加體現了知識學習的循序漸進，也體現了單元的完整性。
2.教材話題內容廣泛，且貼近現實生活，引發學生的學習興趣。以必修一、二為例，共分10個單元，每個單元的主題都很有時代氣息，學生們對此都很熟悉，所以非常感興趣，課前愿意積極地去查找一些相關資料，課堂氣氛很熱烈，同學們也會積極發言。
3.每個單元都融入了有關道德修養與品質教育的內容。例如：必修四Unit1 Women of achievement涉及到世界著名女性及她們的成就，必修五Unit Great scientists談論中外著名科學家及他們的作品，這些對學生情感和德育的教育效果很好，在學習中學生便樹立了很多積極的、健康的人生觀、價值觀。
4.語言知識和技能訓練循序漸進，反復滲透，符合學生的認知規律。如：”Learning about language”模塊對本單元重點單詞、短語進行鞏固，用單詞的英文釋義有助于學生用英語思維加深理解，記憶。語法點在”Reading”中多次出現，讓語法在文章中體現地活靈活現，語法知識點由簡單到復雜，學生容易接受。
二、教材不足之處
1.單元容量過大，內容過于全面，教師需要進行取舍刪減。
這套教材在編排上有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材內容進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整。
2.聽力內容篇幅較長，內容分布多，難度過大。
新版教材中聽力材料過長，而且難度偏大，在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨，我通過多次嘗試，但最終結果都不理想，這樣以來，聽力部分便慢慢淡出教師和學生的視野，其實這對學生英語的習得是非常不利的，也對學生說英語造成了很大的障礙。
3.初高中教材缺乏銜接，導致學生掌握困難。
這套教材在知識點與語法訓練上與初中所學知識聯系不夠緊密，導致教師在備課時還要加入一部分初中知識點，所以教師只能在備課與教學上做出調整。
三、對新教材的教學體會
第一、 強調以學生為主體的語言活動和注重培養學生實際運用語言的能力。語言學習的主體是學生，因此教師應注重訓練與培養學生的口語交際能力與運用能力，學生語言能力的培養不應建立在教師滿堂的說教下，而應給出學生足夠的空間去鍛煉自己的語言表達能力，在這里教師應是學生語言運用能力提高的引導者和輔助者。新版教材使學生不再對授課內容感到生疏與陌生，并通過教師在課堂教學活動中結合教材內容要求與學生進行學習互動，讓學生不再面對枯燥的教材進行學習，而是把現有教材內容與知識點充分理解并運用起來，靈活地主動積極地進行語言交際與交流，在開展的小組語言交際活動中提高口語交際能力和實際運用語言的能力。新版教材起到了引導與確立教學目標的作用，同時教師在圍繞以學生為主體的學習語言活動中發揮著指導與輔助作用，使得學生對于教材的認識從片面理解走向更廣闊的認識當中。
