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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-178-01
大家對小學生都有一個普遍的認識，那就是他們都普遍的愛玩、愛鬧、愛跑、愛跳但學習東西又非常的快。小學生的這種天性給教師的教學工作帶來了很大的困難。為克服這一困難，教師們不斷發掘著能吸引學生注意力的教材，以更好的完成教學目標?，F在的一綱多本多樣化的教材策取代了原來的一綱一本，教材百花齊鳴的局面大大增加了小學英語教學的趣味性和靈活性，但教材具體內容的編寫上大都沒有脫離傳統的教學思想，很難從根本上提高小學英語教學的質量。
一、教材出現的主要問題
1、不切實際、不成體系、無法普及
在小學英語教學過程中，為順應課程改革的要求，已衍生出三十幾套英語教材供教師選用。新教材中注入了新的教學理念，增添了很多富有趣味性的新內容，這在很大程度上符合現代小學生的特點，對學生的全面發展和學習興趣的培養有很大的幫助。但部分教材的編寫還不是很完善，與實際生活不在同一個軌道上，與學生的生活接不上軌，就很難引起學生學習的興趣。另外，還有不少教材沒有形成一定的體系，教材十分新穎，但整體思路混亂，不能系統的傳授知識給學生。還有不少教材在實際運用過程中需要很多的硬件措施配套使用，但這些硬件措施在偏遠貧困的農村很難實現，這樣的教材即使新穎有創意也無法很好的普及。
2、淡化基礎、弱化知識、脫離實際
很多教材在編寫過程中對一些語言基礎知識避而不談，過于強調在活動或者交流中學習英語。對于剛剛接觸英語的小學生說，這對他們有很大的吸引力，能激發他們對英語的興趣和熱愛。但若對一些基本的語法知識避而不談的話，學生將很難從根本上理解他們所接觸的英語到底是什么意思，只是人云亦云，與以往的機械化學習并無本質上的區別。其次，很多小學英語教材中都加入了大量的圖片以吸引學生的眼球，這符合小學生的認知特點，但他們大都忽視了語言知識所占的比重，大大降低了教材的知識含量，很難為學生以后的學習奠定基礎。另外，和諾教材的編寫過程中過于注重模仿西方教材中的問答教學模式，
二、如何選用符合我國小學生實際狀況的實用教材
1、明確目標、重視課程價值
在小學英語教材的選用過程中，一定要明確小學階段我們要完成什么樣的培養目標。選用的教材必須有利于兒童個性的發展，有利于學生交際能力的培養，有利于加強兒童對世界文化的理解能力。具體來說就是所選用的教材能拓展他們的認知和文化視野，能打開他們用外語進行交流溝通的窗口，能帶他們進入一個嶄新的語言世界，領略他國的文化風情，積極的享受這種學習。
教材的選用應以培養學生運用能力為中心，同時兼顧聽說讀寫四種技能的訓練。在小學英語教學中，聽和說一般都受到很大的重視，這符合小學生學習的現狀，但閱讀和書寫能力的培養也應給與足夠的重視。最起碼小學英語教材中應有各個字母的規范寫法，讓孩子從小就養成良好的書寫習慣。另外，要想孩子學的好，老師必須教的正確。教師在教育孩子的時候，自己首先要發音正確、標準，能較流利的表達自己的思想，給孩子創造一個良好的英語學習環境。教師在課堂上應盡量使用目的語言進行教學，有疑問可以通過一些簡單的肢體語言進行解釋，必要時再用漢語。
2、選用教材成體系、切實際
教師選用教材過程中，最好是根據當地的發展水平選用合適的英文教材。并不是說好的教材能適用于所有的學校，只有適合自己的才是最好的教材。合適的教材才能對小學英語教學起到促進作用。教材的選用也要形成一定發的體系，最好是小學學習過程中都選用同一個版本的英文教材，若有未提及的問題或者與本校不符的現象，教師最好能能正確的、創造性的使用已有的教材，對現有教材進行適當的修改以達到更好的教學目的。其實最好的辦法是教師能夠根據實際的教學需要，整合現有的英語教材，結合自己的教學方法，對教材內容進行恰當的取舍，將知識系統的傳授給學生。
3、教材選用應保證一定的知識量
教材的選用可以是插圖較多或者有媒體輔助，但一定要保證足夠的知識儲備。教師帶孩子們進行課堂活動來豐富課堂教學，但更重要的是知識的傳達，教師帶領學生進行了互動和交流，同時也向學生傳達了必要的知識，這才是正確的可取的路徑。
英語畢竟與母語有著本質的不同。就母語來說，孩子上小學的時候已經掌握了大量的口頭詞語，日常交流基本上沒有障礙；但對于英語，絕大多數小學生根本就沒有接觸過，我們大可以利用小學生學習能力強，學習快的特點，在著重培養學生交際能力的前提下，同時進行一些基礎知識的傳授，讓他們從小就能養成正確的語法和書寫習慣，這對他們以后的英語學習也很有幫助。
在小學英語教學方面，國家給予了大量的支持，培養了一大批高質量的教師隊伍以及教材編寫專業人才，為小學英語教材的編寫付諸了大量的心血，教師再能根據當地實際狀況選用適合自己的教材，小學英語教育一定能收到很好的成效。
參考文獻：
[1] 程曉堂.英語教材分析與設計.[M]北京：外語教學與研究出版社，2002
一、中小學英語銜接分析的背景
2001年，教育部決定，從當年秋季開始在全國各個城市包括各級縣城逐步開設英語課。從2002年秋季開始全國各大中小城市以及縣城逐步開設了英語課程。隨著小學階段英語課程的興起，中小學英語教學的銜接也引起了教育者們關注的問題。國家教育部2011年頒發的《義務教育英語課程標準》明確指出，"合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。" 與此同時，在“一綱多本”方針的指導下我國教材市場上涌現出各種版本和針對各個階段的英語教材，可以說英語教材市場一時間百花齊放。不同地區和不同學校開始選擇不同版本的教材進行教學，然而在教學實踐中我們發現，雖然英語教材版本多樣，但是現行的小學、初中英語教材有較大落差，缺乏銜接性。[1]
二、銜接的重要性
搞好不同階段英語教學的銜接工作有利于提高英語教學的效率和質量，提高學生的學習興趣和學習積極性。相反，忽視教學中的銜接必然造成教學資源的隱形浪費，造成學生學習中的困擾，教師教學中的障礙。搞好中小學英語教學的銜接不僅是素質教育和新一輪課程改革的需要，同時也是促進學生語言習得，重視學生認知階段性發展的需要。英語作為一門外語學科，在中國的教學過程中，教材扮演者至關重要的角色。由于大多數學生無法在日常生活中接觸到真實的外語語境，學生習得英語主要依靠的是教材中的語言知識點和各項話題的設置。所以教材的脫節勢必會影響到學生的英語學習與教師的英語教學。
三、中小學英語課程標準
根據2012年的英語課程標準我國從3年級開設英語課程的學校，在義務教育階段3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標。通過分等級的方式，規定了各教學階段在課程目標、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面所要達到的具體教學目標。通過這些等級劃分體現了英語學習的循序漸進以及相互統一、相互銜接的原則。因此中小學教材的編寫與使用也要遵循相互銜接、自然過渡以及逐級提高的原則。
四、中小學教材銜接現狀分析
從語言知識方面進行分析，在詞匯量方面，小學生升入七年級前，已經學習了幾年英語，按課程標準要求應達到課標的二級目標要求， 學會600-700 個單詞和50 個左右的習慣用語，并能初步用400 個左右的單詞表達二級規定的相應話題。初中階段在繼續學習的基礎上達到 學會使用1500個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。然而現行的英語教材中，大多數初中階段尤其是初一階段對小學階段學習過的單詞和慣用語有很多重復之處，造成了一定的資源浪費，從一定程度上將也沒能激發學生的學習興趣。在語音方面，小學初中教材的銜接出現了缺失的部分，例如，大多數現行小學英語教材只重視了單個字母、單詞的發音和特定句子的語音語調訓練，卻完全沒有涉及到英語音標和語音教學。而初中階段的教材直接給出了單詞的音標，大多數學生并不能自主地進行準確的拼讀，更有很多初中學生不能準確讀出各個音標。
從教材設計風格方面進行分析，在課文的引入方面，小學教材中每個單元都會給予所涉及內容的相關歌曲，兒歌或者順口溜來引起學生的注意、激發學生的學習興趣。然而絕大部分的初中英語教材是通過設問或者是復習的方式引入新的單元和知識。這在一定程度上影響了學生的學習興趣的培養。此外在同一家出版社出版的小學和初中教材中，我們也很難發現相同的人物設置、圖畫風格設計，因此在教材的形式設計上，中小學教材也缺乏應有的連貫性，容易影響學生心理和情感認同方面的困惑。
從教材編寫者的角度進行分析，中小學英語教材大多選擇了不同的編寫小組，盡管教材都以新的英語課程標準為基準，在英語知識、語言技能等方面嚴格按照標準進行設計編寫。然而每個階段的編寫者卻忽視了英語教學一體化的思想，各自忽略了其他階段學生的語言學習情況，對其他階段的教材研讀還缺乏深度。因此在編寫時過于拘泥于學生語言學習的某一個階段而缺乏全局性的考慮。[2]
五、對中小學教材編寫的建議
1.增強中小學英語教學的交流
為了讓中小學英語教師更好地了解教材之間的銜接程度和關系，準確的找出教材在銜接中的薄弱點，中小學教師應該經常進行一系列的交流活動。例如，相互聽課，相互進行教學評價等。在交流活動中教師也可以尋找出教材實際使用過程中存在的問題，并積極的向教材編寫者反應，提出寶貴的建議。
2.加強教材開發的監管
如今，百花齊放的英語教材市場給英語學習者提供了更多的機會和不同的視角去了解和學習英語知識，然而并非每套英語教材都是嚴格按照英語課程標準為指導，以中國學生的英語習得的認知特點為參照進行的編寫。教育部門應該重視教材開發的監管，杜絕低質量和缺乏各階段間銜接性的教材進入市場、用于教學環節。
3.建立教材一體化編寫模式
英語學習是貫穿學生學習階段始終的，因此以課程標準為基礎，編寫出一套貫穿義務教育英語學習的教材，將更利于學生的學習和教師的教學。與此同時，一體化的教材也會減少教材在銜接過程中的很多不足之處，避免資源浪費，提高學習效率和教學質量。因此有關教育部門應該建立教材編寫一體化的模式，促進各階段英語學習更好的銜接。[3]
六、結語
在中小學英語課程實施的過程中，教材發揮著其不可取代的作用。中小學英語教材的銜接更應該受到教育者和教材編寫者的重視，從編寫和使用各個環節中，做好教材的良好過渡和銜接工作，將更加有效的促進英語教育，提高英語教學的整體性和連貫性。
參考文獻：
[1].程曉堂.（2002）.《英語教材分析與設計》北京：外語教學與研究出版社
[2].程曉堂，康燕. （2009）.“中小學英語教材編寫的若干問題探討”，《課程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[中圖分類號]G624
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0054-02
[作者簡介]沈劉麗（1982―），江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東實驗小學教師，小教一級。
小學英語教材是根據小學英語教學大綱的要求，結合英語學習的特點和小學生的認知特點編寫而成的，它是教師教與學生學的依據。在教學過程中，教師要經常仔細琢磨教材對學生和教師各意味著什么，在不斷探究“教什么”“怎么教”的過程中，不斷提高業務水平和教學水平。
一、教材是學習材料
1.教學內容在本單元、本學期甚至是整個小學階段所處的地位是教師需要首先分析的，具體體現在以下幾個方面：（1）已學的舊知體現了什么方面的知識與技能；（2）本課要學的包含了哪些內容，已學的舊知與現階段所學內容有著什么樣的聯系；（3）本課所學對于今后學生的進一步學習起了什么樣的作用，如何為進一步學習打下良好的基礎。
2.本課所學內容除了讓學生掌握所需的知識、技能、研究方法之外還能發展學生的知識情感與認知能力，這為學生創造了更為重要、更為廣闊的發展空間。學生理解、掌握、運用好教材對打基礎有著至關重要的作用。無論是日常學習還是期末階段的考試，都應以教材為主，抓住每一個知識點，狠抓基礎知識，才能進一步學習。
二、教材是訓練材料
小學階段的學習訓練主要從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面進行，教材上有很多配套練習。
1.為訓練“聽”而設計的活動
首先書本上的配套聽力內容可以讓小學生在家里無教師指導的情況下進行跟讀，訓練他們的自主學習能力，教師不但不能只滿足于“聽懂”，而且要提高學生語音語調方面的水平，為開口“說”英語打下基礎。教師在引導學生進行聽力訓練之前一定要對所聽內容有一個詳細的要求，比如根據所聽內容回答問題或者完成一些練習，學生有目的地去聽，更加全神貫注，能達到事半功倍的效果。
2.為訓練“說”而設計的活動
很多學生學的是“啞巴”英語，就算開口說，語音、語調也極其不標準，這正是因為平時不注意“說”的訓練。積極參加語言方面的訓練，能用語言進行交流，大方表達自己的觀點才是我們學習英語的目的所在。所以，教材從句型入手，培養說的能力。比如教材上的一些小詩、小短文或者一些有趣的小故事都可以作為訓練“說”的材料。按照學生的年齡特點設計訓練內容，鼓勵學生用唱、說、演、玩等的方式達到教學目的，形成基本的口頭表達能力。
3.為訓練“讀”而設計的活動
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。運用標準的語音語調朗讀課文是小學生開始學英語的基礎，教師在教授學生知識的同時拼讀單詞也有利于學生記憶單詞、積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調，教師應該在朗讀技巧上予以指點，及時糾正發音上的錯誤，做出正確的示范，并且鼓勵學生，讓學生樂讀、愛讀，展開良性的競爭。教材是學習英語的根本，更是學生每天英語口語訓練的必備材料，可以通過個人表達、口頭復述、改編課文內容、小組競爭等的形式來閱讀書本上的內容。
4.為訓練“寫”而設計的活動
目前為止能夠檢測學生學習成果的最好方法是筆試，因此，在“寫”這一方面的培養尤為重要。從一開始學習英語教師就應該有目的、有計劃地訓練學生的書寫能力，要求學生做到字跡工整、格式正確、字體美觀，然后再展開相應的一系列訓練。在單詞詞組默寫方面應讓學生多記、多背，充分訓練書本上的四會句型，高年級可以適當增加一些小短文的練習。
三、教材是學習活動
在開展學習中的活動時，應充分利用手頭的教材，圍繞教材進行分析，深入挖掘其中蘊含的知識點。活動形式豐富多彩才能讓學生學習得樂此不疲。
1.根據書本上的指令來答題，辨認單詞，領會含義，比如填色、畫畫、做小手工等。
2.在所積累的知識和圖片的提示下能夠看懂所要表達的小故事，能看懂相應的題目要求并作出回答。
3.根據教材上的提示做簡單的交流，勇于表達自己的觀點，從交流中獲取想要得到的信息，比單純的教師說教效果要好得多。
4.書本上簡單的兒童歌曲也是幫助學生學好英語的重要途徑，優美的旋律，動聽的節奏不僅鞏固了知識點，更提高了學生的學習興趣。
5.改編教材上的故事。在學習《白雪公主與七個小矮人》的故事時，可以讓學生設計其中一個環節，如讓學生分小組改編故事結尾，這樣可以培養他們的創造力和發展力。
6.有趣的動畫片是學生的最愛，教材的配套光盤里有詳盡豐富的教學內容，它把原本晦澀枯燥的內容用動畫的方式表現出來，顯得生動直觀，讓人印象深刻。
四、從兩方面分析教材
在充分理解了教材對學生的重要性的基礎上，我們再分析教材時應該從以下兩個方面展開。
（一）分析教學內容
教學內容的分析可以揭示新舊知識點之間的聯系，看所學在整個教學階段起到什么樣的作用，也為將來進一步學習打好基礎，更為教師理解教材把好關，有教學設計和實際操作。分析教學內容需要做的工作有：1.選擇與組織單元；2.確定單元目標；3.確定學習任務的類別；4.評價內容；5.分析任務；6.進一步評價內容。掌握多種分析教材的方法，有目的、有步驟地進行，才能全面、有效、科學地對教材進行多角度、多范圍的分析。
（二）分析教學對象
教學的主體是學生，教學是為學生服務和準備的。因此，分析學生的特點是上好課的關鍵。應從以下幾個方面來看：
1.學生的年齡特征
每個年齡階段的學生都有自己的思維特點和學習特征，年齡較小的學生注意力容易分散，教師應從吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣入手，多用游戲、故事的形式，滿足他們好玩、好動的特點，帶著他們初探英語的大門。高年級的學生注意力集中的時間較長，相應的教學任務也比較繁重，在教學上應以培養學生的自主學習能力、分析能力、創造能力為主，多采用任務型教育，在小學階段打好基礎。
2.思維與認知特點
小學階段是學生在思維認知方面全面發展的階段，在思維結構發展中，抽象思維要經歷初步邏輯思維、經驗型邏輯思維、理論型思維三個階段。小學生通過在小學階段的學習已經基本上具備了一個人思維與認知方面的基本結構。發展過程中難免會存在個體差異，有些學生的邏輯性、抽象性思維更加嚴密，但是主體還是具體形象思維多于抽象思維。所以，教師的教學應注意采用更直觀、更簡潔明了的方式。
3.學習興趣和習慣
小學生的學習興趣和習慣對學習有著至關重要的作用，它促使學生對知識充滿渴望，并著力去認識、探索它。教育家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。小學生的好奇心強烈，他們對于自己感興趣的事物會不厭其煩地反復研究，只有課堂充滿樂趣，學生才能學得興致盎然，積極投入到課堂中去。反之，如果他們對課堂不感興趣，就算教師一直強調，學生也只能是勉強應付，事倍功半。
在教學實踐過程中教師應結合教材和學生的認知特點，利用周圍的環境和教學資源為學生創設情境，既不照搬教材也不脫離教材，通過深入地分析研究，將教材科學合理、充分地利用起來，讓教材真正為教學服務。
參考文獻：
話語也只有在情境、語境中才能產生意義。美國應用語言學家克拉申認為：習得是在可理解的語言輸入基礎上形成的，是因為有語境的幫助。語境的創設對小學英語教學有著非常重要的作用。教材中的插圖包含了豐富多彩的語境資源。教師在使用教材的時候，要充分地挖掘教材中插圖所承載的信息，通過直觀呈現的方式讓學生感受到插圖所帶來的隱形語言。
譯林版四年級上冊第一單元Story time部分有一組對話插圖，插圖形象生動地描繪了一節自然課：Mr Green在桌上擺放了各種各樣的動物玩具，引起了學生們的極大興趣，學生們互相談論起自己喜愛的動物，由此呈現了本課的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒棄插圖，單純從問題入手，讓學生帶著問題直接進入聽音理解環節，學生理解文本前的語境鋪設就顯得單薄，不利于學習。
筆者在教學時先出示本課的插圖，引導學生通過讀圖了解本課的背景：Mr Green 和學生們談論自己喜愛的動物。通過仔細觀察圖片，進而理解了文本內容。在這一系列的過程中，插圖發揮了至關重要的作用。因此，聽讀前的讀圖環節是必不可少的，通過讀圖，可以了解背景知識，明白語言使用場地，并通過插圖能更快地獲取信息。插圖作為先行組織者能激發學生原有知識結構，增加對文本內容的理解，發揮在英語教學中的作用。
以“圖”為依托，搭建平臺
豐富多彩的課程資源對英語學習者尤其重要。教材插圖不僅是呈現新語言的一種手段，也是訓練語言的最佳方式之一。學生看圖說話，不斷激活思維，鞏固新的語言點。
譯林版四年級上冊第八單元Story time部分是學生們在展示自己的洋娃娃，他們分為男女兩組，Liu Tao介紹一個男娃娃，Su Hai介紹一個女娃娃，從而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.筆者事先引導學生看圖，進行教學前的鋪墊，把課文中洋娃娃的插圖獨立出來并提供給學生，學生根據聽音以及插圖信息，引導學生觀察兩個洋娃娃，學習相應的形容詞tall、short、big、small等。讓學生觀察兩幅圖，學生將會呈現出驚人的語言訓練效果。充分利用課文插圖，采用層層遞進的方式，以圖文結合、挖空關鍵詞的形式，引導學生進行語言訓練。有支架和圖片的幫助，學生的訓練很順利、扎實，訓練過程中讀懂了抽象的語言。在生動畫面的視覺沖擊下，學生的語言思維活躍起來，提高了語言訓練的效果，也逐步達成《英語課程標準》中一級目標要求：能根據圖、文說出單詞或短句，提升了語言的實踐性。
在輸出環節中，筆者希望學生能夠表達完整的段落，但學生的年齡特點和學習能力的差異，特別是低中年級，使預期的輸出不盡如人意，挫傷學生學習英語的積極性。利用插圖可大大提高語言輸出的效果，構建語篇框架，為學生完整語篇的輸出搭橋鋪路。
譯林版四年級上冊第六單元的Story time部分呈現的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點餐的場景，他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務員點餐。組織學生在理解了語篇意思的基礎上，利用課文插圖，進行輸出引導。通過圖片的提示，讓學生對文本重構輸出，語篇顯得完整。插圖指引方向，引發思考，幫助學生在理解和記憶的基礎上，對文本進行加工整理，用所學的語言有重點、有條理地敘述。文本的重構以語篇的形式進行輸出，是需要學生經過自己的加工，創造性地再現已知語言材料內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，圖片給予他們足夠的信息提示是十分必要的。有圖片輔助的語言輸出，效果是明顯的，不僅提高了學生的文本再構能力和語言表達能力，同時增加了學生學習英語的自信心。
以“圖”為載體，豐富內涵
《英語課程標準》（2011年版）中明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性來說，英語課承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0014-02
所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果，促進學生德、智、體、美諸方面獲得健康、和諧發展的教學。英語課程標準把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感、態度。作為一門語言教育學科，小學英語教材的教育導向性十分明顯，教材內容中蘊含著豐富的情感教育素材，教師應充分利用教材培養學生的積極情感態度，使學生對教材內容樂于接受，減少被動學習的不良心理效應，增加主動學習的積極行為。本文以外研社版的新標準英語為例，探討基于小學英語教材的情感教學策略。
一、小學英語教材中情感因素的分析
外研社版新標準英語教材針對小學生的年齡特點、心理特點、認知發展水平設計編排教學內容，涉及的內容有日常禮儀、校園趣事、生活瑣事、旅游文化、人文地理等。教材圖文并茂，形式多樣，尤其是人物形象鮮明生動，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等兒童形象貫穿教材始終，每單元的對話交際內容基本圍繞著這些孩子的學習和生活展開，因此其中所蘊含的情感因素針對性比較強，都是小學生樂于接受的。下面我們選取三方面的教材內容舉例分析其中的情感因素。
（一）關于日常禮儀的教材內容分析
如第一冊的第一模塊“Greetings”主要學習自我介紹、互相問候等簡單的日常禮儀。文中用五幅圖片生動地展示了小學生在校門見面到放學的打招呼禮儀。插圖中孩子們快樂友善的笑臉從學生打開書本的那一刻起就傳達了友善愉快的情感信息。插圖的語言文字不多，正適合低年級孩子的接受水平，而且還傳遞了禮貌的信息：同學見面說 “Hello”，初次見面大方介紹自己“I’m...”，放學再見說 “Good-bye”，色彩鮮艷的插圖、親切活潑的人物形象、簡潔明快的語言讓學生掌握了最基礎的人際交往的第一步――問候打招呼。這樣的教材沒有在知識維度上對學生作過高的要求，語言文字簡潔，使小學生在愉快的第一節英語課中就體驗了同學間禮貌友善的情感。從情感過濾學理論的視角，可以說小學生對這一課的學習是主動積極、樂于接受的。
（二）關于校園趣事的教材內容分析
書中的中外小主人公們在學校里共同學習，友好相處，建立了純潔的友誼。如第五冊第六模塊“Self-assessment（自我評價）”。Amy邀請Lingling參加校足球隊。Lingling說自己不行，跑得不快也不會帶球，但Amy發現她跳得高，籃球打得好，于是建議她當守門員。Lingling果然不負眾望，出色的表現贏得了大家的贊揚。教材中既有真實不浮夸的自我評價語言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有對他人的肯定的評價和贊揚，如“You can play football well”， 這一主題的教學內容讓小學生學會了客觀公平的評價話語的同時，也有助于他們在交際中贏得真正的友誼。另外，本課教材中跑步、踢球、投籃、接球等圖片形象地描述了新授短語“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，學生可在動作模擬中學習這些詞組，體會運動的快樂，提升運動促進健康的情感。
（三）關于旅游文化的教材內容分析
中高年級的教材主要介紹了英語國家的文化，教學中注重小學生文化意識的培養，讓學生學習了解中外文化的差異以及對異國文化的尊重。如第七冊第四模塊“Happy Thanksgiving”，Daming到美國旅游，在Simon家做客，他們談到了美國的感恩節。在節日的當天通常是全家聚餐，在餐前每個人都會對自己身邊的人或事表達自己的感恩之情，感謝父母、感謝兄弟姐妹、感謝朋友甚至感謝現有的衣食住行。教材并沒有過多的文字渲染感恩節人們是如何感恩的。但課文中簡單的兩個單詞“Thank you！”已經傳遞了感恩之情。在英語文化中，thank you這兩個單詞的使用率是非常高的。這就讓學生學會感恩，學會珍惜身邊的人和物。
二、基于小學英語教材情感教學的策略
一件好的藝術品，只有會欣賞，才能體現其美的價值。教材中的情感因素也如此，要有恰當的教學策略才能體現其中的情感價值，也才能讓學生得到情感的體驗。下面我們就基于小學英語教材提出幾點情感教學策略。
（一）由內而外充分展示教材中的顯性情感因素
現如今，教材成為知識的一個主要載體，同時又是學校與教師開展各種教學活動的依據，并且在每一次課程改革中都充當著極其重要的角色。近年來，由于《基礎教育課程改革綱要》的全面實行，傳統的“一綱一本”局面已經被徹底打破，現已經被“一綱多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教學資源。盡管教材具有普遍適用性，但是，相同的教材在不同地區的學?；蛘呤前嗉壷兴鸬降淖饔檬遣幌嗤摹Ｋ?，想要充分發揮出教材作用，必須要借助教師對新課程教學理念的理解和執行的程度，這樣一來，教師要結合教學內容以及學生的特點，對教材進行“二次開發”。特別是對小學英語教材的“二次開發”要引起高度的重視。
一、小學英語教材“二次開發”需要充分體現學生為本的原則
對于小學英語教師來說，必須要及時轉變傳統的教學觀念，將傳統的“以教師為中心”的思想轉變為“以學生為中心”的思想，這主要是由于教師對學生以及教材觀念與態度都將對學生學習效果產生一定的影響。因此，在實施新課標的過程中，教師不能只是傳輸教材中的內容，同樣的，學生又不能只是充當只是的容納器，要成為具有較強主動性與創造性的個體，因此，教師不能用傳統的教學觀念、態度等來對待學生，更不能利用單向信息傳遞的方式教育學生。事實上，教學的真正目的并不只是教師將教材內容傳輸給學生，更重要的是通過教材來溝通教師與學生之間的情感，創設合理的情境來徹底改變學生傳統學習以及思維方式，這樣一來，學生便會積極、主動的參與到教學當中，培養和提高學生獨立學習能力與合作學習能力，使學生養成一個良好的終身學習的習慣。有偉人曾說過：“教是為了以后用不著教”，換言之就是學生經過不斷努力學習，最終達到構建學習體系的目的。與此同時，這又是現代教育的根本目標。
所以，怎樣調動學生學習的積極性與主動性，讓學生學會自學，這成為教師在對小學英語教材進行“二次開發”時應該要考慮的焦點問題。在實踐教學過程中，教師可以選擇多種教學方法，例如：探究性教學法、小組討論法、個性化方法，進而指導學生充分發揮出學生的主體性能。同時又要正確引導學生在語言活動教學中能夠主動接受新知識，從而建立完善是學習體系，切實提高學生語言能力。
二、小學英語教材“二次開發”應該強化學生素質與能力全面進步
教師在對小學英語教材進行“二次開發”時，教師對學生素質和能力的發展引起高度的重視。事實上，語言學習過程并不單純為語言知識和技能學習提高的過程，同時又能鍛煉學生的意志、陶冶學生情操、豐富生活經歷以及提高人文素養的一個過程。這樣一來，則要求教師在英語課堂教學當中，在知識、情感等方面都能使學生獲得較大發展，進而為學生今后學生打下牢固基礎。特別是在小學英語學習過程中，此階段的學習是學習英語基礎知識的關鍵階段，這對激發學生學習興趣與培養良好的學習習慣起到十分重要的作用。由此看來，小學英語教師承擔著重要歷史責任，與此同時，要求小學英語教師對英語教材進行“二次開發”過程中，需要對教學過程中，提高學生能力和整體素質問題進行全面的考慮。
三、小學英語教材“二次開發”需要以多種課程資源有機整理作為前提
關于教材的“二次開發”是和多種課程資源整合和對教材的處理緊密相關的，但是，想要對多種課堂資源加以整合，那么要求教師能夠學會利用潛在的課程資源，再將潛在課程資源和教材內容緊密結合在一起，將內容列入到課堂當中。開發與利用課程資源成為實施小學英語課程的一個主要環節，同時又是推進小學英語課程首要解決的問題。事實上，教材并不是作為唯一的教學資源，而對課程的重新改革要求教師必須樹立全新課程資源觀。然而，針對課堂資源的研究在我國范圍內早已經出現，只是在不同時期，它的表現形式是多種多樣的。相同的，人們認識課程資源同樣經歷一個長期發展與變化的過程，特別是在出現現代課程論之后，課程資源不能只局限在教材上的內容；然而，由于近年來，我國科學技術以及社會的迅猛發展，始終在發展與豐富著課程資源概念，進而也逐步提高了教師課程資源意識，與此同時，為開發與利用新的課程資源贏得更大空間，更重要的是為小學英語教材的“二次開發”提供了可靠性保證。
四、模仿朗讀教材，實現對英語教材的“二次開發”
一門語言的初學者要想真正的提高自身的朗讀能力，模仿朗讀在其中發揮著非常重要的作用。小學在進行英語的教學過程當中，教師應該在課堂上面或者課堂下面讓學生多進行模仿朗讀的訓練，以此來提高學生的朗讀能力。
五、準確認識并分析教材，為小學英語教材“二次開發”做準備
從整體上來看，教材內每個單元內容并不是相互獨立的，因此，教師充分認識到教材中每一單元重點內容在教材中的地位與作用，特別是對后面單元出現和前面單元相關的知識點，詳細了解各個知識點之間存在的關聯，進而把知識展現給學生。比如：在小學三年級上冊的第六單元中，學生以詢問對方年齡的較短對話，學會運用英語各個數量詞，one、two、three……，同樣要在三年級下冊第三單元中，學生構造“How Many……”句型，進一步對英語數詞有一個全面的理解與認識；在四年級第二單元的What time is it？中，學生利用復雜的句型練習數詞表達。結合上述幾個單元，作者認為教師在組織教材內容過程中，必須對每單元重點與難點知識進行系統的整理，還要區分它們之間的練習與區別，進而對學習新知識做好鋪墊。此外，對所有知識還要隨時進行復習，加強對舊知識的鞏固，使學生能夠靈活運用英語知識。
在對教材內容進行分析的過程中，要對整體教材涉及到的內容和編排有一個全面的把握。比如：在講解《試驗英語（PEP）》時，每個單元都是以其中某話題作為線索來組織教材內容的，同時構建和教材內容相對應的教學情景，從而為學生語言交際能力的提高創建一個平臺。在此教材中，每個教材單元都是和學生日常生活、學習等緊密相關的，比如：三年級教材中，We love animals、Happy birthday等，都是學生日常生活的一部分。因此，學生對此類話題是極其熟悉的，各自有自己的經驗，所以，便會對英語學習產生極強的興趣。并且，利用兒童比較熟練以及感興趣的話題，能夠幫助學生在掌握語言的同時又會用自己的語言來表達。
總體來說，小學英語是學生時代整個英語學習最為重要的一個階段。然而，此階段的學習又為今后的英語知識的學習打下牢固的基礎。此外，又有利于培養學生學習英語的興趣，進而培養學生學習英語的習慣，甚至會對今后英語學習產生持續性影響。由此看來，對小學英語教材的“二次開發”是一項極其重要的工作。
【參考文獻】
現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而是把它看作一種教學資源?！读x務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學英語教師如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調理，靈活而有創造性地使用教材。
一、適當整合教材內容
小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們在補充或是取舍時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。
1.各單元之間的整合
譯林版《牛津小學英語》的整個教材是以板塊方式組成的，每個單元都有一個主題，單元與單元的聯系和復現不多。因此，教師必須靈活編排單元內容，從了解本單元和前后內容的聯系入手，進
行早滲透多復現。如：教材6B中出現日期、天氣等，在每節課課前可以使用這些句型與學生交談，實際學習時大大降低了教學難度。
2.各年級之間的整合
牛津英語教材內容淺顯易懂，重點突出，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。但各年級之間跨度太大，尤其是對話教學缺少銜接。實際教學中，我們可以有目的地整合和重組教材，如：五六年級涉及的節日、月份、星期等幾個單元，可在三四年級對這些內容進行滲透教學。五六年級的語篇教學，也可在三四年級進行教學訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、長期堅持。
3.各學科之間的整合
新課程要求對不同學科進行有效整合，充分開發課程資源，
拓展學用渠道，使學生的素養得到全面發展。英語與美術學科整合，如：教材中的板塊，培養了學生的動手能力；英語與音樂學科整合，教材每冊書都編排了英文歌曲，將單詞句子融入歌曲之中，不僅使學生受到音樂的熏陶，也提高了學生的學習興趣和生活的樂趣；英語與數學學科整合，我們教材中多次出現詢問年齡、價錢、數量、加減法計算等。
二、合理替換教學內容
教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如，Act it out 這一活動，往往很難創設場景讓學生表演，我經常用猜字謎等游戲替換，不僅收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學生把學過的學習用品藏在教室里，一個學生用“Where is the...？”提問，其余學生用“Is it in/on/under the...？”句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in，on，under三個介詞的目的。
教學中教師要根據教學實際，運用教育智慧，對教材精心取舍，挖掘出更多更實用的英語教學資源，讓教材服務于學生。在詞匯課教學中，如果只注重單詞的輸出而忽視培養學生整句輸出的習慣，長此以往勢必影響學生表達能力的提高。教師在課堂中可以對學生有效引導，促進學生語言習得、思維縝密與學習效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？單元B部分文具詞匯相對獨立，不能很好地結合A部分對話一起教學。面對這種情況，可與前面的顏色詞結合教學，形成The pencil is red.的語句。本單元復數詞匯也可結合“I like pens.”句型加以運用，這樣教學內容豐富了，知識點也前后銜接，教學水到渠成，將單一的單詞教學變為豐富多彩的語言學習體驗。
三、有效擴展教學步驟
在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。例如，學習Chinese，Maths，English，Science四門課程名稱，我就結合學生實際補充了信息技
術，美術，音樂，思想品德等課程，學生也易學，易記，易用，樂學。再如，學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可以編唱兒歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.
I love you. I love you！
四、適度調整教學順序及方法
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，我們可以對教材內容的順序進行適度調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1.板塊之間的調整
板塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各板塊的順序進行調整。例如，板塊與板塊之間有相關的內容，（如：水
果、顏色與愛好等）如果教學時將相關的內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個板塊的內容恰巧與學生實際生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學這個板塊。
2.板塊內調整
英語教材每個板塊都有三個單元，板塊內的調整是指教師根據版塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3.單元內調整
單元內調整是指重新調整和組合某一個單元內幾個部分的順序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根據認知需要，在Listen and
point后進行Listen and guess再進行Point and say活動練習。
由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下我們要注意調整教學方法。
隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材。
綜上所述，新課程要求教師要勇敢地走出教材的樊籬，用足教材，智用教材，做到利用而不屈從，開發而不禁錮。只有如此，教材才能成為一泓流動的活水滋潤學生，使他們快樂健康地成長！
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教材分析與設計.外語教學與研究出版社，2011-07.
[2]方勤.怎樣對小學英語教材進行適度整合與拓展.網絡
2 整合與拓展的策略
新課程標準在對新教材的使用建議上提出：（1）對教材內容進行適當補充或刪減。（2）適當替換教學內容和活動。（3）適當擴展教學內容或活動步驟。（4）適當調整教學順序。（5）調整教學方法。因此，我們要善于結合實際教學需要，認真研讀教材，靈活性和有創造性地使用教材，不局限于教材的結構，按部就班，而是通過對教材的整合和重組，加強聯系，增強復現，化解難度，以更高、更寬的眼光來設計教學，優化教學資源，提高教學效率。下面就我在教學中對教材的整合談談我的看法：
2.1 不同版本教材的整合與拓展：市場上出現的小學英語教材種類繁多，各具特點。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時，同樣的話題和內容可以融會貫通，并不拘泥于學生手上的那一種，把多種教材消化吸收，教學時可以信手拈來。
在教學實踐中，我經常翻閱不同的英語教材，如：上海版牛津英語教材，劍橋少兒英語，迪斯尼英語，洪恩GOGO學英語等教材，我們學校本身就使用PEP， 牛津和劍橋三種教材，每一種教材都有自身的優缺點，如能結合各種教材的優點，集思廣益，用于自己的教學，將會收益不少。如《洪恩GOGO學英語》將英語的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動畫片當中，整個學習的過程由39集精彩出色的動畫片構成，涉及將近700個詞匯，2，000多個經典句子，39首膾炙人口、童謠風格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無意識、強吸力”的情況下掌握英語！以絕對真實的母語環境、純正的發音、精美的動畫和獨創的說唱形式讓兒童來學習英語。所以我在平時的教學中經常把《洪恩GOGO學英語》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學中，很受學生歡迎。例如，在教學數字時，我補充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過唱歌不僅使學生學到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學生的視野，陶冶了他們的情操。在上四季的時候，我了迪斯尼英語中關于四個季節生動的動畫，學生因此對四季有了更生動形象的了解，也為他們的語言輸出提供了資源。因此，我覺得我們應盡力改變教材單一化的現象，從學生的興趣和需要出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。
2.2 不同單元之間的整合與拓展：我們所用的PEP教材在單元之間的編排上其實是有緊密的聯系的，我們教師在上課的時候要靈活地加以整合，這樣能達到事半功倍的效果。就拿我現在任教的六年級上冊來說，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看來，這三個單元是有緊密聯系的，都是講疑問代詞。那么到了第三單元的時候，我不僅把這三個疑問代詞整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的問題，最后還在這些疑問詞的引導下，進行了語篇的輸出：My weekend plan.這樣的整合與拓展，提高了課堂的效率，讓學生學得多，吸收得多，輸出得也多。
2.3 不同板塊之間的整合與拓展：PEP大致分為PartA、PartB、PartC三個部分，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓練的，這樣的體系設計符合學生的認知規律，有利于課堂的實際操作，也有利于發展學生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教學程序化。因此，教師必須靈活編排單元內容，整體設計教學活動。例如，在PEP四年級下冊Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是這樣的
A： Can I help you？
B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.
A： What size？
B：Size five.
講到這里的時候，學生很難理解Size five是什么意思，這也是本節課的一個難點。那么剛好在后面PartC的Good to know 中有關于不同國家的不同的鞋子的尺碼的解釋和范例，那么老師只要引導學生把書翻到那一頁，我們一起來了解一下，原來中國的36碼就相當于英國的4.5碼，也相當于美國的6碼，這樣推算Size five 在中國就是差不多37.5碼的樣子。這樣在老師巧妙的整合下，本節課的難點就突破了，學生還拓展了英美文化知識呢。因此，我覺得即便是不同的部分，只要為我們課堂教學所用，他們就應該被整合成有機的統一體，這樣他們才會變得更有意義。
2.4 不同學科之間的整合與拓展：英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、手工等聯系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道以及創設學生“習得”環境，使學生素養得到全面發展。 英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在故事教學中我經常讓學生制作精美的story-book. 讓學生為故事勾畫美麗的圖片，并為故事標注英語臺詞。這樣，學生在畫畫的同時想到了英語，用到了英語，說到了英語，這就是美術與英語的整合并且產生良好效果的一個實例。以下就是學生在課余時間做的英語與美術結合的作業：（如下圖）
當然，在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起是我們每節課幾乎都用到的，借助音樂的優美旋律和節奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生，特別是低段，好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學生受到音樂的熏陶，也可以使學生感受到學的快樂和趣味，從而提高了學習效率。還有英語與數學的整合，比如在詢問年齡，身高，體重等，在上比較級的時候“Iam 24cm taller than you.”等，這就離不開數學； 英語與語文的整合，比如指導朗讀的時候，還有很多學科在這里就不一一列舉了?？偠灾⒄Z與其他學科的整合，拓展了學生的知識，豐富了學生的情感，大大提高了課堂的效益。
3 小學英語教材整合與拓展的效果
通過對教材的多角度、多方位的整合與拓展，節約了英語教學的時間，加大了課堂上語言的輸入量，對于學生來說激發和培養了學生學習英語的興趣。養成了良好的學習習慣，形成了有效的學習英語的策略，發展了學生自主學習的能力。充分調動了學生學習英語的主動性。讓學生圍繞生活中一個個他們熟悉的、關心的主題深入生活，主動參與學習活動，并且運用所學的英語知識發展學生的智力和情感，提高學生的英語交際能力，從而真正達到學以致用的目的。對于教師來說，根據實際教學需要，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行多角度、全方位的整合與拓展，靈活而有創造性地使用教材，提高了教師對教材中難點把握的精準度和教改的新動向，同時充實了課堂教學內容，提高了課堂的實效性，也提高了教師的教學創新能力，形成了教師特有的教學風格。只有這樣，我們的教學才會永遠生機勃勃。
參考文獻
2.教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關于語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的“What'sthis？”這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學生“這是什么？”每個學生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，沒有人會問這種明知故問的問題。因此，教材在編寫中就要有意識地為學生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設計一個不易辨認的物體，問學生“What'sthis？”，這樣學生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學習?；蛘撸O計一個猜物的場景，讓學生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。這就需要編寫者要想方設法避免明知故問的情景和不真實的語言出現。只有地道的英語才有利于培養學生的實際語言運用能力，有利于激發學生的學習動機，提高學習效果。
3.教材中的品德教育問題。這里并不是要求教材對學生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內容和語境的設計應有利于對學生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對學生進行節水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過等，這都不利于我們對學生進行引導和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內容應該符合我們國家的道德規范和價值觀。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0070
小學英語教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強的科學性，是教學很好的載體。由于教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性。英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。但注意對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。”下面，筆者結合自己的教學實踐，以廣東省版小學英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談談如何結合實際教學需要活用教材的策略：
一、拓展教學內容，創造精彩
培養學生的創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。事實證明：兒童在習得語言的過程中具有很強的創造力，他們能夠說出成人環境中不存在的語句。中南工業大學羅運芝老師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發現孩子能夠造出既符合語法，又包含語義的新詞。例如：根據“天黑了”造出“天白了”，根據“減肥”造出“減瘦”，根據“跳高”造出“跳矮”。為了更好地發展學生的綜合語言運用能力，學生創造的點滴應該重點保護并加以引導，讓學生的創新之火燃燒得更旺。在教學中，教師應善于引導學生發現語言規律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養創新精神和語言實踐能力。
1. 觸類旁通
如Book6 Unit6，Vocabulary，當教完了help Dad，筆者馬上問：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一個help Dad，通過筆者的一個help Mom，引導學生發現語言規律，創造出更多的新詞，只要教師有意識引導，給學生機會說，學生是一觸即發的。
2. 舉一反三
如教學Book8，Unit9，Vocabulary and Target：結合句型What’s good for you？教學單詞plenty，good for you，healthy.筆者是這樣引導創新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...筆者讓回答的學生都把自己喜歡吃的水果都畫在黑板上。學生喜歡表現自己，都爭先恐后地上來畫。黑板上一下子出現了大量的水果，有些畫得確實似摸似樣，贏得同學們的陣陣稱贊，有些畫得怪模怪樣的，惹得同學們哈哈大笑。輕松愉快的課堂氣氛是非常有利于創造思維的發展的。筆者馬上引入plenty的教學，指著黑板說：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中掌握了。筆者問：What’s good for us？學生馬上就有了創造性的反應：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...筆者繼續追問：What else is good for us？學生一下子安靜下來，筆者引導：除了水果還有什么呢？學生的創造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.筆者馬上引導：蛋類、肉類，可以吃大量嗎？應該吃一些可以了。學生又來了：Eat some eggs/ Eat some meet...筆者引出drink a lot of water，學生想出了：drink some milk/drink some juice.當筆者引出Get plenty of exercise is good for us.學生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...學生一個說完接著一個，那種創造句子的欲望爆發出來了。學生造出的詞組，筆者把它當作擴展的教學內容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。創造者更是沾沾自喜。這樣，基于教材又超越教材，既鞏固了教材內容又拓展了教學內容，豐富了詞語，發展了語言運用能力。
二、整合教學內容，追求完整
教材單元間的內容具有相對的獨立性，教師應該根據學生掌握知識的邏輯順序，可適當調整和整合教學內容，使之形成有機整體，更好地體現知識的系統性和完整性，更有效地幫助學生構建知識體系。教材的整合，不應僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學英語教材。
如教學開心版英語Book8 Unit5 Target.重點句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.這里的兩個答句應含兩個問句，前一個是What，后一個是Where，當問到Where were you at...？學生很自然地回答道：I was at...但學生很難往下回答干什么，而且這是過去進行時的新知識點。為了讓學生更容易接受，讓知識更有邏輯性和完整性，筆者進行了這樣的教學：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 筆者增加了一個句型：What were you doing？這樣使對話語言環境自然過渡，符合英語漢語對話交際常理，前后行之一致。那么，增加了@個句型難嗎？不難，What are you doing？已經學了，What were you doing？ 將會在下一單元已經出現了，經過教師挖掘，把它提前和重組了。
又如Book8，Unit10，Target內容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.筆者認為一下子問“你打算怎樣去廣州？”不科學，不實際，應該先問你打算去哪？再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是，筆者加上了一個問答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.這個句型已學過，筆者只是把它整合起來，使教學內容更完整，使教材更系統化。
三、活用生活素材，回歸真實
英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。陶行知先生說過“生活即教育”。我們只有將英語課堂教學生活化了，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導思想已經明顯考慮到了接近學生的生活狀態，但教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，追求英語教學的生活性，使英語教材實用化，使學生能學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到自己身邊的生活中。
1. 用真實情境替換教材中單詞教學的虛擬情境
在國家課程標準目標的指導下，教材內容已經接近生活了，但單詞教學的情境圖是虛擬的。為了讓學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識。筆者很有意識地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。如教學take some photo用了筆者旅游為別人拍照的相片，play with friends 用了筆者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校長在辦公室工作的相片，at school用了學生在學?；顒拥南嗥?，traffic light用了學生熟悉的鎮路口的交通燈相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，筆者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真實相片，非常逼真。每當筆者在課件中呈現時，學生都會帶著驚喜的微笑，對英語的學習興趣更濃了。當然，為教學專門搜集相片是有很大的難度，但是只要有這個意識，做教學的有心者，做生活的有心人，平時就有意識地去搜集，時而為學生提供一種學習的驚喜，達到活學活用、樂學樂用的多層效果。
2. 用真人替換教材中句型教學的人稱變化
教材中Target的句型，是教學的主要句型，它是完整的情境教學，往往只有一兩個人稱的變化。它是教學的一個引子。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教學中，教師不能只停留在簡單地再現教材，被動地適應教材，只充當一個課程實施者的層面，而是應該讓學生學習教材、活用教材。在句型教學中，筆者往往是引出句型的學習后，就在學生當中，用學生真人變換人稱進行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.筆者創設情境，引出了句型后，馬上在學生當中用起來，筆者現場采訪一位學生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.筆者檢查全班學生聽的情況：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.筆者再讓學生現場采訪一位女同學：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.筆者又馬上采訪全班學生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？這樣就由句型中的you活用成具體人名，he，she，they，達到了運用和考試的雙重效果。
3. 挖掘、補充和豐富教材的生活因素
英語教學應回歸真實的世界，這是整體英語教學原則之一。教師應該挖掘教材的生活因素，使教材的內容更貼近學生的實際生活。如教學Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在這些教學內容中，at home學生最有話題說，at work如果談論爸爸、媽媽的也比較狹窄，如果聯系學校教師的工作就有很多話題說，而且學生有學習和活動的生活話題，內容就更多了。為了讓英語教學回歸真實的世界，筆者補充了at school的教學，并由at school引出了教師的工作、學生的各種活動，把師生在校的生活再現課堂。第一課時，筆者的教學做了這樣的調整：教學at home，at school，at work，通過歌曲Where were you，Jenny？學生聽歌學單詞，引出at home和at school的教學，接著圍繞at school，通過課件呈現學生活動的相片：打籃球、打乒乓球，打羽毛球，跳繩，跳舞，做作業，讀書，掃地等相片；呈現出教師的工作相片：校長在辦公室辦公，數學科組在會議室集體備課等，引導學生說話：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教師自己的錄音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等話題的討論學習。這些是學生最實際的話題，而且學習的內容是他們已有的語言知識，在這是重組，運用新向型而已。當學生看到自己或同學的相片出現在課件上，成為了學習討論的主角，那種驚喜在每個學生的臉上都能體現，那種學習的興趣和勁頭可想而知。結合學生的生活經驗和已有的語言知識來補充和豐富教材，從而拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。這能培養學生的自主能力和綜合語言運用能力。
四、挖掘人文因素，煥發生命力
培養人文精神，實施人文素質教育，是一種目標，需要科學的方法，是《新課程標準》的特色，是時代的呼喚，是英語教學的重要任務。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有標明哪里進行思想教育，這就要求教師要有敏銳的觸角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中探求對學生人文素質的培養，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性“雙贏”的教學效果，使教材情感化。
2012年譯林版小學三年級英語教材無論在單詞量、書寫量，還是在語言運用上都有較大的增加。這體現了當代英語教材的工具性和人文性的發展方向，即以人文關懷的手段不斷提升學生的綜合能力和英語靈活運用能力。與此同時，還要讓學生在學習中體會到人性化的教育方式和教育者的關懷和尊重。
二、2012年譯林版小學英語教材的人文性分析
1.關注學生心理需求
從總體來看，2012年譯林版小學三年級英語教材具有較大的變化，更加注重學生的心理需求和個性化的需要，具體如下：
（1）將小學生語感、應用能力、學習興趣的培養作為教材編寫的主要目標。從三年級上下冊的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫、小游戲等，這充分關懷了學生的心理需要。學生在輕松快樂的氣氛中學習，不但會提升其學習的主動性，還會提升其學習的效果，為今后的學習打下了良好的基礎。特別是Bobby和Sam漫畫故事在全文都得以貫穿，更是體現出新教材設置的趣味性。
（2）教材的內容設置形式發生變化。新教材在內容設置上更加的多元化，從形式上來看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內容幫助教師在教學中有更多的選擇，通過寓教于學的方式，讓學生在各項活動中開心的玩耍、積極的運用，培養其主動學習、思考和運用英語來溝通的能力。
（3）將聽和說作為教學編寫的重點。對于三年級學生而言，讀和寫難度較大，但是聽和說可以重點培養，為今后的讀寫打下基礎。新教材本著聽說相互結合、相互補充、相互促進的編寫思路，設置了較多的聽說和情景練習環節。這種人性化的設計理念讓學生的語感得到了較好的鍛煉。
2.凸顯語言的靈活運用
在新教材中，每個單元的板塊和結構層次較為清晰，相互間的關聯較為縝密。其設計的主要目的是為了促使學生通過協作、體驗、溝通、探索的方法，運用自身的語言能力和完成學習要求。同時，新教材各個環節的設置可以在教師和學生間建立一個良好的溝通、關懷、互動機制，幫助教師及時地更正教學方式，促進學生思維能力的培養、學習視野的拓展、心智的發育健全等。經過多元化的語言訓練，學生的語言應用能力會得到全面的提升。
3.加強對學生主動學習的訓練
新教材加強對學生主動學習的訓練，這是新教材和老教材區別最大的地方。加強對學生主動學習的訓練并不是對學生不管不問，而是要求教師要更加重視對學生主動學習的關注。新教材的一些環節設置力圖讓教師降低課堂的干預力度，為學生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環節設置的目的是為了讓學生主動地設計、組織游戲環節并在老師的引導下進行自我總結。又如，在Ticking time環節中，讓學生對自己學習到的知識進行必要的歸納總結，及時掌握自身的學習動向，并進行反思。雖然總結和反思對于三年級的小學生來說有一定的困難，但是新教材的這一設置已經充分說明了其對學生自主學習和自主思考的重視。通過這種手段，學生的學習效果必然會有較大的提升。
三、如何促進小學英語教學的人文性
當前的英語教育要求教師要把學生放在教學的主體地位，在教學中運用多元化和個性化的手段激發學生學習的主動性和學習熱情。與此同時，教師還要關注學生的心理需求，加強對學生的人文關懷，以不斷提升學生的綜合素質和英語能力。因此，如何促進小學英語教學的人文性，成為小學教師需要面對的課題。筆者基于自己對新教材的理解，結合自身的教學實踐經驗，提出以下幾點策略：
1.教師要加強自身人文素質的培養
在教學過程中，教師要將學生放在教學的主置，不斷了解學生的心理需求，為學生的全面發展努力。在注重對學生性格、學習能力、學習需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進學生在寬松的學習氣氛中快樂地成長。另外，為了保證教學的人文性，教師需要不斷完善業務能力、溝通能力、理解能力、師德等個人素質。作為教學活動的管理者和實施者，教師只有充分意識到其人文素質對教學的重要性，才會有目的地去提升其各方面的道德素養和素質，推動人性化教學，促進教學質量的提高。
2.教師活動中要有意識地進行人文滲透
新版的英語教材內容雖然較為淺顯、簡單，但在教材的內容設置上，引入了大量的文學、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現著英語國的傳統文化、人文價值觀和宗教等。所以，小學教師要在讓學生理解的前提下制訂科學、可行的教學規劃，把人文理念和知識潛移默化地引入到教學活動中去，陶冶學生的人文情操，促進學生綜合能力的提升。
3.構建多元化的教學路徑
課堂的教學是小學生獲得人文素質的重要路徑。在這個環節中，教師要將人文性充分發揮出來。具體來說：（1）教師要充分掌握不同的英語教學方式和特點，結合班級學生的實際情況，采取相應的個性化、多元化的教學模式。（2）在信息化技術不斷發展和應用的今天，教師還要將多媒體技術積極地實施到實際教學中。另外，教師還要加強對學生的科學引導，根據學生出現的問題進行有效的指導，糾正錯誤，以人文性的手段促進小學生的學習。
4.尊重學生的個體發展差異，實施人文關懷
在實際教學中，教師要認識到學生一直都是學習的主體，只有科學的引導才能取得較好的學習效果。教師的引導工作，最重要的內容就是要尊重學生的想法和心理需求。由于客觀原因，學生在學習速度、認知、性格上都存在較大的差異，這是學生作為個體的根本特征。教師在實施學習的時候，切不可使用“一刀切”的教學手段，要尊重學生的需要，針對個體的差異制訂個性化的教學方案，給學生更多的人文關懷。
