時間：2023-02-28 15:57:18
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2目前大學體育教育個性化發展的狀況
2.1體育教育個性化認識狀況
大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現,同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發展學生個性等?？梢?當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。
2.2體育課程個性化的實踐狀況
體育實踐課程主要表現為體育顯性課程體系和內容,主要是指學校向學生傳遞有形的體育知識與運動技術。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數教師轉化傳統的運動技術教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應個性教育發展的需求。
2.3學校體育隱性課程個性化的現狀
學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環境、價值觀念、規范和態度等。這些課程內容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態度等?？梢?加強對這些課程內容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發展。例如,現有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現在的大學體育教育在這些方面發展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發展。
3加強大學體育教育個性化發展的主要策略
3.1構建特色化的國家、地方和校本體育課程體系
大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發與改革。尤其是校本課程,最能體現學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發展的具體體現和主要表現形式。體育校本課程建設是個性化人才培養的需要,它以其鮮明的個性特征,實現具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構建應在遵守國家課程和地方課程的基礎上,形成學校自身的課程體系,來實現大學體育教育特色化和個性化。
3.2加強體育教學過程要素的個性化
首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據。構建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關注學生的心理需求和發展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發展。其次,體育教學內容個性化。體育教學內容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養和身心的發展。因此,體育教學內容的個性化發展必須體現在內容編制與選擇上,體現在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內容才能真正體現其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設施器材等條件不同、教學目標與內容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應該加強這方面能力的提升和積累。
各個學科都能用到不同的教學道具，在美術教學中，也常用一些教學道具來使學生加深對某個理論的理解，比如在講人體結構時，常引用達芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術是一門具象的學科，必須通過實際的、具體的視覺載體作為表現形式，如果學生無法看到真實的載體，就失去了美術作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學道具，必須讓學生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術作品應有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經滄桑的農民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術教學中，教學道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學道具的局限性和不足
我們翻開美術教材，可以發現幾乎全是圖片，正如前述，美術是一門視覺藝術，必須讓學生看到真實的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學內容。那么，有了這些現成的教學道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學道具呢？
這是因為課本上所提供的教學道具雖然很有代表性，但有兩個缺點，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學內容的最典型實例，有時數量不足；二是這些實例雖然很形象，但有的距離學生的生活較遠，有的經過加工處理，不夠真實，不能有效地吸引學生的興趣，不利于學生將學到的知識應用到自己的創作中去。因此，需要個性化的、學生們感興趣的、取材于學生身邊的個性化教學道具。
三、個性化教學道具的優勢與應用探索
個性化的教學道具是指在課本之外，取材于學生熟悉的生活、學習的環境，易于取得又契合課程主旨的教學道具。個性化的教學道具很好地彌補了上述制式教學道具的不足。一是數量不受限制，可以根據課堂教學的需要制備任意數量的個性化道具，二是貼近學生的生活環境，易于理解和應用。
比如《畫家鄉的風景》一課，為了讓學生更直觀地認識透視原理，我一方面讓學生們自己拍攝居住地所在的街道風景，另一方面自己持相機到濟南有特色的景點、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴充了教學道具的數量，又貼近生活，吸引學生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結合課本內容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點等概念，教給學生如何將具象的復雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關系，然后，指導學生在自己拍攝的照片上標示出透視結構。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內容是學生自己熟悉的環境，因此學生很感興趣，樂于學習和分析照片中蘊含的知識，極大地調動了學生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現象表現明顯的照片分別進行了展示，進一步加深了學生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學內容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現實的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學生學以致用，對其他學科的學習都有借鑒和啟發意義。
四、制備個性化教學道具的原則和方法
通過在教學中多次應用個性化教學道具的實踐，我逐漸總結出個性化教學道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環境，每個人的生活環境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點，簡要分析花紋的應用場合和設計技巧，學生們的興趣立即被激發起來。
第二，個性化教學道具的制備必須忠于課程內容。教學道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學內容，展示所授知識，因此，不能因為追求個性而偏離初衷。
第三，個性化教學道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態的水》時，我使用錄像機到趵突泉、黃河去拍攝動態的影像，在講授《燈飾的設計與制作》時，我帶領學生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續紋樣等。再者，不一定依賴老師一個人制備，可以發動學生動手，如前所述的讓學生拍攝自己家周邊的環境時，學生們都很積極，這樣，還沒上課就已經激發起學生的興趣了。
二、任務設置的層次性
目前高職院校樓宇智能化工程技術專業核心課程普遍采用在實訓室工位架上進行“理實一體、任務驅動”的教學模式，任務設置較為單一。任務要有層次性包括兩方面的含義：
1.任務的承前啟后
前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論對樓宇智能化技術的教學具有很大的指導作用，維果斯基認為：學生獨立解決問題時的實際發展水平和教師指導下解決問題時的潛在發展水平存在差異，這個差異就是最鄰近發展區。根據這一理論，承前即指任務的設計要考慮到學生的原有能力，啟后即指在教師的指導下解決任務的同時發展學生的能力，為以后的學習打下基礎。我們在把這一理論運用到教學中時，應正確理解發展的含義，發展強調的是能力，設計任務時，教師要反復思考：讓學生完成這一任務，可以培養他們哪方面的能力？增加他們哪些經驗？等問題。這樣才能真正做到教學走在發展的前面，不停頓的把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.任務的目標層次性
毫無疑問，學生的學習能力和原有能力都存在差異，為了適應學生的不同發展水平，可以制定三個層次的目標：掌握——提高——發揮，教師在設計任務的時候再將復雜的任務細化，確定哪些任務是所有學生都必須完成的，哪些是鼓勵學生去嘗試的，哪些是讓學生發揮想象力，自由創作的。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用掌握、提高、發揮三個層次的學習水平。通過改革，根據不同學生的能力層次，設置不同等級的工作任務，按基礎能力、拓展能力、創新能力，細化工作任務的要求，從而使每個層次的學生都能夠在付出努力的前提下，完成適合自身情況的工作任務，既鍛煉知識技能，又提升學習的成就感和自信心。
三、評價方式的層次性
目前課程在評價方面通常采用統一的任務評價體系，對學生工作過程的付出度、參與度及進步度無法體現。例如，1個基礎好、能力強的小組A和1個基礎弱、能力弱的小組B分別完成同樣的任務，A組成員沒有投入過多精力，也取得了較好成績；B組成員雖然非常認真努力，但畢竟要學的東西太多，所以最終成績未必好。這種傳統的評價方式存在過于機械、不夠人性化、不重視個性化的問題，容易挫傷后進學生的積極性。通過改革，根據每個同學的實際情況，制定個性化的評價方案。新的評價方案應充分考慮學生的基礎、進步程度、學習過程付出程度等因素，而不是僅僅關注任務的最終完成情況。
二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證
事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試；教師知識淵博，學生則視野開闊；教師語言生動，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進的教育理念和傳統教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提升自身素質。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預設的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創設具體生動的教學情境，誘發學生的情感體驗，深刻的理解文本內容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰過去、挑戰自己，不迷信書本權威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環節有機結合起來,去影響學生的個性化閱讀，培養健康的個性人格。
三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現個性化閱讀教學的重要條件
教師要保護好學生的好奇心，并培養學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質疑權威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養他們的興趣。建構主義教育理論認為，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質，激發學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應與學生平等對話交流，相信學生有發展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設想、敢于質疑、鼓勵他們創造性想象和求異思維。
這一點主要體現為個性化教學對教師教學風格和教學方法的影響。個性化教學要求將學生視為教學主體，這要求教師轉變教學觀念，改變傳統的教學方法。這樣，在體育教師的指導和感染下，學生對體育的興趣逐漸提高，并且有助于培養其創新精神。在體育教學中，適當發揮自身的特長，從而提高了教學水平。但在這個過程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，能夠采用多樣化的教學方式確保個性化教學的有效實施。
（二）有助于培養個性化的體育人才
進入大學階段，學生的課余時間增多。這使得部分學生的運動天賦得以展示，而體育教學則應輔助學生培養和提高其個性化技能。傳統的體育教學顯然不具備這樣的功能，而通過個性化的教學模式，學生可自主的選擇其所喜歡的運動，并能夠獲得教師專業的指導和大量的練習機會，從而將興趣轉化為特長。因此體育教學的個性化是體育教學目標實現的必然要求，也是為社會培養和輸送全能人才的必要途徑。
（三）個性化教學有助于提高學生自信心
學生作為體育教學的主體，具有個體差異性。體能、技術等原因往往會造成一些學生信心不足。傳統的體育教學采取相同難度的項目進行教學，制約了一些學生的發展。而個性化教學則不同，他以激發學生興趣為出發點，以滿足學生的體能需求為輔助手段，在進行教師時可引導學生進行正確的體育項目選擇，從而提高學生的信心。
二、高校體育教學中個性化教學的實施
（一）豐富體育教學的個性化形式
素質教育前提下，高校傳統體育教學必須進行適當改革。個性化教學是其主要策略，因此對于體育教師來說，應不斷的豐富個性化教學形式，抓住學生的個性化需求，進行有針對性的培養。結合個性化教學這一主流趨勢，在體育教學過程中構建豐富的教學形式。滿足不同學生的個體需求，包括心理上的和身體上的需求?；诖?，高校還應對授課方式進行改革，使授課對象的主導作用得以體現。只有正確對待個體差異，并確保個體朝著正確的方向發展，才能滿足素質教育的基本需求。
（二）樹立正確的體育教學觀念
樹立正確的體育教學觀念要求高校和體育教師改變傳統的教學觀念和教學方法，弱化體育競技結果的作用，制定個性化的體育教學計劃。并且要突出對體育深度的應用，弱化對學生體能的培養，而應轉向對其終生體育觀念和體育精神的培養。
（三）將個性化教學內容作為教學對象
個性化教學重視學生個體能力發揮，但并不代表其盲目的尊重學生的個體特征。教師在這個過程中要進行正確的指導，設計或者收集具有個性化教學特征并且真正能促進學生發展的教學內容?；诖?，高校可將體育教學內容微分個性化與大眾化兩個層次，通也就是體育基礎教學依然重要，只有在此基礎上才能逐漸挖掘并促進學生個體興趣的培養。使體育教學與其內涵相符。
（四）構建新型個性化師生評價體系
體育教學效率的主要影響因素為教學氛圍和學習氛圍。因此，教師應在創造和諧教學氛圍的同時將學生視為課堂主體，采用多樣化的教學模式促進其課堂角色的轉變。當然，這一多樣化包括其對教學的評價和對學生的評價，正確合理的評價將成為推進體育教學的動力，了解學生的學習態度和學習習慣，從而督促其形成正確的體育觀和體育學習方式。
二、個性化教育與學生創新創業人才培養關系
個性化教育與創新創業培養具有相同的內涵，都是致力于培養富有創新意識和創造能力的人才。個性化教育最基本的特質便是主觀創造性，教育者要注重強調教育的社會意義的同時要注重學生的個性化需求，兩者互為一體。實施個性化教育有利于實現教育公平，有利于學生創新創業能力的培養，個性化教育是高等教育大眾化后的必然趨勢，也是高校培養創新創業人才的根本途徑。一方面，大學生創新創業需要一種獨立探究的精神，要打破課堂教學常規，鼓勵學生獨立判斷和思考問題，不循規蹈矩、墨守成規;另一方面，個性發展的核心要素是創造精神的發展，只有充分發揮學生的個性特征，才能最大限度地激發出學生的優勢潛能，促進學生成人成才，不斷明確自己的創新創業方向。
三、個性化教育與創新創業能力培養的實施途徑
(一)改變傳統教育觀念高職學生成人成才教育需要堅持“以人為本”的教育思想，采用不拘一格的人才培養模式，制定個性化的培養計劃，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”不能只停留在口號上，要針對每個學生的心理特點和學習優勢，揚長避短、因材施教，不將學生框定在分數的“模具”里，不將英語語法、翻譯等能力作為衡量學生實習的標尺。在語言教學中要善于疏通學生的壓力，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生用肢體語言、自我知曉的口語、眼神傳遞信息等方式開展語言交流，將語言交際能力放在首位，同時，教育者要樹立導向正確的教育價值觀、學生觀和教學質量觀。
(二)創新商務英語課程體系高職商務英語專業的課程體系創新需要按照“四個結合”的原則開展，一是將學生的需求和社會的需求相結合，二是將語言能力和綜合素質相結合，三是將語言技能和專業技能相結合，四是將課堂學習和自主學習相結合。創新商務英語課程體系要以學習者為中心，堅持學生、社會和課程目標相統一，注重將各國各地區的商務文化與語言學習有機結合。商務英語課程體系創新要體現側重于語言知識和語言技能培訓，重點培養學生運用英語語言進行商務溝通和處理國際商務中的實際問題的能力。在時間安排和選修課的安排上更加靈活多樣，引導學生結合自己的興趣和未來就業的方向選擇學習的課程。與此同時，要優化課程內容，選擇合適的教材，加強實踐教學和計算機輔助教學，不斷提高商務英語課程的教學質量。
(三)實施英語口語流程性動態教學流程性動態教學引領著教學變革的走向，它以教育學和心理學為基礎，科學設計大學英語口語的教學過程，突破傳統的授受模式，探索和構建具有個性化和特色的英語口語教學新模式，倡導張揚個性的教育理念，在教學過程中注重過程性、發展性、開放性和變動性，讓教師與學生的發展保持同步。在具體實施過程中，一是要采用分級動態教學的設計方式，二是要采取分級動態的教學管理，三是要對教師的教學方式和學生學習的方式進行變革，四是要對教學質量的評估體系進行改革。實現師生關系由“主體———客體”到“我———你”的關系轉化。
(四)注重個性化與多元化的融合與體驗規模擴張后的高職院校不能成為“標準化產品”的“制造商”，面對規?；逃c個性化教育的矛盾和沖突，高職院校要力圖擺脫統一的“生產線”模式，鼓勵學生創新。主要從以下幾個方面著手:一是探索課程的自由組合與更新。要鼓勵學生自我探索，不斷設計新的課程與專業，同時，要圍繞核心課程實施自由選課制度，形成多元化的知識結構。二是實施個性化與多元化的教育和體驗。高職院校要為學生營造人性化的校園氛圍，將人文關懷融入課程安排以及生活的點滴。三是打鐵還需自身硬，高職院校要鍛造自身的競爭力，面對市場，明確定位，辦出特色。
(五)培育商務英語專業特色高職高專商務英語專業具有跨學科復合型的專業特點，該專業的培養模式應以培養“寬、厚、活”的三維能力為培養目標，確立“語言能力+商務知識+綜合技能”的課程模式。在校內的教學環節中進行“英為商用，商英結合”的教學實踐，融合商務知識和英語能力。即在英語課程的教學中融入商務知識、在商務課程中采取雙語教學。對一些核心的商務課程，如“國際貿易實務”、“商務英語函電”等，采用雙語教學的模式，讓學生在英語的氛圍中學習商務知識，避免學用脫節。
(六)試行“潛能導師制”商務英語專業的發展需要建立一支關愛“潛能生”導師隊伍，構建和諧校園和“追求人人成功，力爭個個成才”的理念。高職院校有少數學生在思想品德、行為習慣、學習方法、心理素質以及人際交往和能力發揮方面存在一定的偏差，這就需要每位導師深入訪“三室”，即教室、寢室、實訓室，以平等、民主、熱情的態度與學生交流溝通，結對談話，幫助“潛能生”糾正學習和思想上的偏差，從而充分發揮“潛能生”的潛智潛能，全面提高“潛能生”的思想素質和業務能力。
個性化閱讀教學中，教師應該走下講臺，放下權威，以一個單純的閱讀者的身份加入到學生的閱讀、討論過程中，在整個閱讀過程中，雙方的地位始終是平等的。
2．學生與學生的平等：
師生平等讓學生敢想，積極去想，而學生之間的平等，才讓學生敢說。我們要尊重個體差異，一部《紅樓夢》，“經學家看到了《易》，道學家看到了，才子看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”。不同的生活經歷、閱讀經驗，必然會導致不同的閱讀結果，但這并不存在誰是誰非，或者誰水平高，誰理解能力低下的問題，學生之間應是相互平等的，在課堂中，大家都能各抒己見。彼此之間應相互討論、交流，而不應嘲笑、排斥。
3．學生與作者的平等：
閱讀是再創造過程，接受美學告訴我們，文本一旦成為作品，那發言權就不再是作者一個人所擁有的了，所有的讀者都具有再創作的權利。在我們閱讀中，需要結合我們個體的生活情感經歷和已有的閱讀鑒賞能力，對文章作一番理解，感悟或者質疑，文章在經歷時間的考驗中其間含有金子，也有不適合新歷史時代的，這就需要我們具有批判的眼光，通過文字與作者平等對話，而不是一味的仰視或迷信，與作者進行思想的交流，觀點的碰撞，這樣才能撞出創新火花，提高鑒賞能力，提升人文修養的。
二、構建“粗預設細生成”模式———個性化閱讀教學的實施
在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘學生的個性，培養學生的創造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。
1．模糊目標重過程：
教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發。
2．重質疑：
對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經驗以及生活經歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經過反抗，是用先驅的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。
3．方法互融重批判：
個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質量就會優化。結合背景法：文學作品的產生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產生這種偏激。
二、保證學生思考的獨立性
孔子提出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孟軻提出：“盡信書，不如無書。”這些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對知識的存儲過程，思考是大腦對知識的篩選過程。如果只“存儲”而不“篩選”，就只能成為“書袋”也就是裝知識的容器，對文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實現個性化閱讀呢？要實現學生對文本的個性化解讀就必須要讓學生將閱讀與思考結合起來，保證學生思考的獨立性與思維的積極性，這樣學生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠將書本知識加以靈活運用，促進學生知識的真正內化。因此在教學中我們不僅要讓學生有更多閱讀的時間，而且還要發揮好教師的引導與啟發作用，不要讓學生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學生的思考留有充分的余地，讓學生展開獨立的思考與思維。
在具體的語文教學中我通過巧設疑問，以富有探索性與啟發性的問題來拓寬學生思考的深度與廣度，讓學生能夠真正將讀與思結合起來，將文本與生活結合起來。在設計時要突出問題的開放性、探索性。開放性就是說問題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠將文本與實際結合起來。這樣更能開闊學生的思考，能夠將學生的思考延伸到寬廣的現實生活，引導學生展開創造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學生加深對文本的理解，同時又可以真正將學習與生活結合起來，讓學生學會用文字來表達，用所學來指導行為。
三、體現學生閱讀的獨特性
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在以往的語文教學中我們為了完成所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式來進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，要重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先要打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，同時更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰，為學生創設情境，還原生活、回歸生活，讓學生能夠將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。
具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
（二）提高教師自身的專業素質
在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學
傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。
（四）因人施教，發揮學生的主動性
由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學生個性化的學習意識
（一）學生個性化的學習方法
在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。
（二）學生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
（三）學生個性化的思維能力
在語文教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，學生所具有的個性化思維是實現創新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內在的潛力。
1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。
2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。
3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。
4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
2個性化閱讀在小學語文教學中的意義
2.1閱讀教學改革的需要
個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運用教學手段
教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。
2.3有利于師生良性互動
有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。
2.4有助于激發學生的閱讀興趣
個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。
3個性化閱讀教學的改進策略
3.1學生的個性化閱讀教學準備
首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個性化閱讀教學準備
首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。
3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機
【關鍵詞】 語文教學 個性化閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。
為此，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
這一段話表明，閱讀作為學生的一種個性化行為，絕不是教師的說教，絕不是通過教師條分縷析的講解所能達到預期的教學目的的，哪怕我們最初的想法再美好，再純真，也必須留出充足的時間讓學生讀書、體驗、感悟、內化、沉淀，逐漸地形成語感，進而讓這種語感在學生的內心發酵、升華，學生逐漸學會創新，日積月累，積累厚重了，就會形成能力，形成素質。
所謂“個性化閱讀”是指學生在閱讀過程中充分發揮自己的主觀能動性、調動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創造性地對書面符號進行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達到預期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。在漢語中，“習得”的“習”字是一個會意字，從羽，與鳥飛有關。它的本義是：“小鳥反復地試飛?！庇纱丝梢?，大凡學習，必有實踐。其實，語言文字的學習過程同其它門類的專業技術的學習有著相通、相同的地方，它是一個在閱讀中反復“習得”的過程，反復實踐的過程。比如：學開車、學打乒乓球或者其它的任何技能的學習等等，倘若離開了這一“習得”的語言實踐過程，即使老師講得再好，到頭來只能是一個結果：怎么也學不好。這個規律同于歐陽修的著名小品文《賣油翁》中所揭示的道理一樣，賣油翁面對陳堯之輕蔑的態度，坦然淡然地保持著一顆平常之心：“無他異也，但手熟耳！”這淡淡的話語揭示的卻是一個樸素的真理：我們只要在某一方面堅持實踐，持之以恒，必然會有非同一般的發展。在教學上則啟發我們，必須把閱讀的原始權利還給學生，讓他們敞開心扉。自由自在地去進行閱讀，并且在這一過程中我們決不能打斷他們的閱讀思路。
舉例來說，我們經常見到在語文課上，有的老師讓學生速讀全文，可是還沒到三分鐘的時間，卻又布置其它的任務或重復剛才布置的內容，于是又打斷了學生的思路；待自己布置完任務后再讓學生默讀課文，如此反復，屢見不鮮。想一想：這樣做浪費了學生多少時間??？
這樣做還是好的，有的教師讓學生讀課文根本就是做做樣子，為完成自己事先早已設定好的教學任務，經常無情地掐斷學生原始的讀課文的語言感悟的實踐活動，吝嗇地再也不給學生哪怕一點點的時間。學生這里剛剛開始沉醉于愉悅的讀書的氛圍之中，教師那里就已經開始叫停。教師說：“請一位同學談談讀完文章以后的感受……”或怎么樣怎么樣，接著就按部就班地按照自己所事先預設好的內容進行授課。我們不禁要問：這課堂究竟是你教師的課堂，還是學生的課堂？到底誰是課堂的主體？教與學的關系又是怎樣的？我們所倡導的“以學為主”你又是如何加以理解的呢？
因此，必須讓學生自己去讀書，去背誦，去體驗。著名特級教師韓軍在他的《新語文教育的六大理念與藝術》中提出：“美讀吟誦――回歸語文教育的誦讀之本?！彼麖娬{“五四后，尚西術，破傳統，不再誦讀，只推崇千技百巧――西術的和數理的剖解，美詩文碎尸萬段，七寶樓臺成殘壁斷垣；教師以滔滔講析，代替孩子自悟自誦，美讀吟唱，癡迷西術與數理剖解，乃五四后中國語文教育大患，語文教師通病，“少慢差費”本源！”
閱讀是學生的個性化行為！
在語文教學中，學生的個性化閱讀主要表現在在語文課堂中要積極倡導創造性閱讀、個性化閱讀、賞析性閱讀、批判性閱讀等多種閱讀的方法，從而激活我們的語文課堂，使人感到不斷有潺潺的活水、心靈的激動、領悟的喜悅在課堂上流動、閃現。
要積極倡導個性化的閱讀方式
閱讀應該是開放的、多元的，不同的人從不同角度出發，對同一個文本可能有不同的解讀，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，魯迅先生說“一部《紅樓夢》經學家看見易，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈密事”。只要是基于對文本的理解，而不是游離于文本之外，基于一定社會人們公認的、符合社會共同的價值追求的觀點、解讀就應該予以鼓勵，予以認可。
學生在對課文進行通讀、整體感知以后，有經驗的教師往往讓學生談談自己閱讀后的感受或讀過課文后你想到了什么，這就是倡導個性化閱讀的表現。
比如，在講解《岳陽樓記》時，老師提出問題：學過膾炙人口的名篇《岳陽樓記》，請你聯系當時的背景，談談你對北宋范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”有什么認識？并請你結合現代社會談談你有何評價？學生思維一度非?；钴S，紛紛查找資料，幾分鐘后有的同學說：“我通過查資料發現，范仲淹慶歷三年（公元1043年）任參知政事，當時提出十項政治改革方案，為守舊派所不容，遂外放任州、鄧州、杭州、青州等地知州，雖然被貶官，可他始終保持著一位讀書人高潔、高尚的操守，并以天下為己任，矢志不渝，孟子曾經說過：達則兼濟天下，窮則獨善其身。正是儒家的這種積極進取的入世的精神使范仲淹不甘沉淪，仍然心憂天下，所以才唱出了時代的最強音――”有的同學說：“結合范仲淹幼時的不幸經歷來看，他雖然幼年喪父，寄人籬下，但正是這種坎坷的遭遇成就了一代廉潔的清官，并使他成為后世所有時期讀書人為人、為官的楷模，都要像范仲淹那樣寵辱不驚，看庭前花開花落，去留無意，望天邊云卷云舒――”有的同學說：“北宋時期是一個文人輩出的朝代，歐陽修、坡、范仲淹、滕子京他們身上都有一種共同的東西――百折不撓的意志、先憂后樂的品質、積極樂觀的態度，他們絕不因一時的人生失意而自暴自棄甚至于一蹶不振，相反，他們都有一顆救國救民、愛國愛民之心，正是這種情懷成就了他們，使他們不以物喜，不以己悲，這種先憂后樂的品質在現階段也是有著不同尋常的積極意義的，值得我們每一個人都去學習與效仿，這與今天所提倡的‘權為民所用，情為民所系，利為民所謀’的價值追求是一脈相承的……”班里立即響起了熱烈的掌聲。有的同學說：“作者雖然是封建社會的文人士大夫，文章中也說‘居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君’，他的思想雖然帶有明顯的忠君思想，但他所提倡的“先憂后樂”的精神仍然具有積極意義，倘若我們每個人都像范仲淹那樣，何愁我們的國家不繁榮昌盛、富強呢？”
學生的這些觀點可謂真知灼見，讓人感到他們已經走進了課文之中，能表達出自己個性化的理解，正所謂：“我口說我心?！逼渲杏泻芏嘧尷蠋熞彩且庀氩坏降?。
“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參，一講到底，學生被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
總之，建立在個性化閱讀基礎上的語文教學行為符合語文教育教學規律，符合學生的認知特點，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，有效地提高了課堂教學效率。
作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀，為實現語文教學神圣的終極目標而共同努力！
參考文獻
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