時間：2022-11-30 10:30:56
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隨著市場經濟的發展和通信人才需求的變化，人才的供求關系已經發生根本變化，高職院校在人才培養的層次、數量、乃至學生畢業后的去向上，都與其他本科院校存在很大差別，在人才的知識、能力、素質結構方面突出其應用性。高職教育應更加重視實踐應用能力的培養。研究探討通信工程專業建設的新模式，從實踐教學方面進行改革，實現課程結構的模塊化，培養高職院校的應用型專業技術人才、從而推動我國通信工程產業的發展。
（1）課程內容。首先對專業基礎課程要重新進行組合，合理安排教學課時，通過課程內容的研討合并基礎課程，把陳舊知識作為簡短的歷史回顧以短時間在課堂上講授完成，對于實踐性不強的經典理論要在課時上進行壓縮和重組，能結合實踐教學講解的內容一定要結合。同時對于能夠利用項目式教學法授課的盡量利用項目式教學法。按照兼顧基礎、加強學生工程實踐能力培養的指導思想，力爭通過校企合作或訂單式培養，強化校—企—校聯合，走出一條培養“知識十能力”的通信工程應用型人才之路，培養出專業基礎知識夠用、綜合素質好、動手能力強的畢業生。
（1）課程內容
首先對專業基礎課程要重新進行組合，合理安排教學課時，通過課程內容的研討合并基礎課程，把陳舊知識作為簡短的歷史回顧以短時間在課堂上講授完成，對于實踐性不強的經典理論要在課時上進行壓縮和重組，能結合實踐教學講解的內容一定要結合。同時對于能夠利用項目式教學法授課的盡量利用項目式教學法。按照兼顧基礎、加強學生工程實踐能力培養的指導思想，力爭通過校企合作或訂單式培養，強化?！蟆Ｂ摵?，走出一條培養“知識十能力”的通信工程應用型人才之路，培養出專業基礎知識夠用、綜合素質好、動手能力強的畢業生。
（2）課程實驗
課程實驗是使學生掌握科學實驗的基本方法，培養學生的實際操作技能。作為課堂理論教學的延伸，就實驗教學來說，目前基本上附屬于理論教學，存在很多問題。因此，必須進行實驗教學改革，改革實驗教學內容和實驗教學模式，給學生營造自主學習、大膽創新的環境。
（3）課程實踐與畢業設計
從課程設計到畢業設計，是一個專業知識由淺至深的綜合運用的實踐過程。通過這一過程使學生系統地體會項目實現過程中從方案論證、項目仿真、具體實現、項目落地、總結報告、文檔整理等全過程的各個環節，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學生的協調能力和團隊精神。實踐教學除了教學計劃中規定的實施環節外，還應當增強學生的興趣和主動性，從而進一步培養學生的實踐應用能力，學校設立創新基金，它主要資助對于通信專業學有余力、勇于創新的學生。畢業設計是系統地理解本專業知識體系，熟悉專業生產設備，掌握操作技能和研發產品的必要的實踐環節，要確保畢業設計工作能夠順利、完滿、高質量地完成，必須對各個環有一整套行之有效的規范制度。在目前高職院校擇業時間普遍提前的背景下，畢業設計內容的選擇變得尤為重要，如果片面要求即將畢業的學生完成指導教師指定的設計題目是不現實的，指導教師應該和畢業生一起在選定畢業設計題目時進行充分溝通，多從畢業生角度出發，以畢業生自主選擇題目為主，結合畢業生感興趣的專業知識點和簽約單位的研究開發項目，使學生系統地掌握在通信工程領域所需要的綜合實踐技能以及計算機應用能力。
1 引言
通信工程專業是信息科學技術發展迅速并極具活力的一個領域。本文基于Bloom目標分類法構建合理、規范的通信工程專業課程群，通過對教學內容的優化、教學方法和手段的改革等措施，提高學生通信基礎理論知識水平，以及學生的綜合能力，達到培養滿足社會需求的高素質人才的目的。
2 Bloom目標分類
Bloom目標分類包括認知領域、動作技能領域、情感領域三大版塊，如圖1所示[1]。
認知領域：認知領域目標分類包括6個模塊，分別為識記、領悟、應用、分析、綜合和評價。情感領域：情感領域目標分類包括5個模塊，分別為接受（注意）、反應、價值化、組織、價值和價值體系的個性化。動作技能領域：動作技能領域目標分類包括6個模塊，分別為知覺、定向、機械動作、復雜的外顯行為、適應和創新。
3 基于Bloom目標分類的通信工程專業課程群
根據人才培養提高學生通信基礎理論知識水平，以及學生的綜合能力，到達培養滿足社會需求的高素質人才的目的?；贐loom目標分類的通信工程專業課程群對通信工程專業課程的教學內容進行了優化和整合，從認知、情感和動作技能領域重點解決課程之間內容的脫節和重疊問題，統一前后課程的授課重點，形成具有一定特色的專業課程群。
基于認知領域的通信工程專業課程群建設[2]?；谡J知領域的通信工程專業課程群服務于基于情感領域的通信專業課程群和基于動作技能領域的通信專業課程群，為學生不僅在通信領域而在其它自動控制、生物醫學等工科領域的繼續學習及從業能力方面打下堅實的理論基礎。認知領域6個模塊分類是對知識從辨認-領會-運用-分析-綜合分解的各要素-理性判斷客觀事實的逐級認知過程。基于這6個過程，把通信工程專業的基礎課高等數學、概率與數理統計、線性代數、大學物理、隨機過程、信號與系統、數字信號處理、電磁場、通信原理、通信網歸入認知領域課程群。
基于情感領域的通信專業課程群以基于認知領域的通信工程專業課程群為基礎，逐步形成了通信工程專業從事的通信系統研發、運行、維護的專業體系，根據通信技術行業和信息產業建設和發展的需要， 以通信設備產品和網絡系統開發、生產、維護、維修、管理與營銷等與通信行業相關的能力培養為核心， 基于情感領域的通信專業課程群建設能夠激發學生的學習興趣， 是學生進入職業生涯的必要條件。情感領域的5個模塊分類是從學生愿意注意特殊的現象或刺激-主動參與-將特殊的對象，現象或行為與一定的價值相聯系-建立內在一致的價值體系-性格化“生活方式”的價值體系的逐級意識形成過程。基于這5個模塊的含義，把通信工程專業中電路分析、模擬電子、數字電子、高頻電子、單片機技術、嵌入式系統、DSP技術、FPGA/CPLD，光纖通信、移動通信、短距離無線通信、衛星通信、NGN、電力線通信歸入情感領域課程群。
基于動作技能領域的通信專業課程群建設構建了理論與實踐結合的平臺，給予了學生創造個性發揮的空間，激發了學生的創新思維以及培養了學生的社會綜合能力。動作技能領域的6個模塊從學生通過感覺器官覺察客體或關系借此獲得信息以指導動作-為某種穩定的活動的準備-復雜動作技能學習-學生以某種熟練和自信水平完成動作-操作的熟練性-學生能改變動作以適應新的具體情境的需要-學生在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能創造新的動作模式?；谶@6個模塊的含義，通信工程專業中電子工藝實習、電子技術綜合課程設計、通信電子綜合實訓、實習實踐、通信系統的DSP/FPGA設計與實現、畢業設計，科技協會、社會實踐、國家或國際通信工程師資格認證培訓均歸入動作技能領域課程群。
4 結束語
在分析通信工程專業學生培養目標認知領域、動作技能領域、情感領域分類的基礎上，提出了通信工程專業課程群建設的方法，充分展示了布魯姆教育目標分類法在通信工程專業課程群建設中的應用，從而實現了高素質人才培養的目標。
關鍵詞：工程教育認證；課程體系；大類招生；通信工程
Key words： engineering education accreditation；curriculum system；large category enrollment；communication engineering
中圖分類號：TQ311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0198-03
0 引言
經濟發展全球化趨勢使工程技術人才的跨國流動越來越多， 高等工程教育的國際化以及工程師培養和從業資質得到國際間互認已成為必然趨勢。各國相關認證機構簽訂工程教育學歷、學位、工程師證照等資質的互認協議，將對加強工程師跨國職業和推動全球經濟進一步發展起到重要作用[1]。目前，國際上關于工程教育學歷或從業資格互認的國際性協議主要有《華盛頓協議》、《都柏林協議》和《悉尼協議》，其中，《華盛頓協議》是目前簽署時間最早、締約方最多、權威性和影響力最大、體系最完整的國際本科工程教育學位互認協議，也是加入其他相關協議的門檻和基礎。教育部一直強調工程教育的重要性，并于2006年3月正式啟動了工程教育認證工作。經過多年努力，中國工程教育認C體系取得了積極、顯著的進步，越來越多的高校認可和實踐“以學生為中心”、“成果導向”、“持續改進教學質量”等理念。2016年6月2日，我國順利成為《華盛頓協議》正式成員[2]，逐步從工程教育大國向工程教育強國邁進。
工程教育認證對人才培養水平提出了更高的要求，如何將《華盛頓協議》工程教育認證標準及精神引入到通信工程專業建設中，使學生具備解決復雜工程問題的能力是目前通信工程專業建設的核心問題。為此，需要根據工程教育認證要求對培養目標、畢業要求、課程體系等內容進行改革，并順應新形勢下本科招生制度的變革，以工程教育認證標準和本科教育規劃綱要為指導，建設通信工程專業的課程體系，通過調整課程設置、優化教學內容、加強實踐教學等提高工程教育水平和人才培養水平。
1 課程體系建設依據
1.1 工程教育認證標準對課程體系的要求
中國工程教育專業認證協會于2015年對工程教育認證通用標準進行了修訂，修訂后的工程教育認證指標邏輯關系如圖1所示。由圖可知，畢業要求是課程體系構建的主要依據，課程體系是畢業要求得以實現的基石，因此在建設本專業課程體系時要考慮其對畢業要求的支撐情況。
工程教育認證要求課程體系設計要有企業或行業專家參與，企業和行業專家對工程人才的需求較為清楚，他們可以針對畢業要求和課程設置提出切合實際的意見和建議[3]。此外，工程教育認證還要求設置的課程中與本專業畢業要求相適應的數學與自然類課程至少占總學分的15%，工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30%，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%，人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%①。
1.2 北京科技大學關于新形勢下本科培養方案的指導思想和基本原則
為順應新形勢下本科大類招生制度的改革，該校組織開展了本科培養計劃制訂工作，以“堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展的客觀規律，以全面推進素質教育、滿足學生個性化發展和提高學生創新創業能力為主線，實施完全學分制，構建高水平研究型大學本科創新人才培養體系”為指導思想，以“探索實施完全學分制，促進學生個性化發展”、“加強基礎拓寬專業，促進學生的全面發展”、“加強創新創業教育，提升學生實踐創新能力”、“注重先進性與國際化原則，構建具有特色的課程體系”為基本原則，制訂本專業的培養方案，建設課程體系。
2 通信工程專業課程體系建設
根據該校通信工程專業人才培養目標和多年的人才培養經驗，結合時代特色與社會發展需求以及本專業“通信與計算機相融合”的特色，明確了本專業的畢業要求：本專業學生主要學習現代通信技術、通信系統和通信網絡等基礎理論知識，接受通信工程領域的實踐訓練，具有設計、開發、應用通信技術與設備的能力。與工程教育認證“通用標準”中的12條畢業要求相對應，本專業也將畢業要求細化為12條，保證“通用標準”被完全覆蓋。為了確保畢業生最終達到畢業要求的能力，將畢業要求能力落實到具體的課程中，明確課程對畢業要求能力培養的貢獻。圖2給出了本專業課程體系對畢業要求支撐的映射關系。由圖可見，構建的課程體系能夠使本科生的通信相關能力得到逐步培養，使畢業生最終具備對復雜工程問題進行分析、設計、實現、研究等專業能力以及個人與團隊、溝通與交流、工程與社會等非技術性能力。
根據工程教育認證標準對課程體系的要求以及該校對制訂新版培養方案的原則意見，我們對本專業的課程體系進行了研究和建設，課程分為理論課程和實踐課程兩大類，如表1所示。在課程體系建設中，理順了各門課程之間的前后修關系以及課程知識點之間的銜接，對教學內容內容進行了優化和整合。在新版教學計劃中，增開了“工程導論”課程，以培養學生的工程世界觀和宏觀思維能力，使其對學科領域研究發展戰略形勢及正確的研究方法和學習方法有一個基本的把握；還增開了“計算機網絡”、“數據科學”等必修課程，充分體現了本專業“通信與計算機相融合”的特色?！八刭|拓展”類課程又可分為外語類、創新創業類、人文素養和科學素養類、自主選修類，設置此類課程的目的是為順應本科大類招生制度的改革，打破跨學院、跨專業選課壁壘，豐富選修課程資源，為學生的健康成才與全面發展積極創造條件。此外，在課程設置中加大了實踐教學比重，重點培養學生運用所學知識解決實際工程問題的能力。加強創新創業課程建設，著力開展創新創業實踐活動，將創新創業教育融入到人才培養的全過程，培養良好的創新創業基礎和能力。通過對課程學分、學時的合理設置，使教學計劃中設置的各類課程占比符合工程認證標準要求，各類課程占比情況如圖3所示。
3 結束語
工程教育認證強調以工程人才培養為目標導向，又恰逢本科招生制度改革，本科生培養方案的制訂既要順應新形勢下的教育規劃，又要符合工程教育認證標準要求，同時，課程體系的建設也離不開企業和行業專家的參與，構建合理的課程體系結構，理順相關課程之間的銜接關系，優化課程內容，通過教學改革來不斷提高本專業工程人才培養質量。
注釋：
①中國工程教育專業認證協會《工程教育認證通用標準》。
參考文獻：
中圖分類號：G642 文I標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.018
Abstract Based on standards of engineering education certification and education plan of communication engineering of Jiangsu university of science and technology， inspired by the feedback of enterprises， aimed at improvement of innovation ability， in this paper we study on building the core curriculum system for communication engineering.
Keywords Engineering Education Certification； communication engineering； curriculum system
0 引言
2016年6月，我國成為了《華盛頓協議》的正式成員，該協議是國際上最具影響力的工程教育學位互認協議。成為正式成員意味著通過我國工程教育認證專業的畢業生，將得到其他成員認可，在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。為了加強專業內涵建設、切實提高工程類專業人才培養質量，各高校均大力開展工程類專業建設與改革，積極開展基于人才培養體系改革和教學模式創新的工程教育專業建設研究。
通信工程專業是江蘇科技大學首批立項確定的校級“工程教育專業認證”試點專業，工程教育專業認證對通信專業人才培養水平提出了更高的要求，需要對培養目標、培養計劃、課程設置和課程建設等進行全方面的研究和改革。因此以工程教育專業認證標準為指導，研究通信工程專業課程體系建設，通過優化教學內容、深化課程教學改革和加強實踐教學等方面提升工程教育水平是十分必要的。
1 通信工程專業核心課程體系結構
根據江蘇科技大學通信工程專業2013培養方案，專業核心課程關系如圖1所示，理清這些課程知識點的銜接關系，優化、整合教學內容，突出重點難點內容，解決課程與課程之間內容的脫節和重疊等問題，對于建設課程體系具有重要意義。在優化、整合這些專業核心課程時，需要研究相關課程之間的前后銜接關系和知識點的交叉與滲透，避免課程之間的重復和脫節，注重各門課程的有機無縫銜接，將課程體系內部的課程作為一個整體進行研究。
2 核心課程知識點優化
在如圖1所示的核心課程體系結構中，“信號與系統”與“數字信號處理”是內容密切相關的兩門課程。針對這兩門課的知識結構和教學內容存在的問題，本文研究其教學內容的內在聯系，并進行優化整合。
在“信號與系統”和“數字信號處理”這兩門課程中，都有關于“信號”的相關內容。 “信號與系統”中講述了“連續信號”和“離散信號”，該門課是“數字信號處理”這門課的基礎?！皵底中盘柼幚怼敝刂v述“離散信號”，在“信號與系統”課程的基礎上，對其在離散域進行了加強。根據通信工程專業的培養計劃，這兩門課分別在大二的第一學期和第二學期講授。為了知識的連貫性和培養目標對課程內容的要求，本文對這兩門課程關于“離散信號”的內容進行以下優化：
（1）“信號與系統”課程在講述離散信號、離散系統的分析方法時，應注意和連續信號、連續系統結合，由連續到離散，從基本概念、時域分析、變換域分析等幾個方面，講述“連續”與“離散”的區別與聯系，使學生更好地理解信號與系統的基本概念，掌握系統分析的基本方法；在課時分配上，“連續”的課時應多于“離散”；
（2）“數字信號與處理”課程對“離散信號”進行了強化和擴展，在“信號與系統”課程中講授了一般系統的基本分析方法后，在“數字信號與處理”課程中除了對數字信號處理的內容進行擴展，對學生解決實際應用問題的能力進行強化。以工程教育認證標準為目標，針對實際數字信號系統中的應用問題進行分析，結合數字信號處理的軟、硬件技術，培養學生解決實際應用問題的能力。
3 核心課程銜接關系研究
從體系結構關系可以看出，從通信基礎課程通信技術課程通信應用課程，其中“信號與系統”，“數字信號處理”，“通信原理”“計算機通信與網絡”“網絡工程與系統集成”，是最基本的通信類核心課程。理清這些課程知識點之間的銜接關系對該類課程的講授與學習具有重要意義。
3.1 “信號與系統”與“通信原理”課程銜接關系研究
（1）“信號與系統”是“通信原理”最重要的一門先修課程，“信號與系統”中的“系統”是“通信原理”中各種通信系統的抽象，“通信原理”中用“信號與系統”中講授的系統分析的基本方法去解決各種實際的應用問題；
（2）“信號與系統”是電類專業的一門專業基礎課，不同專業應該結合專業知識在相關講授內容上進行強化。針對通信工程專業，將“信號與系統”和“通信原理”這兩門課中交叉重疊的知識進行梳理，在“信號與系統”的教學中，應該結合“通信原理”中的需求對相關知識點進行強化。
3.2 “通信原理”、“計算機通信與網絡”和“網絡工程與系統集成”課程銜接關系研究
這三門課程對應了從通信基礎到通信技術再到通信應用的全過程，其知識點之間前后聯系緊密，知識點之間的聯系如表1所示：
4 實踐課程創新性研究
根據工程教育認證的要求，在核心課程建設過程中，還要研究實踐教學環節的改革。在教學中實現理論教學與實踐教學的有機結合，以提升W生的工程實踐能力，實現培養目標的達成。
在通信基礎課程的教學中，應該充分利用Matlab等通信仿真工具，通過實驗手段及實驗結果促進課堂理論教學， 把學生在實驗室應掌握的實驗內容在課堂上進行相應演示。
對于通信技術類課程來說，其實踐教學環節可通過搭建基于云技術的開放式實驗教學平臺實現。該平臺著力于對通信技術類課程的實驗資源進行整合優化，利用網絡技術和云技術，充分調動學生的學習熱情，提高學習效率。
對于通信應用類課程來說，可以創建校企聯合的實踐教學體系。從課內實驗、課程設計、校外實習、參與企業項目等多個方面展開全方位的校企合作，以提高學生的工程實踐能力和工程素養，實現工程教育認證的培養目標。
5 結束語
本文基于工程教育認證標準和通信工程專業培養目標的需求，從課程體系結構構建、課程知識點優化、課程銜接關系研究和實踐課程創新研究等幾個方面，對通信工程專業課程體系建設進行了研究。理清了核心課程的知識點，理順了相關課程之間、理論課和實踐課之間的銜接關系，優化了相應的教學內容。
基金項目：江蘇科技大學高等教育科學研究課題（GJKTY2014-07），江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（D/2015/01/78），江蘇科技大學計算機科學與工程學院2016年教改研究課題，江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐項目（JGLX14_091）
參考文獻
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[3] 張靜，李敬仕，吳靜.通信技術專業課程體系構建與教學實施的研究[J].科技資訊，2011（3）：166-167.
[4] 汪波，李紅艷.基于工學結合的物聯網工程專業創新人才培養模式研究[J].電腦知識與技術，2015.11（3）.
1.課程設置有一定缺陷。
針對通信工程專業的學生，由于數學、物理基礎相對薄弱，對課程的學習存在一定的難度。而且光纖通信課程本身與物理、材料、半導體光電子、光刻等技術知識聯系密切，很多的知識點都是建立在大量理論物理和數學模型的基礎上。如果學生對這些課程沒有一定的涉獵，對一些基本器件，如半導體器件、光檢測器等沒有一定的物理概念的理解或者接觸。那學生對光纖通信這門課程的學習將會比較困難。此外，對于通信、電子類專業，對于物理學科不重視，只學過普通物理的課程，導致學生對物理概念的理解以及物理模型的分析能力相對薄弱，造成學生在聽課或學習時感覺內容過于抽象，對一些概念和公式理解很模糊，難以真正理解理論知識，往往知其然不知其所以然。
2.教學形式以及教學模式陳舊。
光纖通信是一門應用十分廣泛的應用學科。但是在目前的教學過程中，教師更多的照本宣科，按書上的內容進行每一章節的講解，在不自覺中，學生就以為光纖通信就是一門理論課程和講解器件原理的課程，而忘記了光纖通信課程的實際應用，導致學生更多地認為這是一門與物理、數學相關的課程，特別是對于光纖傳導模式內容，學生更多的認為學習的重點是如何求解方程，而不是一門應用類的課程，導致學生認為本課程對于實踐指導的意義不大。同時，教材的更新無法和光纖通信發展的實際情況吻合，造成教材的內容過于老化，使得學生對整門課程的學習感覺乏味、枯燥，無法提高對課程的學習興趣。
3.教學內容設置有缺陷。
光纖通信課程是一門交叉學科，涉及的內容很廣泛。一般來講，由于課程教學學時的限制，不可能把所有關于光纖通信的內容以及光纖器件全部囊括。這就導致在教學內容的選擇方面存在一定的隨意性和盲目性，教師往往根據自身對課程的理解來講解，或完全依附于所選教材，導致教學的片面性、重點不突出。而對于學生來說，感覺課程的知識點過于零散和繁瑣，沒有連貫性。
4.教學方法不科學。
由于光纖通信課程涉及內容廣泛，信息量大，使得教師在授課時主要將注意力放在課堂講授和板書上。學生在上課過程中的普遍反應是缺乏課堂活力，感覺課程比較枯燥。由于課堂講授的理論性很強，使得學生不能將所學理論知識和實際應用結合起來，雖然學到了一些理論知識，但不知道這些知識用在何處、如何運用。另外，光纖通信的考試方法比較傳統，無法全面涵蓋課程的核心內容。針對教學中出現的上述問題，本文針對教學中出現的上述問題進行了系統深入的研究，提出一個比較合理的課程設置方案，而且提出一個教學模式的改革方案。
二、光纖通信課程教學改革的探索
針對目前光纖通信課程教學過程中出現的問題，結合通信工程專業的學生以及光纖通信這門學科本身的特點，我們主要從優化課程設置、優化教學方法、科研促進課程深化改革以及改進考核體系這四個方面進行考慮，具體的討論內容如下：
1.優化課程設置。
光纖通信課程的應用范圍非常廣泛，很多專業都開設了光纖通信課程，但不同專業對光纖通信的要求是不一樣的，同時各專業掌握的基礎知識也差別很大?？紤]到光纖通信對材料、物理、數學的要求相對較高，而光纖通信又是一門與通信息息相關的學科，因此學生在學習光纖通信課程之前，應具備一定程度的數學物理通訊基礎，使得學生在學習光纖通信課程是有一定通信背景以及數理知識。此外，由于通信工程專業是一門實用性很強的專業，我們培養的學生應該從事通信、電子類的工作，因此也需要開設一些專業課程（如移動通信、現代通信網概論、光網絡技術等）來強化光纖通信的運用。
2.優化教學方法，激發學習熱情。
光纖通信是一門交叉學科，涉及學科知識比較多。因此，教學方法的優化要從理論教學和實踐教學兩方面來考慮。理論是學好一門課的基礎，對學生充分掌握理解系統、器件本身的特性以及應用具有重要作用。對于學生反映比較難懂的理論，有計劃地復習和補充一些前導知識進行理論鋪墊。例如信息光學、高等數學、導波光學等知識都是本課程中要用到的重要理論。同時課堂內容的講授要特別注重思路，對于難以理解的概念采用不同的分析方法，由淺入深，由宏觀到微觀，先通過介紹器件的理論模型架構，再用嚴格的理論分析推導，說明器件工作原理、特性以及應用。由于課時的限制，想要把所有的理論內容都講深講透是不切實際的。因此，根據專業需要在課堂講授時，要抓住重點、突破難點，做到主次分明，以點蓋面，每次課只講一個重點內容。不需要所有內容都要面面俱到，在有限的時間內讓學生獲得最有價值、最重要的信息。在課堂教學中主要采用板書和多媒體相結合的授課方式。傳統的板書教學模式使得教學內容框架清晰、重點突出，方便理解，學生有充分的時間整理筆記，思路清晰。其缺點是信息量小、形式古板，內容缺乏生動性和形象性。因此可適時、適當、適度地引入多媒體輔助教學，其優點是有利于提高教學質量和效果，增加上課的趣味性，而且能加快教學速度，減少教學難度，加深理解教材的深度。例如在課件中，插入一些圖片、動畫、影音等多媒體文件，除了可以幫助學生能夠形象直觀地理解專業知識、增強教學效果外，還可以增加上課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。實踐教學主要從課堂實踐、課后團體實踐等方面進行加強。通過課堂演示、課堂討論，強化學習效果，激發學生的思考和探索。例如借助光學仿真軟件，在課堂上直接演示光纖色散對光傳輸線路的影響，通過改變光纖長度來說明光纖色散對光信號傳輸特性的影響。另外開設實驗課，可以借助光學模擬軟件以及光纖通信實驗設備來進行光纖連接以及光學傳輸系統特性的操作實驗，加深學生對光纖通信系統的理解，提高學生學習的積極性，讓學生知道所學知識有什么用，怎么用。
3科研促進課程的深化改革。
光纖通信技術由于發展迅速快，專業知識更新快，新技術更新快，導致教材內容相對滯后。教材中現有的新技術主要包括光波分復用技術、光交換技術、光孤子技術和相干光通信、光接入網等，這些技術中有的已經相當的成熟，而且很多技術還在不斷更新，同時很多新出現的技術還沒有涉及到。為了讓學生了解光纖通信技術發展的最近前沿，可以嘗試將將最近的科技進展融入到教學方法和教學環節中，課堂上針對不同的教學內容引入最新的研究成果，一方面可以以豐富教學形式，加深學生對相關教學內容的理解，另一方面可以為學生打開一扇科研的窗口，充分發揮學生的創新能力，鼓勵和引導探索式、研究式的學習，相應的以科研推動光纖通信精品課程建設。
4改革考核體系。
閉卷考試一直是考察學生對所學知識的掌握程度的唯一方式。而這種方式往往易造成學生死記硬背，扼殺學生學習的主動性以及創造性。光纖通信課程的考核方式應當根據課程本身的特點以及教學要求加以重新設置，既要體現學生對基本知識的掌握能力，還要突出學生的實踐能力與創新能力。因此在成績考核方面應當包括基礎知識考核、實踐能力考核、創新能力考核等方面?；A知識考核可通過學生對每堂課課后習題作業的完成情況來考察；實踐能力主要考核學生對光纖系統組建、光纖熔接、光纖損耗測量等實驗情況的考察；創新能力考核可通過只提出對于光纖系統的總體要求（傳輸容量、帶寬、響應度等），要求學生通過模擬軟件以及試驗箱進行相關的仿真實驗，同時對仿真過程中出現的問題進行分析，提出改進問題的方法，解決問題。
通過企業調研，結合企業的需求與我院學生的實際情況，要求學生能夠達到準員工的能力素質，我們設計了基于工作任務的移動通信綜合實訓課程?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發思路為：確定工作崗位或崗位群———分析崗位典型工作任務———確定學習領域———進行綜合實訓單元設計———構建基于工作任務的實訓課程體系[1]。按以上思路對綜合實訓課程進行開發，過程如下：
1.通過職業崗位分析，確定通信專業培養目標調研廣東電信工程公司、廣東通信建設公司、公誠監理、怡創通信、宜通世紀通信有限公司、等各種性質的通信服務企業，確定高職移動通信企業核心工作崗位和相關工作崗位。綜合其知識能力、技能能力和素質能力的要求，確定實訓的培養目標
2.典型工作任務歸納
歸納同類工作任務：根據移動專業對應工作崗位及崗位群，由專業教師和企業專家對職業工作中同類工作任務進行歸類。對需要掌握的知識、能力、素質作出較為詳細的描述。歸納典型工作任務。通過對各工作崗位能力素質的詳細描述，總結歸納出典型工作任務。3.確定學習領域課程[2]其大致可分為以下3步：(1)確定行動領域。在分析通信行業職業特征的基礎上，通過召開教學研討會，組織專業教師對典型工作任務進行梳理、歸類、整合、提煉，結合相應中、高級職業資格標準在歸納典型工作任務的基礎上進行能力整合產生行動領域。(2)確定專業核心學習領域課程。遵循學生職業能力培養的基本規律，對行動領域進行教化處理產生高職通信技術專業的學習領域課程。(3)確定公共基礎和拓展學習領域課程。系統分析以核心學習領域課程前期所需的基礎知識，結合學生適應通信行業崗位群的需要，確定公共基礎和拓展學習領域課程，表3為部分核心課程的典型工作任務、學習領域和前期所需的基礎知識示例
二、實訓課程設計與組織
作者簡介：張剛林（1976-），男，湖南長沙人，長沙學院電信系，講師；陳威兵（1968-），男，湖南長沙人，長沙學院電信系，副教授。（湖南
長沙410003）
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0045-02
通信行業是一個技術更新快、發展迅速的行業，也是一個聚集和儲備高新技術人才的地方，其不斷增長的用人標準很難及時得到滿足。很多高校學生接受著和現實行業發展存在差異的傳統型教育，知識結構并沒有根據新的形勢進行相應地調整，也沒有相應的實驗實訓環境，更得不到進入通信企業實習的機會，這些都造成了大量通信專業的學生發現自己所學的專業和行業不對口，同時企業又招不到合適的人才的現象。[1]
目前本科院校主要采用的培養模式依然是“厚基礎、寬口徑”的教學體系，培養出來的學生基本是研究型人才，這一套教學體系和指導思想對于“211”院校和一本等資深的老牌本科院校來講是非常適合的，但是對于像長沙學院這樣的新升本沒多久的二本學校來講卻不太適合。學校的教學條件、師資條件和學生自身的條件都不能和名牌本科院校相比，如果依然走他人走過的老路，那么學生在市場競爭上一定處于劣勢，而且在當今大量擴招、人才過剩的情形下，還會給學生的就業帶來嚴重的問題。
相比于職業中專來講，本科有自己的優勢：學生素質好，培養時間長，基礎扎實等，而且隨著技術的發展，社會也要求技術人員對理論有著深刻的理解。通過調研，長沙學院通信工程專業在職業中專的培養模式和傳統本科院校培養模式之間取長補短，找到一條自己的發展之路：在“厚基礎、寬口徑”的基礎之上，進行應用型本科人才的培養。
一、應用型本科通信工程人才培養與定位
1.培養方案的形成
本科走應用型人才培養之路，可供借鑒的經驗不多，通過對湖南省高等院校的調研發現，目前的情況是大多數湖南省高等院校通信專業培養目標定位于研究型人才，在此條件下長沙學院通過以下三個方法初步形成了自己的培養方案。
（1）組織教師對周邊地區的通信工程人才需求與就業要求進行詳細而周密地調查，以產業技術為參數，勾畫出就業能力―知識―技能―課程詳細的內在關系圖，努力構建特色鮮明的專業人才知識、能力和素質結構。
（2）去中興、華為、思科等主流通信企業調研考察，了解這類企業的應用型崗位的用人要求，同時還對他們的渠道、服務商、運營商人才的培訓體系做深入探討，在專業人才培養方案的構建中充分吸收他們的成熟思想，適當地加入企業現有的培訓課程。
（3）學校從聯通、電信等運營商，中興、思科等設備制造商聘請專家為通信工程專業的專業委員，定期開展座談探討專業建設與發展，掌握行業前沿動態，及時根據行業發展對培養方案進行調整。
2.應用型本科通信工程人才培養定位
長沙學院是一所地方院校，本身定位于服務地方區域經濟的發展，其通信工程專業的定位就應該服務于學校的大方向，所以長沙學院應用型本科通信工程專業的定位是培養復合型應用人才，即培養具有一定通信基礎知識、具備較高的綜合素質、具有較強的通信實踐能力和適應性；能從事生產第一線的通信設備制造、應用開發、工程設計、設備集成與安裝、運行維護和管理工作；且具備解決通信工程實際問題能力的現場工程師。[2]專業的建設應該突出“應用”，既要遵循一般本科人才培養的規律，又要突出實踐，強化應用，注意學生通信基礎理論的培養和學生應用能力培養相結合，把應用性環節滲透到教學的全過程，突出通信理論教學和通信實踐應用的相互滲透和融合，堅持通信工程科學教育和通信工程實踐訓練并重，建立起科學合理的應用型通信工程人才培養的課程體系和人才培養體系。
二、應用型本科通信工程專業建設
1.應用型本科通信工程專業的課程體系建設
對原本科院校和企業中現有的課程體系中的專業課程進行較大程度地修改，逐步完善應用型人才培養模式下的課程體系和教學內容。
（1）在校企合作的基礎上，以引入國內外知名企業的課程、教材、先進的教學方式為龍頭，逐步對通信工程專業原有課程的教材、教學內容、方法、實驗進行改造，從而達到培養應用型本科通信工程人才的要求。
（2）積極進行精品課程建設。以精品課程建設為核心和重點，與企業合作建設具有多媒體學習、在線作業、在線考試及教學質量監控體系等功能為一體的多媒體網絡教學平臺，全面提高課程教學質量，爭取在4年內有10%～15%的課程建設與教學水平達到校級或省級精品課程建設的要求；在課程體系建設和教學內容改革上，進一步體現“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合應用型本科人才的培養模式。在培養好學生專業技術能力的同時適當地培養學生管理、經濟、法律等方面的能力，提高其就業與職業競爭力，以及職業生涯中的自我發展、自我塑造能力。把課程建設作為提高教學質量的重要杠桿，通過課程建設更新觀念、強化教學管理、提升師資水平。
（3）優化課程設置，加強課程群建設。根據專業建設指導思想與培養目標，對現有的課程進一步優化改革。注重整體優化和系統整合，構筑寬厚基礎和拓寬專業口徑，強化和注重實踐能力的培養；進一步明確各門課程和各教學環節在人才培養中的作用、地位、要求，減少總學時、強化基礎，突出主干課程和拓寬知識面；對課程進行整合與重組，構建課程模塊，優化課程體系和教學內容，減小不同課程中內容的重復，提高教學效率；發揮骨干教師在教學和課程群建設中的作用，建設好學科課程群、專業課課程群。
（4）使用現代化教學手段，購買和制作多套多媒體教學課件，或通過校企合作渠道，免費“拿來”企業中知識更新快捷、內容通俗易懂、反映真實技術潮流發展的高質量企業電子課件，以內容置換形式積極加以使用，并通過免費在線考試平臺，檢查學生學習狀況，實現教考分離和教材國際化。
2.應用型本科通信工程專業的實踐教學體系建設
培養應用型人才的核心就是培養學生的實踐動手能力。[3]在應用型本科提出之前，本科教學中的實驗基本環節與實際應用環境相脫離，如通信工程專業課的實驗基本是以實驗箱的形式完成的，在這種教學形式下，學生能理解通信技術的基本原理，但缺乏對整張通信網網絡層次上的認識，這對培養他們參加工作后的實踐動手能力沒有任何好處。為了克服這些缺點，筆者在原有的實踐教學體系的基礎上吸收企業的經驗并做了較大地改動。
（1）按培養本科應用型人才的要求，加強了實踐教學環節，開設認識實習、綜合實訓、綜合設計等集中實踐環節，將集中實踐從32周增加到40周，課內實驗從過去的28時增加到約480課時，累計實踐教學環節達60周以上。此外，通過課外的開放性實驗、各種行業競賽和電子設計競賽的培訓，大部分學生的實踐教學環節遠遠超過60周以上。
（2）對于通信原理、信號與系統、通信電路等專業基礎課，依然采用傳統的實驗箱形式開展驗證型實驗，深化對基本理論的認識和掌握。在實驗的過程中，可以逐步培養學生使用常規儀器（示波器、萬用表、信號發生器、穩壓電源）的基礎技能，為學生以后進行設計性和綜合性實驗做好準備。
（3）引入商用通信設備構建專業實驗室。學校在2008年通過思科公司的捐贈項目和采購建立了數據通信實驗室，滿足了數據通信、路由交換、網絡安全等課程的專業實驗實訓要求；2009年通過與中興公司校企合作建設了程控交換、光傳輸、移動通信的實驗室，滿足了現代交換原理、光傳輸、移動通信等課程的專業實驗實訓要求。
（4）針對已建設的數據通信、程控交換、光傳輸、移動通信的商用設備實驗室，專業老師進行了深層次的開發：以數據通信設備為硬件基礎配合WEB技術開發出一套遠程實驗系統，通過和網絡中心的協調，學生可以在寢室、教室、家里等任何一個能接入網絡的地點登陸實驗室設備進行真實的實驗，教師也可在課上講解原理、協議、操作等知識時，同時登陸實驗室進行現場操作驗證，及時加深學生印象，最大程度加強學生的學習效果；將光纖通信、程控交換、數據通信三個實驗室互連互通成為一個整體，形成一套商用的全網通信系統，為認識實習、課程設計、綜合實驗、綜合實訓、畢業實習等活動，提供一個非常完美環境，極大地提高學生的實踐動手能力；利用仿真軟件Matlab、SystemView和NS2開展一定的仿真實驗，讓學生在提高應用能力的同時具備科研能力，為他們考研和以后從事研究工作打下一定的基礎。
三、結束語
構建應用型的本科培養方案，開展校企聯合，改造課程體系和實驗教學體系，使得通信工程專業的學生能在學校內以最短時間理解通信方面的知識，同時具有較好的實踐動手能力。學校目前的畢業生就業情況越來越好，普遍獲得用人單位的好評，說明應用型本科通信工程人才的培養方向是正確的。
參考文獻：
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
課堂是教育的主陣地，課堂教學是實施課堂教學模式改革的主戰場，是實踐新課程改革理念的主渠道。為確保提高教學質量，我院一直很重視課堂教學模式的改革工作。通過靈活多樣的教學手段，一方面讓學生在課堂上能夠更快、更好地接受知識，另一方面激發學生的求知欲望和學習興趣，讓學生發現適合自己的學習方法和思維習慣，最終達到培養合格人才的目的。通信工程專業課堂教學改革主要是教師從學生能力本位出發，有針對性的開展課堂上的教學方法和手段的改革。在課堂教學中摸索改革，總結出了一整套課堂教學改革思想和措施。
1建立啟發式授課模式
傳統的“講說”模式已不適合當前應用型本科教育的需要，大大抑制了學生的主動性、創新性以及自主思維的健康發展。為此通信工程專業教師建立了一種啟發式授課模式。首先要淡化教師的統治地位，逐步從課堂傳授者走向問題的啟發者，引導學生進行興趣學習，比如在每個抽象概念提出前，都精心設定一個問題或實例作先導，引出理論之后，再輔以仿真和實力來強化記憶；同時強化學生的主導作用，激發學生課后思考和學習的主動性，在每節課和每次實驗的最后都將要講授的內容概括成一個問題留給學生。讓學生成為課堂的主體，教師和學生共同參與，互相交流，共同進步，真正做到教學相長。
在教學中，力求從實際問題引入新知識，通過提出通俗易懂有啟發性的實際問題啟發學生的邏輯思維、化抽象為形象。比如在《數字邏輯》課程中對一些重要內容能夠從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法、適用場合以及存在的問題等，引起學生興趣，激發學生思考，還可以為解決新問題作好鋪墊。在講解時序邏輯設計時，可以先從觸發器構造的簡單搶答器邏輯引入，激發學生的好奇心，再講具體電路的設計。在講述定時器的應用時，可以用日常生活中常見的電子時鐘和交通燈控制器為例，精心設計課堂討論，激發學生的積極思維。在講數字邏輯系統的基本概念時，可以先提出問題：什么是二值邏輯？日常中有哪些情況是相互對立的？同學們紛紛發表自己的看法：事情的是與非、電壓的高和低、開關的通和斷、電燈的亮與滅……由此便可很自然地引入數字邏輯電路有關的概念：信號以斷續電流（或電壓）的形式表現出的，即有或無、高或低，稱之為數字信號；而處理數字信號的電子電路即為數字電路；簡單地說數字電路就是說它的輸入、輸出信號只有兩種相互對立的狀態，即電壓的高或低、脈沖的有或無。經過這樣的講解，同學們對數字信號的概念有了較深的認識。
2增加演示教學， 拒絕平鋪直
通信工程專業的許多專業基礎課程大多都理論性較強，僅僅按照理論課程的思路去講解，會有一種枯燥乏味、毫無生氣的感覺。
比如《數字信號處理》這門課程的所有理論都可以直接用計算機編程實現，因而可以嘗試在授課的過程中加入新的元素。隨著計算機和多媒體技術的廣泛應用，計算機仿真教學已成為培養學生工程實踐能力的重要內容。在《數字信號處理》課程實驗教學過程中，開發和設計了基于Matlab軟件平臺的《數字信號處理》課程的實驗教學。演示教學對教師也提出了更高的要求，他需要將課程講授的概念轉換成Matlab程序，實踐發現，最有效果的模式是邊編程邊講解，這對教師的編程能力也是一種考驗。
又比如《模擬電子技術》是一門實驗性很強的學科，其原理的學習最好和實驗同步進行， 實驗對于幫助教師闡述、驗證模擬電子技術基本原理以及學生深入理解概念和掌握規律有著重要作用。而傳統的實驗受客觀條件限制，實驗項目很有限，在理論課教學的同時無法對電路進行適時實驗，為此，我們在利用Multisim仿真軟件建立了“模擬電子技術虛擬實驗庫”，該實驗庫包含了模擬電子技術各章知識點，教師課堂上可以隨時進入虛擬實驗平臺，通過仿真實驗觀察電路波形，適時調節電路參數，觀察電路工作情況，特別是一些瞬息即逝的現象。例如RC正弦波振蕩電路的起振過程是一個非常短暫的過程，在理論課的教學中比較抽象，難于理解，傳統的實驗教學中用示波器很難看清楚，利用EWB軟件進行仿真，就可以利用仿真軟件具有的存儲測試儀器的工作狀態以及測試點所有數據的功能，非常清晰地看清楚這一短暫過程，同時還可以通過虛擬示波器觀察到（不起振）、（起振但失真大）和略大于3（起振但失真?。┤N起振情況，從而使學生能直觀地觀察到電路參數的變化對電路的影響，加深對所學知識的理解，提高了教學效果。
3教學手段多元化
采用板書與多媒體技術結合的方式進行課堂教學。由于板書教學和多媒體教學都具有獨特的功效，因此，在課堂教學中要充分利用各自的優勢，取長補短。多媒體教學特別適用比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程。
比如《模擬電子技術》這門課程內容多且抽象，比較難理解，為了讓學生在課堂教學中掌握模擬電路的基本概念和基本分析方法，充分展示多媒體技術的特點，將教材中只能靜態描述的內容以動態的方式顯現出來。例如半導體器件內部載流子運動、PN結中電子的擴散與復合、三極管內部載流子的運動等，教材只能以靜態的形式描述載流子的運動過程。利用多媒體技術中的FLASH動畫使抽象的內容能形象、直觀、生動地呈現出來，學生容易理解掌握。同時將各章教學重點，做成FLASH動畫，并配有講解，這樣，不僅使重點內容生動、突出，也為學生自主學習提供了資源。
又比如在《電路》課程中利用電路的多媒體課件，針對課程電路圖變換復雜頻繁的特點， 大量使用了動畫，形象地表示了電路的變換過程，使課堂教學變得生動有趣，將計算機仿真引入課堂，應用電子設計仿真軟件EWB，采用電子虛擬儀器，圖示電路的工作過程，如講述一階電路時，通過改變電路參數，觀察電路響應的變化。講述正弦振蕩電路時，觀察電路的起振過程等，加深了學生對理論的理解。在應用多媒體課件的同時，要注意與傳統教學手段的有機結合。對于需要了解的內容，采用多媒體教學可以提供更多的教學內容，解決了課時減少的問題；對于需要理解的內容，應采用板書與多媒體教學相結合的形式，把握講課的節奏。
4上好第一堂課
“一年之際在于春，一天之際在于晨”。好的開始往往都會有事半功倍的效果，因此上好第一堂課，設計一次精彩的緒論講解就顯得尤為重要。對于初學者來說，《數字信號處理》這門課就其本身而言，繁瑣的公式推導、拗口的專業術語會讓很多學生的學習熱情驟減，甚至產生畏難情緒，此時一堂精彩的緒論課會恰如冬日暖陽一般。那么如何才能講好緒論課呢？應該在思想上重視，一定要摒棄緒論課沒什么可講，只需簡單介紹的舊觀念。同時增加具體實例并加以動畫演示，如選取不同的采樣率對同一段語音信號進行處理，獲得不同的聲音效果，利用FLASH播放軟件現場演示，在視覺與聽覺上給學生一個新穎的沖擊，從而激發學生的學習興趣。
5結束語
總之，在通信工程專業的課堂教學改革中，無論采用哪一種方式，都應從激發學生學習興趣、提高教學效果出發，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合應用能力，把學生的素質培養貫穿于課堂教學的各個環節之中，最終激發學生學習的積極性、主動性和創新意識，使學生真正做到 “學有所長，學以致用”，成為適應社會需求的有用之才。
參考文獻
[1] 宋俐榮，楊一荔.論數字邏輯電路的特點在教學中的重要性[J]科技文匯，2010，（3）：170.
[2] 張敏.優化教學方法 提高教學質量――淺談“數字邏輯電路”教學中的體會[J]科技文匯，2009，（22）：201.
21世紀人類社會全面進入了信息化時代，社會信息化的縱深發展、計算機和互聯網技術的迅猛發展，加速了社會各行業的信息化進程。 為了適應社會對專業人才的要求，各高職院校開設了行業英語，旨在培養能夠以英語為工具來學習國外的先進科學技術的專業人才。行業英語以基礎英語和專業課程為基礎，但又不同于基礎英語教學和專業課教學。本文將結合電子工程與通信技術專業的特點及自身教學實踐分析教學中存在的問題，改革教學方法，改善教學效果。
一、課程性質、目的和意義
《電子工程與通信技術專業英語》課程是與電子工程技術、計算機技術和通信技術專業相關的一門專業英語課。[1] 其目的是使學生掌握與電子工程、計算機和通信技術專業相關專業術語的英語表達方法，提高閱讀英語專業技術文獻的能力；熟悉科技英語文章文體特點，常見句型、結構與語法基礎；掌握常用專業詞匯及其縮略語；理解和掌握科技英語的翻譯方法，提高閱讀速度；掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎。
二、電子工程與通信技術專業英語教學現狀分析
目前在高職高專院校所開設的行業英語中，電子工程與通信技術專業英語開設較早，并且在不斷地發展和完善，但其教學現狀令人堪憂。教材內容更新緩慢，專業英語教師缺乏，學生的學習積極性不高，教學方式單調乏味，教學內容枯燥單一，考核方法不科學等因素都直接造成了當前教學的窘境。
1、教材內容方面
由于電子信息學科涉及專業較多，目前大多電子類的專業英語教材注重廣而全，內容編排過多，但由于課時數有限，能夠在課堂上使用的教材非常有限。而且電子工程與通信技術類專業英語的課文取材又大多源于原版英文資料，專業術語多且專業性強，其中大量使用名詞化結構和被動語句， 而且長句、復合句多，非限定動詞和后置定語等的大量使用，更加給閱讀造成了困難。再有，不少教材內容的更新跟不上科技發展的腳步，內容陳舊落后，與現實脫節，致使學生無法學到電子信息前沿技術?？傊蠖嘟滩亩疾荒荏w現培養本專業實用英語的應用能力，不能為電子技術和通信工程類專業服務。
2、師資力量方面
從事電子工程與通信技術專業英語教學的教師，除了具備扎實的語言功底外，還要具有與本專業相關的專業知識背景和具有了解電子專業前沿科技信息的英語水平，這無疑對授課教師提出了較高的要求。當前，擔任高職院校電子類專業英語的教師都是從事外語教學或電子專業課教學的，他們要么缺乏電子工程專業背景知識，要么缺乏專業英語教學方面的能力，因此課堂教學不能得心應手，效果不明顯。
3、教學方式和內容方面
目前多數高職院校在電子工程與通信技術專業英語教學過程中依舊采用單一的方法，很難跳出“單詞講解，語法句子，課文翻譯”的傳統模式。這種“課堂上教師講授，學生被動接受，課后死記硬背”的模式嚴重制約了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。教學內容也停留在課本的講解上，對相關的專業背景知識和專業發展前景涉及較少，專業知識和英語應用結合不夠，課堂氣氛沉悶。
4、學生學習方面
電子工程與通信技術專業英語往往在大學的基礎英語之后開設，而此時許多同學已參加了高等學校英語應用能力等級考試或其它的英語等級和資格考試，學生學習英語的勁頭自然就松懈了，再加上他們只注重本專業課程的學習，對專業英語沒有足夠的重視，更不會投入時間和精力去學習他們認為難而枯燥無用的專業英語。另外，由于不少學生本專業課程基礎薄弱，若再將英語學習與專業學習結合，更增加了他們的學習難度，因此不少學生懼怕學習這門課程，更有學生放棄了電子工程與通信技術專業英語的學習。
5、考核方法方面
根據筆者的調查，區內高職院校電子工程與通信技術專業英語課程的考核方式大多為筆試，其結果往往是學生平時不用功、考前臨時抱佛腳，只是將該課程的重要知識點死背硬記，應付過關了事。這種考核手段形式單一，而且不能有效的檢測學生的專業英語水平與實踐能力。
三、改革電子工程與通信技術專業英語課程教學的建議
1、教材選編
選擇內容覆蓋電子工程與通信技術專業的英文教材，內容應突出專業英語的科技性和時代性，實際操作性強，適合課堂英語教學使用。除了選擇實用性強、選材新穎、難易適中的教材外，在教學過程中教師可以增加一些與課文內容相關的淺顯易懂的閱讀材料、簡短實用的英文對話等。以復旦大學出版社的《電子工程與通信技術專業英語》為例，該教材實用性較強，覆蓋面較廣，課文難度適中，還提供了選讀性內容，這些文章沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，而且能夠使學生迅速地了解最新技術介紹及其發展趨勢。另外還可以把與專業相關的英文摘要、信函、國際會議或期刊文獻等作為閱讀材料，為學生今后從事技術行業奠定基礎。
2、教師培訓
加大專業英語教師的培養力度。高職院校應該對教師進行更多的英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，加強教師業務學習，定期開展教師研討會，為青年教師提供快速成長的交流平臺。另外聘請國外專家進行專業講座，通過雙向交流提高師資水平。
3、課堂教學
專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。[2]專業英語教學要打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構。教學過程應以學生為中心，突出其主體地位，并改變以前教師講、學生聽的被動教學模式，充分發揮教師的主導作用，在講解專業英語涉及的詞匯、句法、翻譯等基本內容的同時逐步引導學生用專業英語知識解決實際問題。教學中要結合學生實際情況，采用講授法、談話法、討論法和讀書指導法等多種教學方法，也可將演講、辯論、小組比賽、講座等形式引入課堂，調動學生的學習積極性。比如，在開新單元前將英文資料的收集任務布置給學生，鼓勵他們用英語介紹與單元內容相關的知識，并利用幻燈片或投影儀展示給其他同學，之后要求“聽眾”向“演講者”進行提問。教師在組織和監督學生活動的同時也可以參與其中，給與幫助。當然如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面對教師是很大的挑戰，還需要教師去認真把握。
4、課程認識
教師應該引導學生正確認識專業英語課的地位與作用，改變目前學生上英語課的現狀，培養學生的學習興趣。電子工程與通信技術專業英語課程其教學目標旨在幫助學生理解和掌握科技英語的翻譯方法，掌握迅速查閱科技文獻的方法，為學生進一步學習專業課或畢業后從事專業工作打下良好的基礎?，F在絕大部分先進的通信技術、設備和產品都源自國外，國內的一些大型企業的產品也要走向國際市場，而高職院校培養出的學生要想在激烈的競爭中為自己留一席之地，就必須在專業上具有更強的語言實際應用能力。從學生的反饋來看，很多學生因不重視科技英語，在工作中不能熟練查閱、理解英文資料，參加國際會議、聽取專家報告時無法理解與交流。
5、課程考核
專業英語課程的考核要改變以往單純的考查學生對專業知識的掌握情況，而將專業英語的考核重點放在讀、寫、譯方面，突出其實用性，以此衡量學生的英語運用能力水平[3] 。可根據電子工程與通信技術專業英語課程特點和學生的學習情況，制定出客觀綜合的考核方法。具體地講，學期總評可由以下幾部分構成：平時成績主要包括出勤、課堂參與教學活動和課后作業情況；項目考核指收集與授課內容相關的產品樣本、產品說明書、行業標準等的圖片、英文資料及譯文等；期末考試由試卷形式對專業英語基礎知識進行考查。
四、結語
總之，為了使高職院校培養出的畢業生適應高速發展的電子行業的需求，電子工程與通信技術專業英語教師只有改變舊的教學模式，在實踐中不斷突破創新，才能培養出更多具有專業外語綜合應用能力的專業技術人才，更好地為社會服務。
【注 釋】
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
當代社會通信行業技術發展迅速，前景看好。通信技術日新月異的發展對高校通信工程專業培養人才的要求，尤其是對創新拔尖通信研發技術人才的要求越來越高，這要求通信工程專業需要從人才培養模式、課程體系設置等方面更加重視人才的培養質量?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業人才培養模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業大學經教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業 “卓越工程師班”，制定了相應的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業大學信息工程學院通信工程本科專業實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業課程體系建設改革理論及其實踐。
1 通信工程專業課程體系現狀
目前，通信工程專業的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業教育課程體系未能有效發揮應有功能，存在課程結構失衡、課程內容單一和課程實施弱化等主要問題。
在課程結構方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置偏重于對專業理論知識的傳授，實踐教學環節在課程結構中的比重處于弱勢地位；在課程內容方面，課程內容相對封閉和陳舊，課程內容沒有能夠跟上通信技術快速發展的步伐，對課程內容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調動學生學習的主動性有所忽視。
2 通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革
2.1 總體思路及改革重點
通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革遵循的總體思路是：以廣東省現代通信產業發展為契機，以通信行業企業需求為導向，以通信工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作，進一步改革課程體系設置，著重提升學生的工程素養，大力培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。
在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內學習階段，主要完成專業技術基礎的學習和訓練，掌握本專業必備的基礎理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業課程講授、工程設計方案論證等內容為主，采用“學校導師+企業導師”的雙導師聯合指導模式。企業課程由高校教師和企業資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業項目研發和設計階段。由企業提出的研究項目或生產實際項目中的子項目作為學生的畢業設計內容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。
課程體系建設的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，重構通信工程專業課程體系和教學內容。通過模塊化專業選修課及配套的課程設計，增強面向具體通信專業領域的綜合能力培養。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養學生的研發能力、服務意識和工程師素質。（3）嚴格落實企業學習計劃，實施高?！半p師”型教師和企業教師對學生企業學習階段的聯合培養，強化在企業基于工程項目學習的實效考核。
2.2 課程體系設置具體內容
按上述通信工程專業課程體系建設改革的思路和重點，廣東工業大學信息工程學院通信工程專業“卓越工程師班”采用新的課程體系設置，即第一、第二學年實施專業基礎教育和通識教育，第三學年實施專業教育，第四學年進行企業學習與實踐。其中，四年級以企業項目設計為主線，課程教學也以企業課程為主，并由學校與企業共同制定培養方案，共建課程體系和教學內容。部分企業實踐課程與學校課程可實現學分互換。本專業“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。
3 結束語
目前，廣東工業大學信息工程學院的通信工程專業“卓越計劃”課程體系建設改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創新意識等方面都有所增強。課程體系建設改革所帶來的良好效應在逐漸顯現，同時也需要在實施的過程中進一步地調整和完善。
參考文獻
