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教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發展規劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”“基本實現寬帶網絡的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學校圖書館被賦予更加豐富的功能內涵。近年來，借鑒其他高校的經驗，我們在數字化圖書館建設方面做了如下探索。
1 建設技術先進、兼容性較強的數字化圖書館平臺（圖1）
經過近幾年的建設和發展，本校圖書館數據庫從無到有，從少到多，已初具規模，基本能夠滿足師生的需求。其內容包括“學前教育理論文獻”“學前多媒體教學資源”“兒童文學故事”“教育科研文獻”等數據文獻資源，同時也購買了“知網”“讀秀”等數字資源庫資源。紙質文獻通過技術處理轉換成為數字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質圖書的外觀，使學生在閱讀時，紙質圖書感很強。
2 有效利用數字化圖書館平臺，建立學前教育學科知識資源庫
徐州幼兒師范高等?？茖W校面向教學與學科建設，以用戶為中心，以資源為基礎，以技術為手段，整合各類資源，建立起了學前教育學科知識資源庫。其結構與功能如圖2所示。
學前教育數字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學資源（信息資源開發室），如動畫教材、教學音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發階段，幼兒在這個年齡喜歡的內容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學前教育理論文獻，包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童教育活動設計、學前教育史、幼兒園管理、學前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓輔導等。
第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學科導師發表的專著或論文、優秀畢業生的論文、課題研究的實驗報告等。
第四類：音樂、美術、舞蹈、技能類書籍。
學前教育數字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學、科研。廣大教師借助學校數字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學習與研究。學校數字圖書館為學校師生提供了豐富的教育教學資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關資料，大大節省了研究者的時間與精力。如學生在幼兒園教育實習過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關的重要文獻，這些文獻在學校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統中都能找到。研究者可利用網上數據庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網站獲取文獻資料。
3）其他作用。為學校國培、省培、遠程網絡培訓等項目提供支持，方便學員查閱資料，學習網絡課程。如在2012年省級培訓項目中，教師指導學員上網查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓項目，也安排學員在線學習，完成相關作業。
3 數字化圖書館建設需一定經費支持
依托學?，F有公共基礎設施，建設數字化圖書館所需經費，如表1所示。
數字化圖書館建設首先考慮的就是經費問題。這其中包括3個方面：一是網絡設施、設備等硬件建設經費，網絡設施的建設是圖書館數字化建設的前提和基礎，設備的配置是圖書館數字化建設的重要保證；二是數字化文獻資源建設經費，用于購買電子圖書、各類數據庫、紙質文獻資源數字化及特色館藏建設等；三是安全防范，如安全防范系統的購置等。以上所列均為數字化圖書館建設的基本需求。
4 人員素質
數字化圖書館建設對圖書館員提出了更高的要求，館員應具備更加寬廣的知識結構和應用能力，要有良好的道德意識和強烈的責任意識。數字化圖書館的建設是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現的，需要培育一支精誠協作、優勢互補的館員隊伍。
參考文獻
[1]申軍霞.中小學數字校園內涵探索[J].中國電化教育，2009（7）：56-59.
什么是數字教育？只有弄清楚概念才好定位。數字教育就是數字化教育，是把數字技術有效地、充分地運用到教育過程和教育資源中，達到教學效果的最優化，因此，數字教育屬教育技術（信息技術）學范疇。該刊的定位在哪里？簡單說就是四句話四個字。四句話是讀者定位：教育管理工作者、教育技術研究者、中小學一線教師、數字教育實踐者和技術研發者。四個字是發文定位：縱、橫、實、熱?？v，就是該刊發表從研究幼兒教育到高等教育或終身教育的教育技術理論與實踐的文章。橫，就是發表對幼兒教育、基礎教育、高等教育或終身教育的教育學現象與本質規律進行探討的文章。實，就是發表一線教師、教育管理工作者、教育技術研究者、數字教育研發者的理論、實踐和寶貴經驗的文章。熱，就是發表對數字教育的時代熱點、焦點和難點理論探討的文章。
二、理論聯系實踐
《數字教育》2015年第1至4期每期都有七個欄目，分別是《特稿》《理論探索》《高教數字校園》《基礎教育信息化》《微課有效設計》《實踐案例》《域外觀察》。從這七個欄目當中可以發現，《特稿》和《理論探索》兩個欄目探討數字教育熱點問題與前沿理論，具有高端學術品位；《高教數字校園》《基礎教育信息化》兩個欄目文章理論聯系實際，具體指導教育教學實踐；《實踐案例》欄目側重對“三通兩平臺”的具體實踐案例進行探索，具有典型的教學工作參考價值?！队蛲庥^察》欄目，是通過介紹國外的數字教育先進理論和教學案例供國內同行研究者參考?！稊底纸逃返?至4期共發文68篇，理論學術文章16篇，應用實踐文章36篇，其他文章16篇。從中可以看出，該刊注重理論聯系實際，且更側重基礎教育，側重教育技術理論在中小學一線教學中的實踐應用。
三、作者構成合理
在68篇文章的作者中，博導有12位，具有副教授以上職稱的有28位，與基礎教育相關的一線教師有32位。從作者的層次和分布來說具有廣泛性和高端性。12位博導中，有浙江大學教育學院的盛群力，有東北師范大學的張海、王以寧，有陜西師范大學的乜勇，還有河南大學教科院的汪基德等。從作者層次的梯度講也十分科學合理，除博導外，也有許多中小學教學一線的優秀教師，有河南省基礎教育教研室主任邵水潮，有被教育部樹為數字校園典型的鄭州市第二中學的優秀教師王瑞，還有微課創始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名師胡鐵生等。
四、辦刊方向具有國際化視野
信息技術與幼兒教育整合的三個問題
第一，我園有了較好的信息技術環境，激發了教師使用的熱情，教師主動愛用，幼兒喜聞樂見，趣味性激發了幼兒的學習積極性。但是教學資源缺乏成為了經常使用的攔路虎，成了有槍而子彈卻不夠用的現實，信息技術要全面與幼兒教育整合尚有較大困難。
第二，教師經過園本培訓，有自制課件的能力，也在積極自制課件用于教學。但是，教師的文案工作特別繁重。幼兒園有許多領域課程、特色課程等，各種計劃、反思都需要成文，繁重的工作量，占據了教師大量的時間，教師沒有更多的精力去作深層次的思考以及沒有更充分的時間教育和照顧好孩子，自制課件的時間就不能保證。并且隨著時間的增加，自制課件的熱情在減少，自制課件進行教學就不能堅持。
第三，幼兒園沒有真正意義上的教材，只有課程資料。雖然有《幼兒園教育指導綱要》作為指導，但在課程計劃的制定和內容的選擇上，從制定班級計劃、各領域的目標到班級各項活動的策劃，在針對現有教學內容的教學資源的下載，也只有靠教師單兵作戰，無法形成團隊智慧的積累和有組織地進行，因此建設幼兒教師急需的資源庫成為當前最為高漲的呼聲。
為了解決以上問題，我們設想構建完善并符合我園教育教學特點的教育信息資源庫，以便教師在這個平臺上能夠不斷地充分利用已有的教育資源，生成新的資源，并在幼兒的活動中及時應用，有效提高教育教學成效，還能達到減輕教師工作負荷的目的。
幼兒教育資源庫的建設，為幼兒教育教學提供了大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，結合開展的主題活動，反映幼兒與環境、材料互動的；科學、系統、實用的多種不同類型的教學素材的集合點。從幼兒身邊的生活出發，挖掘本土可利用的資源，開展教育教學活動。形成全園教師都參與教學資源庫建設、維護的共建共享格局。
幼兒教育資源庫的建設措施
（一）明確研究的主要內容
1.培訓教師研究教材的能力，培訓教師自制教學資源的能力，培訓教師搜索、下載教學資源的能力，培訓教師運用教學資源的能力，并且通過研究活動、研究課、示范課提高、推廣優秀教學方法。
2.借助互聯網、各類教育光盤等媒體廣泛搜集各類教學資料，尤其是搜集急需的、可操作的優秀教育資源，充實、建設幼兒園教育信息資源庫，為有效教學提供大量有針對性、靈活性和適應性的教學資源，形成幼兒教育教學資源庫網站。
3.研究、分析、探索在幼兒教學實踐中運用資源庫資源的有效方法與途徑，形成能適應新課改的幼兒教育教學模式。
4.探究教師應用資源庫的評價機制與獎勵機制，鼓勵教師能用、會用、敢用信息庫資源，提高教學的直觀性與有效性，為幼兒主體性、創造性的發揮奠定良好的基礎。
（二）落實可行的工作措施
1.培訓、發動教師建好實用資源庫。有步驟地推進網絡進教室、進辦公室、進教師家庭的“三進工程”。收集整理學?，F有的教學資源及素材，并對其進行數字化處理，成立電子備課室，建立幼兒園校園教學資源庫網站。
2.分小班、中班、大班三個年級組為類別，做好教學資源庫的分類整理工作。
3.積極發動教師在新課教學備課時，一并進行資源的收集、修改和整理，爭取在一個學年的時間把所任教的領域科目的資源都能整理收集好。發動教師進行應用研究。
4.不斷更新建成動態資源庫網站，不斷充實資源庫內容，隨時收集各種資源資料，如計劃、總結、方案、反思、隨筆、論文等，做好課題研究的整理和歸檔工作。
5.利用幼兒園每期舉行的家長半日開放活動、親子活動、研討活動、各年級組教研活動、說課比賽、講課比賽、課件制作比賽等活動，鼓勵教師為課題組提供教學資源及素材。
6.各年級各班利用校訊通尋求家長資源協助。
7.按幼兒學習、活動和教育專題建立分類資源庫，對專題研究方法進行指導，同時將資源庫與教師備課系統相結合，實現資源共享。用好資源庫資源，總結形成新課改下的基于幼兒教育資源庫教學模式。
8.完善教師的培養體系，要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等，讓她們踴躍參與到這一進程中來。
信息技術與幼兒教育整合研究結果
幼兒園教育信息資源庫的建設是教育信息化的基礎。加強幼兒園教育信息資源庫的建設，完善校園網建設，力求借助信息技術，推進幼兒教育在教育理念、教學內容和教育環境上的變革。在完善幼兒園網絡的基礎上，構建幼兒園教育信息資源庫。通過不斷完善、不斷充實，使幼兒園教育信息資源庫的建設更貼近我園教育教學改革的前沿。
首先，幼兒園教育信息資源庫的建設對課程構建起到了積極的推動作用，能全面提高教師的教學水平，優化教學資源，改善教學條件。
其次，幼兒園教育信息資源庫強調用先進的教育思想，教學理論來指導改革教學模式，資源庫既為教師課前準備提供規范而有彈性的參考，又為教師實施教學提供了完善便于操作的技術支持。數字傳輸的便捷，使得資源的流動和共享成為現實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。
第三，幼兒園教育信息資源庫的素材豐富且新穎，既能增加教學的容量，充實、拓寬教學內容，增強教學活動的時代感，又提供了比較完整的教學解決方案，最大限度滿足了教學要求。
第四，幼兒園教育信息資源庫的建設還具有很好的輻射和示范作用，通過和同行的交流，從而促進資源庫的建設。建設幼兒教育教學資源庫，形成動態資源庫幼兒園網站。
第五，通過課題研究，形成一套資源收集、整理、存檔、采用的體系，構建完善的、符合我們幼兒園教育教學特點的信息資源庫，提高全員教師應用信息資源庫的技術，包括ppt、電子白板、flash、音視頻剪輯等相關技術。
第六，形成幫助教師掌握應用幼兒園信息資源庫的技術，并探究合理利用資源庫資源，有效提高教育教學質量的有效方法與原則，形成能適應新課程改革的幼兒教育教學模式。
1、補齊高中學校硬件短板。一是投資1000萬元，按照省級示范高中配備標準，盡快為兩所高中配足配齊現代化教育教學設備。二是積極爭取中省項目，完成縣中學教師周轉房建設和操場改造完善，大力改善高中辦學條件。
2、抓好薄弱學校升等改造。一是按照國家關于義務段學校標準化建設的要求，爭取中省市項目支持，為全縣村級小學按國頒標準配足配齊教育教學設備，使全縣中小學內部設施配套基本實現標準化。二是爭取中省項目資金1729萬元，實施師生餐廳、學生宿舍、閑置校舍改建幼兒園、體育場地改造等5類項目工程，進一步改善薄弱學校的辦學條件。
3、加大教育信息化建設力度。大力推進“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設，爭取并落實省上“電子白板班班通”項目設備60套。
4、強化農村薄弱學校幫扶措施。切實加大城區學校結對幫扶農村薄弱學校工作的檢查、考核力度，并將檢查考核結果納入學校綜合工作考評之中，評選表彰一批促進城鄉教育均衡發展先進集體及先進個人。
5、加快國家義務教育發展基本均衡縣創建進程。嚴格按照義務教育均衡縣創建標準，整改完善、查漏補缺，認真做好各種數據審核和申報工作，確保各項指標全面達標，全力爭創國家義務教育發展基本均衡縣。
二、以崗位培訓為抓手，不斷增強兩支隊伍素質
1、抓好各類師資配備。一是爭取解決7所新建鎮公辦幼兒園師資配備問題，確保7所鎮公辦幼兒園今年投入使用。二是繼續通過省考和人才振興計劃、免費師范生就業等途徑，招聘一批短缺學科教師，進一步優化師資隊伍結構。
2、強化教師業務培訓。貫徹落實教育部頒發的中小學、幼兒園校長教師專業標準，推動校長、教師專業素質的提升。改進校長教師培訓方式，切實加強崗位培訓、交流培訓等針對性、實用性較強的培訓，年內完成國家級及省、市、縣四級各類培訓3500名，同時組織學校管理人員和教師適時外出交流學習，大力提升校長管理水平和教師執教能力。
3、實施名師培養工程。建立名校長、名教師評選獎勵長效機制，年內評選縣名校長10名、名教師50名，推薦市級學科帶頭人10名，并為獲得省級以上榮譽的優秀人才落實相關待遇，為真正干事創業的校長和教師提供脫穎而出的平臺。
4、建立教師健康檔案。堅持以人為本，關注教師身心健康，為全縣教師逐人建立健康檔案，每年逐人進行體檢，確保全縣教師身心健康。
三、以深化學校管理為抓手，深入推進教育改革
1、建立學校班子綜合研判制度。根據《校長專業標準》等文件，建立完善學校班子綜合研判制度，通過現場查看、工作述職、民意測評、個別談話等程序，組織開展全縣學校領導班子綜合研判，將研判結果納入學校綜合工作考評，作為學校管理人員評優數模、提拔任用、交流輪崗的主要依據，建立起科學規范的選人用人機制。
2、建立城鄉校長教師交流輪崗機制。按照十八屆三中全會《決定》要求，探索縣內校長教師交流輪崗辦法，實行校長和教師城鄉之間、校際之間的合理流動，推進師資均衡配備，提升教育均衡發展水平。制定剛性激勵政策，對艱苦邊遠地區教師和輪崗交流教師實行傾斜支持政策，調動教師支持農村教育的積極性。
3、建立績效工資分等發放機制。深化教育人事制度改革，完善績效考核和分配辦法，按照中省規定，嚴格落實《縣教育系統教職工績效考核和績效工資分配指導意見（試行）》（政教發〔2009〕302號），將教師30%的績效工資按照工作實績考核結果由學校實行分等發放，從而規范學校財務支出結構，從機制上切實提高學校管理效能。
4、建立學校管理創新激勵機制。設立學校管理創新專項獎勵資金，采取以獎代補的方法激勵全縣學校爭創知名學校，年內創建省級知名學校1所、市級5所、縣級30所，以知名學校創建活動引領全縣學校實施管理創新、增強發展內涵、提升質量水平。
四、以高效課堂改革為抓手，全力提高教育質量
1、努力深化高效課堂改革。一是實施高效課堂建設深化年活動。深化課堂改革，提升課堂核心競爭力，不拘一校一法，倡導百課爭鳴，百花齊放。加強備課環節，名師引領，教研跟進，促進交流，推出一批精品課程，發揮示范引領作用，總結試點校區取得的成功經驗和做法，評選表彰高效課堂示范學校30所、優秀教師50名，編印高效課堂理論與實踐系列叢書，全面推廣適合我縣教育教學實際的高效課堂教學模式。二是組建“課改專家組”，以專題講座、名師大篷車、高效課堂論壇等形式，科學指導學校課改工作，全面促升各級各類學校教育質量。
2、扎實開展教學資源應用。一是抓好校校通、班班通項目及教學點資源全覆蓋項目管理和應用，大力開展常規多媒體教學、電子備課實效性研究，將現代化教學手段作為教學考核的主要內容，切實提高電教資源的使用效率。二是抓好教師現代化教學能力培訓工作，組織遠程教育設施使用培訓、信息技術應用能力培訓、電腦制作輔導教師培訓等，不斷提升全縣教師使用現代化教學設施的能力。三是抓好電化教學競賽活動開展，組織開展中小學教師說課競賽、信息技術與學科整合教學評賽、現代教育技術優秀論文征評等活動，進一步提升教育信息化應用水平。
3、不斷強化質量提升措施。一是下勢提高義務教育質量。加強對小學、初中之間教學質量相互銜接與促進的研究和指導，探索實施貫穿各個年級質量形成及評價考核的新機制，切實加大教學質量檢測監控和獎懲兌現的力度，盡快在義務段學校之間形成個個強內涵、校校爭名優的競爭態勢。二是穩步提升高中教育質量。指導兩所高中制定三年發展規劃，促進兩所高中形成各自的管理特色、教學特色、文化特色和課程特色。加大對教師教學工作日?？己思皩W生管控力度，將日常檢查考核結果納入終端質量評比之中，強化質量形成過程管理，提升教學管理效益；改革高考獎懲模式，實施高一、高二、高三聯動推進的激勵措施，促使各個年級合力抓質量、保提升；科學優化高考備考策略，扎實搞好模擬練考、質量分析和研究指導，及時吸納高考改革信息，切實加強與省內外質量名校的交流力度，學習借鑒外地的好做法和先進經驗，全力提高高考復課質量，力爭實現2014年高考工作新突破。
五、以第二課堂活動為抓手，進一步推進素質教育
1、切實加強德育教育。把立德樹人的根本任務貫穿學校教育始終，深入培育和踐行社會主義核心價值觀，深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，切實抓好“三愛”教育和“三節”活動，組織力量編寫印發地方教材《美麗縣》，完善中華優秀傳統文化教育，大力增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。積極爭取省市縣重視和支持，努力辦好縣青少年宮和縣青少年校外活動中心，力爭將其創辦成國家級示范性綜合實踐基地。
2、不斷強化體育藝術教育。嚴格規范體育、美術、音樂、綜合實踐等學科教學，并將其納入教學工作考核評估。充分利用學校青少年宮，大力開展“陽光體育”運動，加強學生體育鍛煉，不斷增強學生體質。積極開展興趣小組、學生才藝展示等活動，培養學生特長，提高學生人文素養，評選表彰100名優秀學生和50名優秀建設者。
3、努力改進家庭教育和心理健康教育。抓實家庭教育和心理健康教育課程的實施，指導學校因地制宜開發校本課程，編印校本教材，扎實開展教學活動。通過成立家長委員會，舉辦家長學校、設立家長開放日、召開家長會等形式，定期組織開展家庭教育講座，增強家長的家庭教育意識，提升家庭教育水平。積極開展學生心理問題咨詢和心理健康講座，促使學生健康成長。
六、以學校骨干體系建設為抓手，大幅提升職特幼教辦學水平
1、推進職業教育內涵發展。以縣職教中心內涵升級為抓手，改革職教辦學模式，優化專業設置，全面提升職業教育辦學質量。年內完成職教招生1500名、農民實用技術培訓11000名、農村勞動力轉移培訓7000名，實現與2家全國職教名校聯合辦學，并創建國家級示范專業3個、省級精品專業5個。加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能人才，使職教畢業生就業率達到95%以上，把縣職教中心創建成國家職業教育改革發展示范校。
2、保障特殊教育健康發展。建立縣特殊教育聯席會議制度，堅持特教特辦，積極協調落實特殊教育學校辦學經費和師資人員，提升特殊教育發展水平。在調研的基礎上出臺《縣特殊教育提升計劃》，對隨班就讀、送教上門工作及特教未來發展進行統籌謀劃和安排，促使每一個殘疾學生的身心得到全面發展，推動我縣特殊教育邁上新臺階。
3、狠抓學前教育規范管理。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，落實獎補政策，完成省市下達的村級公辦幼兒園改造建設任務。積極鼓勵支持社會力量參與辦學，在城區和有條件的鎮發展學前0-3歲早期教育。制定和完善幼兒園保教工作質量標準，建立科學的幼兒教育考評辦法，把“啟智健體”作為幼兒教育的主要目標。開展幼兒教育“小學化”專項督查整治，改革幼兒園教育方式，推廣游戲教學、活動教學等有效教學方法，促使全縣幼兒教育走上規范化、科學化的軌道。大力開展示范幼兒園創建活動，年內創建1所省級、2所市級示范幼兒園及10所星級民辦幼兒園。進一步擴大學前教育覆蓋面，力爭年內使我縣學前三年教育入園率達到98%上。
七、以法制教育為抓手，下勢抓好學校安全穩定工作
1、強化師生法制教育。一是嚴格執行教育部關于加強中小學教師法制教育的要求，采取專題培訓及法制報告會、研討會等多種方式，確保每位教師每年接受不少于10學時的法制培訓，提高校長依法治校、教師依法施教的水平。二是切實加強學生法制教育，大力開展法制講座、模擬法庭、法律進校園、宣傳落實《教育部關于在全國各級各類學校禁煙有關事項的通知》等活動，不斷強化學生遵規守法意識。
2、狠抓學生安全教育。進一步修訂完善學校安全教育制度，以防火災、防觸電、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外傷害、防上當受騙等為主要內容，扎實開展各種形式的安全教育活動，并把安全教育納入學校對教師的年度考核之中。指導督查學校幼兒園進一步加強學生安全防范技能培訓，定期開展各類安全應急演練，不斷提升學生的安全防范能力。
3、嚴抓隱患排查整改。按照《中小學校崗位安全工作指南》落實教職員工安全職責，實行校園安全日查、周報、月匯總制度，堅持每天開展一次校園安全檢查，每月開展一次集中整治，及時排查消除各類安全隱患。進一步加強交通安全管理中隊力量，切實加大校車運行監管及城區學校上下學時段交通治理力度，全力確保師生人身安全。
4、加大獎懲激勵力度。大力開展學校安全管理評比表彰活動，年內創建2所市級“平安校園”，評選10個校車安全運行先進單位、安全管理示范學校30所、安全管理先進個人80名。同時實行學校安全工作“黑牌”警告制度，對學校安全工作失誤的學校進行黑牌警告，取消其評優資格，并對校長及相關責任人進行問責通報，進一步促升學校安全管理水平。
八、以群眾路線教育活動為抓手，全面提高教育服務水平
一、傳達全國電教館館長會議的精神
全國電教館館長會議3月20日在北京召開，除了各省館長參加外，各省還選派市、縣級電教館館長各一名參加。教育部副部長陳小婭，基礎教育二司、師范教育司的領導到會作了重要講話。陳志龍館長代表中央電教館和教育部資源中心就過去一年電教館系統共同開展的主要工作作了簡要的回顧和總結，并對電教館系統2010年主要工作進行了部署，文字稿已經印發給大家，我在此做簡要匯報如下：
陳小婭副部長指出，電教館系統要圍繞教育部的中心工作，認真貫徹落實《規劃綱要》關于"加快教育信息化進程"的精神，為加快教育信息化特別是基礎教育信息化的進程提供有力的支撐、做好服務。具體包括：積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件；繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享；大力開展教師培訓，提高教師專業化水平；加強服務體系建設，把服務工作做好做實；加強隊伍建設，充分發揮電教館系統的整體優勢。
中央電教館陳志龍報告：目前，我國基礎教育信息化正處在一個非常好的發展時期，通過普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程和農村中小學現代遠程教育工程，我國基礎教育信息化環境得到明顯改善，已經構建起一個遍及全國中小學的現代遠程教育網絡，初步實現了優質教育資源共享，提高了農村基礎教育質量和效益，促進了義務教育均衡發展和教育公平。全國電教系統將以推進基礎教育信息化公共服務平臺建設，優質教育資源開發、應用及共享機制的建立，國家中小學教師遠程培訓和中小學教師教育技術能力建設計劃的實施為重點，積極推進各項工作的進行，更好地發揮電教館系統的整體功能作用和優勢，為加快我國教育信息化進程，為深化教育改革、推動教育創新、提高教育質量，作出新的貢獻。
二、2009年電教工作總結
2009年度，全省各級電教館在省教育廳和各級教育行政部門的關心、領導下，深入學習實踐科學發展觀，主動適應教育信息化發展的需要，緊緊圍繞各級教育的重點工作，團結協作，開拓創新，發揮電教系統整體優勢，重點圍繞安徽基礎教育資源網、農遠工程、教學教研、資源建設等開展了大量卓有成效的工作，推動了安徽電教事業持續健康快速發展。現總結如下：
㈠全力以赴，做好安徽基礎教育資源網建設工作
2009年安徽省政府決定建立安徽基礎教育資源網。目的是在教育部提供的優質資源基礎上，建設、整合具有安徽地方特色的基礎教育教學資源體系，通過衛星網、互聯網等傳播渠道，把豐富的教育資源傳送到學校，特別是農村學校，解決農村中小學資源匱乏、因教師存在結構性短缺部分課程開不足開不齊等難題，實現城鄉教育資源共享。按照委廳的統一部署，作為項目的承建單位，我們將安徽基礎教育資源網建設作為我館2009年工作的重中之重。在廳領導的關心指導下，在相關部門的大力支持下，我們組織了多次項目方案論證；開展了衛星通信網的申請、衛星上行站電磁環境測試、站點審批以及衛星信道帶寬租用等工作；實施了項目硬件、資源的招標采購、安裝、系統開發、調試工作；召開了動員大會，組織了萬所學校的衛星終端接收軟件的安裝、注冊和培訓工作；為保證英語空中課堂及時有效開播，為每個市縣各培訓了1名英語教研員和骨干教師；目前該網基礎建設已基本完成，3月12日開始按照審定頒布的課程表全面播出，3月29日安徽基礎教育資源網互聯網平臺開始試播（域名：），開通儀式也進行了三次以上的彩排。在這其間，我們遇到了許多困難，是靠全省電教同志，特別是市、縣電教館的同志團結合作、以堅強的信念、不懈的努力，才克服了一個又一個困難，取得今天這樣的成績，我代表省館向為此付出辛勤勞動的各位館長，并通過你們向參與項目建設的校長、老師表示忠心地感謝。
㈡、多方努力，進一步推進"農遠工程"應用管理工作
安徽農遠工程經過5批建設，已覆蓋全省農村中小學校，為了進一步推進"農遠工程"應用管理工作，我們認真總結農遠工作經驗，在基教處的支持制定了《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》，《意見》從組織領導、經費使用、教師培訓、督導考核等各個方面對農遠工程應用與管理工作提出了全面的、明確的要求，有效地促進"農遠工程"應用管理工作，并及時召開專題會議貫徹落實文件精神。
2009年首次將農遠應用納入到對市教育局主要工作目標考核中，并認真組織各市開展農遠應用管理的互查、交流，對各級教育部門和學校促進力度很大。
配合教育部組織了全省首屆推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，該活動的開展，調動了基層學校開發研制資源的積極性，也增強基層教師選好資源、用好資源、交流好資源的自主性。
積極開展農遠工程資源應用和教師教育技術能力的培訓。
組織開展了農遠工程教學應用新星、優秀管理員評選和全國中小學教師教育技術能力建設應用成果評比活動。
開展課題研究。對承擔省級課題研究的學校開展教師培訓、研究指導、咨詢和評估多種形式服務工作，積極探索建立"農遠工程"技術服務體系。
完成2009年度農遠工程補建項目的驗收工作。
積極爭取援助項目，教育部-微軟（中國）"攜手助學"二期活動為我省13所學校各建設一個多媒體教室；爭取到由中教臺資助我省50名家境貧困的高中學生項目，并通過連續報道提升這項工作的影響。我省嚴謹、規范的操作程序受到相關部門的充分的肯定。
㈢、開展多種形式的教研活動，提高教育教學質量
以活動促應用是我們組織各項教研活動的宗旨，效果十分明顯。
#、全省中小學訊飛杯電腦制作活動，教師多媒體教育軟件評選活動，優秀教育技術論文評選活動已經創出品牌，影響力逐年增強。
#、組織和開展全省"十一五"教育技術研究課題中期評估和結題指導活動，教育技術理論和應用研究是我館一項常抓不懈的重要工作。加強市、縣、校間教研交流，形成良好的學術研究氛圍，促進課題研究成果的推廣應用。
#、繼續開展安徽省英特爾未來教育基礎課程項目教師和學生培訓工作，2009年在全省9個市、縣舉辦10個培訓班，共培訓省級主講教師800多人，學科教師8000多人，學生1000多人。
#、召開安徽省電化教育協會09年年會，總結09年電教協會工作的成績，交流工作經驗，討論，頒發協會各項評選活動的獎牌與證書。
㈣、緊緊圍繞學校標準化建設要求，積極開展電教軟件建設工作
1、根據安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，教學軟件配備標準是我省義務教育階段學校辦學標準的重要內容，其配備質量、數量、種類直接影響標準化建設的進程，也影響教師教學的使用和設備效益的發揮。借此東風，我們加大中小學軟件資源建設力度，推進中小學校教學軟件配備逐步達標。專門組織召開了年度全省中小學電教軟件建設工作會議，提出全省中小學學校2009年教學軟件標準化建設目標。通過各市、縣的共同努力，09年度我館為全省2000多所中小學配置了優質教學軟件資源，有力地推動了學校標準化建設。
會同教育廳基教處、教科院聯合征集電教軟件，組織好電教軟件的征集、評審工作，編印《安徽省中小學2009年秋季--2010年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用，為促進應用，全省共開展各種軟件教學培訓20多場。
2、發揮系統優勢，組織拍攝制作優質教育教學資源。從近兩年農遠工程教學應用新星的中選擇有代表性的學科教師，拍攝制作農遠資源應用優秀示范課例，由于所選教師均來自農村中小學一線，這些課例資源為大力推廣農遠"三種模式"應用起到很好的示范效果。
繼續完成新課改典型課例的拍攝制作工作。
3、積極加強與外省電教館部門的聯系，互通各省資源建設信息，交流各省優秀資源，為資源的跨省共建共享積累經驗。
㈤、加強網（安徽教育資源網）、臺（教育臺）、站（記者站）管理，促進網、臺、站健康穩定發展。
積極做好安徽教育資源中心網站的信息和日常維護工作。續擴大網站通訊員隊伍（現有通訊員近40名），全年采、編、發教育動態、教學研究、招生考試分數和錄取等各類教育信息4100多條。宣傳各地的教育成果和廣大師生的精神風貌，信息數量和質量都有明顯提高，全年共發稿1154篇。
及時召開了全省教育電視臺臺長會議，總結交流了各教育電視臺的工作，探索教育電視的改革發展之路；與省廣電局聯合對5個市級教育電視臺進行了年度檢查工作。阜陽臺被批準為中國教育電視臺記者站。
中教臺安徽記者站按照教育部宣傳部署，緊緊圍繞委廳中心工作和重點工作開展報道，有力的展示了安徽教育的亮點、閃光點。完成《師生風采錄》、《經驗交流》、全國少先隊主題隊會活動等新聞專題片的策劃、組稿、編輯和制作任務。協助委廳相關部門拍攝制作協助委廳相關部門拍攝、編輯、制作多部反映委廳教育事業發展的專題片。
㈥、其他工作
加強硬件設備建設，合理安排電教專項補助款。實施各種教學設備招標十多次，幾十包，涉及金額二百多萬，均如期執行完成，受到基層學校好評。
認真做好財務管理工作，制定、完善各項規章制度，加強群眾的監督。
根據工作發展需要，對館內設崗位、人員進行調整，進一步理順了關系，調動了積極性。
三、2010年主要工作
2010年，全省電教工作的指導思想是：在各級教育行政部門的領導下，深入學習落實科學發展觀，以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》》為契機，充分發揮電教系統優勢，深入推進義務教育均衡發展，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統，為各地教育行政部門的中心任務和重點工作做好服務。
㈠、認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統
1、提高認識，深刻領會"全面建成覆蓋全省的教育信息化管理系統"。最近，國家《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》征求意見搞已向社會公布，這份綱要高度概括了信息技術對教育改革和發展的重要性，明確提出要加快教育信息化進程，將采取的一系列重大舉措，如：加快教育信息基礎設施建設，加強優質資源開發和應用，強化信息技術應用，構建國家教育管理信息系統等。與此同時，省委、省政府也作出的重要部署，將"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"作為全省教育改革發展的一項重點工作，省教育廳為了確保完成省委、省政府部署的教育工作任務，將省委、省政府確定的教育任務分解為49項，"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"就是其中一項，根據任務分解，由金燕廳長為該項工作的牽頭負責領導，省電教館作為牽頭的責任處室，49項任務，電教館僅僅參與這一項工作，并作為牽頭處室，任務光榮，責任重大，這不僅僅是省館2010年重點工作，也是全省電教系統的重點工作，必須予以高度重視。電教系統全體同志要認真學習貫徹中央、省委、省政府、委廳關于推進教育信息化工作的重要思想、教育決策、重要部署，認真領會精神實質和要點，增強機遇意識和全局觀念，緊密結合實際，在促進教育信息化全面協調可持續發展的同時，把電教館的事業進一步做大做強。
2、狠抓落實，銳意創新。什么叫教育信息化？專家定義，教育信息化：是在教育領域中，全面深入地運用信息技術，促進教育教學改革的過程。從我省基礎教育信息化現狀來看，委廳領導是深刻地領會了教育信息化內涵，在這方面作了充分、全面、超前的考慮和部署，在基礎教育領域現已實施了基礎教育資源網、中小學學籍管理系統、校舍安全GIS管理系統等一系列工程，就是通過對教育發展過程中的各個環節、教育領域的各個方面全面運用信息技術參與管理，努力實踐教育信息化。同時專家在定義教育信息化是特別指出："教育信息化在強調將信息與信息技術在整個教育領域和教育部門中應用與推廣的同時，必須把重點放在教學領域（包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面）的應用與推廣''''。不抓住這個重點，教育信息化就會本末倒置，就會迷失方向，就不會取得顯著成效。"安徽基礎教育資源網就是直接服務于教育教學的，因此我們要認真研究教育教學的特殊性、規律性，努力提高自身的理論、業務、技術水平，這樣才能建設管理好安徽基礎教育資源網，才能不斷完善、拓寬基礎教育資源網功能，才能創新運行機制，將安徽基礎教育資源網建設成全國一流的教育網站，在"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"工作上無愧領導、時代對我們的期望。
㈡、群策群力，進一步建設好安徽基礎教育資源網。
劉延東國務委員在全國推進義務教育均衡發展經驗交流會上的講話中指出："要促進優質教育資源共享。教育信息化是共享優質資源的最好載體，是推進義務教育均衡發展成本較低、便捷高效的途徑。要把建設中小學現代遠程教育平臺作為重要抓手，建成遍及城鄉、覆蓋所有學校的信息基礎設施和應用體系。要建立優質教育資源庫，加強名師、名校、特色優勢學科等教學資源開發，做到優秀課程和教材可以在網上隨時查到。方面教育部門要與廣電部門、工業和信息化部門合作，整合互聯網、村村通等資源，共同推動教育信息化加快發展，這不僅對教育有好處，也能帶動信息產業發展。"這段講話也可以說是我省網臺建設的宗旨、方向、任務、方法最好的指示。
1、完善基礎教育資源網各項建設工作，不斷拓展網站平臺功能。指導各縣、區做好學校終端接收軟件的使用維護，妥善解決少數學校還存在的終端接收軟件問題。確保各接收站點能及時完整地接收到資源網衛星平臺播出的各類資源。
2、繼續按照教學計劃進程，開播小學英語、教師培訓等空中課堂節目，各地不僅要做好資源接受工作，而且要切實做好小學英語的開課，確保80%以上的小學三年級學生能按教學要求，開齊開足英語課。省教育廳將把網臺資源接受應用和英語空中課堂開設與農遠工程一并列入對市教育局工作目標考核中，加強督查指導。在農遠教學應用新星的評比中，為英語空中課堂資源應用優秀教師增設名額，結合評比舉辦"小學英語空中課堂教學資源"專題培訓班（三市六縣），幫助廣大農村教師使用好這套教學資源。
3、加強資源建設。一是召開初中資源建設規劃研討會，探討初中資源建設的突破口；二是商約教科院的專家，研討小學音樂、美術資源的建設規劃，三是擬定統一的資源開發技術要求。結合2010年經費預算，根據實際需求，按輕重緩急，集中力量為網臺制作（合作制作、采購）一批急需資源，滿足網臺播出需要。
繼續配合教育部組織了全省推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，
4、大力開展遠程培訓，今年計劃免費對5000名學科教師進行教育技術能力培訓，使他們能獲得初級證書。
5、加強調研，探索建立網臺運行科學機制。首先建立省級平臺管理的組織架；其次是建立資源上傳、遠程培訓的省、市、縣、校四級網絡架構，確保運行和相關功能實現。
6、積極拓展基礎教育資源網的公共服務功能，網站要辦好，很重要的一點就是聚攏人氣，提高影響力，因此，在做好農遠工程資源服務同時，將積極探討依托資源網開展服務到家庭、個人業務，如開設網上師生家園，開通教師、家長、學生的互動平臺等；籌集經費，引進、開發高中課改配套資源、幼兒教育、社會教育、職業教育等資源，拓寬服務范圍，提升服務水平、增強網站影響力。（安徽廣電網絡正在與我們協商，下一步是按照省政府數字安徽建設要求，將安徽基礎教育資源網建設成為互聯網、衛星網、電視網三網合一的省級教育教學資源管理平臺）。
安徽基礎教育資源不僅是為基礎教育服務的重要平臺，更是電教館工作、發展的重要平臺。哲人說：抓住網絡，就抓住了未來；我說：抓住了平臺，就筑牢了電教基礎。
㈢、繼續鞏固和發展進農村村中小學現代遠程教育應用成果
1、各級電教館要增強使命感和責任感，按照《數字安徽建設規劃綱要(2008-2012)》和《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》要求，主動協助教育行政部門做好基礎教育信息化建設規劃和實施方案，認真謀劃"班班通"建設，積極推進網絡建設。
2、落實省教育廳《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》要求，結合對市教育局工作目標考核，繼續加強對農遠工程應用管理的督查指導，促進農遠工程應用與管理制度化、正常化、規范化。3、認真開展農遠應用示范校評選工作，今年擬評選百所省級示范校。評選的示范校除自身必須達到規定的標準外，重要的條件是能真正起到示范、引導、輻射、促進的作用。
4、繼續開展農遠工程教學應用新星評選活動。組織拍攝農遠工程教學應用示范課例。
㈣、以活動促應用，推進教育技術研究
認真做好每一項教研活動，力爭有所進步，使教研活動成為我們交流工作經驗，提高業務水平，鍛煉隊伍，增強影響力的平臺
1、繼續做好各項常規評比和競賽工作。繼續組織全省訊飛杯中小學學生電腦制作活動，教師多媒體教育軟件和優秀教育技術論文三項評比活動，推薦優秀作品與優勝代表隊參加全國評比、競賽活動。
組織參加全國中小學教師"信息技術和教育創新"論文大賽、全國中小學說課展示、全國教育影視優秀作品等由中央館、教育技術協會、中國教育電視協會舉辦各項評比。
2、深入開展教育科學研究、實驗和成果推廣。
繼續做好全國教育技術研究課題和"十一五"安徽省教育技術重點研究課題的結題工作，加強對現代教育技術實驗學校課題的指導管理工作。
3、繼續組織安徽省英特爾未來教育基礎課程項目的教師培訓工作，充分發揮三級培訓的示范和輻射作用。力爭在英特爾未來教育項目十周年慶典展示活動中取得研究和展示的較好成績。
4、召開電教協會年會，調整充實各專業委員會，積極開展協會各項工作。
5，籌備召開慶祝安徽省電化教育館建館三十周年慶祝大會；舉辦全省電教工作成果網上展覽；開展建館三十周年征文等活動。
㈤、以標準化建設為抓手，進一步加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作。
1、配合基礎教育資源網建設，研究制定資源建設規劃。
另行安排會議，重點是配合基礎教育資源網建設需求，強調的是按規劃建設，特點是成系列。
2、根據我省標準化建設"一擴三建四提高"的內涵，對照《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，繼續加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作，推進全省義務教育均衡發展。
#1、繼續會同教育廳基教處、教科院聯合征集評審工作，編制《安徽省中小學2010年秋季--2011年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用。
#2、組織召開年度全省電教軟件建設工作會議。
#3、加強與外省電教館部門的聯系，互通各省軟件資源建設信息，交流各省優秀軟件資源，探討軟件資源跨省共建共享的機制。
3、繼續做好電教專項補助費的使用工作。各級電教部門要嚴格按文件要求，將補助費用于基層學校，按時上繳拼盤經費和采購計劃。
㈥、加強教育電視臺及記者站管理工作
1、落實中國教育電視臺年度工作會議精神，圍繞委廳重點工作、中心工作扎實開展宣傳報道工作。
配合廣電部門，做好市級教育電視臺的換證工作。積極向中國教育電視臺申請，爭取在我省有條件并有積極性的市級教育部門，成立中國教育電視臺市級記者站，壯大宣傳隊伍，全方位宣傳安徽教育。
2、加強對教育電視工作的管理與指導，組織開展市、縣教育電視臺和校園電視臺交流、培訓及優秀教育電視節目評選等專項活動。希望市、縣教育電視臺、電教館積極向安徽基礎教育資源網，報送教育新聞、校園文化等視頻節目，充分利用網站視頻傳播優勢，大力宣傳各地教育的好形勢、好做法，提升教育形象。
3、通過開展師生喜聞樂見的活動，進一步發揮和優化校園廣播、校園電視、校園網站等電教載體的文化作用，使電教手段和數字化設施有機融合教育理念和建議方法，轉化成為校園文化建設的重要陣地。計劃適時舉辦安徽省首屆校園廣播電視網絡文化節。
㈦、加強自身建設和內部管理，提高管理水平和服務水平。
1、加強電教隊伍建設。在充分調研的基礎上，研究制訂市、縣電教部門建設標準和要求，強化電教人員的理論學習和業務培訓，積極尋求支持，舉辦市、縣、教育技術實驗學校校長專題培訓班。
1.小學教育專業本科生專業認同現狀分析
2.小學教育專業實踐課程規劃與實施探討
3.關于農村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰時期陜甘寧邊區小學教育政策探析
5.小學教育專業認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關于中央蘇區小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業“教學設計”課混合學習設計研究
11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業建設問題
13.促進區域小學教育內涵發展策略
14.小學教育本科專業人才培養方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業學生專業思想建設的途徑 優
17.小學教育專業特色及建設策略分析
18.關于貧困農村地區小學教育現狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業人才培養方案的比較研究
20.抗戰時期晉察冀邊區小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業建設
23.小學教育專業教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業課程設置的整合研究
25.構建人才培養模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業服務農村基礎教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業課程結構與訓練體系的構建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策
29.小學教師專業化與小學教育專業建設
30.論小學教育本科專業的綜合培養模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業特色建設探析
34.小學教育應融入創新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業素質探究
38.地區間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業課程方案探析
40.論高師小學教育專業的學科基礎與學科建設
41.小學教育特色專業建設目標與核心任務——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發展現狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關于小學教育專業本科課程設置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業建設的反思與建議
49.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優先
51.農村小學教育現狀及發展
52.對傳統文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發展歷史、現狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業集群式課程模式改革構想
55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業建設研究的思路與出路
57.小學教育本科專業特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業建設“四問”
61.專業化背景下小學教育本科專業技能培養體系研究
62.中國地區間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關于小學教育性質的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業培養特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析
70.美國小學教育的改革與發展——以加州小學為例
71.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構
72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業教師培養理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關對策
75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業師范生數學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業課程方案比較研究
79.創新小學教育專業人才培養模式的構想
80.中國傳統文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業本科培養目標及其實現機制
82.專、本科小學教育專業課程建設的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業的性質和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》
88.本科小學教育專業人才培養模式探析
89.本科小學教育專業培養方案分析
90.中外小學教育本科專業課程設置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區差異:現實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業培養定位的向度分析
93.貧困農村地區小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創新思維培養
96.“全科—應用型”小學教育本科專業人才培養芻議
97.全球化背景下小學教育的特質和目標
二、統籌城鄉措施有力
半年來，縣教育局認真貫徹落實縣委統籌城鄉發展的工作部署和要求，積極增添舉措，不斷推進城鄉教育協調均衡發展。
一是科學調整城鄉學校布局。在學校災后建設項目規劃中，按照統籌城鄉教育規劃、滿足學生就近入學和“高中進城、初中進鎮、小學相對集中”的原則，進一步整合優化全縣教育資源，科學合理地調整農村學校布局，將現有的50所公辦中小學、幼兒園調整為42所，并在全市今年率先全面消除村小。
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二是積極推進城鄉教育現代化。不斷加大對農村學校現代教育教學設施、設備的配置力度，優先滿足農村學校。特別是進一步加強了農村學校教育信息化建設，積極實施了農村學校教育網絡、優質課程資源和教育信息技術應用滿覆蓋，努力實現農村學?，F代遠程教育“班班通，堂堂用”。
三是著力實施“以城帶鄉”舉措。積極推行了城鄉學校結對幫扶，啟動了成華、大邑“城鄉學?；影l展聯盟”，成華區28所優質學校采用對口幫扶和捆綁發展形式，對我縣23所中小學進行扶持。同時，石室中學對口幫扶安仁中學、市工業學校對口幫扶縣職高，將經過三年的努力，在全縣形成優質教育資源全域覆蓋，全面提升城鄉教育發展水平，實現城鄉優質教育資源均衡的新格局。為此，縣教育局又對全縣42所中小學、幼兒園分別實行了“對口幫扶”、“捆綁發展”模式，結對學校時間為3年，并對城鄉結對學校在結對期間實行互動管理、捆綁考核的評價制度，以此扶持農村薄弱學校，促進城鄉學校教育教學質量和管理水平同步提高。
四是扎實推進農村幼兒園標準化建設。積極爭取易安信公司捐資7.5萬美元用于安仁鎮幼兒園的標標準化建設，該項目于4月20日進場施工，預計于9月 20日竣工交付使用。同時積極做好金星、出江、霧山幼兒園的標準化建設工作，3所幼兒園預計將于七月底開工?？h教育局將以此為試點，不斷爭取政策、資金支持，全面推進我縣農村幼兒園標準化建設，以此促進城鄉幼兒教育均衡發展。
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五是努力解決農村教師住房困難問題。積極采取教師住房團購及教師周轉房建設兩種形式，努力解決665名農村教師的住房困難問題，保障全縣教師隊伍穩定。上半年，投資3150萬元啟動了
教師周轉房建設，擬在全縣6個點位，相對集中建設教師周轉房450套，每套35?，預計將于7月底開標。同時，已有200余名教師向團購房提供方“凱西祥榮”房產公司遞交了定金，其中100余名教師簽訂了購房合同，目前各項工作進展順利。
三、教育質量顯著提高
繼續著力實施了“教育教學質量提升工程”和“學校科學管理工程”，建立完善了全縣學校教學質量管理督查機制和教學質量評價體系，推行了普通高中教學質量量化考核制度，層層落實了從局班子成員到學校教研組、科任教師等相關人員的教學質量責任制。不斷推進全縣學?？茖W化、規范化管理，制定實施了《學?？茖W管理評價細則及操作辦法》，建立了學校管理信息統計檔案，全面推行精細化管理舉措，完成了新一輪的學校管理常規督查，在全縣學校形成了抓管理、重質量的良好氛圍。
2011年，我縣高考成績再創新高，?？埔淮紊暇€1896人，本科一次上線834人（不含藝體飛雙上線的87人），全縣理科最高分608分、文科最高分613分。我縣普通高考本科上線率較去年大幅度增加，在全縣參考學生數較減少130人的情況下，本科一次上線人數突破800人，較增加增長 13.9％；文科本科一次上線較增長61.5％，提高幅度較大；同時，在不包含藝體飛上線人數的情況下，全縣同齡人口上線率達16%，萬人上線率達到 16.7，進入郊縣前列。
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四、隊伍建設不斷加強
繼續大力實施了“教師素質能力提升工程”，著力推進干部教師專業化成長的目標。
一是在干部隊伍建設中，精心組織全縣近50名中小學校長參加了全市“千名校長大練兵”，舉辦了校長練兵縣級論文答辯活動，對全縣46名教導主任開展了業務培訓，促進了學校干部隊伍教育觀念、管理水平的不斷提高。同時，自今年以來，縣教育局將“校長上課”、“校長參加科研”兩項作為硬性要求予以落實，進一步強化校長的實干意識，培養專業型干部隊伍。
五、德育工作突出實效
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六、教育
惠民成效顯著
縣教育局堅持教育服務地方經濟社會發展的宗旨，認真貫徹落實各項教育惠民措施，積極部署實施職教三年攻堅，大力開展成人教育，全面推進教育資助工作，成效明顯。
二是成人教育穩步發展。半年來，完成了農村勞動力轉移培訓17495人，推薦就業367人；針對企業員工、失地農民等開展技能培訓5889人，創業培訓174人；按照市教育局要求和標準，積極打造韓場蘭田社區、安仁金井社區、韓場正福社區、安仁五顯社區、晉原鎮紅光社區、鶴鳴仙鶴社區等6個社區工作站為規范化社區教育工作站并組織上報，為全縣經濟社會發展作出積極貢獻。
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七、學科活動深入扎實
按照縣委“項目提升”年的工作要求，2011年下半年，縣教育局將著力抓好以下重點工作：
一是繼續抓好學校災后重建
1、加快建設進度，全面完成32個中小學校災后重建項目建設，確保今年9月份全縣學生順利搬入永久性校舍學習；
2、逐步配套落實災后重建及危房改造學校的綠化工程、美化工程，進一步實現全縣城鄉學?；A設施建設均衡化和優質化；
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3、統籌推進農村寄宿制學校建設，完成29所城鄉寄宿制學校建設，切實
解決因集中布點造成學生上學遠的問題；
4、加快全縣學校教育教學設備配置工作，按照全縣學校災后建設進度，完成一所學校，配備好一所學校，力爭在12月底前全面完成全縣學校的教育教學設施、設備重置，為我縣推進教育信息化、現代化奠定堅實的基礎；
5、加強宣傳，積極協調，確保于年內完成農村教師的住房團購工作。
二是扎實推進城鄉教育均衡發展
1、積極開展成華、大邑結對互動發展學校以及縣內捆綁發展學校間的教育教學學習交流、互動探討活動，促進城鄉學校辦學水平的提高；
2、全面推行“初中辦學水平提升行動計劃”，不斷加大工作力度，完成最后一批薄弱學校的“脫薄”工作；
3、結合災后重建，認真開展城鄉學校的師資調配和干部教師輪崗交流、支教工作；
4、積極推進農村幼兒園標準化建設，確保出江幼兒園、金星幼兒園標準化建設于年內順利完工。
三是不斷加大職教攻堅力度
1、進一步改善職業教育辦學條件。配合相關部門，力爭12月底全面完成縣職業教育中心二期工程建設并投入使用。同時，努力確?？h職業教育中心學生實習實作基地于8月份如期開工建設，為我縣職教攻堅打下堅實基礎；
2、強化招生宣傳，不斷增添措施，全面完成市級職教送生和縣內職教招生任務，普職比例達5：5；
3、加大成人教育工作力度，進一步加強對成人學校基地、社區教育工作站的檢查指導，全面完成農村勞動力引導性培訓10000人、技能性培訓5000人的目標任務。
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四是狠抓學校內涵發展
1、以實現災后全面提升為目標，進一步深化特色學校建設。認真落實《成都市中小學校校園文化建設工作推進方案》，力爭縣內評選的10所學校推薦評審為成都市校園文化建設特色學校；
2、全面實施素質教育，認真落實“實施素質教育若干規定”；進一步加強心理健康教育，力爭全縣70%以上學校成立規范的心理咨詢室；大力開展慶祝建國60周年、“唐仲英愛心獎學金”評選等德育主題活動，不斷強化對未成年人的思想道德教育。
3、不斷加強學校管理，完善學校規范化、科學化管理制度，努力形成學校硬件建設標準化、學校管理科學化的全新格局。
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097（2012）12－0103－04引言
教育信息公共服務平臺是教育信息化支撐體系的核心組成部分，是開展教育信息化服務與應用的基礎平臺環境，近年來已成為國家與地方各級教育信息化建設的重點內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》在“教育信息化建設”重大項目中提出要“建設有效共享、覆蓋各級各類教育的公共服務平臺”，在我國經濟較發達地區教育公共服務平臺的建設工作己取得初步成效，上海數字教育公共服務平臺、江蘇省教育信息化公共服務平臺等近期已投入使用。更值得關注的是，隨著云計算技術的迅速發展與不斷推廣，教育云服務模式逐漸成為教育信息公共服務平臺建設的新思路。教育部2012年3月印發的《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出：充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。目前，一些地區正在嘗試將云計算技術與教育信息公共服務平臺相整合，如江蘇省啟動了教育云初期建設工程、上海市實施了“云海計劃”中的教育云建設項目等，這些都是對基于云計算的教育信息公共服務平臺建設的積極探索。本文擬以云計算的優勢與特點分析為基礎，重點從建設規劃和功能結構兩方面對基于云計算的教育信息公共服務平臺的構建開展初步探究。
一、采用云計算構建教育信息公共服務平臺的優勢
云計算是一種基于互聯網的新型計算模式。中國網格計算、云計算專家劉鵬認為：“云計算將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務”。云計算具有超大規模、高擴展性、虛擬化、高可靠性、通用性、廉價等優點。采用云計算構建國家教育信息公共服務平臺，能夠優化教育資源配置，促進公共服務的集約化、效益化、優質化發展，形成穩定可靠、低成本的運營體系。具體而言，云計算可為構建教育信息公共服務平臺提供以下四個方面的支持：
1、促進平臺建設的一體化
教育信息公共服務平臺的構建需要依托超大規模的教育云，涉及眾多結構復雜、功能各異的子系統。云計算具有很高的通用性，平臺借助云計算所構造的虛擬化資源池能夠輕松實現不同子系統間的數據整合與應用共享，降低了對各個子系統的硬件結構及計算能力的要求。因此，平臺可以在“云”的支撐下構造出千變萬化的應用，并進行統一部署和管理，為用戶提供一體化的服務。另外，云計算的彈性擴展能力也為平臺建設規模的擴大提供了技術支持。
2、保障系統運行的穩定可靠
教育信息公共服務平臺對系統的穩定性和可靠性有很高的要求，云計算通過一系列先進技術能夠為系統運行提供良好的保障。首先，云計算采用分布式存儲的方式，能夠依據策略自動分配計算節點，并在節點出現故障時將計算任務轉移；其次云計算具有良好的容錯能力和強大的故障恢復能力；此外，集中統一的管理與維護模式也將提高整個系統的穩定性和可靠性。
3、降低教育信息化建設成本
云計算能夠將數量龐大的基礎設施進行規?；蚕恚瑥亩行岣哂布Y源的運行效率并節約能耗，降低教育信息公共服務平臺的建設和運營成本；此外，云計算將為教育機構節省購買和更新基礎設施的成本，并減少后期硬件維護工作的開銷；目前云服務一般采用價格低廉的彈性計費模式，可以為平臺提供資金運營方面的借鑒。
4、提供靈活多樣的網絡服務
從服務內容上而言，教育信息公共服務平臺將匯聚全國范圍內的海量資源，為用戶提供豐富多樣的服務；云計算使用戶能夠在任意時間自動獲取需要的服務，實現網絡學習資源和工具的隨需隨用，服務方式便捷高效；在獲取途徑上，用戶可以通過任何接入網絡的設備登錄云端，接入方式靈活且對終端設備性能要求較低。
二、基于云計算的教育信息公共服務平臺的建設規劃
教育信息公共服務平臺的建設規劃是系統進行宏觀部署和具體實施的依據。由于平臺建設是一個長期且復雜的系統工程，涉及業務范圍廣、部門多，所以需要以國家政策為指導，從宏觀層面進行統籌規劃、科學布局，從整體上推進平臺建設。教育信息公共服務平臺依托我國公共網絡設施和教育網絡體系而建，以下從宏觀體系規劃和設施建設兩個方面對平臺的建設規劃進行分析。
1、教育信息公共服務平臺的宏觀體系規劃
教育信息公共服務平臺采用區域云、業務云等多種形式的云相結合的架構模式，各云之間互聯互通，最后由公共教育總云通過基礎設施層、應用開發層及服務共享層實現系統軟硬件的集中部署、共建共用，如圖1所示。用戶看到的是一體化的平臺，而實際所訪問的服務可能由其中任何一朵云來提供。
公共教育總云隸屬國家教育部，服務于全國教育大局。總云不僅提供豐富多樣的教育服務，還負責將全國范圍內呈分布式存儲的資源進行統一部署和調度?？傇频捏w系由三個層次構成：（1）最底層為基礎設施層，支持基礎設施即服務（Infrastructure as a service，IaaS），是教育信息公共服務的基礎支撐平臺。該層對硬件資源的使用進行管理和監控，為整個系統的運行提供安全高效的基礎設施環境，同時為用戶提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證等通用服務和各種支撐工具；（2）應用開發平層采用平臺即服務（Platform as aservice，PaaS）的模式構建，提供專業的教育應用引擎用于教學軟件或教育系統的開發。該層將各種各樣的服務進行整合并提供給上層應用，開發人員可以直接創建應用，并將應用部署在教育信息公共服務平臺上。（3）最高層為應用服務層，采用軟件即服務（Software as a service，SaaS）的模式，覆蓋全民學習需求，支持教學、科研、管理等教育領域各方面的信息化應用。用戶通過選擇相應服務來滿足實際應用需求，而且無需關心軟件安裝和升級問題。
區域云是教育信息公共服務平臺的建設重點。以我國行政區域為劃分單位建設區域云，并在各省設立區域云服務中心，負責將區域內所有的教育信息資源進行統一；區域云內部需要建立下屬子云，在子云規劃方面應該靈活多樣，例如可以依據地域對市、縣進行縱向劃分，也可以按照服務項目進行橫向部署。在建設區域云時應該充分發揮政府的主導作用，推動一批重點工程和項目以支持整體建設，同時鼓勵相關企業和學校參與建設和管理，形成良性的市場循環機制。
業務云是針對某個特定的教育階段或者具體的教育業務而形成的特色云，依托于學術機構、社會團體、企事業單位而建，例如幼兒教育云、職業教育云、遠程教育云、教師聯盟云等等。目前我國已建有的中國基礎設施工程、國家基礎教育資源網、中央電教資源中心等匯集了大量優質資源，它們均可作為業務云上的服務內容部署在教育信息公共服務平臺上。
根據建設需要，可以將其他形式的云以合作方式納入教育信息公共服務平臺的體系之中，例如政府、企業的私有云等等。這些云同樣能夠為受眾提供教育公共服務，起到豐富和完善平臺功能的作用。
2、教育信息公共服務平臺的設施建設
教育信息公共服務平臺的設施建設不僅包括云端服務器集群的部署，還應該考慮到通信設施建設和終端設備配置，這樣才能保證平臺服務的全面覆蓋，使社會公眾均能享有優質教育資源。概括而言，設施建設可分為云端、通道、終端三個層面。
教育信息公共服務平臺的云端即由虛擬計算資源整合而成的大型服務器集群，包括服務器、存儲設備、安全設備等，是平臺所提供的各類服務的載體。云端設施建設的核心理念在于“分布存儲、統一管理”，即每個區域云或業務云所擁有的教育資源均由多個站點共同提供，這些站點分布于全國的各骨干機房，存儲實際的物理資源，通過資源采集和匯聚系統實現硬件設備的整合和共享，最后交由總云進行統一管理。
通道即在云端和終端之間或者不同云之間進行信息傳輸的網絡。云服務對于網絡的質量有較高的要求，因此必須要有面向服務、結構化、傳輸快、可靠性高的帶寬資源保障教育信息公共服務平臺的網絡傳輸。通道設施的建設一方面要充分利用各級各類教育基礎設施，例如已有的教育城域網、校園網、中國教育衛星寬帶網等，另一方面要建立高速傳輸的專用主干網和地區網，提升網絡接入能力和管理水平。另外，網絡接入模式應該多樣化，例如電腦可以通過寬帶接入，移動終端通過Wi－Fi接入，數字電視通過HFC接入等等。
終端是指用戶連接云的設備。云計算技術降低了系統對終端配置的要求，提高了平臺服務的交互性和移動性。用戶只需要使用任何能夠進行網絡交互的設備就能輕松登陸云端，包括電腦、手機、數字電視或者車載電子設備等。在終端設備配置方面，主要是要加強教育機構尤其是中小學的信息化基礎設施建設，為師生配備能夠接入云服務的智能終端教學設備，例如網絡教學設備、電子白板、電子書包等等，從而形成云覆蓋下的網絡化教學環境。
三、基于云計算的教育信息公共服務平臺的功能結構
教育信息公共服務平臺是教育公共服務的載體和呈現工具。它以教育機構、企業、學生、教師、社會公眾為服務對象，通過信息、資源、應用、項目等形式將教育服務呈現給用戶，以支持教育管理、教學應用、自主學習、教師發展和終身教育，從而實現服務全民學習、服務教育信息化的目標，其功能結構模型如圖2所示。需要指出的是，功能結構模型并非指教育信息公共服務平臺的終端界面，而是對整個教育云體系的功能需求及內容呈現形式的分析和設計。
1、平臺功能
教育信息公共服務平臺面向學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、終身教育等各個教育階段，具備以下幾個方面的功能：
在教育管理方面，利用云計算技術教育信息公共服務平臺能夠有效整合各級各類教育管理信息系統，建立覆蓋全國的教育管理信息體系，優化管理與服務流程，提高教育決策和服務水平；平臺支持學校管理信息化，提供教務管理系統、開發平臺及辦公軟件等，以推動學校管理的規范化和現代化學校制度的建設。
在教學應用方面，教育信息公共服務平臺為教師和學生提供優質的教學資源和相關軟件工具，創設智能化的網絡教學環境，形成開放、互動、共享的信息化教學模式。平臺通過多樣化的服務來推動信息技術與教學的深度融合，例如網上課件制作、課堂活動管理、視頻教學、教學評價等等。
在自主學習方面，教育信息公共服務平臺為用戶構建個性化和協作交流的學習環境，以支持基于網絡的學習和探索。用戶可以綜合運用各類學習資源實現信息獲取與知識建構，或者利用網絡協作工具實時、在線地進行項目合作，也可以通過自主學習系統獲得個性化的指導和跟蹤服務。
在教師發展方面，教育信息公共服務平臺為教師提供資源共建共享、合作研討、學習管理和評價反饋等多方面的支持，以促進教師的專業化發展。教師可以構建基于學習型組織的教師共同體，聯合開展課堂教學研究，也可以參與網絡研修培訓、學術交流、職業競賽、技能鑒定等活動，從而提高業務水平。
在終身教育方面，教育信息公共服務平臺面向全社會提供服務，支持社區教育、職業教育、繼續教育、農村教育等，以促進終身學習體系和學習型社會的建設。例如提供適合社會各類成員進行繼續教育的學習資源，開發完善的終身教育公共信息服務平臺，構建支持開放大學的“學分銀行”系統等等。
2、結構模塊
教育信息公共服務平臺為用戶提供綜合性教育服務，從服務呈現形式上考慮可以劃分為信息、資源、應用、項目四大結構模塊。
信息模塊涉及與教育相關的普通新聞資訊和專業性的服務信息。教育部門可以依托教育信息公共服務平臺建立信息服務中心，考試、招生、就業、留學等公共信息，實現信息的透明化，促進教育行政部門的政務公開，以加強社會監督。作為國家級公共服務系統，平臺所的信息應具有權威性、準確性、及時性和豐富性，不僅要為社會公眾提供高質量的教育信息服務，還要為教育事業的發展營造良好的輿論氛圍。
資源模塊包括教育資源和娛樂資源兩大類，教育資源是指媒體素材、文獻資料、教學軟件和學習工具等，娛樂資源是指電影、音樂、游戲等具有休閑娛樂功能的大眾資源。云計算具備強大的網絡存儲和數據分析功能，能夠將各級各類資源進行分布式存儲和統一管理，提供更加高效的資源存儲、索引和分享服務，滿足用戶對海量數據、個性化服務的需求，使資源服務走向開放和共享。
應用模塊是指集成在教育信息公共服務平臺上的應用服務。將基于IaaS模式的基礎設施和基于PaaS模式的開發平臺作為應用服務提供給用戶，這是云計算支持下的教育信息公共服務平臺所具有的特色業務模式；平臺可以提供豐富的在線軟件，包括課件制作軟件、知識管理工具、協作交流軟件等；應用系統的種類同樣豐富多樣，例如教務管理系統、網絡課程平臺、“學分銀行”等。平臺采用動態伸縮的彈性模式進行架構，各個應用服務模塊并不固定，可以根據具體情況開發新軟件或新系統來滿足用戶的需求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果?！白晕覍W習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法?！斑m應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量?？蒲幸呀洺蔀榻處煿ぷ鞯挠袡C組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。信息技術應用到教育過程中，引起了教育環境、教育資源、教育方式都向數字化方向發展。學校、家庭、社區教育的相互聯系、相互補充、相互促進，是社會可持續發展的基本前提。運用信息技術，構筑數字化教育社區(Digital Education Community，簡稱DEC)，提供共享性資源，開展各種教育活動，構造終身學習體系，培養與未來社會發展相適應的各類人才，是促進教育發展、提高全民整體素質的有效途徑。因此，開展構筑數字化教育社區的理論與實踐研究，具有十分重要的意義。華南師范大學教育技術研究所正與珠江三角洲地區的部分區、鎮（街）開展這一課題的研究。
一、研究的背景
關于發展社區教育、建立學習型城市的研究，在我國已有一些地區進行有組織的探索活動，如北京市西城區、上海市嘉定區、江蘇省常熟市等都作了許多探索性工作。其他如四川省成都市青羊區教委開展的“構建區域性學校、家庭、社會三結合教育模式，全面推進素質教育”，湖北省武漢市蔡甸區和青山區、荊州市沙市區和江漢油田等地區開展的“社區教育現狀調查”和“社區教育模式與實驗”研究，山東省青島市洛陽路辦事處開展的“社區調研”等，對于學校、家庭、社區教育互動的研究也進行了一些初步的嘗試。但通過對這些資料進行分析可以發現，其研究內容主要是關于情況調查、模式歸納、經驗總結等，缺乏科學研究方法的指導和應用。同時，關于學校、家庭、社區教育的協同發展的研究缺乏數字化環境和數字化資源的支持，教育資源無法共享，缺少互動機制，對數字化教育與學習方式的指導與實踐運用不夠。
如何利用數字化環境和資源構建學習社區，近年來海外有一些數字化教育社區的研究個案，如1999年新加坡肯特崗數碼實驗室(KRDL)開發Common Town虛擬社區作為學習平臺，并在亞太經濟國家的部分學校開展實驗，介紹各國的文化、傳統、飲食、風光等專題內容，培養學生的信息素養；2000年臺灣中央大學的陳德懷教授等人，創建“亞卓市”虛擬社區(educities.org.tw)，用于人們在網上進行學習、工作和生活。這些個案，通過利用網絡技術、引進數字化教育社區的思想與模式，對促進學校、家庭、社區協同發展摸索了一些經驗，但有關數字化教育社區的理論模型、應用平臺、互動機制、評價體系等許多問題還有待進一步探索解決。為此，本課題的研究從如下兩個基本點出發：
1.轉變觀念，樹立構建終身教育體系和構建學習型社區的觀念
轉變過去只重視學校教育和青少年教育的狹隘教育觀，樹立學校、家庭和社區教育并重的大教育觀以及青少年教育和成人教育并重的終身教育觀。
2.發揮信息技術的支撐作用
關于學校、家庭、社區教育協同發展的研究必須與教育城域網絡技術相結合，創建數字化教育社區是信息社會發展的必然趨勢。
二、研究的意義
1.利用信息技術，構建學習型組織，反映現代生產力對社區組織的內在要求。學習型組織是當今信息社會、知識經濟時代涌現出的一種組織形式。它與以往單純進行學習培訓的組織不同，是借助先進的城域網絡和共享的數字化資源，通過不斷學習進行自身改革的組織。它要求社會成員全身心投入并有能力不斷學習，通過學習創造自身，強調學習不僅導致知識、信念、行動的變化，還增強了組織的革新能力和成長能力。它的出現反映了現代生產力對各類組織的內在要求。
2.利用信息技術，實現社區的各類教育的整合，實施學習創新行動。數字化教育社區是利用城域信息網絡系統，把一個社區的各類教育作為一個有機的整體，放在社會的大環境中，通過一定的組織機制，全面管理，統籌協調，使學校教育、社會教育、家庭教育相互結合，相互銜接。它不僅是中小學教育，也不僅是校外教育、成人教育、社會教育、幼兒教育、家庭教育等等，而是社區所進行的各種教育因素的整合，是促進社區發展的重要手段和根本途徑。
3.利用信息技術，提高社區成員的素質，促進社區的發展。在社區發展中，人的因素是最重要的因素。構建學習型社區，是提高人口素質的根本保證。社區成員的社會公德、職業道德、個人品德決定了社區精神文明建設的水平，而提高社區全體成員的文明程度是提高人口素質、促進社區發展的基礎。利用數字化教育社區平臺，通過各種形式與內容的社區教育，不僅為人們提供學習各種知識、充實與完善自我的機會，也提高社區成員的科學文化水平，增強他們的民主、法制觀念，把現代商品經濟與社會主義道德規范有機融合起來，從而提高社區成員文明程度。利用數字化教育社區可以把特定地域空間的人形成社會共同體，使之成為社區成員終身學習的載體。因此，數字化教育社區平臺可以成為人們更新知識、提高文化層次、增強工作能力的首選方式。利用數字化教育社區平臺營造學習型社區環境，可以滿足廣大社區成員日益增長的終身學習的需求，為社區發展提供必要的保證。
4.利用信息技術，通過數字化教育社區的應用實踐，發展教育技術基礎理論，建立關于數字化教育社區的理論模型與評價體系，進一步發展和完善有關學校、家庭、社區教育協同發展的模式與方法。
三、研究的內容
1.構建數字化教育社區，進行學習型組織的理論研究
關于數字化教育社區的研究，在國外只有一些研究案例，在國內才剛剛起步，缺乏系統理論與豐富的實踐經驗，本課題的研究目的是建立一套系統的理論體系。這一體系包括三個不同的層面：
第一層面：利用數字化教育社區平臺，建立學習型組織的規范操作程序。
建立學習型組織是建設學習型社區的重要步驟之一，而如何建立學習型組織又取決于其操作程序的規范性。所謂規范的操作程序，應該有兩個基本要求，即建立學習型組織操作程序的指導思想和建立學習型組織各主要階段詳盡的操作程序細則。
第二層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身教育體系。
終身教育強調教育制度應提供個人終身參與組織化學習活動的機會。這種教育不再是簡單的學校教育、成人教育、社會教育等的疊加，而是利用建設學習型社區的理念，對以培養創新精神和現代人文精神為重點的高等教育、以素質教育為重點的基礎教育、以繼續教育和崗位教育為重點的成人教育進行整合。社區終身教育體系的建立與教育理念的形成是本課題研究的重要內容。
第三層面：利用數字化教育社區平臺，構建社區終身學習體系。
終身學習是終身教育的發展，是終身教育要達到的目的。終身學習是一種社會行為，是人們的一種生存方式，它為人的發展與完善提供一種新的選擇。終身學習體系的構建，側重研究如何使學習者個人內部發生變化，如何培養學習者具有終身主動學習的能力與習慣。構建終身學習體系，實際上就是要建立解決社區成員“學什么”和“怎樣學”等問題的學習體系。它貫穿于學習的各個層面、各個角落，不僅拓展了學習的內容范疇與時間范疇，同時也拓展了學習的空間范疇，使學習者真正學會認知、學會做事、學會共同生活、學會創造，從而使人的智力、體力、人格、情趣和社會性等方方面面得到全面和諧的發展。
2.學?！彝ァ鐓^的整體教育互動、協同發展的機制和活動模式研究
根據不同地區的特點和數字化教育社區的主導部門的不同，我們可以把學?！彝ァ鐓^的教育整體互動、協同發展的機制和活動模式分為如下四類：
模式一：行政主導型模式，即以社區基層政府職能部門（如鄉、鎮、街道的教育辦）為中心進行的連動型數字化教育社區發展模式。這類發展模式的特點是：政府職能部門作為數字化教育社區的組織者、實施者、監督者、協調者，以社區服務、社區文化、社區職業教育為著眼點進行各種社區教育活動。此模式帶有較強的行政管理色彩。它將作為社區行政職能部門的一項重要工作，納入工作目標體系并借助行政手段推進。通過行政力量動員社區各界參與社區教育，有利于發揮社會各界（尤其是學校、青少年宮、圖書館、讀書會、市民學校等）的資源優勢。
模式二：學校主導型模式，即以社區所在的中小學校為主體進行的活動型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是以社區內的某所中小學作為數字化教育社區的組織者、協調者，利用自身辦學資源和優勢，通過校外活動發展社區教育。它是由學校牽頭組建數字化教育社區協調委員會，定期研究學校課外教育工作，參與學校課外活動協調與管理，并向社區居民開放校內數字化學習設施和學習資源，充分發揮資源共享的優勢。
這類模式能夠較充分地利用中小學校辦學資源，教育行為較為規范。但是，學校在調動和整合社區資源方面力量受到限制，社區居民將以學校名義開展的社區教育活動往往定位在課外活動層面上，難以真正達到終身教育的目的。
模式三：社區網校主導型模式，即以社區網絡學校為載體進行的綜合型數字化教育社區發展模式。此模式的特點是在社區利用網絡系統建立區域性的社區網絡學院（校）作為數字化教育社區的龍頭單位，通過專業開發、課程開發、項目開發等多種手段組織教育教學活動，通過學歷教育、非學歷教育手段進行文化性、職業性、專業性社區教育。
此模式可以形成一種以社區成人居民（在職或轉崗從業人員）為主要教育對象，可以為其提供區域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。此模式提供多層次、多類型、多樣化的教育活動。將學歷教育與非學歷教育、職業資格證書教育與休閑文化教育、企業項目教育與居民自主學習融為一體，使社區網校成為一種新型的前途光明而又與我國現行教育體制不同的社區教育辦學實體。
模式四：企業主導型模式，即以在社會中有影響的企業，尤其是信息產業牽頭，組織社會力量形成社會參與式自治型數字化教育社區發展模式。此類模式的特點是由社會中有影響的、熱心教育的企業界牽頭，與其他社會各界共同組成數字化教育社區協調委員會對本社區教育進行總體協調和具體策劃。由于社區中各界參與建設，社區教育意識較強，社區居民具有較強的終身學習意識。但是如果組織松散，便難以形成持久而有效的核心和合力。
以上是對各種數字化教育社區實踐模式的概括和分析，可以成為深入剖析數字化教育社區發展模式之邏輯起點和思維取向。
3.數字化教育社區平臺研制和數字化教育資源的開發
以Internet網絡通訊技術為基礎，對社區教育信息化中的教育管理、教育資源開發、教育研究及遠程教育進行全方位的探索；通過Web化的各種軟件技術，把學校教育、家庭教育與社區教育融為一體，重點解決的技術關鍵問題包括：教育信息化的軟件體系模型及支撐平臺，教育過程中各種教學信息、教學資源信息編碼的標準化，教育管理部分與學校、家庭間的遠程通訊，教學信息資源庫的建立與應用，教育數據倉庫挖掘等。
4.建立1～2個數字化教育社區實驗示范區
我們將廣東省南海市和廣州市部分信息化基礎設施較好的鎮（街）區為實驗區，建立數字化教育社區，由當地政府部門進行統籌，以學校作為主體和基礎，依托家長學校，整合所在社區的少年宮、體育館、文物古跡、社區（居民）學校等機構，開展數字化教育社區實驗研究，探索學校、家庭、社區教育協同發展的模式，為其他社區開展相關研究和活動提供示范性經驗。
5.數字化教育社區建設的評價指標體系、方法與步驟的研究
包括數字化教育社區建設管理工作的評價、社區服務工作的評價、社區成員的評價、社區教育效益的綜合評價等。數字化教育社區建設評價指標體系的構成包括指標項系統（含一級指標和二、三級指標）、權重、標準、等級分值、評價依據和方法等，采用科學的研究方法和先進的計算機技術進行數字化教育社區的效益評價與分析。我們參考多種文獻資料，初步形成的一級指標的基本框架如下，更詳細的體系結構有待進一步的研究。
(1)規劃與計劃，包括整體規劃的制定和年度計劃的編制，要求是目標明確、措施具體可行。
(2)組織與管理，包括組織機構建設、制度建設、隊伍建設。
(3)網絡與資源建設，包括教育城域網系統建設、應用平臺和學習工具的開發、教育資源庫的建設等，充分利用有線廣播電視節目網及計算機網絡建立社區遠程教育網絡。
(4)基地建設，包括完善社區教育培訓體系、建立社區教育中心、建立社區教育體系，包括社區內的教育培訓機構的整合和利用（普通中小學、幼兒園、成人學校、職業學校、民辦學校）等，并面向社區開放。
(5)實施與成效，包括學前教育、青少年教育、成人教育、老年教育、外來人口教育以及學習型組織建設等以及數字化教育社區如何發揮作用和發揮了哪些作用。
(6)保障措施，包括宣傳、動員，經費保障，理論研究與咨詢服務和檢查與評估。
(7)特色與創新，包括數字化教育社區平臺的應用所形成的顯著特色，以及理論、模式、方法等的創新點。
6.數字化教育社區理論的推廣與應用機制的研究
在試點單位取得一點經驗后，可以考慮在教育城域網建設基礎較好的省市、地區，通過各省電化教育館等教育部門，選擇有條件的社區開展數字化教育社區的建設與實踐研究，進一步完善有關創建數字化教育社區的理論與方法。
四、研究思路和方法
1.研究思路
(1)利用華南師范大學和所處地區優勢，開展數字化教育社區探索研究
華南師范大學教育信息技術學院的教育技術學具有博士學位授予權，是國家級重點學科，也是“十五”期間“211工程”重點建設學科，在國內教育技術領域處于領先地位。珠江三角洲地區經濟發展迅速，重視教育現代化和信息化建設，特別是本課題研究的主要基地——廣東省南海市，具備開展數字化教育社區研究的條件，政府部門也認識到研究的必要性和急迫性。本課題負責人長期以珠江三角洲地區的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關系，研究工作得到政府部門的大力支持。
(2)發揮技術和資源優勢，開發數字化教育社區平臺
本課題組所在單位擁有一流的開發設備，課題組主要成員熟悉多媒體和網絡等技術，開發研制了“數字化教育社區(DEC)”平臺，已在一些實驗區試用。本課題組的主要成員承擔多項國家和省部級科研項目，如國家“九五”重點科技攻關項目“計算機輔助教學軟件研制開發與應用”03、04子項目，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“網絡教學的設計與評價研究”、基礎教育司重點科研項目“中小學學科‘四結合’教學改革試驗研究”等，通過這些研究，開發了豐富的教育教學資源，為課題研究提供了資源基礎。
(3)合理組織研究隊伍，保證研究順利進行
本課題的研究人員由教育技術專家、教育學專家、學科教學專家、教育行政領導、中小學校長與研究生組成，專業領域、年齡結構合理。本課題研究以大學的教育技術研究所為核心，以廣東的珠江三角洲地區的典型社區為研究基地，以所在社區的中小學校為主體，充分運用現代信息技術，保證課題研究的順利進行。
(4)加強培訓，選擇部分實驗區，制定實施方案，并依托有關學校，對社區干部、教師及其他有關人員進行理論、技能和研究方法的培訓。
2. 研究方法與研究手段
(1)研究方法
在現狀分析和典型社區調研時采用文獻研究、問卷調查等方法；對國內外相關文獻、網站、虛擬社區進行分析；在實驗區建設時采用行動研究、實驗研究等方法；在對“數字化教育社區(DEC)”平臺的評價修改、實驗區工作與效益評價時采用評價研究方法。
本課題的部分研究內容采用質的研究方法。
(2)研究手段
本課題研究采用計算機作為輔助手段，如SPSS工具、網上測評工具等。
探索構筑數字化教育社區的理論與方法的研究，具有重要的理論意義與實踐意義，它是教育技術研究的一個新領域。開展這項研究，不僅為構建終身教育體系、建立學習型社會開辟一條新的途徑，也將對教育技術學科的理論體系的發展起重要的作用。
[參考文獻]
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教育APP，目前?沒有學界公認的定義，APP是英文 Application 的簡稱，主要指運行于智能手機、平板電腦等移動智能終端的應用程序。文中教育APP特指可以給學習者提供學習資源、學習平臺或進行技能訓練等用來學習的一類APP的總稱?，F如今教育APP如此迅猛的發展狀態，在為教育教學的改革創新提供了良好的契機前提下，也伴隨著一些研發和應用相關的問題。為使教育APP更大化地服務于人們的學習，對教育APP進行合理有效的建設、監管、推廣以及應用，將對我國移動學習資源的發展和利用，對促進信息技術與教育的深度融合具有重要的理論意義與實踐參考價值。
一、教育AAP的應用現狀
據統計，截至2015年底，我國教育APP的市場規模已經超過15億元，在蘋果的APP商店中數量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數據顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達90.7%[2]，二線城市用戶量達到68.75%。國內APP應用市場一般按照通用類別及用戶使用習慣來對APP進行分類排行，根據對用戶的輸入及檢索內容分析來推送相關應用。新浪教育[3]對教育APP 的一級分類里，把教育APP分為外語、考試、平臺、幼教、中小學和其他六類。本文采用抽樣統計方法[4]，分別在百度應用、APP store、360應用市場和豌豆莢中以“教育”為關鍵詞進行檢索，將檢索出來的APP按照功能和內容進行統計分析，主要分為閱讀類、外語學習類、學科輔助類、早教類、考試類等五類。
1.閱讀類APP
我國經濟快速發展，快速的生活節奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內容開始向用戶的碎片時間集中，而移動端APP的便攜性和內容豐富性，使得閱讀在碎片時間的滲透進一步加強。移動閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛生間等空閑時間。據速途研究院2016年Q3移動閱讀市場報告顯示，中國移動閱讀用戶數量平穩增長，2015年移動閱讀用戶規模約2億人，預計2016年底將達3億[5]，目前用戶規模已遠超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節奏的網絡時代背景下，能夠滿足人們個性化需求并進行交流和共享將是閱讀APP的發展趨勢。閱讀類APP也將進行優化和完善：①人性化的功能與UI設計，現代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據用戶閱讀書目對用戶的喜好和需求進行精確定位，推送相應內容，不但“人找書”更加方便，“書找人”也得以實現；②豐富閱讀書目和類型，保證優質內容實時更新和豐富，平臺需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書APP，閱讀軟件可以實現讀書好友之間的互動和共享，可以看到好友讀書書目、對所讀書目進行評分評價、朋友推薦、閱讀時長好友排名、讀書時長兌書幣等。
2.外語學習類APP
外語學習類APP在語言學習的過程中發揮著重要作用?；ヂ摼W教育研究院院長呂森林認為：“外語類APP最適合在移動終端上使用，移動學習已經全面超越PC學習”[6]。外語學習類APP主要指在學習外語過程中，學習者為實現某種功能價值而采用的一種移動應用服務，例如專項學習口語聽力或寫作閱讀的APP，還有詞典工具、考試訓練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語類。相對來說，社會人士為了增加在工作中的競爭力，提升自身外語水平，翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學生則使用詞典、考試類APP以及專項提升類APP較多。隨著學習者對學習工具的強烈需求，市場上外語類APP也是豐富而多樣，面對更多的選擇，學習者更偏向于免費APP以及能夠達到自己學習目的且資源豐富的APP。因此，能夠為學習者提供優質資源并進行大數據分析后為學習者推送相關學習資源，以及能夠與學習者進行互動訓練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。
3.學科輔助類APP
豐富的學科輔助類APP資源與現代多媒體設備相結合，為當前的課堂教學提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學課堂中的應用得到了家長和教師的一致好評，學術界關于電子書包在課堂中應用的研究論文層出不窮。教育類APP結合教室多媒體設備，可以實現遠程同步教學、視頻錄像、作業投票、個人移動終端資源分享、基于個性化資源推送等多元化的技術功能，使學生學習越來越趨于個性化和人性化。國外有關iPad教育應用的實踐已經比較成熟，iPad應用MagicMarker通過向左或向右滑動屏幕可以查看學生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學生的課堂表現。
現階段我國學科輔助類APP一般都是按照中小學不同學科進行開發，或者按照功能不同進行開發的試題題庫類、網校視頻類、作業答疑類等。分析國內運用學科輔助類APP主要實現以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進行畫面共享（教師將自己端屏幕投射到學生端或投影儀）、實時互動（學生在移動端回答問題或做筆記，并共享給教師端或同學端進行討論交流）、班級管理（運用移動端班級管理系統，可協助教師進行日常班級管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業的發放等）。通過分析國內使用移動設備進行教學的課程設計，教師需要學生對多個 APP 進行切換使用，專門用于教學活動的APP較少，缺少針對性和全面性。
4.早教類APP
《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務，全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力”的目標，自此嬰幼兒早期教育備受關注。為滿足家長育兒及指導的需要，各類早教APP大量涌現。早教類APP根據家長或教師的需求，以及幼兒的喜好進行設計開發，不僅可以傳遞他們所需要的知識，還可以激發兒童的學習興趣和好奇心，做到寓學于玩。根據實現功能不同，早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對幼兒的學習和成長帶來了一定幫助，卻也存在很多問題：①早教APP市場魚龍混雜，如何選擇一個具有針對性的、專業的、高質量的APP是家長普遍關心的問題；②長時間注視平板或智能手機等移動設備，將對孩子的視力、社交能力、對游戲的喜愛等造成不同程度的影響；③APP提供的知識內容是否符合幼兒所需，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學校教育，這些不確定因素造成家長和教師一方面對早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。
5.考試類APP
考試類APP是指在手機或平板等移動設備上為了應對考試從而進行練習和考試的面向考生服務的教育APP，一般包括職業資格證書考試、外語等級考試、公務員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應用在網絡下載排名中也比較靠前?？荚囶怉PP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項學習、錯題分析、成績分析、學員互動交流區等功能。該類APP充分集合了學習者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等，讓考生可以利用碎片化時間進行反復練習和模擬測試等，達到提升考生應考能力的目的。截止2015年12月，在職業教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會使用，且每天使用超過6個小時，遠超?^其他教育類APP的使用時長[7]?，F如今各類職業資格和認證考試比較多，人們往往都沒有大塊時間去集中學習，利用這類APP便可隨時隨地學習，輕松復習且能顯著提高學習效率。
二、教育APP的研發與應用問題分析
1.教育APP的用戶界面設計與人機交互的問題
教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動設備進行學習，不僅在于它豐富的內容資源，還在于它多元化的表現形式，這不僅可以激發學習者的學習興趣和動機，同時也迎合了無線互聯網時代人們使用觸屏式智能設備的習慣。廣大學習者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質，圖形式的界面設計不僅激發學習者的學習興趣和學習動機，并且好的界面設計也讓學習者對資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開始學習，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設計，不要有較多文字，應多以卡通人物或事物代替等。友好的人機交互，靈活的操作方式，將更能使學習者享受其中。一個好的教育APP設計應該準確把握用戶需求和喜好，保持教育內容的獨特性和用戶體驗技術的創新性，從用戶角度進行考慮和設計，多進行市場調研和訪問。
2.教育APP產品良莠不齊，同質化問題普遍
教育APP的數量持續上升，教育內容和方式也逐漸多元化，但教育APP產品卻良莠不齊、同質化現象愈加嚴重。究其原因，主要是教育APP大多以免費為主，開發成本較低，缺乏優質內容的支撐。目前國內用戶付費意識還較薄弱，多關注免費教育APP資源。目前教育APP總數已超7萬，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術人創造的[6]，而是來自于公司的技術性員工。開發公司絕大部分是擁有傳統互聯網背景或移動互聯網經驗的技術型公司，開發人員并未受過教育技術專業學習，對教育的理解和認識嚴重不足，對教育APP的功能設計以及內容設計前期分析不足，多是將傳統內容照搬到移動終端上[6]。因此，教育APP開發人員應努力提升教育APP產品的創新性和專業性，積極引進教育技術學研究人員參與設計建立高質量研發團隊，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進行結合。另外，在教育應用主題選擇上多一些調研和數據支撐，APP提供的知識內容是否精確，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學校教育，龐大的數據支撐將為學習者提供更有針對性的引導。
3.教育APP的內容系統設計與質量評估問題
分析現有教育APP主題分布，語言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數學和自然科學類比例最小[2]，整體上各應用主題分布嚴重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現象。隨著80后、90后逐漸“升級”為家長，他們更加注重孩子教育的全面學習以及認知能力和智力情感的開發。在2016年度最有價值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報”類教育應用，“高考幫”、“樂學高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業的角度進行了教育APP的內容系統設計，精準定位于考生和家長的迫切需求，為應用提供龐大的數據支持，可以讓考生在填志愿時更有針對性和預見性。提升教育APP的關鍵在于要根據不同類型的學習者特征開發出具有針對性的、高質量的教育內容和應用服務產品。當前移動設備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學內容作適當的片段化或提取摘要等方式來加以呈現，把“完整性”知識塊往“碎片化”知識轉變進行提取細化?，F階段我國對于教育APP質量的評估尚是個待解決的問題，國內缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估，評價主體單一，學習者無法盡快選擇到優質的學習資源。
4.教育APP對學習者學習行為影響的問題
移動學習資源讓人們隨時隨地了解和增長見識，零碎時間也可以實現大的價值化。為促進學習的多元性以及用戶粘性，教育APP會加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學習者手機或平板依賴。在學習過程中如何把控應用中娛樂元素與學習之間的平衡，逐漸培養學習者的自主學習能力是需要考慮的問題。對于自控力較強的成人來講，可能這個問題比較小。但畢竟學習需求的主流群體還是學生，特別對于自制力較差的中小學生，要掌握APP中娛樂元素與學習之間的平衡點，難度系數比較大。其次，如果長期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運動、交流溝通，有可能患上感覺統合失調，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達意、協調性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學習者學習的內部動機與外部動機影響著學習者在學習過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學習者的注意力，而太“死板”的APP對學習者沒有吸引力，如何在提升學生學習的外部動機的同時達到一定的放松效果，教育類APP還需繼續探索。
三、移動學習APP在教學中的應用策略
通過對教育APP的研發與應用問題的分析，結合我國教育APP發展現狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務于學習者和走入教學，提出以下幾點建議：
1.提升資源質量，與學校教育建立銜接
互聯網教育研究院院長呂森林認為：“教育應用程序應該回歸教育本質，更為廣闊的應用在于師生教學情境，就是常規課堂教學。教育管理部門應該能看到APP的強大功能和內容資源帶來的便利，在教學中更好地運用應用程序，提升教學品質，是未來教育APP發展的必然趨勢之一”[8]。國內教育APP多與學校不太相關，銜接不夠密切，主要為英語教材點讀和專業題庫等。有些APP和學校相關，也僅局限于教學資源與學校教育課程教學大綱相符，并未涉及到教師教學過程中的交互運用功能。
開發人員以及學校應該意識到教育APP在教學中的重要性，將教育APP與課堂內容和課堂教學進行有效聯系。①多做調研，APP的開發設計應該符合師生的使用習慣和需求，積極豐富學習資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號、小工具等上課所需的教學資源；②教育APP開發人員應該積極引進教育技術學研究人員參與設計，提升教育APP產品的創新性、專業性和針對性，開發設計更多可以用于課堂教學的教育APP；③擴展APP應用功能，增加家長的參與度，開展家校協同教育，例如教師和家長可以在管理端對學生端部分功能進行簡單控制等。
2.引入大數據與學習分析技術
隨著大數據時代的到來，教育工作者更希望能夠探尋學習者更深層次的思維和行為，從而根據學習者的學習風格設計出與之相對應的學習活動，分析學習者需求并推送類似的優質學習資源或學習伙伴，提升學習者學習體驗和效果。大數據可以針對學習者進行精細分析，從而為開發者提供有效的決策和引導。對于學習者來講，好的學習資源是學習者對教育APP的選擇前提，但是良好的學習體驗是學習者是否能夠持續學習的動力來源。隨著技術的?l展，教育APP不應該僅止步于對學習資源的提供，更應該關注學習者的學習過程以及教育研究的發展，為教師和學習者提供最前沿的后臺技術支持。將大數據分析加入學習者分析，對學習者的學習過程和結果進行分析，從而探尋學習者更深層次的思維和行為，設計出符合學習者風格的學習活動，促進其個性化學習和非正式學習。
3.建立教育APP的評估標準規范
隨著教育APP的大量涌現，教育應用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內容質量優質，同樣是學習者所關心的問題。美國對于教育應用已經逐漸形成比較完善的評價體系，尤其是兒童教育APP領域，包含了CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數四項指標[9]。現階段我國對于教育APP質量的評估尚缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估。通過中國知網進行文獻檢索，發現關于教育APP評價機制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質量評價標準，為學習者快速選擇優質的教育APP提供便利，同樣也給APP開發人員提供了開發指導，將有助于教育應用的再優化，為教育應用的持久發展發揮作用。因此，以先進的教育理念和學習理論為指導，集合相關教育研究人員形成精英團隊，一起探索形成一系列教育APP的評估標準規范。同時，鼓勵教育工作者以及其他教育機構等一起關注教育APP評估，從而保證教育APP的質量符合評價標準，給學習者以更好的學習體驗。
4.教育APP的開發應符合教育發展的改革方向
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進信息技術與教學融合”，“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”[10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術在教學中進行實踐創新。分析國內教育APP開發現狀，普遍存在盲目跟隨市場、同質化問題頻出，主要原因是定位不清晰、應用軟件缺乏持續性等。而造成這種現象的原因則是教育APP的開發未能緊跟我國教育發展的改革方向，不能適應學習者最新的教育需求。學習者（尤其是學生群體）運用教育APP的主要目的是獲取知識、提升個人能力，若教育APP不能緊跟教育發展的改革方向，止步于現狀，便不能滿足學習者的學習需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術在教育領域的具體應用，應以教育理論為指導，以學習者為中心，充分體現學習者在學習過程中的主體地位，滿足其個性化學習需求，激發學習者的創造力。
