時間：2023-02-28 15:56:56
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文學常識：作者：酈道元
，
北魏著名地理學家、散文家
?！度龒{》一文出自《水經注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。
2、重點字詞：
自：在。
空谷傳響：空曠的山谷傳來猿啼的回聲。襄：上。
漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。
溯：逆流而上。
御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。
良：實在、真。
肅：寂靜。
屬
：（zhǔ）連續。
引：延長。
絕：消失。
素：白色
；
旦：早晨。
嶂：高聳險峻如屏障的山峰。
朝：早晨。曦月：太陽，月亮。曦，日光，這里指太陽。
3、特殊用法：奔：飛奔的馬。
湍：急流。
三聲：幾聲。三，這里不是確數
4、
區別：
（1）
屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬
（類）屬予作文以記之（囑咐）。
（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極
阻絕：斷
（3）自三峽……（在）
自非……（如果）
5、通假字：闕；同“缺”，空缺。
五、一詞多義
①沿溯阻絕（隔絕）
絕
②哀轉久絕（消失）
③絕巘多生怪柏（極）
自
①自三峽七百里中（從、由）
②自非亭午夜分（如果）
屬
①屬引凄異（連續）
②良田美池桑竹之屬（類）
以
①雖乘奔御風不以疾也（認為）
②能以徑寸之木（用）
闕
①略無闕處（“闕”通“缺”
空缺）②不知天上宮闕（宮殿）
或
①或王命急宣（有時）②或以為死，或以為亡（有的人）
6、重點句翻譯：
①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風不以疾也
③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影
⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味
⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長嘯，屬引凄異
⑨空谷傳響，哀轉久絕。
7、理解性背誦：
1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。
3）寫夏水的句子：（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。
5）烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。表現秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉久絕
6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）
1、文中側面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月
2、文中側面寫出夏日江流湍急的句子是：
或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也
3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日
4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處
5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日
6、由三峽水流洶涌湍急聯想到李白的詩歌是：《早發白帝城》
7、作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味
8、文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結合，相得益彰
9、寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處
10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦
11、寫夏水的句子①寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。
②寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。
12、寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影
13、烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。
7、結構。結構：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）
8、文章表現作者怎樣的思想感情：表現作者對祖國山水的熱愛之情。
9、運用：
（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄涼景象將一去不復返。
（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！边@一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發白帝，暮到江陵。
10、探討：
（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？
作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據內容和讀者認識而定的。
（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）
抓住特點描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。
③結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。
④合寫春冬的目的在于：展現風平浪靜時節三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。
⑤作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。
（3）作者是如何從不同的季節景象來描寫江水的特點的？
答：夏天，寫了因水大而形成的險阻和江流的迅急，突出江水兇險和疾速的特點。春冬之時，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。
（4）文章結尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？
答：文后引漁歌，從本段說對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵”呼應。為赴王命，為了生計，漁民、船夫終年在兇險的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。
（襯托“晴初霜旦”之時“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）
九、問題研究
1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？
答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫水，則描繪不同季節的不同景象
2、結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗
3、第一段作者采用了什么寫法表現三峽的特點？
答：正面描寫與側面描寫相結合，寫出了三峽山高嶺長峽窄的特點。
4、寫“朝發白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩？
答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對峙、狹窄險要的特點。寫法：側面描寫。想到李白的《早發白帝城》。
5、作者描寫了春冬之時的八種景物是：
素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布
7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？
答：進一步突出三峽山高水長的特點，同時從側面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛
8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點？
答：
第2段：寫夏季景色，突出了水勢兇猛迅疾的特點。第3段：寫春冬季節的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點
9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？
答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫。
10、歸納本文的中心：
答：作者通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉秀麗，表現了他熱愛祖國河山的深厚感情
11、請分別概括三峽夏、春冬、秋三段時間三峽景物的美點。
①夏季：水勢迅急兇猛（奔放美）
②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)
③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）
12、文末引用漁歌的作用是什么？
答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點，照應前文。
13、古詩文中描寫三峽的名句還有哪些？
答：
①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。――杜甫
②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白
③夜發青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白
10.開放性試題
①三峽適合修建水力發電站，也可以從本文找出兩個理由。請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。
理由1：水流急（或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可）
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042
小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應初中學習，培養良好的學習習慣尤其重要。
一、預習做標記
對于初中生來說，預習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習要講究方法，應掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內容；然后是“做標記”，在熟悉課程內容的基礎上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關注；最后可以嘗試做一些課后習題。
二、主動式聽課，養成做筆記的習慣
初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。
一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。
三、自主整理課本的知識框架
小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結歸納的能力。
四、建立錯題本
學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結的過程。每個學生每科都應建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結束了，還要經常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。
五、及時做好課后復習
復習也是學習過程中的重要一環。初中教材連貫性較強，各個章節之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。
復習的另一個重要任務是做練習題。通過課后作業、考試試卷中的習題，學生可以發現或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。
在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。
六、積累閱讀，記錄感悟
作業是教學活動的基本環節，它是鞏固、消化與運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養與提高學生綜合素質和技能的有效途徑，在教學中發揮了巨大作用。作業分為課堂作業和課外作業，由于課堂時間有限，教師為了在短短的45分鐘內多講些知識點，往往忽視了課堂作業，側重于布置課外作業。語文學科作為素質教育的重要載體，注重學生語文素養的養成和知識點的積累，如字、詞、句的運用，課外作業固然能幫助學生掌握這些技能，但效率沒有課堂作業高，效果也不甚理想，所以初中語文課堂教學要密切與作業之間的聯系，用多樣化、多元化的課堂作業輔助教學，充分發揮作業功能，實現素質教育。
一、初中語文作業設計現狀
多年來我國一直提倡素質教育，但應試教育的影響根深蒂固，初中語文教育理念偏向“分數至上”，輕視學生素養和能力的培養，表現在作業上就是偏重閱讀應試訓練，輕視寫作能力培養，形式上偏重于重復抄默，輕視朗讀書寫實效，而且作業布置過于籠統，層次不清，根本發揮不了作業功能。目前國內關于初中語文作業的研究相對較少，尚未形成一定體系，使得作業設計成為語文教育研究的“盲點”問題。在實際教學中教師很少鼓勵學生運用感官全方位、多角度地認知“語文”學科，也很少設計豐富多彩的作業形式，以至于作業只是師生之間淺薄的文本來往，根本體現不了作業本質，更不能促進學生個性化發展。作業與教學活動密切相關，是常規教學環節之一，教師不應回避它或忽視其設計，只重數量不重質量，這樣只會降低作業功能。所以，語文教師要注意作業設計的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學生認知水平和身心發展為基礎，結合知識生成過程和思維活動過程來設計作業，力求使作業過程成為學生消除困惑、滿足需要和創新知識的有效形式，真正發揮作業功能。同時使作業設計與課堂教學緊密結合，成為課堂教學的延續和課內知識的外延，幫助學生鞏固、理解與運用所學知識。
二、初中語文作業設計的多元化（以課堂口語交際訓練為例）
教學領域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業設計多元化就是從多個角度或系統地設計作業。初中語文是一門實踐性很強的學科，與小學語文相比，其囊括知識體系、能力培養、情感熏陶等一系列內容，不再是讀與寫的簡單結合，加之新課改要求教師轉變陳舊的教學思想，在這樣的情況下作業設計也應采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對于初中生而言，作業是他們自主學習的主要載體，是他們獲取與處理知識的重要形式，為了滿足他們的學習需求，體現作業本質、發揮作業功能，初中語文作業不應是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復合體。
初中語文教學內容主要包括課文理解分析、寫作能力訓練，以及學生創新力、想象力和思維能力的培養，而前兩項是作業設計主要內容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學生從內容上理解課文主旨，那么對于這一部分，教師就可以采用多元化方式進行作業設計。讓學生從不同角度分析課文主旨，整理成一個觀點，然后提出正面論據以支持提出的觀點，目的是讓學生學會從不同角度看待同一個問題，拓展思維的同時，還可以培養分析與總結能力。至于寫作能力訓練，除了課后作業練習之外，在課堂上可以安排學生進行口語交際訓練，同樣可以提高學生語言運用與掌控能力?？谡Z交際訓練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開放性題目。命題小短文：教師給出一個詞語，或一個成語，或一個諺語故事，讓學生以此為基礎講述相關知識。在設計這樣的課堂作業時，教師要特別注意訓練要求、注意事項等要求，必要的話可為學生做示范。例如，以“校園風景”為題，學生既可以將現在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開放性題目：教師給出口語交際要求、注意事項，不給出題目，學生隨意講述任何一個話題，學生主體的自主性更強。除此之外，教師還可以用言語為學生勾勒出一個虛幻的情境。如，“在我小時候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠、更廣，而現在的父親……”讓學生接著這段話繼續往下說，要求主旨明確、語言簡化。這樣的訓練根本沒有提任何口語交際技巧、語言運用要求等，注重個人經驗和知識積累，側重于感性思維，技法指導相對較少，卻真正起到了鍛煉學生口語交際和語言運用能力的作用，對學生寫作能力的提高十分有益。
以上關于寫作能力訓練的作業設計，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養與提高學生的寫作能力。作業形式的多元化并沒有影響作業本質功能，反而使作業變得愈加豐富多彩，利于拓展學生思維、語言運用能力的增強，同時也密切了作業與課堂教學活動間的聯系，通過有效的設計將作業有機融入了課堂教學，成為課堂教學中知識講解與鞏固的重要手段。作業融入課堂教學對于學生來說，可以及時幫助學生理解與消化知識點，有著課后作業無法比擬的即時性和有效性。教師要以學生為中心，精心設計作業內容和形式，增添作業設計的趣味性和新鮮性，同時要精，抓住重點、難點，并不是越多越好，高質量作業才能真正發揮作業功能。
總之，作業是課堂教學的延伸，多元化的課堂作業設計利于啟發學生思維、培養語文素養。初中語文課堂教學中要注重作業的融入，如口語交際練習、閱讀理解分析練習，并注重練習形式的多元化，以期充分發揮課堂作業功能，達到作業設計目的。
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。
筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？
事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。
結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。
第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。
第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。
筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。
雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻：
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[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.
[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.
[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。
一、打好基礎，穩步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。
五、結語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。
【參考文獻】
當今社會的學生，由于課業壓力，沒有太多的空閑時間走入生活，觀察生活中的事物，一味地注重數學問題的解決情況，往往對于生活中的數學不聞不問.對于初中學生來說，教師的引導作用是占有重要地位的，生活中的數學問題如果沒有教師的引導，學生是不會留心觀察的，反而只會埋頭于教師布置的問題，這些問題可能完全脫離實際，致使一些學生會出現對學習數學必要性的懷疑.因此，教師要提高自身的專業素質，用心發現生活中的數學，引導學生留心觀察生活中所蘊涵的數學知識.
例如，在講“軸對稱”時，教師要引導學生發現身邊的軸對稱圖形.如利用多媒體演示蝴蝶煽動翅膀的動態圖，要求學生仔細觀察，說出發現了什么，教師進行總結.然后，要求學生說出生活中的軸對稱圖形.學生經過教師的引導演示，會仔細觀察身邊的事物.學生的發現肯定會有不足，如椅子，只有在正面和背面看時才是軸對稱，教師要及時指出學生的不足，同時發現學生的閃光點，給予肯定評價.教師可以在多媒體上出示一些與生活密切相關的圖片，如中國結、倒影、蝴蝶、宮殿等.教師還可將數學的軸對稱與其他學科聯系起來，如語文中的詩句“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”或對聯“萬瓦千磚百匠造成十佛寺，一舟二櫓四人搖過八仙橋”等，都是抽象的卻又生動的軸對稱.在這樣的教學活動中，教師引導學生在不脫離教學內容的基礎上，發現生活中的數學，既培養了學生的觀察能力，又促進了知識點的形象記憶，還數學本來的面目.
二、引導學生解決源于生活的數學問題
在練習題和考試中，偶爾會出現與生活實際相關的問題，教師要引導學生在觀察生活的前提下，更多地接觸這類習題，讓答案變得一目了然.
例如，同學們都知道“羊”字是一個軸對稱的字，那么，圖1所示含有“羊”字的圖形中，哪些是軸對稱圖形？
對于初中生來說，在簡單的觀察練習后，便要適當加深難度，教師可根據學生的年齡特點，發掘學生感興趣的話題，創設與實際相結合的應用類試題，將數形結合起來，培養學生的心中有“數”，腦中有“形”.
再如，要在講臺邊緣這條直線a上放置一根冰淇淋，那么這個冰淇淋放在a的何處，A、B兩個同學距冰淇淋的距離和最短？（如圖2）
一、概念圖的概念和特點
概念圖是指運用圖表結構將書本知識點加以連貫，使知識內容更加系統化，便于學生學習、理解、記憶相關知識點。概念圖在數學教學、語文教學、化學教學中都有廣泛的應用。在初中數學復習課中，運用概念圖的情況比較普遍，能夠有效地提升學生學習數學的質量和效果。學生運用概念圖，還可以通過分組形式和個體學習的方式加強對數學知識的系統化的構建。這種概念圖的構建是以基礎知識作為立足點，以外延內容作為伸展，使數學理論知識轉化為可視性的圖文，有助于加深學生對數學知識的理解和記憶，同時有助于掌握數學知識的脈絡，是數學知識更顯層次化、遞進化和系統化。同時，概念圖能夠改變數學知識的教學的枯燥性，使數學知識學習更加生動有趣，有助于激發學生的學習數學的興趣和愛好，提升學生學習數學的自主能力和理解能力。
概念圖主要是由四個要素形成，分別是概念、命題、交叉鏈、層級結構。概念是指表明對事物規則能力的一種理論式闡述，主要是借助相應的名詞。命題是是指將事物現象和規則結構進行相應的闡述。在數學教學中，概念圖的形成是概念之間通過命題形式加以適當的連接詞和形成相應的關系鏈。交叉鏈是表現不同知識之間的關系的一種形式。層級結構是將各個概念之間進行層次性、遞進性的展示。從實質內容而言，概念圖是對大腦知識概念之間的邏輯關系的一種圖像化的呈現。
二、運用概念圖在初中數學探究式復習課中的應用
1. 構建初中復習課的概念圖框架（見圖 1）
在數學教學中，教師應該根據復習計劃，以主干知識作為概念圖主體結構，使得學生的知識面更加全面，由學生作為分組的形式從而形成特定的概念框架。例如，在復習浙教版《實數》這一塊知識的時候，一般是以定義和分類作為基礎，然后以實數與數軸之間的關系作為切入點，使學生充分認識實數這個知識體系。實數有理數和無理數組成。有理數是整數和分數的統稱。無限不循環小數叫做無理數，無理數不能表示成分數的形式。（具體情況見圖1）這種概念圖的形成，使學生在認識數學知識更加具體、全面，便于學生充分了解和掌握相關數學知識。在初中數學中，運用這種教學的方式，使學生在學習新知識和復習舊知識的時候更加富有熱情和興趣。
2. 概念圖的分析總結
在初中數學復習教學中，運用概念圖中的主干知識，能夠有效地梳理已有知識，有效地實現學生對數學知識的回顧性分析，能夠有效地調動學生的想象和聯想，促進學生的數學思維的發展和進步。同時，分析數學知識的過程也是總結數學知識的過程中，能夠有效地拓展學生的數學學習的知識面，避免學生的知識過于狹隘；有效地加強內外知識之間的連接性，有效地鞏固課內知識和延伸知識，為學生學好初中知識奠定基礎。另外，在進行數學知識探究式復習學習過程中，應該積極地引導學生多用數學概念圖表示相關知識之間的銜接性，使學生有效地掌握數學知識重難點知識，從而促進學生的學習質量和學習效果。例如，在學習浙教版《平行四邊形》的過程中，平行四邊形的性質可總結為三點，分別時對邊的平行且相等、對角相等鄰角互補、對角線互相平分，平行四邊形是中心對稱圖形，不是軸對稱圖形（如圖2）。
3. 概念圖的訓練和評價
語文教學不僅是門技能，更是一門藝術。而導入更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到整個課堂的教學效率，好的開場白就似一粒種子，它有助于整個課堂取得高效。
響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么課前的導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學生的心坎上，讓學生瞬間就能排除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。而準確、凝練、有趣的導語能讓已有的知識得到更有效地鞏固、讓新的知識化高深為簡單，更便于學生接受，從而提高學生對語文課堂的興趣度、專注度，最終讓語文課堂“活”起來，富有了生命力，擁有了效率。
既然“導入”在課堂教學中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學實踐簡單談談幾種導入方法。
一、課前導入法
1.“溫故知新”法
孔子云：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說過：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧?！睂W生的認知規律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的，我們的課堂教學就應該符合這一規律才能真正取得成效。因此在導入課堂這一教學環節中從學生的認知規律入手，積極引導學生運用已知的知識來快速有趣地進入新知識的課堂中，啟動原有認知是導入新課的常用方法。
如在教學陶淵明的《桃花源記》一課時，就可以這樣運用學生已有的知識來導入新課：“‘世外桃源’這個成語你們聽說過嗎？”學生會很大聲地回答：“聽過。”這樣學生的注意力瞬間就集中到語文課堂了。接著再問：“那這個成語是什么意思呢？”因為這個成語本身不存在什么難度，學生就會七嘴八舌地講。這時教師應該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導入此時的新課：“這個形容美好地方的成語，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現在我們就來看看這個地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導學生進入了課堂，又讓學生準確地把握了文章的內容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環境優美。而且還要是生活安定，沒有戰亂、剝削，人與人之間關系和諧的地方。
2.抓住文題，激情導入
課文的標題，往往與內容或中心有著緊密聯系，它時常是理解文章的突破口，有時還是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式，來激起學生了解新知識的欲望。
如在教學茨威格的《偉大的悲劇》一課時，我就緊緊抓住標題中的“偉大”和“悲劇”這兩個關鍵詞來激情導入的。導語是這樣設計的：“古語有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態并沒有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點從題目中哪個詞看出來？”學生就會不假思索地回答：“悲劇。”趁熱打鐵，教師再進一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因為他們敗得……”此刻學生就會異口同聲地回答：“偉大?！钡酱藶橹梗麄€熱烈的課堂氣氛就被調動起來了。同時本文的主旨意義也清晰地展示在學生面前，有效地為本文學習打下了良好基礎。
3.運用詩歌、名言、俗語等導入法
對于耳熟能詳的詩歌和名言俗話，學生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運用名言俗話，也能起到激發學生學習興趣、喚起他們學習熱情的作用。
如在教學契訶夫的《變色龍》一課時，我的導語就是這么設計的：“俗話說：‘打狗還要……’”不等教師講完，學生就會迫不及待的大聲接進去道：“看主人?！庇谑墙處熢俳忉屢幌拢骸斑@充分說明了人們對待權勢的態度?！比缓缶陀肿匀欢坏剞D到新知識的課堂：“今天就來學習契訶夫筆下經典的人物面對權勢與平民時的不同嘴臉?！?/p>
二、課中導入法
導入不僅只有課前的導入，還有課中知識點變化時的導入。在教學實踐中，很多教師只注重課前的導入，精心地設計好不容易把學生的情緒調動起來，可惜的是卻忽視了課中的導入，這往往導致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。
課中的導入更偏向于問題的有效設置上。如在《云南的歌會》這堂課，分析第二個場面的山路漫歌時，就可以從對第一個場面的總結來導入到第二個場面的講解。具體操作為：“剛才我們學習了第一個場面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來介紹云南歌會的特點的，現在我們來看看第二個場面又是從哪個角度來介紹歌會的特點呢？”這樣就自然地轉入對第二個場面的學習。為了有效地學習第二個場面的具體內容，可以這樣導入：“第二個場面介紹的云南歌會，它是誰唱的？在什么地方唱？從字數上可以判斷出，這個場面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環境？”這樣就順理成章地對文章的重點進行解析，使課堂的條理顯得清晰，內容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。
不論是課前還是課中，巧妙地導入都是為了讓學生更高效地學習。
以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入方法，諸如設計制造懸疑導入法，成語導入法，社會熱點導入法……導入沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。
導入應以學生為主，教師切不可一味地為了“導”而“導”，要因時而變，因勢而改，因文而生，讓精彩的導入使語文課堂更添“生命”。
參考文獻：
1.中學語文教學參考，2012.12.
“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統。
“知識定位”—— 讓零散寫作知識系統化，條理化知識點的整合歸類。對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。
“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結合。
“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。
“范文引路”—— 以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內容決定表達的形式，內容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。
“變種類聚” 指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習。
“拓展實踐”， 明確訓練到位，在訓練中摸索規律，運用規律和方法去實踐。
下面筆者結合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：
一、“層遞性”——由易到難遞進
寫作引導的生成要體現內容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規律。從結構而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內容的區分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節中知識內容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。
這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規律?？梢曰鈱W生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。
二、“小點性”——以小見大
“小”是指切入點要“小”，設計的步驟要“細”，教學中充分體現“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環境描寫”這一內容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語 ；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結構“回環反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結構的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。
這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。
三、可操作性——說和寫結合
寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設計。“因此，這要求我們教師在設計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。
四、高效性——教與學結合
進入初中學習之后，學生課業不斷增多，每天面對繁重的學業和不斷逼近的升學壓力，另外，由于初中生正處于青春期，使得這個階段的學生在學習過程中容易產生煩躁的心理，對于某些成績一直無法提升的學科會漸漸失去興趣，而學習英語對于大多數學生來說均存在困難。初中生活是枯燥而乏味的，每天面對繁重的課業，如果不能充分激起學生學習的興趣，教學效果多半不理想。
一、信息化環境給初中英語教學帶來的益處
（一）激發學習興趣
英語課程在初中眾多學科中占據主要地位，但其也是公認的“難學科目”，造成這一現象的原因之一是學生無法對英語提起興趣。傳統的教學模式一直是“填鴨式教學”，且教學方式單一，只是教師領讀單詞，在黑板上寫出各種語法及單詞的用法，而學生默默記錄在筆記中，采用死記硬背的方式學習英語。進入信息化時代之后多媒體技術不斷發展，并且廣泛應用到各領域，在教育行業中不斷發揮其作用，越來越多的高科技被應用到教學中，如微課、電子白板技術等，使得教師的教學方式越來越多元化，也越來越能激起學生學習的興趣，大大強化教學效果[1]。
（二）增加就業機會
經濟全球化趨勢越來越明顯，我國很多領域也在不斷與世界接軌，社會各界對于人才的需求和要求越來越多，英語作為世界通用語言，對于處在此種形勢下的學生來說，熟練掌握英語使用能力是十分必要的。另外，我國眾多企業對人才英語能力越來越重視，甚至有些開展了應聘時的英語考試。根據調查結果顯示，很多畢業后參加工作的大學生深有感觸，英語能力不佳的學生在應聘工作時，底氣會稍遜英語能力強的學生一些，并且錄取率相對較低，因此學好英語是非常重要的。信息化技術使得英語課堂越來越多樣化，越來越能激起學生的興趣，教學效果也不斷強化，以長遠的目光看，為學生未來就業奠定了基礎。
二、信息化環境下常用的英語教學方式
（一）電子白板技術
電子白板技術最大的特點在于最大限度地實現師生、生生互動，從而達到強化教學效果的目的，傳統教學模式中英語課堂互動較少，即使有互動也是簡單地進行書本中的英語對話，對于提升學生學習興趣和英語綜合能力起不到多大作用，而白板技術的應用大大改變了這一現象。白板互動教學模式能夠將投影儀、教科書、教師板書等結合在一起，形成一個巨大的教學網，并且其變化多樣，與傳統PPT教學模式有本質的區別，白板技術不會拘泥于教師的思路，能夠大大加強師生、生生的互動，另外，英語課文向來是學習中的難點，白板中教師可以使用電子筆將重點或需要注意的地方標注出來，使學生在閱讀或理解時更清晰明了。
交互式白板教學在英語課堂中發揮越來越大的作用，主要體現為教師和白板的互動，以及學生與白板的互動，而不是傳統單一的師生互動。電子白板在使用時必須與電腦相連，豐富的網絡教學資源通過電腦傳送到電子白板中，教師必須充分掌握電子白板的使用方法，促使學生與白板進行對話，從而提升學生的英語綜合能力。學生與電子白板的互動主要在于，白板是學生展示自我的平臺，將自我學習認知展示給教師和同學，如此，教師既能夠充分了解學生對知識的掌握和理解程度，又能夠通過此種方式加深生生間的交流，從而提高學生參與學習的積極性，強化教學效果[2]。
（二）微課技術與網絡資源
隨著科技的進步，傳統的教學模式漸漸被時代淘汰，現如今課堂教學中出現了一種名為“微課”的教學方式，此種方式不但可以促進師生、生生之間的交流，提升學生的學習能力，而且可以為教師減少負擔，目前在初中課程教學中被廣泛應用。支撐微課技術的基礎是豐富的網絡教學資源，在英語課堂教學中常常會出現某個知識點難度較大，有的學生可以通過教師講解迅速明白其中的含義，而有的學生則理解困難，這在很大程度上與教師的講解方式有關系，而微課技術恰恰可以很好地解決這一問題，微課技術能夠將網絡中眾多資源結合在一起，針對某一個知識點開展不同的講解模式，并且重點突出，避免很多無用話語的鋪墊，多樣化的講解模式使各種學生都能夠找到適合自己學習的模式，很大程度上提升學生的學習能力[3]。微課技術的特點可以總結為以下幾個方面：
1.教學功能強大
隨著網絡時代的來臨，人們獲取信息和知識的渠道變得多種多樣，微課技術可以將網絡資源中眾多的教學資源進行整合，很大程度上豐富了微課的功能和內容，并且此種教學模式成本投入較低，在強化教學效果的同時，也為學校減少資金負擔。
2.減少教師負擔
微課技術最大的特點在于對小知識的集中講解和探討，英語教學中知識點較固定，而初中時期教學任務繁重班級眾多，教師同一個知識點需要講解多次，極大地浪費教師的精力，并且長久下去教師會感覺煩躁，從而影響教學質量，但微課技術可以將教師需要講解的知識點做成集錦，大大減輕教師的負擔。
三、結語
信息化技術拓寬了我國教育事業的發展，在傳統教學模式的基礎上做出了很大改變，而這種改變正逐漸強化學生學習效果，也為教師提供了很多便利。教育改革不是一朝一夕的事情，需要經過長期的觀察和創新，如今我國教師對信息化技術掌握得還不夠，為了更好地發展我國教育事業，相關機構應加強此方面建設。
參考文獻：
下面就如何提高學生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點膚淺的看法。
一、對歷史教材的閱讀理解
學生的學習最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內容。
1.對歷史教材一冊書的“導讀”、目錄、每一單元的“導讀”， 需要老師在開學第一節課就說明，讓學生知道這些體系前后之間的關系，幫助學生形成完整的學習框架。老師要提示和指導學生進行閱讀理解，掌握知識的大框架。
2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學生了解本節課主要內容及難理解的內容的提示。這些內容也需要老師提示學生注意閱讀理解，做到對本課內容全面掌握和了解。尤其在上課進行知識講解和分析的時候，先讓學生進行閱讀，老師進行提示和點撥，給出知識框架，讓學生注意學習歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關鍵信息，并進行總結歸納，得出結論。
二、對考試材料的閱讀理解
1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學過的知識點，首先學生要樹立信心?！霸趹鹇陨陷p視它，但在戰術上要重視它。”所以，學生的心態很重要。
2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學生沒有搞清楚問題就做題，導致回答偏離甚至答非所問。還有一些學生，沒看清有幾問，回答少了，導致白白失分。帶著問題中的關鍵詞閱讀材料，準備解題。如是問材料中的現象，還是導致的原因，還是讓比較進行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據材料作答，還是聯系所學知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。
3.閱讀材料時，注意幾個關鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關于什么內容，學生閱讀時要注意；（2）材料的標題，這提示了材料涉及的主要內容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結性的話語，對答題很有幫助。
三、多種閱讀方法和技巧相結合，養成良好的閱讀習慣
例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領地了解閱讀材料基本內容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細嚼慢咽，追求理解透徹，強調各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達到。
四、對課外史料的閱讀理解
注重課外培養，課內課外相結合。學生歷史閱讀理解能力的培養提高若單憑每周兩節的歷史課，是遠遠不夠的。歷史教師可將課內課外相結合，在課內重點培養的同時，充分調動學生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業。恰當的歷史作業不僅能幫助學生掌握所學知識，更能不斷提高學生的學習興趣，針對初中生年齡小、好奇心強的特點，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學生查閱搜集資料，并在下一節課上講給同學和老師聽，這樣學生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學生對歷史問題有自己的獨特見解，這就要求教師在實踐中為學生發展個性留出充分的發展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如舉辦以“春秋戰國歷史故事會”“中國少數民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調動學生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強課堂閱讀，更要加強課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強對學生的課堂內外閱讀指導。
