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中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0059-03
一、前言
在我國以市場和就業為導向的中職教育的主要目標是提高中職畢業生適應生產、服務、技術和管理第一線的能力，使中職生具有專業的職業技能，成為新時代所要求的高素質技能人才?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步提出：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學?；镜慕虒W制度。從國家大力發展職業教育到加快發展現代職業教育，可以看出職業教育在我國教育中的重要性，而關于職業教育的有關政策都明確提出要加強校企合作來培養職業人才。但現實情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進行深入合作，具備典型人才培養模式，具有社會推廣作用的合作模式較少。
2013年，聯想已成為國內市場第一的桌面服務提供商，但隨著業務量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯想服務體系每年的人才缺口多達4000人，而這個缺口還在逐年增大。聯想集團成立了聯想教育與培訓事業部，致力于把多年來聯想企業發展中人才培養的經驗和人才標準通過資源整合、系統化梳理，與職業教育應用型人才培養相結合，培養出符合產業需求的應用型人才。近年，聯想嘗試和部分中職學校合作，探索新型的校企合作機制，通過這種機制，企業可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。
我校與聯想集團共建“聯想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結合、五個共同”人才培養模式，培養符合現代企業需求的初、中級專業技術人才。
二、 “三層融合、三雙結合”人才培養模式
“三層融合”是指學校與行業協會、專業與企業、專業教師與技術人員三個層面的融合。學校加入行業協會，參與各項社會活動，行業協會深入學校，指導學校專業建設及教學改革，雙方互相支持，實現開放式辦學，構成“工學結合”的基礎層;專業與企業融合，專業為企業培養符合要求的人才，企業參與學校人才培養，共同育人，構成“工學結合”的核心層;專業教師下到企業技術人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業工作任務，企業獲得兩股技術力量，而企業技術人員受聘學校，擔任專業課程教學工作，學校形成兩種教學師資，構成“工學結合”的關鍵層。
“三雙結合”指的是以“三層融合”為基礎的雙環境、雙師資、雙證書相結合。雙環境――學校環境和企業環境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學歷證書和職業資格證書。雙境培養是指由學校和企業共同搭建專業人才培養的平臺，在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境并將這兩種環境有機的結合，形成雙環境來培養人才。雙師共教是學校專業教師和企業技術人員共同實現的專業人才培養師資保障，在教學過程中，既要求校內教師具有“雙師素質”，同時引聘校外專業技術人員作為兼職教師，構建“雙師結構”的教學團隊，形成雙師共同執教來培養人才。雙證結合就是要求學生不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程中，對證施教。雙證結合既是教學的目標，也是教學過程要求，是專業和行業協會、企業共同實施的人才培養基本要求和結果?；谛Ｆ蠛献?、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式如圖1所示。
圖1基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式
三、基于校企合作的“三層融合，三雙結合”，實現“五個共同”培養技能人才
“三層融合、三雙結合、五個共同”的人才培養模式實踐研究
我校計算機應用專業與聯想集團教育與事業部合作，共建“聯想專班”，在該班實施“三層融合、三雙結合”人才培養模式，通過“五個共同”培養學生，如圖2所示。
圖2基于校企合作“三層融合，三雙結合”，實現校企“五個共同”培養學生
1.共定目標
在企業充分了解學生在校學習的相關知識和實踐技能的基礎上，學校專業骨干教師團隊與聯想集團講師團隊經過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業即就業、上崗即能用”的人才培養目標，并圍繞此目標制定人才培養方案，充分利用高度貼近企業運作的“聯想3C服務中心”校內實訓基地進行崗位實踐訓練，通過聯想認證講師深度參與，開展實施教學計劃。
2.共建課程
依托聯想集團PSTD能力評估模型和LCSE（聯想認證服務工程師）認證體系，以生產性實踐平臺和實訓教學平臺為基礎，校企雙方共同設計滿足IT服務專業人才標準，又符合學校實際情況的“技術+素質+實訓+頂崗實踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發13門專業核心課程和實訓課程（包括7門專業理實一體化課程和6門基于聯想3C服務中心標準崗位的崗位實踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊、模擬考題、實訓手冊、崗位實訓評測、崗位運營手冊、崗位實踐評分表等教輔材料。通過該課程系統的學習，能使學生具備較強技術能力、良好職業素質和行為規范的高素質、專業化技術型人才，畢業時即可具備1年IT服務行業的工作經驗。
圖3計算機應用專業課程體系結構
3.共建基地
校企雙方共同投資在校內建設一個既具有聯想3C服務中心基本功能，又能滿足教學的集“教學+實操+實訓”的工業化實訓中心，使實訓中心成為“教室+實訓室+服務中心”的聯想一體化實訓基地。該實訓中心不僅具備真實的聯想3C服務中心的全部功能區，同時還可以滿足50名學生實訓的要求。
實訓中心部署聯想全球運營體系（即服務過程管理系統（HD系統），聯想知識庫系統（KB系統）和員工自學習平臺（E-learning平臺），使得聯想集團的企業標準、流程、規范真正走進校園。聯想知識庫系統（KB系統）擁有超過10000條IT服務核心知識內容，聯想E-learning平臺擁有超過200門IT服務相關課程，而且這些知識內容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學提供大量的教學案例，還確保教授的內容和行業要求同步，實現了“教學+實操+實習”一體化實訓中心功能。
4.共培師資
以聯想集團國際化標準和人才培養經驗為基礎，共同建設聯想3C服務中心為技術支撐，與聯想集團共同設計師資培訓方案，分成“教育創新培訓”、“LCSE課程培訓與拆解”、“LCSE授課實訓”、“生產實踐”、“講師答辯
與認證”五個階段。通過聽課、拆課、培訓和討論等方式，更新教師教學理念，創新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質。同時安排教師頂崗實踐、企業老師進校園、培養學校講師具有著名企業的職業素養，使學校教師成為既了解行業和企業、又具備IT專業能力的聯想LCSE認證企業講師。
5.共育學生
學校與聯想集團共同管理聯想專班，共同培育學生。通過企業講師授課、服務技能和流程的實訓、服務中心頂崗實踐等三個階段的培養，使學生在專業技能、職業素養和實踐能力等方面達到LCSE認證標準，完成從“學校人”到“職業人”的轉變。同時，引入IT行業權威的認證體系，建立職業教育對IT服務行業人才培養的統一標準，推行畢業證+職業資格證“雙證書”制度，實現職業教育人才培養的行業對接。
四、總結
通過我校與聯想共建“聯想專班”，實踐和探索基于產教融合、校企合作的“三層融合、三雙結合、五個共同”工學結合人才培養模式，希望能為我國中等職業教育的快速發展，深化職業教育真實、真正的校企合作，提供有益的借鑒。
參考文獻：
[1] 周慧.中職烹飪專業“訂單式”人才培養模式的理論與實踐研究DD以杭州市中策職業學校為例[D].浙江工業大學，2013.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓教學特點
審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。
由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：
首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。
二、思維導圖特點
思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。
思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導圖的教學模式設計
由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。
第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。
第三，利用思維導圖促進探究學習?！疤骄渴綄W習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。
第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。
參考文獻：
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1. 在學習過程中培養學生的創造性心理
好奇是激素。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是創造性思維的重要起點。有位偉大科學家曾說過“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”好奇心強是學生的特點，而神奇的旅游資源、奇特的旅游者心理現象等均為學生的好奇心插上了理想的翅膀。朝暉夕陽、海嘯潮涌、滄海桑田、風云變幻，成就了自然界無數的奇觀異景，造化出千姿百態的壯麗景觀，遺留下豐碩無比的文物詩篇、民俗風情與特產，等等。這些都強烈地吸引著學生的好奇心。旅游管理專業教師應促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而激發學生的創造能力思維。
聯想是途徑。聯想是回憶舊知識，發現新知識的重要手段，是學習知識解決問題中不可缺少的心理活動。豐富的旅游管理專業知識易使學生產生聯想，要順利產生聯想就必須克服和防止聯想過程中思維的單向性，聯想并不是簡單的機械組合，而是在新的整體中，根據某一方面的內在聯系，形成新的相互關系，有助于多層次多角度所謂考慮問題。將一些分散的知識內容通過聯想歸納形成網絡，便于知識的加深和鞏固。如在學習《旅游概論》時由旅游者聯想到旅游資源后聯想到旅游業，再聯想到旅游市場，最后聯想到旅游業的可持續發展。再如在學習《旅游地理》時由中國的長城聯想到世界古代的七大奇跡，等等。教學實踐證明，聯想是激發學生發散性創新思維行之有效的方法之一。
想象是鑰匙。想象力是指人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的能力。想象力可以說是智力活動的關鍵，想象力是創造性思維不可缺少的心理因素，想象是創造的契機。只有通過想象，我們才能認識到現實中不存在的事物，人們才能提出假設，進而創造出新的事物來。許多旅游之謎驅使同學們去想象，如大家都非常感興趣的千古之謎金字塔、南極的“魔?！敝?、武夷山九曲溪懸棺之謎、峨眉山佛光之謎，等等。通過這些激發學生的想象力。
2. 在課堂教學中訓練學生的創造性思維
探究式學習是基點：要求教師鼓勵同學在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。愛因斯坦曾說過：“教師的責任是把學生培養成具體獨立行動和獨立思考的人?！币虼?，教師要注重啟發引導。如讓學生綜合思考上杭大力發展鄉村旅游，有哪些有利和不利的因素？如何讓鄉村旅游逐步向著融觀光、考察、學習、參觀、健體、休閑、度假、娛樂等于一體的綜合型方向發展？如何根據各地的實際情況，選定不同的主題？政府應如何扶持農家樂的發展？鼓勵學生發揮自己的聰明才智，提出合理的獨到的見解，培養他們的創造精神。
現代化教學手段是條件：靈感就是一種特別重要的創造性思維，而廣博知識是產生靈感思維的前提。利用多媒體提供大量直觀的、最新的旅游管理專業信息及相關的學科知識，如數據、圖表、資料等，制作相應的教學課件，引導學生從多角度、多層面、運用多種方法來分析旅游案例，使同學自己能完整地描述出不同的旅游案例及其特征，總結出旅游案例發展規律及變化趨向，尋找到旅游案例產生的原因與社會其它因素之間的聯系。如中菲黃巖島問題引發我國赴菲律賓出境旅游的影響，鄉村旅游逐漸紅火原因等，使旅游管理專業知識與其它學科知識、學生生活實踐更有效的融合起來。
不斷創新教學模式是榜樣：教師要針對不同的教學內容，采用不同的教學模式如：探究式、討論式、體驗式、合作學習式、先行組織者等形式。一成不變的教學方式，無疑激發不起同學學習旅游管理專業的興趣，更是扼殺了同學們的創造性思維的形成。創新性教育的宗旨是通過開展創新學習活動，培養學生創新學習的能力。如請學生們通過上網、電視、報刊查找收集近年來福建旅游發展的有關資料，分組討論各地市今后旅游發展的趨勢，從而訓練他們的創新思維。
鼓勵學生大膽質疑是解放：創造的大敵是因循守舊，迷信權威。創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理成分的懷疑和否定。旅游管理專業教學中要善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性的解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”讓學生去質疑、解疑。鼓勵學生大膽質疑，發表自己的看法。組織學生圍繞有爭議的問題進行辯論，營造競爭的氣氛，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發現。例如，學習完旅游業的發展趨勢后，讓學生課后暢想100年后的中國旅游業會是怎么樣？允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。
設計相應的課堂活動是途徑：教師要根據課程標準，既源于教材又多與實踐相結合，開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗中，運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了地陪導游服務規范之后，組織學生進行題為“古田紅色之旅導游服務”的小組比賽，學生集體的智慧閃爍著創新的火花，讓他們從導游服務的準備工作、迎接服務到日常導游服務、送站服務、后續工作全過程進行集體商討、練習、模擬。訓練學生綜合分析和解決實際問題的能力，尤其要引導學生自編練習題，要求標新立異，定會有意想不到的創新收獲。
3. 在專業實訓實習中形成學生的創造性能力
旅游管理專業實訓實習有利于全面提高學生的科學素質?？茖W素質是人們進行科學研究所具備的創造性心理品質，包括智力因素和非智力因素兩方面。旅游管理專業實訓實習是廣泛的接觸社會的實踐、有益于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎上發展創造能力。
一、機電綜合實訓簡介
學校怎樣更好地培養出能盡快適應企業需要的人才?學生怎樣才能縮短在企業內的“磨合期”?學生能否在學校中就能獨當一面地參與企業的生產活動?怎樣能使學生的知識和技能緊密地結合,能切實解決生產中的實際問題?怎樣在學校中構建企業的平臺,學生在實際項目中獨立自主地把所學的知識、技能都能聯系起來,學生在實際項目中學習,在學習中提高?怎樣培養學生的創業理念和創新意識,以適應社會的需要?針對以上問題,我校經過規劃、論證,在機電專業開設了一門以項目為核心、以學生為主體的“綜合實訓”課程,收到了較好的效果。
綜合實訓是以項目制造為核心,虛擬企業場景的實踐教學活動。將項目規劃、項目調研、項目設計、工藝編制、材料供應、零件加工、機械裝配、項目調試、現場管理、報告總結、講評考核等綜合在一起,旨在提高學生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術管理能力、工作協調能力、克服困難能力,增強學生勝任技術工作的自信心,培養學生的創新能力、創新意識和創業理念。同時,借助學生的綜合實訓實踐教學活動,適當為課堂教學實際制造一些教具,減輕學校的教學投入,為職業教育改革探索新路子。
二、創新在綜合實訓中的意義
縱觀人類五千多年的文明史,人們認識到一條真理,即“創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。有人把21世紀稱為“創新世紀”,這就預示著國際競爭將是國家民族之間創新能力的競爭。中華民族是具有創新精神的民族。一名創新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執著追求,還要有將創新設想轉化為創新成果的動手能力。創新能力和動手能力是一對親密無間、互相促進的孿生兄弟。創新需要創新的思維,創新思維是多種思維發展的結晶。是一種能夠發現新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。創新思維強調不局限于追求思維的結果而更注意思維的過程。創新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系,而且可以產生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創造性的見解。所以,創新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創地發現新問題,提出新問題,解決新問題的創造性思維過程。
職業教育的重點就是培養學生的動手能力和創新能力、創新意識。綜合實訓的特征就是“實踐”和“創新”,自始至終是圍繞著實踐和創新在做文章。要使學生認識到,設計的本質就是創新,創新并不遙遠,創新就在自己身邊,人生的本質和價值就是創新。通過綜合實訓,讓學生轉變觀念,樹立起創新的自信心,學會從制造到創造的一般方法,進一步培養學生的創新能力、創新意識、實踐能力、創業精神、人文素養、科學素質、職業技能和適應職業變化的能力。
三、綜合實訓中如何培養學生的創新能力和創新意識
1.擴展學生的思維視角
擴展學生的思維視角是培養學生創新能力和創新意識的前提條件。在綜合實訓中可利用發散思維的原理來擴展學生的思維視角。發散思維是根據已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創造性思維的核心。為走出傳統教學“重求同,輕求異;重集中思維訓練,輕發散思維訓練”的泥潭,在綜合實訓中,我注意轉變教學觀念,克服單純傳授知識的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓練,培養學生思維的深刻性,批判性和創新性。
比如,學生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實訓時,根據學生的實際情況,我列出如下的問題:
(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?
(2)能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?
(3)能否對目前的產品或他的某部分進行擴大、放大?增加其尺寸、強度、數量、功能后會發生怎樣的變化?
(4)能否對目前的產品或他的某部分進行縮小?結果會怎樣?
(5)能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結果?
(6)能否將現有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?
讓學生從多角度、多方面進行思考然后得出結論。
通過分析圖a所示教具模型,發現將手柄按下準備夾緊工件時,出現壓板夾緊點右移,有離開夾緊工件的趨勢。這種情況在實際工作中顯然是不允許出現的。于是我及時地引導,能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?經過學生多角度充分思考、反復爭論找到了問題的癥結。原來在將操作手柄順時針按下的同時,圓偏心輪自身也在滾動,就是這一滾動運動,便帶動壓板向右移動,產生了夾緊點在工件上向外滑動,離開被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經過集思廣益,發現只要將偏心位置適當改變就能克服這一現象,學生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問題。
讓學生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法,既可提高實訓操作的靈活性,也可開闊學生思路。使學生意識到實現目標往往有多種方法,學生八仙過海,各顯其能,這樣有利于培養他們的發散思維,形成以學生為中心的教學,可以激發學生的創造激情和創新能力,實現由知識到能力的升華。
在培養學生發散思維的同時,還要注意收斂思維的培養。即盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實訓中培養學生發散思維和收斂思維,對提高學生的創新能力和創新意識有很大幫助。發散思維和收斂思維的有機結合和應用,更有利于學生創新能力和創新意識的培養。
2.加強對學生思維技巧的訓練
世界上客觀事物總是相互聯系的。具有各種不同聯系的事物反映在腦海中會形成各種不同的聯想。聯想是由一事物想到另一事物,由當前的事物回憶起有關的另一事物的心理過程。為增強學生創造性思維能力,我運用類比法、聯想法、要素重組法等一系列方法訓練學生思維技巧。
比如,在綜合實訓中,學生用三爪卡盤裝夾薄壁彈性套筒件車削內孔后,成型的工件內孔為棱圓形。針對這種情況,及時讓學生運用類比聯想法進行分析,抓住矛盾的兩個側面,在內孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內孔恢復成圓孔。并且制造出結構簡單的刀具彈性夾頭。
3.培養學生發現問題和“遷移”知識的能力
我們教學的主旨是培養學生的好奇心,因為好奇而發問,往往是發現問題解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大,也往往更容易獲得創造發明的機遇。在綜合實訓中根據實訓要求向學生提出需要探究的問題,指出思考方向,然后進行討論,最后小結。通過這些活動,學生逐步學會了發現問題的方法,提高了分析和解決問題的能力。
在實訓中使學生了解到今后走向工作崗位,有許多問題在課本中是找不到現成答案的。因此,學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用?！斑w移”知識實際上是創新能力、創新意識中綜合思維能力的一種表現。通過在實訓中培養學生“活學活用”的能力,學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。
總之,要遵循教育教學的規律,設計出針對性、啟發性較強的問題,點燃學生求異思維的火花。鼓勵學生多問、多提出設想。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑,敢于質疑發問、想象猜測,敢于打破常規,不拘一格。
4.培養學生的自信心
自信心是創新能力、創新意識的心理依據?？v觀古今,凡在事業上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。相反,經常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創意的觀點。要培養學生的創新能力、創新意識,就必須保持和培養學生的自信心。創造性思維、創造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。在實訓中要重視夯實學生的基礎知識,這樣在學習新知識時學生就有自信,才有效果,創造性思維才能得到發展。
四、結束語
培養學生創新能力、創新意識作為21世紀時代教育的特征,我們教師要在自己的教學過程中運用各種教學行為模式,不斷激發學生的創造性思維。對于創新能力、創新意識的培養,必須從觀念到實際的教學活動過程,改革傳統的教學、學習和評價觀,激勵和培養學生學習和自主創新的創新精神、創新能力和創新人格,培養出創新型人才。
(二)反假貨幣培訓的現狀與問題。上述提到的現狀和問題，與反假貨幣培訓的現狀有著直接的關系。近年，國家加強了對金融機構反假貨幣培訓和考試，但依然存在著金融機構反假貨幣培訓效果參差不齊;反假貨幣培訓細化和員工再培訓、新型假貨幣鑒別的即時培訓方面有待提高;為了考試而考試現象較普遍。隨著造假技術的復雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關卡即“人防”關，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。
二、行動導向教學的概念
行動導向教學。是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其主要特征是:行動導向教學就是以受訓者為中心，以職業活動為依托的教學過程;行動導向教學過程中，重點強調的是受訓者的自主性和自我負責意識。行動導向教學的主要內容:針對受訓者的生活情境和職業工作，與實踐緊密結合，為受訓者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現能力的內化與應用。行動導向教學的主要形式:受訓者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓者提出的工作任務，受訓者自主活動占主導，手腦并用，形成良好的學習態度和習慣，快速掌握知識和技能。
三、反假貨幣的能力需求分析
(一)行動導向教學方案設計
1.設計反假貨幣教學知識模塊
在反假貨幣教學中，運用行動導向原則完成教學設計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內容和重點，結合受訓者群體的特點，靈活運用教學方法，引導受訓者采用科學方式完成不同工作任務或項目。
2.確定方案設計步驟
運用行動導向教學進行教學方案設計具體可以分為如下三大步驟進行:
(1)落實設計實施的基本條件。行動導向教學方案設計是根據教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設計實施基本條件，是教學方案設計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設計將無從下手。基于行動導向教學的反假貨幣教學設計要確保其落實不能脫離相應的實施條件。教學條件是開展培訓教學行動的前提。完整的教學實施條件應該包括:受訓者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應認真調研，將培訓教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導向教學來開展教學培訓的條件后，便可以進行教學任務的分析及教學流程的設計。
(2)明確教學任務。教學任務是能力目標的具體化操作。教學中設定的任務很重要，受訓者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養出來的。明確教學任務即使明確每節課的授課內容以及受訓者需在授課后獲得的能力。受訓者反假幣能力的培養應遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節課的教學任務和教學目標。如圖:
(3)明確教學流程，設計教學課程。明確每一節課的教學任務，創造良好的互動性，注重多方面能力的培養是設計教學課程的關鍵。在德國職業教育培訓中，衡量一堂課的好壞在于受訓者從課堂中收獲何種啟發，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節好的職業教育課程，應運用多種方法為受訓者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。
3.教學方案設計
(1)教學方案設計的總體構想。行動導向教學方案設計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構想來進行。根據“模塊”制度教學計劃;確定教學流程，設計教學計劃;做好教學的組織實施。根據“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導向原則設計教學方案。
(2)教學方案設計的基本要求
第一，如何以行動導向原則設計教學方案。轉變傳統的以講授法授課的單一形式教學，關鍵在于轉換培訓者與受訓者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。首先，培訓者和受訓者的地位應相互調換。受訓者是整個教學活動中的主體，培訓者則是受訓者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓者應幫助受訓者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓者開展團隊合作，實現有效溝通。在實際教學中，培訓者設計教學過程和教學情境，協助受訓者完成工作任務，并通過評價等有效方式，激發受訓者的學習積極性和主動性，創建民主、平等的雙向交流學習氛圍。其次，轉變傳統的培訓教學方法。行動導向教學設計與教學方法相輔相成，關鍵是要明確一種授課方式，為受訓者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設計應遵循行動導向教學結構流程，即:確定任務、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環節的行為模式。
第二，與傳統的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導向教學的常規形式是受訓者分組協作，為完成某個工作任務或項目分工合作，受訓者主動參與整個過程，培訓者是協調者與引導者。在教學中，常用的具體教學方法包括:頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導法、聽說引導法、暢想落實法等等。
第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導受訓者使用科學的學習方法，拓展思路和聯想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓者在教學中，發揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓者短期內迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓和實踐奠定好理論知識基礎是行動導向教學成敗的關鍵。
(3)教學方案設計的基本方法
①思維導圖法:教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內容可以引導受訓者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務分發給不同小組，然后要求受訓者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務，將防偽知識點卡片按樹狀結構將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結構的層次關系。該方法使受訓者積極思考、觀察、分類總結，貨幣防偽知識點不易混淆。
②項目教學法:是一種典型的以學生為中心的行為導向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓模塊中。教學中受訓者在培訓者的指導下參與整個工作任務或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務下發給各小組，在這一過程中，受訓者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務由受訓者負責，受訓者自行安排學習行為，培訓者引導其掌握教學計劃內的教學內容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓者指點引導解決等。最后，展示課題任務成果，由小組自評、小組之間互評，培訓者做最后總評。
③直觀演示法:為配合教學效果和增強受訓者對抽象概念的理解力，應講授或展示一些印刷防偽技術或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內容，一些目前貨幣鑒偽技術的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。
④聯想法:利用聯想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓者尋找更多的適合自己的聯想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯想模式分享給其他受訓者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。
(二)行動導向教學實施流程
1.課堂導入
反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎知識為主，內容也最為枯燥，如何掌握受訓者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關鍵。因此，課堂導入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓者現場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓者參與問題，引起其他受訓者的關注和對問題的討論。最后，由培訓者總結出反假幣培訓課程的意義，即引導現場受訓者明確專業身份，增強專業意識以區別于非專業人士，并鼓勵受訓者接下來慢慢學會專業技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導向教學做好鋪墊。
2.確認分組，布置任務
這是行動導向教學開始的準備工作，分組和任務將貫穿于行動導向教學的整個過程。分組能夠讓受訓者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務要依據行動導向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總任務。而任務的內容以課堂實訓模塊最終教學目的為主，可以根據課堂實訓教學模塊下的教學內容子目錄拆分成不同子任務或項目，即課堂實訓教學模塊內的一個總任務下包括不同課程的子任務或項目。在布置任務課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務做成信息卡片，分發給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導受訓者明確小組課題和的工作任務內容。這種先給出任務，讓受訓者自己抓取以后的課程中的教學內容，能夠引發受訓者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導向教學的根本意義。
3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導向教學順利實施的方法
在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發受訓者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓者一目了然，對基礎概念的掌握不易混淆。在課堂實訓模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。
4.熟悉信息，制定計劃
利用教學材料和教學道具，結合多種教學方式，引導受訓者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結合之前的課題任務，進一步制定課題計劃，這是行動導向教學成功的關鍵。
5.獨立學習，分工合作
小組按計劃實施課題任務，下發的課題任務由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓者利用之前所學知識獨立完成單元任務，在完成課題期間，可根據受訓者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務，這是行動導向教學的實施過程。
6.檢查任務完成情況和問題反饋
在小組完成課題任務的過程中，培訓者不定時提醒小組成員檢查任務的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務。如果在課題任務完成中碰到問題，及時反饋給培訓者，培訓者掌握小組的完成進度，可重新指導受訓者，引導其改正方法，從而形成一種循環學習的模式。
7.評價與總結
對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。
四、反假貨幣教學方案設計效果評估
行動導向教學方案設計在實踐中運用效果如何，應該在實施之后及時進行評估，為下次培訓的開展總結經驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應建立多元民主的評價模式，讓受訓者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。
1、對行動導向教學課程中三大模塊評估
每個模塊都應該有相對應的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業能力評估等。
2、對項目課題完成情況評估和社會職業能力評估
可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業能力考核中，通過對受訓者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內容、宣傳效果等做出評價，對受訓者的方法能力和社會能力進行評價。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設置
職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。
《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內容
本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。
四、教學過程
《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。
第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。
珠江三角洲，簡稱珠三角，是西江、北江和東江入海時沖擊沉淀而成的一個三角洲，該地區包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、惠州、江門、肇慶共9個城市。珠三角中職學校的IT專業，多數建立于上世紀八十年代末九十年代初、中期，經十多年的發展，為珠三角的社會經濟和信息產業培養了大批急需的初級應用型人才。從九十年代末起，許多學校的IT專業和企業形成了良好的合作關系，開展不同層次和不同形式的合作。
廣州市信息工程學校的校企合作方式是學校校辦企業按照國際企業服務體系的標準去管理，對外承接IT外包業務，參與市場競爭；對內根據企業服務體系標準和要求建立相關的實訓課程，建立實訓基地，接收學生實習，并進行IBM維修工程師培訓，使學生完成實訓課程后，考取行業上崗證；從而在一定程度解決了學校與企業之間信息不暢通的問題，使學校擁有人才資源優勢，保證了學校與用人企業合作時的話事權。佛山市南海區信息技術學校則攜手聯想集團，建立長期的創新型校企戰略合作關系，共同探索和推進校企IT人才標準、創新性人才培養方案、師資培訓基地等領域的合作，打造校企合作的典范，學校出資100多萬，聯想出資300多萬，建設“聯想3C服務中心”和一體化實訓基地，以建立高度貼近企業運作的IT服務實訓中心為教學支撐，形成校企一體化實訓基地體系，實現“教學+科研+生產+培訓”一體化。以上兩所學校的校企合作方式是珠三角中職學校在IT專業與企業合作上較典型的案例。
若將珠三角中職學校與企業的合作形式按合作對象和合作深度進行劃分，可分為三種類型：一是與用人單位合作。學校制定的專業方向嚴格按企業崗位需求確定，建立專家指導委員會和實習委員會，聘請行業專家和高級工程技術人員組成行業指導委員會，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成實習基地。二是學校為企業提供咨詢培訓等服務，建立企業與學校的橫向聯合體，直接參與社會競爭，承接外包業務。橫向聯合體既是實習基地，又是企業。學校通過聯合體培訓師資培訓學生，企業通過聯合體獲得人才資源。三是與IT設備或軟件提供商合作。學校在購買IT教學設備的同時與廠商簽訂師資培訓計劃，合作培訓學生考取該品牌的技術認證，從而建立起自己的培訓基地，IT廠商則在設備銷售和認證培訓中獲益。
二、珠三角中職學校IT專業“校企合作”存在的問題
以“校企合作”模式來完善IT專業是珠三角中職學校發展的必然趨勢，是經濟發展對中職教育的客觀要求，也是中職學校生存和發展的內在需要。盡管“校企合作”模式由來已久，卻與今天的“以就業為導向”的中職課程建設遙相呼應，實際上是“以就業為導向”的中職課程建設在教學形式方面的一個具體體現。歸根結底就是呼喚職業教育的另一主體——企業盡早走上前臺。這一點從政府到學校都已達成共識。但是從珠三角的情況來看中職學校IT專業與企業的合作，總體上還存在著如下的一些問題：
（一）專業對口頂崗實訓難
由于IT行業屬高技術性行業，技術和硬件升級換代非?？?，學校的教學、學生的能力等方面與企業實際要求還有很大差距，學生很難融入企業的實際生產中，更不能獨立承擔企業實際工作，只能作為生產觀摩人員或從事一些極為簡單的輔工作。
（二）學生集中實訓難
IT企業規模一般不大，企業人力、物力資源有限，而且專業技術性較強，要企業成批提供工學結合崗位不太現實。因此，學生過于分散，既不利于實訓教學，又加大了管理成本。
（三）校企合作層面淺
IT系統商業數據的保密性、安全性要求較高，存儲在計算機中的商業數據安全很重要，相關設計行業對此多會嚴加防范。像財務數據、客戶資料、圖紙文件甚至生產加工任務單等，任何一份文件或單據流失都有可能給企業造成重大損失。因此，企業接受學生實習實訓時只能停留在點到即止的淺層次狀態，難以進入真實業務操作的平臺，使得實習實訓流于形式，難以達到預期的效果。
（四）中職學校自身的問題
中職學校的科研優勢和技術優勢還不夠強，一方面，學校沒有形成技術和人才優勢，另一方面，教師和學生的產品研發能力、技術服務能力和解決實際問題的能力都比較弱，造成合作的不對等性，導致企業對校企合作缺乏興趣。
三、解決珠三角中職學校IT專業“校企合作”存在問題的對策建議
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于“調動行業企業的積極性”的要求，結合珠三角地區中職學校IT專業校企合作的現狀，就如何解決該專業校企合作存在問題，激發政府、學校、行業和企業三方共同發展職業教育的需求與動力，構建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅動機制，提出以下對策建議。
1.盡快出臺《廣東省中職學校IT專業校企合作促進條例》，進一步明確有關政府部門、職業學校、行業和企業參與發展職業教育的權利、社會責任與法律義務。
2.各級政府要把職業教育納入到經濟社會和社會發展規劃中，設立中職學校IT專業的校企合作發展專項資金。
3.各級政府要建立由有關政府部門、企業、行業和職業學校共同參與的職業教育聯席會議制度，引導職業學校對接產業設置IT專業課程，提高服務區域經濟和企業的能力；聯席會議下設校企合作協調指導委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。
4.各級政府和教育行政部門要支持職業學校和企業創新探索車間進校、企業校區、職業教育集 團、產學研一體化等辦學模式改革，定期組織開展對職業學校校企合作的評估督導，對行之有效的校企合作辦學模式積極進行總結推廣，對校企合作辦學工作取得明顯成效的職業學校、行業和企業給予表彰。
5.各級發展和改革部門、經濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業學校參與各類產業和經濟發展規劃會議，構建相關網站信息平臺，及時知會區域經濟和產業發展動態；各級稅務部門要落實并切實執行鼓勵企業支持職業教育發展的稅收和收費優惠政策，補償企業在承擔校企合作責任過程中的增加成本；其他相關行政部門在各自職責范圍內，負責校企合作促進的有關工作。
6.各中職學校相互交流學習，根據IT行業和專業的特點，靈活選擇、探索適合自己學校IT專業情況的校企合作模式。比如訂單培養、引企入校、校辦企業、學校與IT設備或軟件提供商共建專業等模式。
總之，隨著政府強有力的導向，企業的主動參與，職業學校的自我完善，校企之間必能彼此增益，中職教育的前景定會更加美好。路是走出來的，只要我們肯實踐，敢于邁出改革創新步伐，大膽地探索校企合作的新路子，根據IT行業特點、專業特點、地域特點、時代特點，正確選用適合自己學校IT專業校企合作的模式，就能使我們中職學校的IT專業更好地發展。
參考文獻：
二、變頻技術“理實一體化”教學模式
1．“理實一體化”教學模式的特點
“理實一體化”教學以“情境—陶冶教學模式”為基礎，利用現代教育技術，將自學—指導、引導—探究、示范—模仿等多種教學模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學模式，是現代化信息技術與建構主義教學理論相結合的產物?！袄韺嵰惑w化”教學，是目前職業院校大量探索和實踐的教學模式，著重解決專業理論課與實踐課脫節的問題。通過學生邊學邊做，加強學生的理解與記憶能力，提高學生學習的興趣和積極性。具體指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。即課堂和實訓基地一體化，教、學、做融為一體；理論課教師和實踐指導教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學模式直觀，體現學生的參與度，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
2．師資隊伍一體化
師資隊伍建設是學校建設和教學工作的重要環節，對于高職院校尤其重要。實施“理實一體化”教學模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍?！袄韺嵰惑w化”教學要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應占一定比例。通常主講教師應具有高級職稱，并從事多年教學、具有豐富的實踐經驗，能為課程建設提出系統規劃和整改意見。對于青年教師應嚴格要求，要求他們積極參與課程建設、開展各種教學研討活動，寒暑假下企業鍛煉，努力提高實踐教學水平。另外，聘請企業一線技術人員或能工巧匠作為學校兼職教師，通過產學結合、專職和兼職相結合，建設一支高素質、“雙師型”結構教學團隊。
3．教學場地一體化
“理實一體化”教學要有與專業規模相適應的硬件設備和環境。按照“做中教、做中學”的一體化設計原則，創設教室、實驗、實訓一體的學習情境，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實驗、實訓等多種功能，營造良好的職業氛圍和環境。目前，武漢職業技術學院電信工程學院針對電子節能工程技術專業，專門籌建了變頻技術實驗室，具體包括電工基礎實訓平臺、變頻器、PLC一體化多媒體教學訓練場地，既可以提供電氣自動化專業學生實習，又能充分保證變頻技術“理實一體化”教學模式的實施，為學生創造了良好的多媒體教學、實訓、實習條件。
4．教學設計一體化
教學設計一體化是指學生主動地“學”、教師有目的地“教”以及為具體任務而設定的“學習情境”的教學方案設計，具體過程可分為以下步驟：第一，設計學習情境。利用一體化教學場地的優勢，結合變頻技術課程特點，創設情境，讓學生聯想、觀察、交流，激發學生的學習興趣和動手操作的主動性；然后導入新課，通過分析實例，再提出相關的任務。第二，提出實訓要求。學生的學習興趣被激發后，往往就有學生想嘗試。在變頻技術實訓中，學生通過自己動手接線、操作運行，觀察實際效果，適時給出任務。再根據實訓內容，結合學生實際情況，通過實例演示，與學生一起分析、提出問題，使學生在任務完成過程中逐步了解變頻器的結構、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運行調試技巧。第三，主動完成實訓任務。根據實訓項目的難易程度，教師進行重點、難點的分析，提出解決問題的思路，指導學生保質保量地完成實訓任務。在變頻器具體安裝調試過程中，教師要巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學生并引起學生重視。實訓中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學生獨立完成，也可以分組合作完成。通過實訓，使老師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，實現教學相長、寓教于樂。
一、如何上好理論課。
理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業知識的高度概括，是前人智慧的結晶。如果缺少上理論課的環節，直接上實訓課，就會缺乏基礎知識，知識就會不系統，同時還會出現儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。
1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發學生更多的感官。
3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
4、啟發法 。 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。這種教學方法能啟發學生積極思考并回答問題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。
二、如何上好實訓課。
實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。
1、實訓準備。物質上：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。思想上：要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
2、實訓精講及實施。實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應該做什么，第二步應該做什么……。怎樣做，需要根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。
3、實訓檢查、總結。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課同學們對本次實訓內容掌握情況。
4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。實訓結束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。
三、開展形式多樣的實訓課。
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設實操的內容都要盡量開設，作為教師，想法設法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。
1、認識建筑的基本構造。中職生剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生認識建筑的基本構造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。
二、目標
嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。
三、方法設計
案例教學（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。
四、實施方案
在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。
五、評價準則
課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。
一、前言
隨著我國改革開放的發展，我國已經加入了WTO，并且每年的對外貿易額在逐步增加，目前已經成為第二大出口國。在這樣的一個形勢之下，國際貿易人才的培養成為市場和企業很關注的話題。21世紀的競爭實質上是人才的競爭，加強國際貿易有利于企業加強國際競爭力，提高我國經濟水平。因此，擁有專業的、雄厚的人才基礎是一個企業競爭下必不可少的條件。
二、加強專業英語能力
專業的英語能力是國際貿易人才必須具備的能力。在國際貿易中，無論是貿易談判還是函電往來，都是需要通過英語進行交流的。專業的英語能力就是溝通的重要橋梁，貿易經驗再豐富，如果缺少熟練的外語能力，面對國際貿易往來的復雜工作，也很難完成和落實。因此，在貿易人才的培養上，一定要加強專業英語的訓練。我們可以組織人才進行專業英語培訓，請經驗豐富的外教對學生進行英語能力培養;還可以建立英語口語角，選定一個時間，每周都固定讓學生在一起用英語進行交流，提高他們的口語能力;我們還可以將優秀的人才放到外國進行國際交流，提高他們的英語水平的同時，還可以擴寬他們的視野，提高他們的專業水平。在現在的企業中，對于國際貿易人才的初步水平判斷，都是在英語上，有一個專業的英語水平更有利于國際貿易專業的人才就業。
三、加強師資隊伍建設
教師是一個重要的引導者，加強師資隊伍的建設對國際貿易人才的培養是必不可少的條件。目前，我們很多國際貿易的教師還是比較年輕的，雖然學歷很高，但在經驗上可能會有不足之處。針對這樣的情況，我們應該讓國際貿易的教師走出去，讓他們定期去外貿單位進行實習，加強實踐，在實踐中掌握第一手資料，不斷完善自己的專業知識，與時俱進，這樣才能在教學中使理論與實踐完美的結合，避免過分重視理論而忽視實踐，構建理論與實踐融合的橋梁，縮短教學時間，用最快、最短的時間對學生進行教學，提高教學效率。另外，我們還要將更多的有經驗、有專業知識的人才吸納進來，成為優秀的教師，我們還可以請一些優秀的外貿業務人員進行講座，他們在國際貿易的領域打拼了很多年，擁有很多豐富的經驗，這些對于加強師資力量的建設都具有很大的作用，對于國際貿易人才的培養也有很大的意義。
四、更新教學法
（一）案例教學
案例教學法是通過案例分析的方式，對學生進行國際貿易理論知識的培養。這種案例教學法是1870年哈弗法學院開始興起的一種教學方式，它是搭建教學理論和實踐的橋梁，在理論知識的教學中，通過案例分析的方式，加強學生的理解能力和分析具體事件的能力。這種教學方式可以改變課堂上的整體局面，不再是教師一個人主宰課堂，學生被動的聽，而是可以使學生在分析案例的同時，不斷地參與到課堂教學中來，提高學生的積極性，加強學生對案例的認識，這對以后的實踐有很大的幫助。
（二）實訓教學
實訓教學法是通過實踐對國際貿易的學生進行培養的教學方法。我們首先要進行基礎實訓教學，基礎實訓重點是培養學生的專業基礎能力。扎實的理論基礎對國際貿易人才的培養是必不可少的，但是傳統的教學方法并不能加強學生的實踐能力，針對國際金融、外貿英語制單等理論性很強的課程，我們要根據課程的特點進行相應的基礎實訓。例如，我們可以針對國際金融課開設外匯交易模擬實訓，通過一些操作軟件進行模擬訓練，這樣不僅可以提升學生的興趣，還能加強實踐能力。針對外貿英語制單課程可以設置單證實訓。我們還可以進行國際結算實訓以及國際海運實訓等等，這些都是基礎實訓的課程。
另外，我們還要對學生進行綜合實訓課，它是著重培養學生的綜合能力和綜合素質的實踐課。在系統的學習完理論知識以后，要進行實踐積累，將理論和實踐融會貫通，利用國際結算、國際市場營銷、外貿電函等綜合實訓課程提高學生的實踐能力。在實訓教學中掌握具體細節和規范，通過一些虛擬的軟件進行實訓課，全面、系統、規范的掌握貿易程序規范，對中間環節的注意事項提高認知度。
（三）多媒體教學
隨著科技的不斷發展，多媒體的運用越來越廣泛。多媒體教學有利于國際貿易人才的培養，我們可以通過幻燈片、視頻、音頻等形式，展示更多的學習資料，使學生更加直觀地對國際貿易的理論知識有一個了解和認識。教師可以通過多媒體展示國際貿易的案例，加強學生對理論知識和實際應用的融合。我們還可以通過一些國際貿易模擬軟件，對學生進行實際模擬訓練，加強學生對理論知識的運用。
（四）例舉聯想法
聯想教學法是一項比較先進的教學方法，是通過某一個特定的原理或者概念進行拓展聯想的方法。教師將一段概念陳述出來，并且例舉與之密切相關的事例，進行分析和講解，使學生能更好地對這個原理進行理解和運用。隨后，教師在讓學生運用這一原理例舉生活中的例子，加強學生對這個原理的理解。這種教學方式能更有效地對學生進行理論教學，不僅僅停留于傳統的理論教學方式，而是將實際生活中的例子引入理論課堂，加強學生對概念和原理的理解。
五、加強應用型人才培養
國際貿易人才培養的重點是能在不斷變化的國際國內環境下進行實際工作。因此，應用型的國際貿易人才的培養是重點。國際貿易人才需要在工作中不斷分析問題、解決問題，對國際市場的變化要有預見性，這就需要具備良好的專業知識和專業英語水平的同時，還具備強大的實踐能力。我們可以通過企業和學校聯合培養的模式，進行應用型的人才的提拔，使學生走入社會，走進企業，在企業中進行實踐鍛煉，將所學的理論知識和實際工作相結合，不斷提高自己的專業能力。學校和企業共同承擔培養專業人才的責任，學校依靠企業不斷發展人才，企業也依靠學校提供人才，這樣的模式可以保證人才培養的同時，又可以提高學生的就業率，是很好的應用型人才培養的方案。
六、總結
國際貿易人才的培養是現在國家和企業很重視的問題。在日益復雜的國內國際環境下，要提高企業的國際競爭力，就需要加強對外貿易人才的培養，學校不斷加強師資力量建設、改進教學法，企業需要和學校聯合，加強學生的實踐能力，這樣才能培養出理論和實際相結合，并能對國際市場發展趨勢有預見性的高素質人才。我國未來依舊會不斷加強國際貿易專業人才的培養，不斷提高我國企業的國際競爭力，實現對外貿易額的穩步提升，加強出口。
參考文獻：
