時間：2023-02-28 15:56:37
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇學習實踐活動范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
為了讓學生能善用網絡，體驗網絡的豐富多彩，我們從2011年開始專門搭建了綜合實踐活動學習社區（），基于學生的學習生活，結合綜合實踐活動、思想品德和學校常規教育，開發了學生樂于參與、知行合一的綜合性項目學習。學生在完成在線學習項目的同時，不僅掌握了應用信息技術進行學習的方法，也提高了實踐能力，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，自主解決生活和學習中的各種實際問題。
康盛創想（Comsenz）推出了一個以社區為基礎的專業建站平臺Discuz！X2，這個平臺使我們有了實現夢想的可能。Discuz！X2把論壇（BBS）、社交網絡（SNS）、門戶（Portal）、群組（Group）、開放平臺（Open Platform）應用充分融于一體，幫助網站實現一站式服務。可以說這是一個構建數字化教育社區的絕佳平臺。
社區的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個人空間模塊只要注冊一次，就可實現全站通用。在首頁“我的中心”可以快速地各種信息，“我的中心”是用戶的中心，這里包括了與用戶相關的大部分信息和設置，其中有微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等信息。這樣就便于用戶對個人知識進行管理，綜合體現個人的價值。
個人空間的“動態”加強了以“人”為中心的功能，不再僅僅以展示信息為主。具體體現在動態的更新就是“用戶”動態的更新，這個會員無論是發了日志，傳了照片還是發起投票等行為，都體現為：“用戶頭像”+“動態”，讓用戶真實感受到人與人之間的“聯系”無處不在。
個人空間的“分享”功能，能夠把有價值的網址、視頻、音樂、Flash分享給大家。另外，也可以把本站優秀的日志、論壇帖、相冊分享，推薦給有相同興趣的用戶。
用戶可以結交志同道合的朋友，可以按照興趣愛好、關系、話題、活動等組建自己的討論區，這為教研組、備課組、專題研究、學生團體、興趣小組等活動的開展提供了有效的網絡支持。
為了便于學生訪問學習社區，也為了今后建立跨校協作活動的組織，我們專門申請了一個域名，中文名稱是張家港教育（）。網站設立了“學習在線”“善于交流”“協作小組”“個人空間”“社區應用”五大模塊，目前的教學活動主要在“善于交流”和“協作小組”兩大模塊進行，“善于交流”模塊分為“公益活動”“項目學習”“信息技術”“閑暇時光”等版塊，基本涵蓋了綜合實踐活動課程的自然環境、社會人文、關注自我三大學習領域。當然版塊的設置不是一成不變的，隨著課程實施的深入，還會不斷完善。
項目學習往往從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，將結果以作品或產品的形式展現出來。項目學習強調通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐來培養學生完成實際工作的能力。上海教育微信公眾號近期分享了程紅兵校長的文章《跳出形式化的藩籬》，文中指出：“今天許多學校的課堂教學模式建構基本停留在形式化的程序模式上，幾乎成了一種潮流。這些模式建構不能說沒有作用，起碼使教學更規范，課堂更有效，學生發言更積極。但是實事求是地說，這些變化都是形式上的變化，更多的是初級階段的變化；我們更應該關注從專家課程（教材），到教師課程（教學），最終轉化為學生課程，我們需要課堂里深度變化。”信息技術在學生學習過程中發揮學習工具和學習社區的作用，學生結合項目學習的任務和自己的興趣，搜索、發現、整理需要的信息，創作電子作品，再到相應的學習社區分享，參與互動。教育者借助技術的支持，對學生的學習過程進行數據的收集與分析，從而達到真正的因材施教和個性化教學。
依托綜合學習社區，教師只要會文字輸入和上網操作，就能開發出基于項目學習的在線課程。WebQuest是設計網絡主題探究學習的典范，卻一直沒能在國內得到普及應用，從技術上說，雖然柳棟先生在惟存教育網上提供了WebQuest模板，但制作者仍需要有一定的網頁制作知識，做完后要得到學校網絡管理員的協助才能。而且一個WebQuest探究學習方案是由幾張靜態網頁組成的，只能說是一個網絡上的“指示標志”，它只能告訴學生你應該如何做，卻不能及時解決學生在實踐中隨時可能遇到的問題。即使在WebQuest上有教師的電子信箱，但在解決問題的時間上還是滯后的。而基于論壇的WebQuest，可以看作是一個引導學生實踐探究的“導航員”，學生隨時可以把活動情況和問題發表在相應的模塊上，教師也可以隨時把活動評價與活動建議發表在學生的日志后面，探究活動效率將得到極大地提高。如在“小手機大世界”主題活動中，教師根據活動方案對論壇版塊進行分類，分為“問題、探究、資源、分享、評價”等幾個模塊，教師以主題帖的形式引領活動的進展，學生在網上提出問題、發表看法。對相同主題感興趣的學生可以組成一個活動小組，組長在學習社區的“協作小組”版塊，以課題的名義申請一個網上小組，在商定好小組活動方案后，大家就能分頭行動了，把本小組的活動方案、階段成果、活動中遇到的問題、搜索到的資料發表在小組主頁上，教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。還可實現學生跨班級、跨年級開展活動，如果有可能還可以吸引外校的學生參與。學生在網上的所有信息都匯集到個人空間，其實就是一份真實的電子檔案袋，它不僅記錄了學生在綜合實踐活動中的體驗，也包含了學生發表的作文、日記和學習反思。
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是一門基于學生生活經驗，從中挑選學生感興趣的話題展開探究的課程。因此項目學習主要是在綜合實踐活動課程教學中進行。目前對于信息技術在綜合實踐活動中應用的個案和論文也非常之多，但僅僅局限于用技術來解決某個實際的問題，而沒有建立一個基于網絡技術的實踐分享社區，無法形成系列的、可再生的課程資源，也就失去了深度實施綜合實踐活動課程的時機。值得欣喜的是，我們成功申報了蘇州市十二五規劃重點課題《構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究》，課題研究目標是建立綜合實踐活動數字化資源平臺，提升師生信息化教與學的能力，適應社會未來的發展。利用現代網絡技術形成學校、家庭和社區的教育合力，實現教育均衡發展。
課題組對本學期的教學計劃進行了初步的規劃。
首先，教師要熟練掌握學習社區的操作，及時對學生的帖子進行管理，指導學生能夠按照要求參與互動。可以單獨申請一個QQ號和郵箱，收取學生的電子作業。要申請一個360云盤賬號，加入到綜合學習社區文件共享群，上傳和分享學生的電子作品。
其次，項目學習的開發要有所選擇，并不是所有內容都適宜在網絡進行，而且要結合學習社區的特點，對原有的活動設計進行結構重構，要讓技術應用更靈活，讓技術與活動相融合。學生活動要以混合式的方式開展，既要有現實課堂的分組討論、制作、采訪、參觀等，也要有網上的交流與分享，二者互補，線下實踐可以讓學生獲得感性的體驗，提升動手能力，線上交流可以讓每個同學都有機會分享自己的體驗，表達自己的想法。
第三，開展遠程的協作學習。要針對同一個課題，組織跨校的協作學習活動。在小組協作模塊建立研究小組后，不同學校的學生都可以加入參與研究活動，將不同學校的差異轉化為相互學習的資源，使學生真正成為認知的主體。學生在教師的幫助下，親身體驗、探索世界，學習并把握“21世紀學習技能”，提高數字化學習能力。
我們要在綜合學習社區“網絡學習空間人人通”的基礎上，邀請外省學校師生、家長、校外志愿者、公益教育機構參與或合作開發課程。綜合學習社區未來將走區域聯盟發展的思路，通過共享教育資源，拓寬教育渠道，為培養適應未來社會發展的公民奠定扎實基礎。
1.基于群學網校際協作學習。
群學網是由臺南大學開發的網絡課程平臺，功能與Moodle相類似，但其操作流程對教師的網絡課程設計有很強的指導作用，就像WebQuest
自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展數學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。下面就開展數學實踐活動的做法及體會。
一 、選取實踐內容要符合學生年齡特點，可操作性強。
數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。
本學期我們在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。二年級開展了“我家的數字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。
二、實踐活動過程中，及時交流，互相啟發，逐步完善。
數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會。從而感受別人思維的不同?；ハ騿l，逐步完善自己的作品。
三、關注過程與方法、情感與態度而不僅僅是結果。
綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。
《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值?！痹趯W習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我們組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想象力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。
四、師生互動，有助于教師觀念更新
在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到沖擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。
學習效果力求“深度”。堅持 “六學并舉”，即參考資料督促學、領導宣講帶頭學、專家輔導指導學、典型案例引導學、各類媒體幫助學、創新載體結合學，確保學深學透。目前，已舉行理論中心組學習202次，舉辦各類學習培訓班173個，組建各類宣講、報告團72個，外出參觀考察58次，組織黨員集體學習653次，撰寫學習體會文章3457篇。
活動安排堅持“適度”。根據不同行業、領域、群體的特點提出不同要求，對年老體弱、行動不便、確有困難的黨員采取上門送資料，一幫一幫學等靈活多樣方式組織參加活動。對教育、衛生、企業等參學單位學習方式，不作硬性規定，不搞“一刀切”，妥善處理工學矛盾。把學習調研階段工作任務與應對當前經濟形勢，保發展、保民生、保穩定有機結合起來，增強針對性和實效性，力求總體把握，統籌兼顧，協同推進。
活動的素材取自于生活，應用于課堂，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性，提高學習能力。
數學教學與日常生活相聯系，在“摸球游戲”中，把游戲的準備放給學生利用課余時間、休息日去準備，從物品的搜集到方案設計，再到活動現場的布置，都是學生自己解決，可以看出他們把這件事當成“大事”來做，全體出動，群策群力，有的還驚動了家長，譬如：摸球游戲用的暗箱就是有一個木工家長做的，可以看出，數學活動滲透到家庭活動中，調動了每一個人的積極性。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢?
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作?；顒又?，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1.處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2.制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
分析檢查階段是學習實踐活動的關鍵階段，具有承上啟下的作用，也是查找問題、剖析原因、明確舉措的重要階段?？h教育從全縣教育實際出發，在分析檢查階段努力做到堅持 “四個貫穿”， 扎實開展好各項工作任務。
一是堅持廣納民意貫穿始終。通過召開座談會、民主生活會、個別訪談，發放征求意見函等形式，廣泛征求、聽取各部門和群眾意見建議。截至目前，共發放征詢意見表110余份，征詢意見建議60多條?？h教育局將對收集到的意見建議進行認真分析，及時采納合理性建議，對群眾普遍反映的問題，認真剖析原因，提出對策，真正做到“有責改之，無則加勉”。
二是堅持實踐創新貫穿始終。緊密聯系當前教育工作實際，結合黨員干部的思想、學習和工作實際，查找全縣教育工作在貫徹落實科學發展觀過程中所反映出的突出問題，并制定相應整改措施，做到有什么問題就解決什么問題;同時，注意統籌規劃，創新學習方式，不拘泥于時間界限。針對5、6月份是學校中考高考復習沖刺階段這一現狀， 把分析檢查階段的部分工作適時延長，并努力做到局機關能獨立操作的問題盡量獨立操作，避免打擾學校師生的正常教學。
三是堅持破解難題貫穿始終。用科學發展觀理念作指導，認真研究全縣教育在學校內涵建設，推進教育均衡發展，促進教育公平化等方面碰到的難題、遇到的障礙，在深入調查分析的基礎上，形成專題調研報告，提出破解難題、創新機制的政策措施和工作意見，建立健全教育發展的長效機制。
四是堅持邊查邊改貫穿始終。做到有的放矢，堅決杜絕查找問題走過場形式，把“改”字貫徹學習實踐活動始終，做到實事求是、以人為本。通過公開黨務信箱、開通監督電話、開通專題網站等形式，加強對局機關效能建設和黨員干部自身作風建設進行監督，確保學習實踐活動取得實實在在的成效。
1. 在預習中，確定學習任務，體驗課本的內容
新課標下實驗教材的內容大多都來源于生活，取決于生活。但小學生年紀小、閱歷淺、缺乏生活經驗，這就需要我們在教學這些知識之前組織學生參觀或收集生活中相應的數學信息，為學生提供感性的認識。如：在“找規律”的教學前，我給學生布置了一個任務：每人用一塊正方形的紙代表一塊手帕，在“手帕”上設計出你喜愛的、并且是你認為有規律的圖案。學生回家后，紛紛找來家里的手帕或有其他圖案的物品作參考，請來家長作指導，展開自己想象的翅膀設計起來。學生在親手設計的過程中學到了不少各方面的知識。結果在正式上“找規律”這一課時，所有的問題就迎刃而解了，而且他們還向我提出了許多有關設計、排版方面的知識。正是因為學生有了這些親身體驗，學生上課時思路更廣闊了，他們非常投入、熱情高漲，學起來特別輕松。
2. 在課堂上，開放教學內容，引導學生體驗
教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合，因此，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學知識解決實際問題。如：在《統計》的教學中，我沒有直接跟學生講授課本中的例題，而是向他們提出了一個生活問題：“六一”節快到了，相信你們今年一定會過個難忘而快樂的節日！但為了你們的節日老師卻感到煩惱，因為我要為大家準備一些水果，又不知道應該買什么，你能幫我解決這一問題嗎？由于所設計的問題情境貼近學生的生活實際，而且情境中的問題是開放的，也能向學生提出智力挑戰，所以引起了學生的興趣，思維一下子被激活了。大家憑借自己已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考，成功地解決問題。
二、提供機會，讓學生在實踐中體驗
1. 提供“自主探索”的機會，讓學生體驗“再創造”的過程
蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、創造者，兒童的這種需要尤為強烈。如：在教學二年級下冊第2―5頁的“解決問題”時，我先讓同學們自己觀察、思考，在主題圖中收集數學信息，再請個別同學提出問題、解決問題，然后利用小精靈提出兩步解答的問題，讓學生嘗試解決。通過學生的自主探索、大膽嘗試，問題很快迎刃而解，但學生只做到這一步，是不夠的。荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是再創造，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作?！痹谶@個時候，教師就要營造輕松愉悅的學習環境，激勵學生“表現自我”“證明自我”，根據題目信息進一步提出各種問題，并進行解答，讓學生充分體驗“再創造”的過程。
2. 提供“實踐操作”的機會，讓學生體驗“做數學”的過程
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出：“教學做合一”的觀點。在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。數學的實踐活動是將數學化、應用化的重要載體，學生在數學的實踐活動中，可以獲得大量的感性認識，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，同時也增進了對數學現象的體驗。如：在一年級教學加法的含義時，我不僅用學具操作，還用了身體語言去表達：用兩部分的小棒“合”在一起、“并”在一起，兩堆東西“圈”在一起；兩只手合在一起……。經過一系列的活動，體驗“合、并、圈……”，更形象地將“加法”的含義印在腦子里。有了這樣的機會，我們的學生就能“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動，自然體驗就會更深。
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失敗），總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。
其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等?？煽闯鼍C合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學?？梢杂袑Ｂ毥處煟话銓W校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。
語文實踐活動課程與基礎課程最根本的區別是讓學生主動參與實踐活動，并從中獲得直接經驗，從而擴大視野，拓寬知識面，訓練技能和發展各種能力，使語文活動具有很強的實踐性，賦予語文教學新的內涵和意義。
1.具有主體實踐性。與純粹的課堂教學相比，語文實踐活動課走出課堂，以組織課外活動、實踐為主要途徑，不再枯坐在教室里，為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，使學生享受到做學習主人的權利和快樂。
2.具有全面開放性。實踐活動課的目標是開放的，不以知識為唯一目標，而是通過活動使學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力得到提高。實踐活動課的內容是豐富的，既可以利用語文課本的教材資源，也不必拘泥于課本，根據當時最新的新聞事件展開活動都是很好的選題。它的學習時間非常靈活，不受課堂的局限，隨時都可以開展。組織形式也是多樣的，可以以學校、年級、班級、小組，以及家庭單位組織活動。活動空間就更加廣泛了，校園、社區、工廠，甚至是網絡都是我們學習的空間?？傊?，全方位開放是它最突出的特點。
3.具有自主發展性。語文實踐活動課程的最終目的是促進人全面發展。我們都知道，每個人都不是孤立存在的，他一定首先是社會中的人。語文實踐活動為學生們提供了走進社會、了解社會的機會。在社會活動中，每一個學生都會得到很多課堂中學不到的、真正實用的社會知識和社會經驗。久而久之，學生自然而然學會了自主學習的本領，形成獨立生存的能力。
二、開展語文實踐活動課的意義
正因為語文實踐活動課所具有的特點，我們的語文學習更富有生命力了，更重要的是在語文實踐中，學生可以提高自主學習能力，掌握學習的主動權，并能把這種能力遷移至其他學科的學習中來。
1.在語文實踐活動中學會平等合作。低年級學生年齡小，不宜安排過于復雜而難以操作的大型實踐活動。教師要結合語文課的學習，安排一些小而有趣的實踐活動，如學習《菜園里》一課后，安排學生去菜市場逛一逛，了解更多的蔬菜，然后和家長合作制作營養菜譜，為蔬菜制作名片。在這個過程中，學生學會了合作。
2.在語文實踐活動中培養創造能力。創造力比知識更重要，在語文實踐活動中，我充分利用課本資源和社會資源，培養學生的創新意識，提高他們的創造潛力。在練習課“有趣的倒順詞”中，我首先帶領學生觀看著名相聲表演藝術家的節目視頻，學生被藝術家幽默而風趣的表演感染，深深感受到了祖國語言的豐富多彩。之后，學生興趣盎然地開展了“有趣的倒順詞”的實踐活動。這次活動不但使學生感受到了祖國語言文字的魅力，而且讓他們充分感受了創作帶來的樂趣，培養了他們的創造力。
3.在語文實踐活動中提高文化素養。語文素養的形成，離不開知識的積累，離不開語文能力的培養。學習了《秋游》一課后，我組織學生開展“秋之韻”的實踐活動?；顒右唬褐谱鲿?。首先我帶領學生走進大自然采集樹葉，然后將自己喜歡的詩歌、名言寫在上面，制作成充滿個性的書簽，贈送給老師、家長、朋友。活動二：“我是小小攝影師”。我讓學生拍攝自己眼中的秋天，并配上優美的解說詞，把這些照片制作成ppt，評選出最佳“攝影師”?；顒尤褐谱鲌D文并茂的手抄報。通過一系列的主題實踐活動，這些生活積累、認識積累、情感積累等都像儲蓄一樣沉淀在學生的腦海里，豐富他們的語文素養。
三、開展語文實踐活動課的幾點做法
語文實踐活動課是培養學生在生活中學習語文的重要途徑。語文教師一定要有敏銳的眼光，挖掘一切可以利用的資源，將語文實踐活動落到實處，培養學生時時處處學語文的好習慣，最終達到自主學習的終極目標。
1.走出校園，關注社會生活。在 “水——生命之源”的主題實踐活動中，我首先引導學生圍繞主題展開討論，將主題細化，設計并確定活動方案。通過一系列活動，學生了解到與我們生活息息相關的水還有許多秘密。最后，學生用不同的形式展示自己的活動成果，或撰寫成圖文并茂的調查報告，或設計節水標語。
【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area， carry on analysis， and combine a great deal of case elucidation， study should academics of study technique， leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course， for future better orientation the social activities lay foundation.
【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest
綜合實踐活動課程是在我國全面推進素質教育的背景下，在新課程實施的基礎上新增設的一門學科。其目的在于引導學校重視學生的全面發展，提高綜合性素質，但有很多學生錯誤的理解該課程，對其知識死記硬背，學習中看看、讀讀，一目了知，走進了輕視該學科的怪圈。
1. 誤區
1.1部分學生語、數掌握較為牢固，成績較好，便認為綜合實踐活動課程不學也會，實則不然，綜合實踐活動這門課程不是多個科目的拼盤，也不是一般的綜合，而是橫跨多個領域的有機整合，既是語、數掌握較好，也要虛心，努力地學習。
1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學習過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎性知識，培養自身整合性能力。
1.3在學習中，學生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。
2. 關于走出誤區的幾點建議
2.1正確理解綜合實踐活動學科目標?！熬C合實踐活動”是指學生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識，基本技能，學習能力及科學與人文素質，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結的一門學科。其主要包括創新、創作、繪畫、藝術、折紙、科學六大領域。綜合實踐活動重點考察學生理解、判斷、分析、綜合、表達與應用，藝術鑒賞能力等人文科技綜合性素質。但部分學生，卻錯誤地把該學科當作一種負擔，他們認為僅語、數、外、音、體、美就難以學好，現在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學生只是硬著頭皮去學，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學科的基能中我們學到了一些圖標，學生在上學、放學路上安全行走，這些路標，路牌，紅、綠燈標志對學生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學到。
彼得·圣吉的學習型組織理論，對開展社會實踐活動極有幫助。尤其是他的“共同愿景”理論，不僅是團體學習的動力器，更能很好地促進語文綜合性學習。
要確立共同愿景，使之在學習小組、團體中真正發揮動力效應，必須注意以下幾點：首先，鼓勵個人愿景。共同愿景是由個人愿景會聚而來的，借著個人愿景，共同愿景才能獲得能量。只有將各自的目標厘清統一起來，才可以創造強大的綜合效應，朝向個人和組織想要的真正目標邁進。其次，杜絕威權意識。在傳統的師生組織中，沒有人懷疑過愿景來自于教師，甚至將其理解為一種要求。所以，指引組織的大藍圖沒有被大家分享，很難在組織中扎根，更談不上孕育出能量。最后，學習聆聽。個人要在自由表達自己夢想的同時，學會聆聽他人的夢想，使大家在聆聽之間逐漸融匯出共同的愿景。
在彼得·圣吉“共同愿景”理論的指導下，在多次問卷調查的基礎上，我們打破權威，不斷厘清師生心中最真切的渴望，經過數次更易，最終建立了“快樂地學習語文”的師生共同愿景。事實證明，它的確在課堂教學、實踐活動中有效地激發了強大的向心力、使命感、興奮感和創造性張力。
二是利用地方課程資源，開展語文實踐活動。
《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！惫P者根據“遷移·聯系·拓展”大語文實踐設想，引導全縣師生關注鄉土人文資源，開展綜合實踐活動。例如，以“你了解身邊的家鄉——古息國的人與事嗎”為主題，組織學生開展各階段的活動。第一學期：①我從哪里來——追溯息國歷史；②豪杰大眼睛——息縣物產資源；③收集展示臺——鄉諺、民謠集；④關于1959年“信陽事件”的調查。第二學期：①佳聯妙對喜迎春；②云游濮公山；③親近母親河——淮河；④風俗禮儀大搜尋。
對于活動時間的安排，一般情況下，采用“先短后長”原則：第一學期安排短些，第二學期安排長些。考慮學生能否相處合作，以及性別、興趣、愛好等因素，實踐活動主要采用組建活動互助組的形式。實踐活動的實質性展開，需要學生與教師的共同合作。首先，學生根據總體目標，具體、自主規劃各小組活動，做好活動的前、中、后期工作。具體活動形式由組長、教師、組員共同協商而定。其次，教師可提供收集材料信息方面的指導、幫助。最后，各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿，可寫匯報材料，也可寫討論文章，或者散文、調查報告，進行反思、總結。
