時間：2023-02-28 15:56:07
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077
化學學科在現代化社會發展中起著重要的作用，化學中的知識促進了社會很多領域的發展，由于學科知識的廣泛性，學生在學習化學時需要以創新的思維和方法進行學習，不應該把化學知識的學習機械化。由于化學學科知識非常的靈活，教師自身的知識結構需要不斷地更新，教師的教學階段可能是固定的，但是知識結構必須不斷地更新，才能達到良好的教學效果，培養學生基本的化學素養。在高中化學學科的教學過程中，教師需要對教學進行一定的反思總結，對教學過程的總結主要體現在教師自身的專業素養的提高，對教學方法的反思和對課堂教學過程及環節的安排等。
一、教師應不斷更新自身的知識結構，樹立終身學習的觀念
作為教師，在教學中就應該樹立終身學習的觀念，當學生需要一杯水的時候，教師必須擁有一桶水，這是教師的基本修養。作為高中階段的化學教師，其主要任務不是培養學生的基礎技能，而是訓練學生的化學素養。這就意味著教師不僅僅需要把教材中知識講出來，而且需要通過有效的方法使學生理解所講的知識，這些都要求教師樹立終身學習的觀念，不斷豐富拓展自身的知識結構，從而提高學生在化學學科上的學習能力。
高中階段對化學知識的考查都是立足于學生的遷移能力，化學學科中的知識點并不是很多，要求學生機械背誦的知識更是少之又少，所以，學生對化學知識的學習最多的還是要理解。然而高中階段的化學知識都非常的具有創新性，相同的化學物質可能出現在完全不同的兩種題型中，這就要求教師能夠對每一個知識點都有完全熟練的掌握，這樣在教學中才能更好地對學生進行知識的拓展，而不是使教學只停留在教材所涉及的知R范圍內。要具備這種對知識有足夠的拓展能力，并不是簡單的事情，無論是有經驗的老教師還是才教學的新教師，雖然都有一定的知識儲備，但是學生的創新能力是不可預計的，學生在學習過程中遇到的學習問題很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教師必須不斷的更新自己的知識結構，以便于更好地應對學生日常學習中遇到的學習問題，從而更好的進行知識的拓展。高中階段教學要求是能夠樹立學生靈活的知識應用能力，很多教師在教學中都意識不到這一點，也有很多教師憑著經驗主義忽視了不斷學習的理念，最終都對學生的學習產生不好的影響。為了更好地促進學生的發展，教師必須根據社會發展進行自身的知識水平的提高。
二、對教學方法的反思總結
當前我國很多高中都是實行一個教師帶兩個班的制度，甚至有的學校一個教師帶好幾個班，教師的教學方法面向不同的班級，就要采取不同的形式。學生的學習能力千差萬別，不同水平的學生在學習上都有不同的特點，這就意味著教師在實施具體的教學過程中，能夠面向全體學生，能夠兼顧到大多數學生的學習?；瘜W學科是一門成績差異非常明顯的學科，教師在教學中應該注意，對待優秀的學生應該采取提優的教學方法，對學習有困難的學生應該加強課后輔導。高中階段的學生對師生之間的關系變化都非常的敏銳，教師對學生的態度很大程度上影響學生對該學科的學習興趣，有部分教師在教學過程中將教學重心放在優秀學生身上，使很多成績一般的學生感覺教師的教學只面向了優秀的學生，從而導致學生的學習態度發生巨大的轉變，這種形式最終很可能導致優秀的學生越學越有信心，而學習有困難的學生則越來越差，從而形成嚴重的兩極分化。所以，教師應該根據學生的日常課堂表現和學生的成績，進行教學方法的反思總結，使教學能夠面向絕大多數學生。
另外，化學學科是一門實驗性學科，學科知識的考查也都是以實驗考查為主，但是日常教學中不可能將所有的實驗涉及到，而且實驗的考查大多都是考查學生對實驗本質的把握，只要學生能夠掌握實驗的本質，無論考題形式怎樣變化，都不會難住學生。這種解題能力是需要學生能夠真正理解化學實驗的知識的，教師在教學中可以就幾個重點的實驗進行重點講解，開設實驗課堂，讓學生能夠真正的進行動手實驗。在實踐過程中，學生對實驗過程及現象都可以有直觀的觀察與理解?；瘜W中的定律性質不是背熟就會應用的，教師在教學過程中，對于實驗的講解可以拿出充分的時間，讓學生理解化學概念的內涵及其外延，全面的掌握住知識的規律，從而形成一定的拓展能力。
三、課堂教學環節的反思探討
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、教學過程的反思
1、化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2、作業布置的反思
預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3、公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學后記反思法
對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。2、觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3、借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
化學課教學中的時間反思，應包括以下內容：
1. 課前反思。指向于未來化學教學，對未來的經驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎之上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。
2. 課中反思。指向與當前化學教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。
3. 課后反思。指向于未來化學教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。
二、如何寫化學課后反思
教師需要反思，反思什么呢？一般來說，反思已有的行為與新理念、新經驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學設計與教學實踐的差距，使教學更加有效；反思教學過程中的成功經驗，使其在今后的教學中起更積極的作用；反思教學中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。
1. 記成功之舉。 將化學教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與運用的過程；教育學、心理學中的一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。詳細得當記錄下來，供以后教學參考與使用，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。
我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學習的動力，便能促使學生自覺主動地學好化學，獲得較為理想的學習效果。那么，如何激發高中學生學習化學的興趣呢？筆者認為對高一的教學一定要遵循循序漸進的認識規律，控制好教學的難度和深度，盡力避免學生在高一就出現對化學的厭學情緒。
我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學生必須學習的內容，旨在促進高中學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。因此，教師在必修Ⅰ？的教學中一定要清醒地認識到這一點，切忌在教學中隨意拔高、加深。舊版高中化學教材，因沒有這兩個“基礎”模塊的設置，內容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學生上完高一后，大部分學生基本失去了繼續學習化學的熱情，給后續化學的學習帶來了極大障礙。本人在教學過程中，接觸過不少高一級學生，說高中化學難讀，怕學，我甚感奇怪，細問之下，得知其老師，因擔心必修Ⅰ內容較淺，從往屆高考內容看，認為不能適應高考要求，而把很多選修模塊中的內容，滲入必修Ⅰ中，提早進行教學，致使化學教材內容又重復到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學生望化學而生畏。這其實是教師對新教材模塊設置的理解產生了偏差，例如：在《氧化還原反應》的教學中筆者從初三所學的得失氧講起，再簡介化合價升降，電子轉移，只要求學生掌握氧化還原反應的判斷，電子轉移的數目即可。氧化還原反應的配平及氧化還原性的強弱判斷等內容堅決不作介紹，留待學生在以下高二及高三來學習，堅持按課本偏排的內容，循序漸進進行教學，使得我的學生在上完高一必修后，仍能對化學感興趣，較好地避免了學生對化學學習的畏難情緒，為后續化學教學奠定了基礎。
二、加強實驗教學，注意培養學生學習化學的科學方法
化學是一門以實驗為基礎的科學，所有物質的性質、化學反應原理、物質的結構等知識均是從實驗中得來的，通過化學實驗，能使學生更加清晰地掌握相關化學知識，體驗到化學實驗的樂趣，學習到必要的實驗操作技能，掌握研究化學的學習方法，提高學習化學的能力，并形成實事求是，嚴謹細致的科學態度，對實現高中化學新課程的總目標――提高學生的科學素養有不可替代的作用。新課標明確提出，要求學生“經歷探究實驗，學習探究方法”、“提高學生的科學探究能力”、“培養問題意識”，使學生在實驗探究過程中形成科學的態度與價值觀。
我在教學過程中，一是積極創造條件，使化學實驗從“講實驗”轉到“做實驗”上來。以往局限于學校的條件，如經費短缺、設備不齊、人員缺乏等諸因素，化學實驗往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關實驗內容弄清楚，也能應付高考了，但這樣做，由于學生缺乏親身實驗的體會，動手能力往往很差，遇到實際情況，往往束手無策。這對全面提高學生素質，為教育應該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學教學中一定要克服困難，不怕麻煩，創造條件，真正讓學生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實驗是可以完成的，關鍵在于教師對實驗的認識程度。
二是加強指導，大膽組織探究實驗。探究實驗往往費時、費力，但只要指導明確，組織得當還是能夠完成的。我在教學過程中：首先，要求學生先進行預習，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導學生體驗課本中探究實驗的設置目的、基本思路，使學生學會利用實驗探究來學習化學的方法；第三，探究過程中注意指導正確的操作方法，提高學生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學生總結探究結果，處理所得數據，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學性。通過這些努力，進一步提高了學生的探究能力，使學生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力，從總體上較好地實現了新課標的三維教學目標。
三、聯系實際，使學生親切感受到化學知識的真正實用
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思的內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學是一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
【中圖分類號】G633.8
一、高中化學教學反思內容與特點
1.1 教學反思的內容
教學反思的內容包括教學目標、教學內容、教學設計、教學方法等。教學反思可以讓老師對自己的教學水平有更全面的評價，找出自己的不足，不斷的總結經驗并提高教學質量。教師在進行教學反思的過程中，首先，化學教學目標是對學生化學學習結果以及所預期達到的學習水平的說明，化學教學目標具有導向與控制的功能，它是高中化學教學工作的出發點。所以老師要根據教學的內容和教學對象的發展需求與實際情況對教學目標進行反思[1]。其次是對教學內容的反思，教師在設定教學內容的時候一是要與教學目標同步，二是要充分衡量學生水平與教材本身的深度，將兩者搭配好，充分挖掘教材的本質，合理安排教學順序。第三是對教學設計的反思，設計要具備可行性和目的性，將教學重點充分掌握并傳授給學生，同時要不斷的對教學進行評估。第四是對教學方法進行反思，在老師對學生進行教學的時候，要將學生作為主體，不斷思考自己的教學方法學生是否接受并及時收集學生的教學反饋，在反思中不斷提升教學水平。
1.2 教學反思的特點
教學反思作為提高教學質量的有效途徑，它具有以下幾個特點：首先，它將主觀情感和客觀教學目標、知識點和學習技巧、學習過程與學習方法有機結合在一起，能正確的認識學生的學習能力，結合合理的教學方法提高學生的知識水平和試驗能力。第二，它將“教”與“學”充分融合到一起，讓老師在反思中不斷改進教學方法，讓學生在學習中不斷提高學習能力，使兩者共同進步。第三，它提高了教師的主動性，讓老師在教學反思中傳授知識重點，讓學生更好的接受新知識的難點與重點。
二、高中化學教學的幾點反思
2.1 課前充分備課，設定好教學目標
反思備課必須堅持教學目標三維化，這三個維度是課程目標、目標要求和目標性質。一方面，在這個過程中老師要認真審視自己的教案設計，帶著懷疑的心態去檢查教案有沒有遺漏的和需要改進的，同時要提前為課上突發狀況做準備，尤其是在進行實驗課教學的時候。另一方面老師要讓學生提前對所學內容進行預習，把不明白的地方記下來，在上課后老師要主動詢問學生有沒有新的和未解決的問題出現，可以嘗試去寫學習筆記并加以反思，將不會的問題問向身邊的同學和老師詢問，這樣就能夠使老師也進行了充分的反思。
2.2 針對全部學生，在上課過程中進行反思
老師在教學過程中最容易犯的一個錯誤就是注意力總是偏向于學習成績優秀的學生，而對學習成績不好的缺乏關注，這容易造成兩極化。所以首先老師要面向所有學生，運用靈活的教學方法，正確面對教學過程中出現的種種意外等，創造活躍的課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂中來，體現他們作為學習主體的角色，發揮學生的創造力。老師可以創造一種最佳問題意境，來開闊學生的思維[2]。比如在蘇教版的“苯酚的性質”教學過程中，學生已經掌握了乙醇與鈉反應的相關知識點，但是苯酚中的羥基已經不僅僅是單純的與碳原子相連了，它與苯環連接后性質原來的不同。教師可以從溶解實驗引發學生對酚羥基性質的思考，進而去探究其酸性強弱，再通過設計合理的問題，讓學生來探究分析苯酚的酸性，得出正確的結論后話鋒一轉，既然苯環對羥基性質有影響，那么另一個新的疑問也就隨之產生了：“羥基對苯環性質有沒有影響呢”？自然下一個苯酚的性質―――苯酚與濃溴水的反應就可以著手解決了。
2.3 教學方式上反思
授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學方式是否符合現代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程?；谏鲜鲆螅救嗽诔跞瘜W復習階段，大膽采用先回顧高中化學基本理論，然后在已有的理論知識的基礎上，讓學生自主學習元素化合物等內容。這樣不僅培養了學生自主學習習慣，還培養了學生運用所學知識解決問題的能力，使每個學生都成為學習主體，都得到充分發展。
2.4 課后反思，不斷總結教學問題
總結教學過程中的優點與不足，發現存在的問題，找出原因及合理的解決方法。對教學效果評價，探索改進的方法，及時與其他教師交流心得體會。尤其是在面對學生普遍不理解的問題的時候，要充分結合學生的知識水平與接受能力。因為有些地方自己認為已經很好的解決了，但是學生并沒有真正的去理解。比如學生在學物質的量之前，宏觀和微觀聯系的意識是很淡薄的，也就導致了課堂效率很低。所以這時候要根據學生的客觀學習水平來設定教學方法，這為以后的教學提供了經驗，有利于以后教學反思在化學教學中的實踐。對于學生的課后作業，老師也要真人對待，作業也是反映學生學習問題的主要途徑。這需要老師要求學生認真完成作業，并對所學知識加以鞏固，對自己總犯的錯誤充分分析與反思，學會多角度看問題。教師在教學反思中要采用合理的方法，始終引導學生積極去反思，以改變其學習方式，使其以良好的學習狀態參與課堂教學的活動中，并暴露其思維過程，成為學習的主人。當然，學生的反思需要教師適時地掌控、點評。
三、結束語
教師在進行教學的過程中要充分意識到教學是在與學生一起互動中不斷發展的。作為高中化學老師，不僅要對教學目標等進行反思，還要注重在教學過程的反思。對課前課后也要嚴禁把握。全面提高學生學習能力和教學質量。以上就是我對高中化學教學工作的一點心得，希望能在今后的教學工作中發揚優點，克服不足，同時，以上總結的經驗教訓希望能對廣大教師起到拋磚引玉的作用。以便能更好地服務教學，為祖國的教育事業做出自己的貢獻。
中圖分類號：G633.8
近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入與素質教育的大力推進，傳統的教學目標、單一、固定不變的教學內容與教學方法等已經滿足不了現階段教育行業建設與新時代學生學習的需求，新型教學目標與各種課堂教學方法也在不斷被革新，其中尤以高中化學課堂教學較為明顯。當前環境下，高中化學課堂教學中應用較為廣泛的教學方法為合作探究教學法，該教學方法對促進課堂教學中師生互動，展開小組討論，培養學生創新意識，提高學生創造力與整體學習效果等均具有重要意義。
1合作探究教學及其意義
合作探究教學是現階段各大教育機構中較為常用的一種新型課堂教學方法，其主要內容包括合作學習與探究學習等兩個基礎教育理念，前者（合作學習）要求將課堂教學中學生組成小組，分工明確，積極協作，每位學生個體的學習成果均依賴于小組團隊的學習效果；后者（探究學習）屬于一種研究性學習方法，主要是指在具體情境下，教師從社會、日常生活或自然環境中選擇課堂學習任務或探索專題，引導學生在教師指導下，自主學習，積極探討，并完成課堂學習任務的一種教學方法。合作探究教學綜合了以上兩種教學理念，徹底改變了以往傳統教學中以教師講授為主的固定教學模式，將學生作為教學主體，將其推向課堂講堂，使其能夠主動走進生活與社會，鼓勵其自主探索新知識，以培養其主動學習能力、動手能力以及自主創新力等。對于目前我國各級教育機構中課堂教學實際情況來說，合作探究教學符合社會進步與發展的需求，是新時代科技創新的一項重要標志，用于課堂教學過程中對解放學生思想，增強其發現問題、探討問題以及解決問題的能力均具有重要作用。
2高中化學課堂中合作探究教學的應用實踐
在高中化學課堂教學中應用合作探究教學法，其核心主要在于互動交流，旨在為學生營造一個輕松、友好的課堂學習環境和課堂氛圍，引導師生共同學習、共同探究，使學生能夠自主思考，發散思維，充分發揮其主動性，增強課堂教學效果。此種教學模式的課堂教學實踐具體表現在以下幾個方面：
2.1創設情境
在高中化學課堂教學中應用合作探究教學，教師首先需要確定課堂教學目標，熟悉教材內容，明確教學重難點，之后依據教學環節創設獨特的課堂教學情境，指導學生以情入境，并通過情境引導學習。
例如，在《Na2CO3的性質與應用》這一課程教學過程中，教師在可課堂教學開始時通過生活情境導入，利用我們日常生活中常見的“油條”引申出本文學習主題，引導學生進行課堂探究學習，具體表現如下：①教師向學生詳細講解油條的起源（南宋，油炸檜）、食物特點（香脆可口）以及應用（傳統早餐食品），對學生進行提問：同學們知道油條是怎樣做出來的嗎？②當學生依據自己的認知回答問題后，教師需及時給予其鼓勵，并引導出新的問題：油條面團里放了什么東西，能夠使其膨脹？③指導學生各抒已見，積極討論，得出Na2CO3這一化學元素，最后由教師向學生介紹并講解Na2CO3的具體概念，順利完成課堂導入，激發學生學習興趣，培養其探究精神。
2.2小組學習
在高中化學課堂教學活動中，為增強學生合作探究的團隊意識并提高其實效性，可采用班級內小組討論的方法，將全班學生分為一個個討論小組，如4人一組或6人一組，適當控制小組人數，不能過多或過少[2]。同時，分組時要適當參考學生的學習成績，組員之間學習成績盡量不要相差太大，不然小組討論活動較難開展，白白浪費時間，且小組內部需分工明確，將討論議題的資料記錄、書寫、整理、發言（采用輪流制）、討論總結等工作落實在特定組員身上，使其各司其職。除此之外，教師可在班級內部小組討論中采用評分制評定每小組討論和學習效果，增強組內成員的團隊榮譽感。
2.3課堂提問
合作探究教學的最主要目的在于培養學生的創新意識，提高其創造力，從總體情況來看，該教學模式一般包括指導學生自主學習、鼓勵其在自學過程中提出問題、查閱文獻資料、做出大膽假設、課堂分析、抽樣調查以及得出結論等多個教學環節，以增強學生學習積極性及其對問題的敏感性，提高其自主思考能力與解決問題能力。
例如，在高中化學《無機化學元素化合物》這一課程教學中，教師可在學生已知碳酸、苯酚二者之間酸性關系的基礎上，以CO2+苯酚鈉溶液為例，先在黑板上列出幾個相關的化學方程式，如2C6H5OH+NaCO3C6H5ONa+CO2+H2O（生甲）、C6H5OH+NaHCO3（生乙）等，引發學生積極討論，這時教師可利用課堂提問法，將持不同觀點的學生分為兩組，要求其進行互相駁斥并講出自己的理由，以此來引導學生自主探究并獨立思考，最后采用代表發言的方式總結討論結果，調動學生全程參與課堂教學活動，激發其學習熱情。
2.4興趣引導
一直以來，興趣是學生學習的最佳老師，要在高中化學課堂教學中合理應用合作探究教學，教師需根據學生學習特點，以其學習興趣為切入點，引導學生進行課堂學習。例如，在高中化學《金屬鎂的特性》這一課程教學中：①教師可在課堂開始時現場演示鎂在空氣中燃燒這一化學實驗，鎂的劇烈燃燒和耀眼的白光，能夠為學生帶來新的體驗，引發其學習興趣，此時教師可拋出問題：如何將燃燒的鎂安全熄滅？點燃學生神經興奮與學習熱情，使其自發的思考問題。②一般情況下，學生會說出CO2，此時教師可讓一名學生上臺進行這一實驗，結果卻并非如此，從而進一步激發學生的討論熱情，提高其學習興趣。③經討論后教師可順勢提出鎂元素這一教學內容，進而展開本次課堂教學活動。
在高中化學的教學中，明確教學目標、夯實基礎很重要，化學知識中每個章節的聯系都很緊密，其中任何一個環節的疏漏，對今后的學習都會造成很大的影響，嚴重的可能導致化學這一學科的掉隊。因而高中化學教師在當前面臨更加艱巨的任務，應時常進行反思。例如，在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解得不透徹，例題訓練不到位，那么就會導致學生在后來的學習中出現定義和概念判斷錯誤的現象；在傳統教學模式中，教師為了提高課堂的質量，通常會盡可能地利用課堂時間進行講解，在課堂中除了是主導者，居然也有些“主體”的意味。然而在新課程時期，我們要認識到這樣的課堂所存在的弊端，給學生多一些思考的時間，創設接近生活實際的化學教學情景，讓學生能深切的體悟，同時加強學生的實驗動手能力，培養學生的自主學習能力，科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
二、對教師綜合素質的反思
“親其師方能信其道”，因而教師要提高自身的綜合素質，完善教學手段。好的教學方式，能使我們的課堂事半功倍，使學生接收得容易，教師講得更輕松，課堂效率不言而喻。首先，教師講課的語言凝練、表述清晰、充滿熱情和感染力，這些都能吸引學生的注意力。其次，板書精當、書寫工整有助于將教學內容分清段落，表明主次，在教學實踐中同樣重要，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。最后，教學用具的使用。新課標中對教師教學用具的使用提出了新的要求，教師要熟練操作實驗用具，給學生做好示范，教師在課前應對教具和實驗儀器功能了如指掌，操作起來輕車熟路、規范得當，這樣才能給學生更好的示范效果。
三、對教學方式手段的反思
在教學實踐中，我們經常忽略一個問題，每個班級的學生學習能力、接收能力不是完全的統一，存在一定的差異，這就要求教師要針對班級各個層次的學生設定不同的教學目標和教學任務，讓每一個層次的學生都能有成功體驗，激發其學習的興趣，因材施教。針對學習有困難的學生，我們可以加強課后輔導，幫助學生樹立學習的信心。在之前的教學過程中，教師經常會忽略成績較差的學生，而單單關注學習成績相對突出的學生，這樣只能導致成績差一些的學生繼續掉隊。缺乏對他們的鼓勵和幫助，這樣對于后進生也是一種損失，因而我們不要輕易將學生定義為“差生”。
所謂診斷性反思，就是指在教學活動開始之前，師生分別對知識和方法進行客觀的評估。對于學生而言，反思的重點在于考察自己的知識儲備是否足夠、認知水平能否達到學習新知識的高度、還需要補充哪些背景知識、已掌握的化學學習方法是否適用于新知識的學習等。
教師的反思重點在于教學目標和教學設計。教學目標的確定要以新課標的具體要求和學生的實際情況為依據，避免目標過高或過低影響教學效率。在反思教學設計的時候，教師要重點問自己幾個問題：這樣的教學設計突出重難點了么？內容安排合理么？教學方法學生能否接受？這樣的教學能否有效調動學生的積極性？教學內容充實么？這些問題能夠有效幫助教師審視自己的教案編排是否合理，為課堂教學做好準備。
診斷性反思重在針對性，旨在幫助學生做好學習新知識的準備，幫助教學做好課堂預設，在課堂學習過程中對癥下藥。為了做好診斷性反思，筆者建議教師適當采用問卷調查的方式獲悉學生已有的認知情況，同時幫助學生了解自身的認知狀況。
針對本節課的知識點，筆者重點調查了學生是否對影響化學反應速率的因素有一定的了解，同時考查他們對濃度的理解是否正確，部分問卷問題如下。
1.你認為升高溫度會加快化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
2.對于固體而言，其表面積會影響化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
3.物質的量濃度不同的兩種溶液進行混合后，彼此的濃度會發生怎樣的變化？
A.變大B.變小C.不確定
4.改變溶液的質量，其物質的量濃度是否發生改變？
A.是B.否C.不確定
二、過程性反思推進，審視思維活動
過程性反思是在課堂學習過程中，師生雙方針對教學進展，以提升課堂效率為目的所進行的對自我思維活動的反思行為，其重點在于對學習過程的指導、反饋和改進。教師是過程性反思的引導者和促進者，只有在教師正確的引導下，學生才能有意識在學習過程中加入反思活動，審視自己的思維方式是否正確，所用方法是否科學，而學生通過提問、回答、討論等方式反饋出來的信息則給教師反思提供了依據，教師及時把握學生動向，調整不合理的教學方法，加強對重點和難點知識的講解，以達到更好的教學效果。
在這個過程中，師生之間活躍的互動交流非常重要，教師首先要給學生創造一個寬松的教學環境，提供敢想敢說、不怕犯錯的學習氛圍，同時還要多設問題并有目的地組織討論，讓學生能夠有機會表達自己的想法，充分暴露思維過程，并適時進行語言點撥和方法引導，幫助學生完成反思，逐步將課堂上的自我監督、自我控制和自我改進內化為一種行為習慣。
具體而言，過程性反思可分為兩個方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，問題情境的創設能夠有效喚起學生的思維，激發他們對已有現象和知識的反思，而組織探究活動，則是對學生思維方式的考驗，能夠有效促使學生在設計探究方案的過程中修正自己的思維方式，完善思維過程。
本節課，為了促進學生的理解，筆者設計了如下問題情境。
1.鮮牛奶在2～6℃的環境中可以保存5天，但炎熱的夏天，在室溫下，幾個小時就會壞掉，這是什么原理？
2.買洗衣粉的時候，大家留心一點就會發現，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉強很多，你知道這是怎么回事么？
3.在看電視的時候，我們見過那種老式鍋都帶有一個風箱，主婦們為了讓爐膛里的火燒得更旺一點，就會拉風箱，這又是為什么呢？
這些問題情境讓學生從生活現象中反思化學知識。在此基礎上，筆者又請學生設計探究實驗，探究溫度、催化劑、濃度等外界條件對化學反應速率的影響，進一步加深他們對知識的理解。
三、總結性反思補充，客觀自我評價
總結性反思的重點在于對已有學習結果的回顧和評價。課堂教學中，在對某個知識點的學習完成后，要做出即時反思，對學生的課堂表現和知識點的掌握情況進行評價，學生在教師的指導下有步驟地對所學知識進行回顧，形成一個簡單的知識鏈條。不僅如此，在一個階段的學習完成后，通過課堂學習、課后練習等，學生對知識的理解會更加深入，同時問題也會層出不窮，教師還要鼓勵學生對知識、方法和問題進行總結和反饋，客觀進行自我評價。
在教學過程中，筆者發現，寫反思日記是進行總結性評價的有效方法。反思日記的內容可謂容納百川，學生在化學學習中的任何疑問、困惑、感想都是反思日記的內容，階段性學習的知識點總結、學習方法匯總、錯題記錄、思維改進歷程、存在問題、學習體會、自我評價等都對學生有很大幫助，這些都是他們思考的結果，也是一個理清知識脈絡、重構理解、內化思想方法的過程。
為了提高學生的學習興趣，真正發揮反思日記的作用，避免流于形式，教師要做好日記評價工作。反思日記是學生對自己的評價反饋，而教師此基礎上再評價，教師便會了解學生的“最近發展區”，把握其目前的學習狀態和認知水平，還能及時獲悉學生的心理動態，從知識和情感這兩方面促進與學生的溝通，也為進一步做學習指導奠定了基礎。
反思對于高中化學學習的重要性是不言而喻的，學會反思，學生就學會了學習。診斷性反思、過程性反思和總結性反思的綜合應用，能夠從教師和學生這兩個教學關鍵性因素出發，幫助教師有針對性地調整教學策略，提升教學質量，促進學生對知識的理解和同化，掌握學習方法。
按照反思性教學設計的模式和案例一中的具體環節，筆者在物質的量教學中進行了反思性教學設計。考慮到在案例一中已經有了非常詳細的設計過程，現在這里將本節的反思性教學設計只做出簡要的敘述。
一、前反思設計階段
物質的量是高中化學中唯一的關于物理量引入的理論教學課，是化學物質計量和計算的基礎。在教學大綱中對教學目標的具體要求是理解物質的量及其單位、理解摩爾質量，化學第一冊《教師教學用書》中對它進行了進一步的解讀，提出了幾點教學目標：
（1）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（2）使學生了解摩爾質量的概念；使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系；
（3）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學目標進行反思和解讀，考慮到學科體系新概念的引入和學生對其認知的方式，筆者認為目標中忽略了一個非常重要的知識目標，就是讓學生了解阿伏加德羅常數，因為這個常數是概念引入的前提，而學生對它又是陌生的，所以必須讓學生了解阿伏加德羅常數，否則學生無法達到以上教學目標。
所以，我把教學目標擴展為五點：
（1）使學生了解阿伏加德羅常數；
（2）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（3）使學生了解摩爾質量的概念；
（4）使學生了解物質的量、摩爾質量、質量之間的關系；
（5）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
結合目標，我確定了教學內容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關系：模塊1是模塊2的基礎，模塊2引入后,又成了模塊1部分內容的基礎和模塊3的基礎。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關系，模塊1、2是模塊3的基礎。考慮到本節課是理論性比較強的課，筆者選擇了創設問題情境法、講述法、類比法、啟發-引導法、發現法等多種方法進行教學，課堂過程中加強學生的參與、降低難度讓學生在學習中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學生在老師的引導下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學過程變為師生互動的、充滿樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學實施中反思調整階段
在教學的具體過程中，筆者的課堂教學進行的非常順利。通過觀察學生的表現和反應，得知學生的情緒非常的高，而且理解能力非常強，很積極的參與到課堂教學和學習過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學的有序過程中，沒有發現學生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設計方案進行的。在進行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進行調整，只是對課堂的高度進行了提升，并在總結時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質量、物質的量、微粒數三者之間的關系時，看到學生能夠順利完成三者邏輯關系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進行詩意的概括，讓學生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學、學習任務獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學生的訪談內容和學生的回答情況來看，學生能夠掌握物質的量、質量、微粒數三者之間的關系，能夠理解物質的量和摩爾質量以及摩爾質量同式量的關系，對阿伏加德羅常數能有全面的認識，能說出它的標準和它的物理意義。但有5位學生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質量和相對原子質量？”在我和這些學生更深入交流中，發現初中教材已經把式量的定義給刪去，學生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學生記憶的相對分子質量及相對原子質量具有一致性，同時由于學生的理解能力很強，并沒有給教學過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節課的極高的評價，同時指出了兩點細節問題，用語出現了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質的量是1mol時說成了是一個摩爾，經驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學情境的再回憶和反思分析，認可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標的限制達成了很多隱性目標。比如，學生積極的課堂參與意識、師生共創的良好課堂氛圍、師生對成功和化學學習過程美的感受，但也認識到同行和學生指出的幾點問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學生比較歸納一摩爾微粒的質量同微粒的式量關系時給出具體的定義：“微?；瘜W式中各原子相對原子質量之和”，同時，把規范課堂用語作為筆者自己專業發展的要求。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-177-01
高中化學新課程改革已經實施了多年，在此期間，全國教育事業發展可謂是轟轟烈烈，教師的教學觀念和教學水平有了很大改變和提高，許多地區出現了新的教育理念和教學方法。雖然教學質量有了質的改變，但還有一些老教師，傳統思想仍然根深蒂固，基本上是沿著“穿新鞋，走老路”的教學方法。青年教師追求課堂的活躍性，注重了情感態度與價值觀的培養，忽視了“雙基”的落實，這兩種情況在學校教學中還很普遍，給學校的教學質量提高造成了很大的影響，使得新課標教學偏離了軌道。所以，教師靜坐下來深刻理解新課程教學理念，反思自己教學過程中的不足，更新觀念，努力鞭策自己向學者型教師轉變，顯得尤為重要。我認為教師應該從以下方面進行反思：
一、培養良好的教學反思習慣，是自己向學者型教師轉變
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢查自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而提高教師整體素質，更新觀念，轉變教師角色。
二、深化學習，緊跟教育前沿，常在教育理念上反思
新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識傳授的同時，關注過程方法和情感體驗。而老教師傳統教學思想仍然根深蒂固，求穩，求實，過分注重“雙基”的落實，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給學生親自動手或觀看演示實驗的機會，生怕知識落實不夠，基本上改變不大，部分青年教師課堂只是追求活躍，注重了情感態度與價值觀的培養，卻沒有深刻領會新課標理念，忽視了“雙基”的落實。目前的這兩種情形都是教師對新的教育理念的理解不夠透徹，使得教育偏離了軌道。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此，在新課程付諸實施中，教師要利用時間充分學習新的教學觀念，去改變傳統教學中的不足，決不能守舊。
三、緊抓教學過程中的幾個重要環節的反思
1、教學三維目標落實情況的反思
首先，教師要避免對三維目標錯誤的理解，如不能整體把握三維目標，隨意肢解，將三維目標分割成三個目標，或只重視學生情感體驗，忽視健康價值取向。其次，要整體把握好三維目標“三位一體”的教學目標，這是教學的核心內容，也是新課程推進素質教育的集中體現。教師的課堂教學要注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程、方法和情感體驗。在教學的過程中盡量讓學生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質疑等形式來獲取知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展，使學生的情緒生活和情感體驗，在課堂教學過程中成為一種愉悅的情緒生活和情感體驗。
2、教學方法靈活性的反思
在教學方法上，我們應拋棄那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的教學模式，教師應采用豐富多樣的教學手段，根據教材靈活改變教學方法，對于“活動探究”課，應想方設法多做演示實驗，有條件的話讓學生自己多做，以提高動手能力。
四、注重學生能力培養的反思
