時間：2023-02-28 15:56:02
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化學的發展除了對物質世界的認識具有重要的理論意義外，還與國民經濟、人類生活及社會的進展有著非常密切的關系。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、衣著、環保、醫療、交通等生產和生活的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在新的科學技術革命中具有十分重要的地位，其中突出的是化學與材料科學、能源、環保科學、生命科學、農業生產等的聯系。所以化學教育要跟上現代化的步伐，就應該結合化學學科的特點，把這些新的知識引進教材，納入教學體系。
材料是人類、社會進步的重要標志，新材料的發明和利用與技術進步的關系非常重大。如果沒有半導體材料的工業化生產就不可能有目前的計算機技術，沒有現代化的高溫、高強度結構材料就沒有今天的宇航工業，沒有低損耗的光導纖維就沒有當前正在快速發展的光通訊……凡此種種說明新材料是新興技術的基礎，是高新技術的突破口。新教材用一定的篇幅以必學、選學、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關知識。如在“硅”（第二冊第七章）中增加了“新型無機非金屬材料”，向我們展示了高溫結構陶瓷、半導體陶瓷、光導纖維等材料的性能和它們在現代原子能工業、半導體工業、激光、電子、航天等科技領域里所發揮的獨特作用以及今后的研制方向。隨著材料科學的不斷發展，金屬材料已從傳統的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發展為包括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結構材料等在內的金屬材料體系。為使中師生了解這一發展，教材在“幾種重要的金屬”（第二冊第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學內容。原有教材對有機高分子材料的介紹只限于傳統的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實上高分子材料種類的增多和產量的增長遠遠超過無機材料。所以對新型的有機高分子材料進行適當介紹，對于開闊學生視野、擴大知識面是很有必要的。教材在第二冊第十二章中選編了光敏性、導電性、生物活性等高分子材料。為體現化學學科特點，對這些功能高分子材料的性能和用途的敘述主要突出了與化學的關系，如用感光樹脂印刷制版來實現印刷工業的完全自動化，利用高分子膜淡化海水等。
能源是維持人類生存和發展的物質條件，發展工業、農業、國防、科學技術以及提高人民生活水平都需要有充足的能源。面對新技術革命的挑戰，常規能源已無法滿足需要，人類面臨的迫切問題是一方面要想方設法提高常規能源的使用效率，另外要積極探索和開發新型能源。在開發新能源的過程中，化學學科發揮了巨大的優勢。教材在“烴”（第二冊第十章）中編入了“新能源的開發和展望”簡要介紹了太陽能、核能、生物能、海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識及其發展情況。配合“原電池及其應用”教材在閱讀中介紹了幾種新型化學電池的構造、工作原理及主要用途。
在世界人口日益增長，生產不斷發展、人類生活水平持續提高的過程中，環境保護已成為當前和未來一項全球性的重大課題，保護和改善生產與生態環境，防治環境污染和其它公害是我國的一項重要國策?；瘜W與環境有著密切聯系，在大多數情況下，環境污染主要是由化學污染造成的。教材在元素化合物知識的介紹中有機地滲透了有關環境知識。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環境的危害等內容；結合硫的氧化物的性質，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要污染物的來源、危害及其防治；在石油和煤一節中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對大氣、土壤、水域的污染方式，對生態的破壞和對人類健康造成的危害。在“環境保護”（第一冊第四章）一節中，教材比較全面地介紹了環境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污染及其防治的重要措施。以使學生了解環境和社會發展的關系，使學生認識到環境污染的嚴重性，環境保護和環境改造的迫切性和可能性，進一步增強了學生的環保意識。
此外，教材還充分挖掘當今科學前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使中師生逐步學會用已經掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學的新發現。如教材在敘述碳的同素異形體時引進了C[,60]，教材還在選學中編入了化學元素與人體的關系、8千萬年以前的琥珀化石中的空氣成份與現代空氣成分的區別等知識，以期使中師化學教材更具時代感。
二、適應培養現代人才注意學科間的聯系滲透
自然界本身是一個相互聯系著的整體，我們所遇到的一些問題如能源、材料、生態環境等很難把它們絕對歸屬于某一學科領域，因為它們都是綜合性問題。各傳統的分科課程，長期以來已形成了體系的完整性和邏輯的嚴密性，有它們不少的優點。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯系故不易使學生從知識整體與聯系中來理解和掌握知識，而易與現實脫節，不利于學生把學習與認識世界和改造世界的實際需要結合起來。
為適應培養現代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環境等知識時，注意了與其它學科的交叉。在介紹半導體陶瓷、光導纖維、超導材料的性能和應用時結合了一些物理學知識，在彩色攝影中用到了加色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以及三大營養物質時聯系了有關生物學知識。
中師化學教材在保持自身的知識結構的相對完整性和系統性的基礎上，還注意了與初中化學和小學自然的縱向聯系。如初中化學是中師化學教學的基礎，小學自然中的很多知識如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是初中化學的內容。但僅靠初中化學的學習，學生將來難以勝任小學自然的教學，特別困難的是不能獨立完成有關實驗的教學任務。所以教材通過有關實驗習題和選做實驗與初中化學合理銜接。在系統元素化合物知識的某些章節中，通過選學、閱讀、資料以及討論題對小學自然的有關教學進行深入學習和研究，使中師化學教學內容和教學方法能適應小學自然教學改革的需要。
三、著眼提高全面素質落實各項能力訓練
中師化學教學對學生能力的培養要考慮適應學生未來職業的需要和培養高層次小學教師的需要，為了體現師范教育的這一特點，新教材具體確定了以下能力訓練的要點。
1.培養學生的觀察能力
觀察力是指善于全面、深入、正確地認識事物的能力。細致、正確的觀察可以使學生獲得完整、全面的感性知識，它是記憶、表達的基礎和前提。
中師化學教材注意培養學生濃厚的觀察興趣，使學生養成樂于觀察、自覺觀察的習慣。如教材的序言從一開始就教育學生把今天的學習與明天的需要結合起來，要研究小學生可能提出哪些與化學有關的問題？要重視激發小學生學習自然的興趣。在全書中，配合教學內容的一些演示實驗不少饒有趣味，如“焰色反應”、“蔗糖碳化”、“彩色噴泉”、“點火成蛇”、“火箭”等這對于深化教學內容，激發學生的觀察興趣是十分必要的。
研究化學是以實驗為基礎的，教材共安排了87個演示實驗，25個學生實驗，18個課外實驗與制作。在這些實驗教學的過程中，有著豐富的內容和廣泛的途徑適用于引導學生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對于氣體的制取實驗，教材注意了教會學生觀察的順序；對于某些比較復雜的有機反應實驗，教材指出了觀察的重點；對于諸如“鈉和水反應”，“氨氣易溶于水的反應”等實驗，教材要求學生全面觀察現象；對于濃、硫酸與銅的反應，濃、稀硝酸與銅的反應等實驗，教材引導學生對現象進行對比觀察。
教材還通過習題要求學生對周圍生活和自然現象進行廣泛的觀察，如要求學生課后觀察家庭中養金魚的水是如何進行簡易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。
在觀察知識條目中出現了“空白”，這些“空白”主要是讓學生通過觀察實驗現象后歸納填寫的。
2.培養學生的思維能力
思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，開拓學生的思路，加深學生對所學知識的理解和記憶。
中師化學教材中包含了辯證唯物主義觀點的豐富內容和我國化學化工的偉大成就，這就要求我們對學生進行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養學生為社會主義現代化的獻身精神，培養他們在頑強、自覺的學習中形成積極思維的意識。
在有限的教學課時中，中師化學教材保持了相對完整、獨立的知識結構體系。如在元素化合物知識的安排上，保持了適當的知識面，側重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識，突出了物質結構、元素周期律、化學平衡、電離、氧化還原等基礎理論對學習元素化合物知識的指導作用，引導學生理解物質的性質與結構的關系以及元素在周期表中的位置三者的關系，從周期律的角度介紹相關的物質的共性及其變化規律。對某一具體物質，教材是以該物質的化學性質為重點，以此帶動物質的制取、用途等知識的介紹。這樣學生可以從各種元素，各族元素的各個方面、各個層次，通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過程發展思維能力。
教材適時介紹了化學理論和概念的發展改革，以使學生在充分理解它們的正確性和絕對意義的內涵的同時，認識到化學理論和概念的發展及其相對意義，進而誘發學生的科學思維能力。如在原子結構中，教材簡介了從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結構模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結構模型電子云模型的發展這一系列人類對原子結構的探索歷程。
教材還在每章小結中引導學生對一章的知識聯線成網歸納知識鏈，通過精編與各類知識聯系較密切的習題訓練學生思維的邏輯性和靈活性。
3.培養學生的動手能力
根據大綱規定，中師生不僅要會作實驗還要求會自制簡易教具和利用代用品，會指導小學生開展科技活動，這就必須要求具備較強的動手能力。對學生動手能力的培養和提高教材是從以下幾方面落實到實處的：
一是增加動手實驗的機會?；瘜W實驗和制作具有很強的技能性，沒有反復多次，認認真真的嚴格訓練是難以達到要求的。所以教材在確定必修課教學內容時，充分注意了實驗的比例。如講授課時與演示實驗個數之比為3∶1.84，大于現行高中化學教材中的3∶1.02；學生分組實驗的課時占總課時的19.2％，大于原中師化學教材中的17.9％，更大于現行高中化學教材中的12.5％。
二是確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，教材中安排了基本操作訓練；元素化合物知識的驗證性實驗；與小學自然教學內容有關的實驗習題；體現實驗教學靈活性的選做實驗；旨在進一步培養動手能力，鼓勵課外研究和提高的課外實驗與制作。
三是強調實驗和制作設計的應用性。教材中的實驗內容具有明顯的應用性，特別是在小學自然教學和課外活動中的應用（如粗鹽的提純、空氣成分的測定、氧氣的制取和性質，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的應用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學刻字、自制雪花膏等）。
為了使學生動手能力的培養取得良好的效果，大綱強調了實驗考查的必要性，教材中編排的有關實驗習題可供教師在實驗考查時選用。
4.培養學生的表達能力
培養語言表達能力是素質教育的任務之一，提高全民族的口語素質是現代化社會的重要組成部分，良好的語言表達能力是合格教師能力結構中最基本的組成部分。大量事實說明，在掌握了一定的學科知識，一定的教育理論水平的條件下，教育、教學效果在很大程度是取決于教師的語言表達能力和技巧，為此提高和培養師范生的語言表達能力是中師各科教學的共同任務。
教材上、下冊設置了多處討論、資料、選學等欄目，教師可以通過提問、練習、組織討論、講述化學史料等方式和途徑培養、訓練學生的表達能力。
5.培養學生的自學能力
自學能力是學生綜合能力的體現，在知識不斷更新的時代，文盲不再是指那些目不識丁的人，而是沒有自學能力的人。由于學習時間有限，學習門類偏多，所以中師生在校學到的知識是有限的，有了較強的自學能力可以使他們在未來的工作中繼續學習提高，以便創造性地完成教學任務。
2文化教育的幾點方法
文化教育的方法是多種多樣的，教師采取的方式要靈活，使學生對于文化意識的敏感度上升，使他們在學習中能夠自主的把文化內涵融入其中，為了達到這樣的效果需要做到以下幾點：
2．1在教學中要融入文化的因素，并且要貼近生活
在教學與文化相結合的過程中，要充分發揮書本的作用，以書本為源頭，學生在學習英語的時候，多講解關于西方國家的行為習慣，可以使學生了解英語國家的文化。在知識的傳授過程中也要注意貼近實際生活，導入的文化也要與使用英語的國家日常生活實際相關，對于學生容易產生歧義的地方要多多的更正，最終使學生能夠得心應手，也是文化教育的初衷。
2．2文化的知識的講解要符合學生的心理，針對中西方文化差異進行深刻認知
在英語教學的時，文化的導入是不可避免的，教師應該根據學生的認知和心理特征，選擇合適的文化知識，由表面深入到內涵，逐漸擴大學生對于外國文化的理解?，F行的英語教科書的取材范圍就比較廣泛，許多文章都涉及到典型以英語為母語國家的文化，在此類文章的學習中，我們不僅僅要讓學會學習其中的語法知識，更要通過這類文章使學生學會挖掘西方的文化內涵，在學習語言的同時掌握英語國家的文化。另外，對于中西方存在語言，文化的不同，要通過教學使學生了解西方國家的各種日常用語的方法。
2．3采取多元化的渠道，使學生了解西方的文化
采取不同的方法，吸取不同國家的文化底蘊，利用英語國家的風土人情，通過英語藝術的展示，利用幻燈片，電影等等的方式，給學生以實際的外語感受，通過實際的耳濡目染，增加學生對于外國文化的理解。通過積極的方式鼓勵學生擴大視野，鼓勵學生閱讀英語小說，報紙，文章等等，學生們可以利用這些東西的閱讀，間接的理解我國與西方國家存在的差異，對于西方人的風土人情，文化特征，社會關系等等都能有一定程度上的理解。從而使學生對于外國文化有一個整體上的理解。
2．4文化可以滲透到英語教學的每一個環節之中
文化的教育包括情感，行為，生活等等，在課堂上幫助認知外國文化的時候，要有目的性的使學生理解中西的文化差異，并讓學生自己思考會產生文化差異的原因，并且讓其表達出來，掌握語言的實際文化內涵。理解異國文化，能夠解釋不同情境中，不同語言所要表達的思想，文化的教育與技能的訓練不同，要更加注重對于人文的影響，生活、工作、學習都可以進行外國文化的滲透。
2．5英語教育中文化的導入要具有層次性，合理性以及綜合性
英語教學中一定要考慮學生的接受水平，注意學生的身心發展，知識的不解會讓學生把自己的解題產生錯誤，但是文化的不合理滲透，將導致學生的價值觀進入歧路。所以文化的教育必須有度，層次性的幫助學生接觸西方文化，擴展學生的知識面，提高學生對于中外文化不同的理解。英語教學中重要注重文化的合理性，在教學方法和知識的傳授上，教師要精選教學的教材，注重質量的提升，引導學生發現異國文化，感悟文化本身的魅力。文化沒有國界之分，好的文化就要積極鼓勵學生去吸取，綜合性的使學生理解文化的內涵，實際教學中理性和感性相互結合，使學生在個人意愿對于英語的教學和文化的導入都產生喜歡的情緒，從而讓學生對于外國文化有整體上的把握。
2.在高職院校在人才培養以及職業素質培養方面，應該貼近市場和行業企業的需求。據相關調查顯示，畢業生職業素質還不能滿足企業不斷更新的高要求，造成供求的錯位；或者入職企業后，對企業文化不熟悉，很難融入企業氛圍，職業發展受阻。因此，需要深入開展校企合作，尤其是通過校企文化融合的文化育人方式，使高職院校更加重視對學生職業意識、職業理想和職業行為的培養，這種人才培養取向更加貼近企業的生產實踐需求，彌合校企雙方在人才供應與需求的縫隙。
3.在高職生個人職業素質養成方面，僅僅通過校內專業知識和技能的學習無法形成，只有通過校企文化融合，在職業性校園文化生活中感受企業文化氛圍，感悟企業價值取向，認同行業規范，明確職業道德，逐步具備在企業中生存與發展的能力，才能使自身職業素質全面塑成。
二、校企文化融合下職業素質培養路徑分析
1.通過優秀企業精神的引領培養高職生的職業素質。從精神文化的層面而言，高職院校學生，不僅要具有堅定正確的政治方向、科學的價值觀、高尚的道德情操和健康的心理品質，還應將企業文化中的精華元素內化為高職生的職業精神。因為職業精神是一種內在的精神動力，決定自身的知、情、意、行。為了培養學生的職業精神，學校應借鑒和吸納企業的價值觀、經營理念、行為準則、道德規范、社會責任感、榮譽感等企業精神文化，并將其滲透到學校精神文化的核心理念中去，形成以當下社會和企業需要為參照的價值判斷、道德標準和行為準則，從而形成良好的職業精神、職業道德和職業習慣。
2.通過企業化物質環境氛圍的營造培養高職生的職業素質。從物質文化的層面而言，物質文化具有直觀形象的特征。高職院校應根據辦學定位、辦學目標和辦學條件，建設具有企業特色的校園物質文化，營造企業文化所要求的職業環境，為培養高職生的職業素質創設良好的物質基礎。校園樓宇、道路、實訓基地、橋梁等硬件設計風格要吸納企業文化，彰顯職業精神；樓、廣場、道路等命名要使用杰出企業家、優秀校友名字，體現職業特性。此外，文化軟環境設計中要引入企業生產經營和管理文化理念，校園櫥窗、展板、廣播、刊物、校園網可專題宣傳名企名家或知名校友事跡、優秀企業工作理念，教室和樓道張貼著名企業家的經典言論。學生置身于企業文化氛圍，耳濡目染，潛移默化地理解和認同企業文化，領悟職業人的素質要求。
3.通過引入先進的企業管理制度培養高職生的職業素質。從制度文化的層面而言，制度文化主要是對主體行為進行的規范和約束，表現為各種規章以及主體應遵循的理念。在學生日常管理中，可以吸納采用優秀企業的先進管理經驗，將企業管理方法引入到學校制度文化建設過程中，對學生的行為習慣進行矯正和規范，使企業文化真正貫穿到學生的理念和行為中，讓學生在日常的學習生活中領悟企業管理的精髓和企業文化的內涵，養成良好職業習慣。例如，在班級管理中，結合專業特點，按企業對員工的要求制定班規，吸收企業先進團隊的管理理念，培養學生的責任感、集體凝聚力和團隊協作精神；在開展文體活動時，按照企業項目管理方式，對活動方案設計進行招、投標；在實訓室推行5S現場管理方法等。
一、結合教材內容進行環保教育，培養學生的環保意識
中學化學教材中，涉及環保知識的內容不少，怎樣才能把這些內容的教學與環境保護教育有機地結合起來，就應做到適時，適當。在教學進程中，當講到涉及環保知識的內容，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內容時，就應及時向學生進行環保教育，教學中強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境。在教學中可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
如高一化學課本，在硫酸的工業制法這一節，介紹了環境保護初步知識，在授課時我們可列舉一些實例，比如，列舉遠的“世界上著名的公害”。近的“前蘇聯切爾諾貝利核電站事故，海灣戰爭”，大范圍的“外國、外盛外地區”，小范圍的“本盛本區、本鄉甚至本?！?。再增加一些具體數據，比如每年全世界排入大氣的二氧化硫，約有一億五仟萬噸，產生的廢渣超過30億噸，廢水6000～7000億噸。我國農業因遭受酸雨而每年損失達15億元等。使學生對環保知識學習既見“森林”又見“樹木”，即生動又能激發興趣，印象至深，再對照結合課本內容。從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當然在補充介紹這些內容、實例時，要注意體現常識性，不要超越學生的可接受性，適可而止。
另外，結合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以向學生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產和實驗過程中可能產生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產品？在組織學生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質，一般可用堿溶液吸收或制成相應的化工產品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉化為沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉化為CuS沉淀）等等。這樣使學生掌握消除或減輕環境污染的簡單原理。使他們明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。
此外，還可以結合平時作業，單元練習，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質氣體，提純溶液和消除環境污染等方面的思考題、習題。以便鞏固保護環境的知識。
二、結合化學實驗進行環保教育
化學一門以實驗為基礎的科學，在化學實驗教學中，也應重視環保教育，意在培養學生保護環境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統一協調發展?；瘜W實驗，特別是象制備硫化氫，二氧化硫，氯氣等氣體，做銅與硝酸，濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們則可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，通過導管再經一個倒掛漏斗，進入相應的吸收液（如多余的Cl2通入堿液吸收）。將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進行化學實驗，不斷改進化學實驗（如用實驗方法鑒別濃HNO3，稀HNO3時，銅片改用銅絲，不需反應時，只要抽出銅絲，反應即停止），盡可能采用微型化學實驗（如在進行氯離子的檢驗，碘升華實驗時），這樣不僅節約了藥品，同時減少廢液，廢渣，和有害氣體的產生；實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應的廢液的回收利用）；若不能回收利用的，則應倒在規定的地方，以便清理。在實驗過程中，注重環保問題，不僅可以大大減少環境污染，而且能使學生經常地受到直觀的環境保護的教育：
三、在課外活動中進行環保教育
課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外活的形式多種多樣，豐富多彩，所以還應在課外活動中進行環保教育。我們可以組織學生通過參觀考察和社會調查（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調查周邊的水環境等），使學生了解周圍環境污染原因及對策，在進行環境保護教育的同時，也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。還可出專欄，辦展覽和小報，聘請環保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環保教育的影響，增強學生的環保意識。通過以上活動，使學生進一步了解環境與發展的關系，認識到環境保護是我國的一項基本國策，進一步了解國家和地方的環保法規和政策，認識到破壞環境是一種不道德行為，是一種違法行為。
綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境，保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。
參考文獻
〔1〕中國大百科全書《環境科學》中國大百科全書出版社1983年12月
（1）建設良好的文化環境首先，加大宣傳力度，拓展宣傳范圍。從中央到地方的每一個新聞媒體都要積極參與到正面輿論宣傳活動中來。不可以只重視網絡宣傳的力度，傳統宣傳模式同樣值得關注，例如必須做好各種宣傳櫥窗等。通過各種強有力的新聞和宣傳報道工作，促進企業文化建設與思想政治教育的完美結合，并使各種企業可以在此環境下穩定發展；其次，企業同人一樣，在社會中生存和發展都離不開信息和情感的交流。通過良好的溝通，企業也可以在社會中建立一份穩定、和諧的關系網，從而使其可以順利擺脫各種困難，并始終貫徹積極向上的核心理念。最后，由于網絡已經深入到企業管理的各個方面，所以對網絡的使用環境也必須進行改善。通過打擊與教育相結合的方式，努力建立良好的網絡環境，從而促進企業企業文化建設與思想政治教育的融合。
（2）企業必須積極擔負起社會責任企業作為社會的一份子，自然也擔負著不可推卸的社會責任。所以，積極承擔起自身的社會責任不但是公司得以發展的內在需要，也是構建和諧社會的重要內容。為了督促每一個企業都能履行自己的責任，需要制定相關的法律法規，將企業社會責任法律化。同時，企業內部也應該建立完善的規章制度，并堅決遵守，從而建立一個良好的文化建設氛圍。
2.建立健全的企業運作機制
（1）樹立正確的企業價值觀首先，將企業的核心價值觀同社會主義核心價值體系聯系起來。當前，只要是較為成功的企業就一定善于將社會主義核心價值體系同自己企業的核心價值觀聯系起來，使兩者相得益彰。其次，企業文化建設要以培養強大的社會責任感為目標。在發展過程中，企業不可以把贏利作為唯一的目的，同時應該自覺承擔起自己的社會責任，即關心消費者、關心環境，也要關心員工的最低工作條件。只有這樣，企業才能在取得發展的同時保持自己的社會的地位和良好的企業形象。最后，保證向消費者提高的服務為誠信服務。不管到什么時候，用戶永遠是企業生存的基礎和發展的前提。所以，企業的任何行為都一定要以保護消費者的利益為首要準則。
（2）提高企業各方面水平提高企業的生產水平，加大對新技術的投資力度，引進先進設備，并大力培養人才，提高企業的整體生產水平；提高企業的文化水平，進一步將企業文化建設與思想政治教育相融合，從而讓員工可以更積極、更主動的投入到工作中，為企業的進一步發展做貢獻。
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.097
《新課程標準》提出：“認識本土文化是學生學習藝術、認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點。教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美。”要求教師將鄉土文化融入到教學實踐中，本文將針對鄉土文化融入高中美術課堂的意義和方法做一簡要闡述。
1 鄉土文化融入美術課堂的意義
美術是人類文化的重要組成部分，與人類的社會生活有千絲萬縷的聯系，因此美術課堂不僅僅要教會學生美術知識，進行單純地技能訓練，更應該將美術課堂視為一種對文化的學習。
高中美術課堂中融入鄉土文化元素，體現了現今教育中以人為本，關注學生自身成長的教育教學理念。將人文精神融入到美術課堂，融入學生身邊的鄉土文化，有利于學生快速掌握繪畫技巧，體現了教學活動中的人文關懷。在學生提高知識，掌握本領的同時，也引導學生關注周圍生活，有利于學生了解社會和當地的經濟文化發展，美術課堂教育也能與時俱進，不斷適應多元化社會發展的需要，培養經世致用的人才。
在高中美術課堂教學中融入鄉土文化也有利于對鄉土文化的保護。中國的鄉土文化源遠流長，是廣大農村培育和發展起來的，是中華民族得以發展和繁榮的精神寄托，是中華文明區別于其他文明的特征之一。在高中課堂上融入鄉土文化，是對鄉土文化的承認和重視，是對鄉土文化積極的沿承，有利于在全社會范圍內增強保護鄉土文化的歷史使命感和責任心。所以說，在高中美術課堂中融入鄉土文化是非有必要的。
2 鄉土文化融入美術課堂的手段
2.1 場景教學法
場景教學法是指采用課堂教學與課外拓展的相結合的方法，帶學生走進自然，以野外寫生的形式，在自然中體味山川之美，結合實地景物，開展鄉土教育。
如《野外的景色多迷人》一課，可以帶學生走進自然之中，感受鄉土氣息，讓學生用自己的眼睛去觀看，白云下游有挺拔的松樹，綠油油的草地，像藍綢子一樣清澈的小河里古靈精怪的小魚，用自己的心靈去感受吹過指尖的微風、自然中涌動的快樂精靈、空氣中彌漫的花香鳥語，用自己的雙手調和色彩，將野外的景色留在畫布上。通過實地考察，學生不難發現野外的景色是有多么的迷人。在野外寫生之前可以布置作業，搜集相應資料，培養學生自覺地研究鄉土文化，發揮學生的主觀性與能動性，培養學生獨立思考的能力。
2.2 電子信息技術法
電子信息技術法是指運用現今高速發達的信息技術與手段，組織美術課堂教學。將鄉土文化以拍攝、錄像、照片搜集等手段，運用電腦設計圖、圖片展示、文字資料、幻燈片、多媒體大屏幕的方式展現出來。將抽象的鄉土文化概念具體到影像資料中，便于理解，提高學習的趣味性，加深學生印象。
如《泥塑建筑》一課，就可以先講講相關的歷史典故、民間傳說，展示實地拍攝的照片，觀看相應的影視資料。讓學生親耳聽到，親眼見到新河的偉大歷史，吸引了學生的眼球，提高了學生的學習興趣，學生了解新河的歷史，感知新河的偉大，學生在欣賞中開闊了視野，在欣賞中加深了感悟，一種民族自豪感便自覺涌現心中，學生會自覺地了解家鄉文化，保護家鄉文化，在源頭上有利于鄉土文化的傳承與發揚。
2.3 歷史文化陶冶法
歷史文化陶冶法是指在美術課堂教學中除了單純的技能技巧訓練，添加文化熏陶。在進行美術課堂教學活動前，可以搜集相關的歷史故事、名人傳記，作為輔助資料。
例如《簡筆畫》一課，課前就可以讓學生向長輩詢問家鄉的名人故事，在書上查找典故傳說，課堂上讓學生用簡筆畫畫一畫心中崇拜的家鄉英雄。當學生的畫筆依據心中的想象，描繪出英雄模樣的那一刻，學生的作畫能力有了相應的提升，快速達到教學任務的同時又了解了歷史，了解了家鄉文化，達到了愛國、愛家鄉、保護鄉土文化的目的。
2.4 開展校園活動
《全國學校藝術教育總規劃》規定“要變應試教育為素質教育，面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化結合起來”。開展各種活動，比如“鄉土風情繪畫大賽”、“鄉土風情寫生作品展”、“家鄉最美風景展”，增設獎勵機制，對優秀者提出表揚，頒發證書。鄉土美術教育是一個多元化的教育，歷史悠久，學科跨度大，融合難度大，而校園活動作為教學活動之外的輔助，幫助學生快速地了解鄉土文化，了解關于歷史、人文、地理、風土的鄉土文化，鄉土文化就可以快速地融入到美術課堂中，減少了課堂的阻力，有利于鄉土文化與高中美術課堂的快速融合。結合校園實際情況，開展各種活動，各種比賽可以很好地調動學生的積極性，豐富課余生活，提高學生的審美情趣和審美能力，有利于美術課堂的立體、生動、有層次、多元化，有利于人才培養的多元化。
通過這四個方法可以快速有效地將鄉土文化滲透入美術教學課堂中，減少教學中的阻力，增強二者的融合性，快速達到教學目的，采用這四種辦法美術課堂教學會產生巨大的魅力和意想不到的收獲。
3 小結
美術課程在鄉土文化上蘊含著豐富的開發潛力，在生活中要善于去偽求真，去粗取精，提煉適應學生學習的鄉土文化，在利用鄉土文化的同時，增強學生的家鄉自豪感，自發自覺地保護鄉土。不要對鄉土文化采取漠視的態度，只要我們將鄉土文化重視起來，將鄉土文化與美術課堂結合起來，那么我們將發現鄉土文化有取之不盡，用之不竭的資源與靈感，我們的美術課堂也將大放異彩。
參考文獻：
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[2]鄧福星.中國美術[M].文化藝術出版社.
[3]張曉凌.另一個世界[M].吉林美術出版社.
昆士蘭科技大學孔子學院致力于在昆士蘭州的各中小學進行中國文化和語言的傳播工作,其目的是激發澳洲孩子們對學習漢語和中國文化的興趣,為他們以后進入大學和社會繼續學習和了解中國和中國文化打下基礎。該項目已實施了近三年,每年孔院老師的足跡遍及昆士蘭州的20多所中小學,做過茶藝、繪畫、剪紙、折紙、太極拳等。然而如何讓活動新穎獨特、富有中國特色而且又能激發當地孩子們對中國文化和語言的熱情,是項目推廣的新目標。
二、項目實施
我結合當地孩子們的活潑好動,擅長韻律節奏的特點,選取了新疆民族歌手艾爾肯的《巴郎仔》歌曲作為背景音樂,維吾爾族作為中華民族的一部分,文化特色十分鮮明,其民族服裝和民族音樂獨具魅力。該項目的特點是以民族舞蹈為載體,以民族文化為切入,以孩子們的友誼為主題,以炫美的民族服裝為吸引點,巧妙而自然地進行漢語教學。以期達到“了解中國文化、快樂學習漢語”的目的。 第一次教學于2013年2月18日在當地一所中學展開,教學對象是7年級到12年級(相當于中國初中1年級到高中3年級)的中學生。單次教學時長40分鐘,針對不同教學對象,一天共進行了四次教學。教學分為以下五步實施:
第一步:文化導入。上課前,我首先展示了幾張新疆少數民族風情的PPT,以我穿的維吾爾服裝切入點,用問答的方式向學生介紹中國的多民族文化以及新疆的民俗風情,以引起學生的興趣。在學生們有了感性的認識和興趣之后,我再展示孩子們的服裝,引導孩子說出“美”“我很美”和 “帥”“我很帥”的句子。
第二步:初步學習。學生們的積極性已被充分調動起來,我請兩個同學做老師助手,將服裝發給每一位學生。孩子們極為興奮,邊穿邊討論著。我邊打節拍,邊說:“一二三…”。因為數字是很基礎的漢語詞匯,所以他們自然會跟著說“四、五、六”。我用緩慢的語速說出:“一二三,看看我”,引導孩子猜出其英文意思。此方法維持課堂秩序效果極好。
第三步:加強學習。我給每個學生一個數字,按照數字將班級學生排列成4到5隊,學生們即復習了數字,也做到井然有序。每隊分成兩個小組,發放歌詞,進行小組閱讀。我以小組搶答的形式進行重點詞匯教學。老師尤其要注意糾音。例如:“姑娘”和“小伙”。iang 和huo這兩個韻母是母語為英語的學習者的語音難點。
第四步:重點教學。舞蹈教學是這個文化項目的重點內容。我圍繞舞曲主題《找朋友》將舞蹈教學分為四個部分。教授舞步時,依照循序漸進,步步明確的原則,孩子們很容易學會,同時,孩子們還不斷的說出“一二三四”的節拍,“左手、右手”的指令。當音樂響起來的時候,孩子們非常有成就感,因為在短短的十五分鐘之內,孩子們就可以跟著音樂翩翩起舞了。
第五部:鞏固教學。鞏固學習是讓孩子們通過學習后的自由表演來完成。老師可以根據情況,讓學生尋找自己的朋友,分為男生組,女生組或者男女混合組,一定要讓孩子們有安全感,充滿自信。學得快的可以跟著老師的提示自己完成整個舞蹈,學得慢的可以自己舞出自己的風格。當然不能忘了用一些小書簽、小中國結作為獎勵。表演結束,再通過問答形式做最后的詞語回顧。
一、引言
從經濟發展的角度合理劃分經濟區域，無論是對國家經濟政策的決斷，還是對經濟的更好協調發展，都有十分重要的意義。國外對于經濟區域劃分的研究起步較早。美國區域經濟學家埃德加.胡弗（Edgar.M.Hoover）指出：“把區域視為一個聚合體，可以減少所掌握和處理的事件，這有助于描述區域。”美國等發達國家進行經濟區劃方法主要是聚類分析法。國內學者對于經濟區劃的研究主要有：遵循全國生產力分工的區劃模式。劉再興(1985)把全國劃分為六大一級經濟區；胡序威(1994)將全國組合成六大經濟區；鄒家華(1996)提出了七大經濟區的劃分；厲以寧(2000)給出了現行的中國經濟區域打破省、市、自治區的界限，以專區或縣為單位的區域劃分結果；在《中國發展研究報告》（2003）一書中，作者將中國大陸劃分為經濟區。顧朝林(1991)提出了九大城市經濟區；楊建榮（1996）中國分為“都市圈”；王建（1996）提出到2010年在我國建設“九大都市圈”的設想?？偟膩砜矗谶@方面的研究往往尚未形成統一的理論體系。
本文在對經濟區域劃分時首先采用主成分分析方法確定各省市綜合競爭力的分值，再用聚類分析方法進行劃分，最后確定最佳方案。
二、經濟區域劃分指標體系的構建
1、指標評價體系設立的原則
（1）全面性原則。省市綜合競爭力評價是一個復雜的過程，很難用一兩個指標全面地反映出來。因此，需設置相應的具體指標來反映各方面的具體效果，從而保證評價的全面性和可信度。（2）科學性原則。指標的選擇、指標權重的確定、指標的計算與合成，必須以公認的科學方法為依據，這樣才能證明分析結果的真實性與客觀性。（3）可操作性原則。指標的選取、相應指標量化的計算與合成、體系結構的建立應有很強的實用性和可操作性。數據資源要便于獲取，準確可靠，盡量利用現存數據和已有的規范標準，以便于計算。
2、構建評價指標體系
根據上述構建原則，主要從經濟發展、金融發展、基礎設施以及能源優勢四個方面，通過12個單項指標構建省市綜合競爭力的基本框架。
（注：①交通便利指數=（運輸線路總長度/地區土地面積）*（貨運量/貨運周轉量）②資源綜合優勢度=（資源數-地區數-資源排名之和）/（資源數?鄢地區數-地區數）；資源包括：水、煤、石油、天然氣。）
三、中國經濟區域劃分的方案設計
1、中國區域經濟發展的現狀
中國是國內地區間自然地理、人口資源、經濟和社會差異最大的國家之一，地區發展不平衡是中國國情的基本特征。從地區生產總值來看：東部沿海省市在全國所占比重過半，并且增長速率也比較大；中部六省所占比重約為1/5；西部省市所占比重不足1/5。
2、經濟區域劃分的原則
區域劃分既要遵循區域經濟發展的一般規律，又要方便區域發展問題的研究和區域政策分析。中國的區域劃分應該遵循以下原則：（1）地域相鄰。在空間上應互相毗鄰，自然條件相近。保持行政區域的完整，同時要高度重視少數民族積聚地區的經濟發展，保持民族自治區的完整性。（2）經濟發展水平接近。各成員在經濟上聯系密切或面臨相似的發展問題，社會結構相仿；（3）中心城市。城市具有組織和帶動區域經濟發展的功能。每個經濟區至少應給有一個作為經濟中心的城市。（4）規模適度。每個區域的成員個數不宜過多，規模過大則不利于區域研究和區域政策分析。
3、中國經濟區域劃分的具體方案設計
中國經濟區域劃分方案設計的總體思路為：先用因子分析方法得出各省市每個層次的因子得分，然后采用距離聚類的方法遵循以上劃分的原則得出經濟區域劃分的結果。之所以沒有采用把四個層次的因子綜合計算得出綜合得分的方法是因為把四個層次的因子綜合計算得分的時候，由于像GDP這樣的因子在諸成分分析計算時所占的比重較大，這種計算方式會忽略所占比重較小的因子如：自然資源的對衡量省市實力的影響，但是這個因子在衡量省市實力的時候又是不可忽略的，因而，本文采用分層次計算因子得分的方式得出各省市在經濟發展、金融發展、基礎條件和資源優勢的得分。
本部分共選取了全國31個省市作為樣本，收集了2000-2004年各省市相關指標的原始數據，對原始數據的分析采用SPSS14.0軟件實現。數據的標準化最常用有兩種方法，一是平均數法，一是中位數法。這里就截面數據而言，采用平均數法，并對數據進行無量綱化處理。從表二所描述的評價指標體系可以看出綜合競爭力評價涉及到多方面的因素，每個方面的因素又是由若干因素決定的。對照該表，我們建立了由兩個層次的因素所構成的綜合評價因素集，即第一層次的因素集為U=｛U1,U2,U3,U4｝，第二層次共有4個子因素集，它們分別為U1=｛x1,x2,x3,x4,x5,x6,x7,x8,｝，U2=｛x9，x10,x11,x12｝，U3=｛x13，x14,x15,x16｝，U4=｛x17｝。
對上述指標的數據采用SPSS14.0分析，可依次獲得樣本的相關系數矩陣、特征值、共同度、方差貢獻率和正交因子旋轉矩陣（詳見附錄），樣本數據全部有效，最后算出各層次因子的得分。
然后采用距離聚類方法，根據以上劃分原則，考慮到目前各種劃法的弊端，我將中國大陸分為如下七個區域：
第一組：新疆，陜西，山西，甘肅，內蒙古西，青海，寧夏
第二組：，廣西，貴州，云南，四川，重慶
第三組：北京，天津，河北
第四組：河南，安徽，湖北，湖南，江西
第五組：廣東，福建，海南
第六組：山東，江蘇，浙江，上海
第七組：黑龍江，吉林，遼寧，內蒙古東
以上各組的中心城市分別為：西安、重慶、北京、武漢、廣州、上海、沈陽。這里有如下幾點說明：一是由于內蒙古省東西綿延距離較遠，結果把該省分劃為東西二部分，分別與地理位置接近的省份合并為一組；二是傳統觀念上認為的中部不再包括山西省，而是將該省與西北部的省份結合在一起，組成新的經濟發展區域；三是在分析的過程中，河北省理論上的結果應與湖南、湖北等省份劃分在一個區域，但考慮在現實發展中，中部地區的區域面積過大，不利于其發展且河北省本身就與北京、天津二個直轄市地理位置上包容在一起，故在確定最后結果時將該省與北京、天津組合成一個新的區域，以北京為中心城市。
四、結論
鑒于目前關于中國區域的各種劃分方法存在諸多弊端，本文在了解西方和我國經濟區劃的理論、方法和實踐的基礎上，以一個全新的視角-金融角度，對我國經濟區劃的相關理論和方法進行了探索，建立了經濟區劃的理論和方法模型，并經過實證分析，提出了劃分中國區域的一種新的方法。
【參考文獻】
[1]高洪深：《區域經濟學》[M]，中國人民大學出版社，2002.8
二、模塊化理論與金融體系的適用性研究
模塊化理論符合農村金融體系創新的研究。首先，模塊化理論適用于金融體系組織特性的研究。楊枝煌（2005）論證了金融產權模塊化、金融信息模塊化和金融業務模塊化的發展方向；魏江等（2009）探討了金融服務模塊化創新方式，認為模塊化能滿足大規模和個性化的金融服務需要，是金融服務發展的新趨勢。金融業所具備的動態性、知識密集性和網絡外部化，使得模塊化運作所具備的現實條件越來越成熟。其次，模塊化理論為組織體系價值創新的研究提供了新的視角。傳統的組織創新研究多基于組織創新過程、組織創新誘因、技術創新的作用（張鋼、孫明波，1997），或多或少忽視了競爭因素、知識創新、風險管理對組織創新的作用。國內學者芮明杰（2008）、徐宏玲（2006）等都提出模塊化對產業組織創新有巨大推動作用。
三、新型農村金融體系模塊化創新機制
（一）模塊化競爭機制的引入對農村金融體系的整合效應
從全球來看，農村金融體系具有普惠性（InclusiveFinance)特征（焦瑾璞，2008），即更多地考慮弱勢群體、低收入群體平等獲得金融服務的需要。因此，農村金融體系長期存在競爭性不足、市場化程度低的狀況。在我國，這種競爭性不足體現在：農村金融供給薄弱，農村存貸“剪刀差”長期存在，金融結構與業務單一化，導致資本配置功能無法有效實現；農村信用社對不良貸款比例偏高，利率管制、貸款定價無法自主，加劇了風險管理方面的難度。針對我國金融體系“財政—市場”模式的現狀，財政性職能主要的是起到引導和指示性作用，其手段包括財政直接支農和財政激勵。在這一前提下，模塊化競爭機制的引入，可以幫助農村金融體系市場職能的實現和提高。根據農村金融市場供求內容的匹配性，目前我國農村金融的資金供求性質按照市場化程度，金融服務的對象，即客戶，可分為鄉鎮企業、農戶和政府（村級組織）。依據這些對象資金需求的不同，對供求溝通平臺、金融產品（業務）、相對應金融機構和資金供求性質作了說明。在客戶、金融機構和金融產品這三者的關系中，供求溝通平臺是模塊化機制導入的關鍵環節。供求溝通平臺的內容，決定了金融產品（業務）的性質，進而決定了金融機構的介入程度，最后也決定了這一客戶所在金融市場的競爭程度。模塊化競爭機制導入的思想精髓在于：首先，模塊化競爭促進產業內標準創新，表現為界面標準創新和技術標準創新。界面標準創新表現在農村金融體系新的競爭規則的出現；技術標準創新則表現在新金融產品（業務）的出現。其次，模塊化倡導核心競爭力在產業體系中的作用，這就要求金融機構不是根據其功能，而是在產業內部“舵手”的指引下，自覺納入模塊化價值創新體系，并尋找自身的核心競爭力。最后，模塊化思想還為非正規金融機構的地位和發展方向提供思路。因此，模塊化競爭機制的引入有賴于以下措施：第一，外資銀行準入條件進一步放松，目前涉足農村金融體系的有匯豐、花旗、渣打、林格爾等，允許更多的外資金融機構進入，同時放松這些機構在業務上的限制，在機構和產品上引入國外先進的競爭模式和經驗。第二，對承擔政策性業務的商業性金融機構的政策業務進行剝離，使其納入模塊化競爭體系。第三，針對鄉鎮企業和農戶資金供求平臺的特點，應培育合作金融和商業金融為主體的舵手體系；針對農戶小額貸款需求旺盛的特點，應建立以“小額貸款”業務為核心業務的銀行體系。為此，村鎮銀行可作為扶持重點，商業性金融機構則主要滿足鄉鎮企業的存貸需要。第四，政府（村級機構）的資金需求，可以嘗試轉化為政策性的銀行業務，以彰顯其公共服務的職能。同時，資產證券化組織的引入，使農村小額貸款可以化零為整，進一步轉移小額貸款業務帶來的風險。通過這些措施，可以幫助農村金融體系按照模塊化的規則，進一步提高體系運作效率，實現價值創新。
（二）農村金融體系結構優化效應
模塊化競爭機制的引入，會促進農村金融機構按照模塊化原則實現組織機構模塊化，促進創新能力進一步增強。純粹按照機構職能做的體系劃分，可以明晰這些結構的性質和內容，但是對于這些機構之間的競爭與合作關系，彼此之間的互動，與客戶的互動，以及在農村金融市場的地位，這種劃分顯然缺乏說服力。將模塊化競爭機制引入農村金融體系后，新的競爭規則將出現，表現在：第一，金融組織產權將進一步明晰，政策性業務逐漸退出商業性金融機構，政府對“三農”貸款的引導更多表現在財政激勵上；而針對農村金融需求的特殊性，模塊化思想鼓勵農村金融機構之間的多重合作，最終將形成大型綜合性的金融控股組織，推動農村金融產品的多元化創新。第二，資產證券化組織對農村金融體系的競爭規則提出新的要求，尤其是技術創新要求，通過將小額貸款進行標準化集中分類，再由政策性金融機構進行擔保和資信增值的處理，可以大大提高“小額貸款”的靈活性，也可以解決農村金融機構長期以來流動性較差的問題；民間資金也可以通過這個渠道進入正規金融市場。第三，也是最重要的一點，農村金融體系將形成市場為主，財政為輔，以商業金融和合作金融作為“舵手”的結構模式。舵手負責金融產品的專用模塊化生產和服務，表現在對金融產品的設計和研發上。例如，針對鄉鎮企業，商業金融機構可以采用“行業協會擔保+保險+信貸”的模式；針對農戶，合作金融機構可以采用“信用合作社+政府補貼基金+保險+信貸”的模式。可見，模塊化競爭機制的引入，使傳統農村金融體系自覺納入價值創新系統，圍繞舵手設計的競爭規則，實現合作分工。
（三）農村金融體系的風險管理效應
模塊化具有化解產業內生性風險的功能（朱瑞博，2004）。其機理在于：第一，連鎖風險的化解。在模塊化思想指導下，農村金融體系內部各個機構的金融產品和業務都具有高度的獨立性和可分割性，這要求產品在研發設計環節的高度嚴謹性和產品標準化的實現。目前農產品金融在這一塊上具有較大優勢，可以作為大力發展的重點。第二，封閉自守風險的化解。農村金融體系封閉自守的特點來自于“三農”封閉式的生產環境和傳統“小農”思想的影響。模塊化競爭機制的引入，首先表現為農村金融體系內部知識共享機制的形成。信息化提高了化解“道德風險”和“逆向選擇風險”的能力；其次是舵手在既定競爭規則的框架下，嘗試各種適合客戶需要的金融產品和服務的組合；積極吸收先進金融技術、設計理念和管理經驗，增強了組織的自我修復功能，使其風險管理能力進一步提升。連鎖風險和封閉自守風險的化解，對農村金融體系而言，意義重大。傳統的農村金融風險管理，大多關注信用風險、市場風險、內部控制風險等，忽略了農村金融體系作為小農經濟產物的特殊性。從這個意義上看，模塊化視角下的農村金融體系，由于產品標準化程度提高，專用模塊與通用模塊各司其職，標準界面可以進一步起到“防火墻”的作用，有效地解決農村金融體系易受外部經濟影響的脆弱性問題。
鮑德溫和布萊克本（Baldwin， R G. & Blackburn， R T.）將高校教師職業發展階段劃分為五個時期，即適應生存期、初獲認可期、相對穩定期、高峰轉折期、隱退淡出期。[2]其中前兩個階段是新教師完成學術職業社會化過程，在從學生向教師的角色轉化中逐漸熟悉學術工作、確立工作發展方向并和所在院校建立起穩定的心理契約的關鍵時期，這兩個階段對教師的職業發展生涯影響頗大。博伊斯（Boice）在闡述大學青年教師為什么需要接受生存與成功的建議時，認為大學教師職業生涯的最初幾年奠定了職業發展的基調，再往后，成功或失敗的長期模式便以極快的速度形成了。[3]因此，這段時期為新教師提供有用的建議和必要的服務將收到最好的效果。
美國絕大多數博士畢業生第一份大學的學術工作都不是自己曾經就讀的學校。新教師在組織內部的文化適應成為一個重要問題。新教師在剛進入一個新的工作環境時，作為一個不熟悉的新來者將遭遇一系列特有的困難。他們在安頓過程中所耗費的時間之多往往超過工作已經穩定的同事的想象，大量的書籍等待他們拆卸，辦公室、計算機或者實驗室等待安裝和布置，同事和學生需要去會見、新的圖書館系統需要去學習了解。此外，新教師還必須處理一些細節性的問題，如停車位、福利注冊或者其他文字工作。在這個過程中，新教師還需到學校所在的市或者鎮去尋找居住的房子，搬運個人物品，尋找雜貨店，修改家庭住址，挑選家庭醫生，以及找到通往校園的最佳路徑。當面臨陌生的文化環境時，新教師要學習如何融入新的校園文化，并需要在生活和工作必要的信息和服務。
新教師第一年最突出的問題包括孤獨感、孤立、缺少社會和智力方面的刺激以及缺少來自資深教師的幫助。[4]對于新教師來說，他們渴望融入到工作環境中，被同事所接受認可并能參與到學院的各項活動中。一個新教師可以積極主動地尋找與同事在某一個研究方向上的深入合作，或者只是通過偶然的中餐，向同事提議聯合教學或僅僅是交換教學大綱，這些都是新教師為未來建構一個良好的同事合作關系的積極嘗試。然而，新教師也需要意識到，專業生活在本質上是一項孤獨的追求事業，對于他們來說，其面臨的挑戰也就是如何利用和創造每一次同事合作的交流的機會去平衡學術工作中的孤獨。
新教師文化和角色適應指導旨在為剛入職的新教師提供教學、科研、學校管理、資料和校園設施服務的相關信息，幫助新教師快速適應學校環境和文化氛圍，縮短新教師融入學院或大學的時間。美國各高校實施新教師適應項目的做法各有不同，具有代表性的有以下幾所學校推行的項目。
一、明尼蘇達大學新教師入職教育項目
明尼蘇達大學在把新教師的發展放在學校的戰略人才管理系統中統籌考慮，其管理理念是致力于教職人員的個人發展與學校需求的平衡，針對教職員的不同 定位和發展需求，學校盡可能提供不同的服務。其新教師入職教育項目的內容包括以下幾個方面：①幫助新教師熟悉學校環境，包括自然環境、學術環境、制度環境、社會環境和生活環境等；②為新教師指定導師，其將在今后一年里負責在各方面幫助新教師；③為新教師介紹大學已有的各種學術與生活資源；④促進新教師和其他教師之間建立聯系，幫助他們加入大學教師共同體；⑤介紹本校學術文化，包括學校對教學與研究的各種要求與期望；⑥幫助新教師建立健康的工作與生活均衡機制。[5]
明尼蘇達大學新教師入職教育分成兩個階段。第一個階段主要是三天的交流。在這三天之內，新教師也可以就自己關心的問題向有關部門和機構提出，以便他們及時了解和掌握相關信息。第二個階段在三天交流完成后的一年之內，主要由學校教學支持中心共同負責，為新教師開設各種講座、培訓班、教學觀摩等，讓新教師熟悉本校教學要求和教育文化。
二、密歇根州立大學的新教師聚會項目
密歇根州立大學在新教師入校的第一周之內，舉行為期半天左右的集餐會、校園參觀以及教師相互介紹認識了解為一體的活動。此外，由學校學術副校長負責，專門設立了一個為新教師整合的“Early Career Faculty Programs”[6]，這個項目包括了所有適合新教師或者能為新教師提供幫助的講習、研討會、旅行等，其服務內容主要包括以下幾個方面：①協商與相關服務（Consultations and Related Services）；②Lilly 資助的系列研討會（Lilly Seminar Series）；③Lilly 資助的教學團隊項目（Lilly Teaching Fellows Program）；④相會在密歇根（Meet Michigan）；⑤密歇根教師手冊（MSU Faculty Handbook）；⑥教師應知道的首要十件事（Top Ten Things Faculty Need to know）。
三、馬里蘭大學的新教師適應項目
馬里蘭大學的新教師適應項目為：學校領導講話，向新教師介紹學?；厩闆r，對新教師提出希望；召開新教師分組研討會，在該研討會上每一組都有學校人事部門或者資深教授參與談論，并就新教師提出的問題予以回答；學校行政部門為新教師提供現場信息服務、咨詢指導、設施服務等。
四、俄克拉荷馬大學（University of Oklahoma）新教師適應項目
俄克拉荷馬大學為所有的新教師組織了一個自愿參與的、持續一個學期的專業發展的探討會。新教師每周進行一次午餐聚會，緊接著是75分鐘的研討。研討會的內容范圍廣泛，包括關于申請基金、開始研究項目、改進和評價教學、尋找資源以及理解大學組織等內容。每次研討會后，舉辦者會給每位新教師發放一張評價表，請他們對研討會的內容和形式進行評價，其反饋信息將作為以后研討會改進和提高的依據，盡可能為新教師提供他們需要的服務內容。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現象，多數學生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業課程奠定基礎，還可以提升學生的職業技能。雖然在職業教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養，也不利于職業教育的發展?；诖?，本文探討如何優化職校語文課程教學內容。
一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師?！甭毿ＵZ文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據職業學校的培養目標來適當調整教學內容，使其具有現實性、開放性和活動性，以利于培養適應社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經發生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業生很受歡迎?？梢?，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉鎮、農村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發音。此外，建議學生多收看《新聞聯播》，學習主播標準、規范的普通話發音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據學生不同的專業特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。
（四）注重訓練和培養學生的自學能力?，F代社會發展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經濟發展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經?！白詥栕源稹保Y果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發展，鼓勵創造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發展變化的高科技信息時代環境，實現自身的可持續發展。
二、職校語文教學內容應緊密聯系專業，提升職業素養
職校生職業綜合素質的培養與語文課程的學習聯系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業教育的戰略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業緊密聯系，以幫助學生提升職業素養，同時豐富語文的教學內容。
（一）專業思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業與愛崗、責任與誠信、團結與協作等職業素養教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養健全人格，增強道德修養，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業素養，讓學生深切感受到良好的職業素養是職業準入的一道門檻，是今后就業和創業的需要。如在《我喜歡出發》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發”是一種盲目的、無目的的“出發”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業知識與語文教學內容融會貫通。專業知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現在通過挖掘專業方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業的學生拆卸發動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養。
三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容
隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產和生活的各個方面。以多媒體和因特網技術為標志的信息技術已成為拓展人類創造能力的重要工具。而現在許多農村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網絡資源。一是利用網絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發的人生思考，等等。利用網絡資源進行自主學習，可以激發學生學習的興趣，培養其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網觀看《紅樓夢》等經典影視作品。三是利用網絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現實生活發生關聯，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。
總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養良好的個性品質，提升職業能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業教育研究，2009（3）
