時間：2022-09-09 21:40:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒園交流材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、努力工作、默默無聞
“沒有為師生服務的指導思想，就沒有把工作看成事業的熱誠，那是無論也做不好幼兒園保育工作的?！?/p>
每天，幼兒園中第一個來園的一定是我們的保育組成員，最后離園的也當數他們。教室整理、打掃、消毒、準備幼兒午餐、毛巾……看似簡單的活在他們做來就有著諸多的要求，物品的“安全、合理”放置；地面的衛生、濕性、科學打掃；消毒液的合理配制，幼兒菜譜的科學制定等都一一地滲透在其中。同時，我們還要求保育員每天在做好日常工作的同時，幫助老師一起做好班級幼兒的生活護理工作。在體弱兒的管理上，我們更是特別注意，同時也得到了老師和家長的一致認同。象這學期，幼兒園中來了一位特殊幼兒，大小便在身情況特別多，不能說每天吧，但起碼每周總不止一次，我們的揚夫珍保育員總是在第一時間為孩子換上干凈的衣褲，有一天一連6、7次，有時還在剛剛午餐后，但是她總是毫無怨言的服務著……象這樣的事在我們其他成員身上也時有發生?？墒蔷褪且驗樗麄冇兄耙磺袨榱撕⒆印钡男?，從沒有把這種情況當作是自己工作內容的附加，而成了應該，默默地奉獻著。
二、勤于學習、不甘落后
“學習對于任何人來說都是永無止境的，同時它也是沒有年齡界限的”，在我們的保育組中你就可以得到證實。以往只拿著保育工具做事的他們現在拿起了筆，寫起了工作計劃、小結；張開嘴，說起了普通話；伸出了手，做起了紙工、畫起了圖畫……這看似小小的舉動，但對我們組的成員來說是一次業務能力的飛躍。
就如上學期，我們結合幼兒園園務計劃中的人人都說普通話活動，開展“人人都來當一回主持”的教研活動，通過她們自己選擇材料、閱讀、談談感想、主持業務學習、建立個人業務聯系體弱兒童等環節，既鍛煉了成員之間口頭交流的膽量和能力，也使他們的普通話基礎整體有了明顯的提高。
我們幼兒園90%的教師都參加了高一層次的學歷進修，于是我們的保育組成員們也不甘落后參加了雙休日大專班、中級保育員、中級廚師等方面的學習。同時我們還開展了“你進步，就要帶著集體一起進步”的活動，不管是誰學到了好的知識、經驗就毫無保留的教給其他人。我們根據幼兒園工作中“每學期要有一個新的奮斗目標”的要求開展的電腦初級知識學習、保育科研《培養幼兒良好的口腔衛生習慣》等活動現在也正有序地進行著。落后就要挨打、就會被社會所淘汰這已成為我們每個保育組成員的共識了。
三、團結協作、共同進步
一、民辦幼兒園園本教研面臨的困難：
困難一：辦園時間短，缺乏園本教研的文化氛圍
一所名校，有她的文化積淀，其辦園特色須經過定位、形成、傳承、發展幾個階段，在繼承中求發展，在發展中再創新。在實踐中逐漸形成特定的校園文化。而大部分民辦幼兒園成立時間短，缺少幼兒園內涵發展，深層次的文化積淀，正處于正常運作，規范制度的基礎建設階段，缺乏園本教研的文化氛圍。
困難二：教師流動大，缺乏園本教研的內在動力
隨著政府對教育事業的重視，經費投入的力度越來越大，教師越來越看重公辦的編制，不會輕易流動，而民辦教師的工作隨意性大，流動比例高，園本教研還沒有成為廣大教師的內在需求。
困難三：教師年輕化，缺乏園本教研的互動資源
民辦園所的教師普遍年輕化，缺乏教育教學經驗，教師的專業化技能也比較差，部分教師不會彈琴、不會唱歌、不會畫畫。優秀教師更是找不到。帶教的斷裂層使教師的專業水平難以提高。教師間互動的資源匱乏。
困難四：學前專業少，缺乏專業化的文化底蘊
民辦教師大都具有大專以上學歷，但學前教育專業畢業的少，教師的來源是多元結構的。濮陽市主要是職業中專與第二職業中專幼師班畢業生，學生年齡小，素質比較低，部分老教師知識結構老化，缺乏專業化的文化底蘊，將直接影響教育教學的研究。
困難五：外出學習少，缺乏信息交流的平臺
民辦幼兒園外出學習的機會較少，相對比較保守、封閉。各民辦幼兒園之間更是互不往來，處于競爭大于合作的態勢。長此以往，教師信息少，專業化水平提升慢。
二、民辦幼兒園園本教研的實踐
民辦幼兒園面臨的困難，民辦幼兒園發展的需求，使園本教研更成為迫在眉睫的任務。根據民辦幼兒園實際，我認為民辦幼兒園的園本教研因該把握幾點：
研究教師當前急需解決的問題
園本教研研究的內容一定要根據各個層面教師的不同需求，選擇恰當的教師當前發展區域需要， 能夠解決的問題，開展研討，才能成為教師的內在需求。如：在主題活動開展的過程中，民辦的教師往往沒有頭緒，無從著手，我們把主題活動歸納為十個關鍵點。
主題目標、背景線索、主題網絡、活動安排、活動案例、
環境創設、區域活動、家園共育、觀察記錄、反思提升。
而每一個點又有很多研究的內容，在觀察記錄方面，我們又提出區域活動中記錄方法的探討，在研究環境這個點時，我們在園本教研中提出了：環境怎樣反映主題，環境怎樣推動主題等，經過研討，教師對怎樣開展主題有了初步的概念，了解了主題開展中的要點。
改革成了刻不容緩的任務，我們先后到漯河商業幼兒園，許昌實驗幼兒園，許昌文化幼兒園實習，看他們是如何教學，如何管理的。并積極參加縣里組織的幼兒教師培訓。高薪聘請鄭州幼師學校的學生；文化街幼兒園的老師進行上課指導。還自訂了《幼兒園》《幼兒教育》書刊。這些都給我園注入了新鮮的血液，是我園迅速成長起來。在教學方面，增加了音樂、律動、舞蹈、科學、道德、自然的教學內容。孩子們在這些新的學科的吸引下。馬上由呆板變得活潑；由野蠻變得有知性，有禮貌。孩子的變化使家長高興、認可，紛紛把孩子送到我園里來。
為了農村孩子接受更好的教育，我們并不滿足于現狀，在每人每學期60元的艱苦條件下籌措資金購買了電視機、vcd、電子琴。把北京、天津等國內大的幼兒園的碟子《幼兒園的一天》買了，使老師和學生通過電視教學，教育教學質量有了更高一步的提升。
開門辦學也是我園的一大亮點。家長和孩子可以共同坐在教室里聽老師上課、講故事，可以一同畫畫、搞制作，這不僅讓孩子癡迷于講故事中、課堂上；也讓家長津津樂道，起到了雙重教育效果。
孩子們走上街頭，通過學習的兒歌、舞蹈，慶祝自己的節日，表達喜悅的心情，也得到了家長的賞識。
孩子們走向田野，認識了大自然的花草鳥蟲，鶯飛燕舞，放飛了心情，學得了教室里學不到的知識。
課堂上老師自制識字卡片、掛圖，黑板上圖文并茂，老師還利用舊掛歷、碟等進行折紙、剪紙、制作等教學，鍛煉了孩子動手動腦的能力，也教育了孩子廢物利用，勤儉節約的良好生活方式。
1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每周星期一為幼兒園全體教師會，加強學習，并開展了“假如我是媽媽”的教育活動，倡導老師以媽媽的姿態與孩子交流，提高了教師對幼兒教育工作的熟悉。
2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。每周三為幼兒園集體備課與業務學習時間，老師們互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。
3、加強教師技能技巧練習，提高教師的業務能力。本學期繼續進行了技能技巧分項過關考核，三月份進行了簡筆畫的考核，學期末完成了自彈自唱的考核。通過這些活動，使老師們的業務能力得到了提高，為更好地適應幼兒園的教育教學工作，打下了堅實的基礎。
4、堅持以德為首，制定園德育目標及日常工作中教師的行為規范，提高了教師職業道德行為，由他律轉為自律。
二、加強教研力度，提高教學質量。
1、加強教研活動，改革課堂教學。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。本學期教師分班輪流上臺講課，并及時給以指導，完善聽、議課制度。對實習老師及時給予指導，使其順利完成教學實習任務。
2、加強教育科研活動，做好課題實驗的階段總結，認真組織教師聽課、評課，以研帶教，促教育質量提高。二月份邀請市教科所的老師到園指導，對影視教育課題進行了階段性的總結，得到了專家的認可。
3、采用“走出去，請進來”的學習方法，有計劃地開展教學研討活動。本學期到師范附幼參觀一次，到市一幼、二幼、實驗幼兒園參觀活動各一次，聘請淄博市教科所的王志剛老師到園聽課兩節，并給予指導、點評。幼兒園到桓臺分校學前班授課3節，加強兩邊的交流，共同提高教育教學水平。本周幼兒園教師輪流參加了淄川區的一日活動培訓，使教師更好地了解了幼兒園的一日常規，為以后的工作奠定了基礎。
三、加強科學治理，促辦園水平提高。
1、加強安全治理，把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學工作時，要研究安全工作；在落實教育教學工作時，要布置安全工作；在檢查教育保育工作時，也要檢查安全工作。
2、加強了全托、半托工作治理，做好幼兒住宿、飲食、安全、衛生等方面的治理。非凡是寄宿的治理，制定了寄宿教師值班工作制度及寄宿幼兒晚間活動內容要求。另外，晚間還有園長、園長助理的輪流值班，及時發現問題、解決問題。
3、努力創設與幼兒教育相適應的良好環境，南北兩園的走廊文化，根據季節及節日要求及時更換，北園院墻、玩具，老師們利用課余時間和休息時間進行了油漆、裝飾，使園面貌煥爛一新，為學校節省了開支。另外我們還整合了一日活動，統一了作息時間，讓幼兒在快樂的生活中獲得發展。
4、加強幼兒園與家庭、社區的聯系，共同為幼兒發展創造良好的條件，做到資源共享，家園共育。本學期為家長發放通知書、致家長的一封信、征求意見表5次，面對面的交流300人次，通過這些活動使我們的教育得到了家長的認可，許多事業單位的孩子已逐步進入我園就讀。
四、成功組織了各種比賽活動，讓幼兒在活動中提高了各種能力
1、自編幼兒體操比賽。為了督促老師課外活動的組織，提高幼兒參加湖外活動的愛好，鍛煉幼兒的身體，增強體質，三月份幼兒園舉辦了”自編幼兒廣播體操”表演比賽活動，全體幼兒人人參與，收到了很好的效果。
2、北園下午特色課開設成功。經過長時間的考察設想，在多數家長的支持配合下，北園的下午特色課從3月1日開始正式開課，通過4個月的操作，報名人數有增無減，孩子們通過特色課學到了專長，也解決了家長接孩子的時間問題，得到家長的一致好評。
3、成功組織了幼兒園的“親子運動會”。本次運動會比賽項目設置游戲性、趣味性強，體現了親子性，適合孩子的年齡特點。不管是小班的家園樂“歡樂速遞”、中班的快樂接力、大班的我是小司機，還是學前班的消滅大灰狼，都是孩子們喜歡的游戲項目，非凡是有家長的共同參與，更增添了熱鬧的氣氛。整個比勝過程組織嚴密，安排合理，裁判員認真負責，一絲不茍，使運動會進行順利，獲得了圓滿成功！
4、5月份全力預備慶“六一”文藝演出活動。本次演出以特長班、北園特色課為基礎，力爭給更多的孩子參與的機會，參加演出幼兒達200人，老師們還利用晚上時間編排了舞蹈等，為孩子們祝賀節日。5月28日晚上，"慶六一"演出獲得了圓滿成功!我們很欣慰,也很激動~!演出得到了所有在場領導、觀眾的一致好評,就連在外面玩耍的人也都走到了我們的觀眾席上，而且能原原本本地把所有的節目看完，不管男女老少，沒有提前離開的，真是難得！整個影院坐的滿滿的,可以說是座無虛席。觀眾席上掌聲如雷，孩子們個個表現出色，每個節目都有其特色，老師們人人堅守崗位，中間沒有任何漏洞，這么小的孩子能完成整場的演出，很不輕易，但我們成功了,真為我們的孩子驕傲!我們還在張恒老師的幫助下刻制了光碟，給孩子們留下美好的回憶。演出后，很多家長到幼兒園的網站上留言，對老師們的辛勞表示感謝，我們能得到這樣的回報很欣慰。
5、六一期間，美術班、北園美術特色課都舉行了畫展，演出那天我們在東關影院的門廳開辟了金城幼兒園小畫廊，孩子們的畫掛滿了門廳，那長長的畫廊，竟然是出自3----5歲的孩子之手，有人說不相信，但是我們的國畫現場表演給人們做出了最好的回答。我們聽到更多的是贊嘆：這么小的孩子能畫出這么好的畫，真難得！
6、“六一”節那天我們為每個孩子預備了精美的禮物，郭書記親自送到每一個孩子手中，也把我們的無限愛意送到了孩子的心里。
7、6月12號、13號，幼兒園進行了新生報名工作，已經順利結束，招生情況令人滿足。
五、個人總結：本學期，幼兒園取得了可喜的成績，工作是大家一起做的，我只是做了我份內的、應該做的事情，除了幼兒園正常的教育教學治理外，我還做好了以下幾項工作：
1、加強了個人的業務學習，不斷完善、提高自己。
2、擔起了北園的收費工作，順利完成了各項收費任務。
3、做好了食堂的監督、會計工作，使食堂帳目清楚。
1、結合主題教材，開展豐富多彩的區域活動本學期，我們結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，真正意義上做到了“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用各片場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在午睡間開辟了娃娃家、建筑工地；在活動室里設立了寶寶書屋、電話超市、自然角、益智區；還利用室外一角，布置成“巧手屋”把孩子們和家人一起制作的手工作品陳列出來，結合季節特征，開展了“種子貼畫”、橘子皮作畫和蟹殼制作等手工活動，很受小朋友喜歡，同時也提高了他們的動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎。然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。
中班幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“值日生輪換制”，讓做值日生的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。
3、做到保教并重，促進家園互動我們在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們，天氣好的時候，帶他們散散步，下雪的時候，帶他們去看雪花飄……雖說中班幼兒的自理能力提高了，但冬天的衣褲太多，檢查并幫助幼兒塞衣褲則成了我們每天必不可少的一項工作，為了力求讓每個幼兒都能穿戴整齊地回家，我們兩個老師手上都磨出了肉刺。為了預防口足手病的發生，我們在那個時期每天都把幼兒的用具放到紫外線燈下消毒，每周還進行玩具的消毒工作，雖然工作量很大，但我們毫無怨言，班內沒有一人生此病。在老師的督促下，我們的孩子還養成了便后洗手、飯后漱口的衛生習慣。每次的手工活動和剪貼作業后，也提醒幼兒盡量保持教室的整潔，并及時清理干凈，孩子的環境保護意識比較強。
關鍵詞：
情感互動；現狀；無人問津；客觀條件
前言：
人們常說，小孩的天性就是玩，這也是他們與生俱來的本能。在幼兒園里面，他們第一次走出家門第一次與社會接觸，也是在人生中的第一階段的學習。幼兒園教師在教授幼兒知識的時候，往往遇到許多令人頭疼的事，幼兒在聽講的時候往往表現為好動不專注，而在幼兒園的區域內開展活動，把教學內容融入到師幼的互動當中，是幼兒在玩的樂趣中更好的接受學習內容，并提高了幼兒的學習興趣。
1幼兒園區域活動中師幼互動行為現狀
幼兒園區域互動教學行為已經在國內外幼兒園普遍使用。在我國，幼兒園區域活動已經成為目前幼兒教育模式中最主要的一種。幼兒園通過開展區域活動，實現了幼兒的自主學習，通過立體的情景再現將教學內容融入到活動教學中，達到幼兒與教師的情感交流，實現了多維教育，更提高了幼兒的學習樂趣。幼兒區域活動在師幼不斷的互動中也出現了一些問題。主要表現為：
1．1受地域與季節的影響，幼兒園區域活動以及師幼互動受限制：
在中國的發展中，出現了地域性，分為城鎮和農村。在我國的城市和鄉鎮中，有很好的教學場地，可以開展豐富的區域活動，而農村因為條件的不允許，很難開展區域活動。中國的氣候是四季分明，最為明顯的就是冬季，由于氣溫低下，在室外很難開展區域活動，有些活動在室內根本達不到很好的效果。由于這些因素的影響，使得幼兒園區域活動很難實現師幼互動。
1．2幼兒園區域活動認識不清，師幼互動可有可無：
在幼兒園教學過程中，教師對幼兒園區域活動認識不清的現象尤為突出。幼兒園區域活動的開展，就是讓幼兒在活動中，提高幼兒自主學習能力，實現自我發現、自我完善的過程，在與教師互動中得到情感的交流，從而使得幼兒身心得到全方面發展。然而有的幼兒教師卻不重視區域活動的開展，并且認為師幼互動可有可無，這種思想嚴重影響了教學效果，更讓幼兒在學習上抹殺了其自主性，對學習知識自然而然出現厭倦心理。［1］
1．3幼兒教師水平良莠不齊，專業性不強：
在教育中，教師的水平直接影響教育效果，在幼兒園教學中更是如此。在我國幼兒園教學中，幼兒教師水平良莠不齊，開展幼兒園區域活動的專業性不強，有些幼兒園為了降低辦學成本，甚至雇傭一些民間人士，根本不具備教師基本能力，還有一些幼兒園在教師素質的培訓上投入很少，使得教師很難有接觸新鮮事物的機會，這也是導致了區域活動的片面性、無創新性，更使得幼兒對所開展的區域活動提不起興趣。
1．4師幼情感互動不積極，活動得不到反饋：
幼兒園區域活動就是通過教師和幼兒在活動中情感互相交流來達到教學的目的。幼兒在活動時會提出一些問題或者尋求一些幫助，更希望在互動中得到表揚，教師在活動中要不斷的指導，進行幫助與鼓勵。有些幼兒和教師在互動中情感交流很少，基本上就是幼兒在區域中玩，老師東走走西逛逛的，即使提出問題也是一些無關緊要的，并不會深入的指導。這樣就使得活動得不到幼兒的反饋，使得教學無效而終。更有甚者一些區角活動形同虛設，無人問津。［2］
2幼兒園區域活動中師幼互動行為對策
幼兒園在開展區域活動中師幼互動不積極，達不到教學預期效果，但這種教學方法是可取的，是適合幼兒在活動中培養良好的習慣的，更能促進幼兒全方面發展。師幼通過情感交流，培養幼兒自信勇敢的人格，通過活動不斷探索新知識，掌握新知識。針對幼兒園區域活動中的師幼互動的諸多問題，總結出幾點建議僅供大家參考。
2．1改變幼兒園區域活動中的客觀區域活動條件：
客觀的區域活動條件主要受環境和材料的限制。在環境方面，幼兒園盡量提供足夠的活動空間，讓教師與幼兒互動不受環境的限制，例如單獨的活動教室，班級中足夠大的活動文化墻角等等。在材料上，幼兒園要提供充足而又新穎的活動材料，教師在材料上也要根據幼兒的需求去選擇，準備上不要太多也不能太少，做到合理的安排，科學的選擇。
2．2轉變幼兒園師幼互動中的教師互動行為觀念：
教師在開展區域活動時往往對自己所扮演的角色認識不清。這時候就需要幼兒教師找準自己的位置，在活動中應該起到主導的作用還是輔助的作用，更要充當活動的參與者，不要只當旁觀者，讓幼兒感受到你的激情，帶動他們積極的參與到活動當中。幼兒教師在教學過程中一定轉變好這種觀念，才能使得活動取得效果。［3］
2．3幼兒園區域活動中師幼互動行為應遵循平等互助的原則：
在幼兒園中最怕發生的事情就是對待每位幼兒的態度不一樣，使得學生出現異樣的性格，在幼兒園活動中更應注意這種不公平的待遇。這就需要幼兒教師要具備較高的職業素養，在工作中不應表現自己喜惡，在活動中應遵循公平平等的原則去對待每位幼兒，對做得好的幼兒進行表揚，對做的不好的幼兒加以鼓勵，來更好的完成活動。
2．4優化管理者理念促進和諧師幼關系：
在幼兒園區域活動中，難免會出現教師因幼兒的不配合，活動開展不下去，這時候就需要幼兒園園長進行協調他們之間的關系，已達到良好的活動效果。有些幼兒園由于管理者得理念很守舊，從根本上阻礙了區域活動的開展，這就需要改變管理者的理念，優化幼兒園區域活動，為更好的師幼互動提供有利條件。
結束語：
幼兒區域活動是幼兒園開展教育的主要手段，它不僅能夠實現師幼在情感上的交流，更能培養幼兒自主學習、學會分享、展現自己的能力，幼兒教師要充分發揮好在區域活動中的指導作用，幼兒園更要提供好開展區域活動的客觀條件，這樣才能使幼兒更好的跨入九年義務教育這一扇門。
作者：駱秀曼 單位：燕山大學幼兒園
參考文獻
二、研究的過程
（一）準備研究材料
研究者對自己在美國幼兒園所拍攝的有關家園合作共育的照片加以選擇，共選出照片30張（其中《家長手冊》、“接送交流”、“家長信箱”、《班級簡訊》、“家長志愿者”、“家長-教師會談”各5張），制成幻燈片1-30。
（二）設計評價表格
研究者針對美國幼兒園與家庭合作共育的各種形式，設計4個問題：（1）我國幼教工作者對這種形式的喜好程度；（2）我國幼教工作者對這種形式的認可程度；（3）我國幼教工作者認為借鑒這種形式的必要程度；（4）我國幼教工作者認為借鑒這種形式的可能程度。在每個問題的后面，都有5個備選答案（從A到E，肯定的程度逐漸減弱），被試從中選擇1個適合自己想法的那個答案。評價表格共由24個單項選擇題所組成，把評價表格制成幻燈片31～36。
（三）發收評價表格
研究者隨機向10個省市（A省、F省、G省、H1省、H2省、J省、S1市、S2省、S3省、Z?。┑?00名幼教工作者發放評價表格；邊向他們播放幻燈片1-36邊進行講解，提醒他們依次完成評價表上的各個問題；當場回收評價表格，共收到92份評價表格，回收率為92%，其中有效評價表格87份（其中園長39份，教師48份），有效回收率為87%。組織各地6名幼教工作者進行座談（共48名），交流各自的觀感并錄音。
（四）處理研究數據
研究者上機統計處理有效評價表格，從6個方面進行結果分析；把訪談的聲音資料轉換成文字資料，并整理歸類。
三、研究的結果與分析
（一）對《家長手冊》的評價結果與分析
我國61%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《家長手冊》；76%的幼教工作者認可美國幼兒園的《家長手冊》；47%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的《家長手冊》；32%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的《家長手冊》。
根據訪談，我國大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因為能使家長及時詳細地了解、獲取幼兒園的基本信息，知道自己應該去做些什么，應該如何去做。我國半數以上的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能去借鑒美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因為制作成本比較高。
（二）對“接送交流”的評價結果與分析
我國69%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“接送交流”；70%的幼教工作者認可美國幼兒園的“接送交流”；49%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“接送交流”；18%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”。
根據訪談，我國大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“接送交流”，主要是因為“簽名簿”把教師和家長的職責分得很清楚，還能減輕教師的壓力；家長如果接孩子來遲了，就會被“罰款”，真正地保護了教師的權利。我國半數以上的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”，主要是因為我國幼兒園的任務之一就是方便家長，并且簽名制在操作上存在一定難度，收費更是違反相關政策。
（三）對“家長信箱”的評價結果與分析
我國72%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長信箱”；92%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長信箱”；53%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長信箱”；34%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”。
根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因為這些信箱外形漂亮、多樣化、并且實用；我國大約一半的幼教工作者之所以認為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因為缺乏放置信箱的空間，另外由于班額大，工作量也大。
（四）對《班級簡訊》的評價結果與分析
我國80%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《班級簡訊》；我國78%的幼教工作者認可美國幼兒園的《班級簡訊》；60%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》；50%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》。
根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因為圖文并茂，利于交流；我國半數以上的幼教工作者之所以認為有必要和可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因為實用、工作量適中。
（五）對“家長志愿者”的評價結果與分析
我國95%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長志愿者”；我國97%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長志愿者”；68%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”；29%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”。
根據訪談，我國幾乎所有的幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因為可以幫助幼兒園解決各種實際問題，充分利用家長資源；我國大多數幼教工作者之所以認為沒有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因為安全問題及政策問題。
（六）對“家長-教師會談”的評價結果與分析
我國81%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長-教師會談”；81%的幼教工作者認可美國幼兒園的“家長會談”；66%的幼教工作者認為有必要借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”；53%的幼教工作者認為有可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”。
根據訪談，我國絕大多數幼教工作者之所以喜歡和認可美國幼兒園地“家長-教師會談”，主要是因為能進行深入的、面對面的交流，能保護幼兒和家庭的隱私；我國多數幼教工作者之所以認為有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”，主要是因為頻率適當，時間適宜，針對性強。
四、研究的結論與討論
（一）結論
1.對美國幼兒園與家庭合作共育的喜好程度。
我國幼教工作者最喜歡的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。
2.對美國幼兒園與家庭合作共育的認可程度。
我國幼教工作者最認可的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長信箱”，再次是“家長-教師會談”，最后是《班級通訊》、《家長手冊》、“接送交流”。
3.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的必要程度。
我國幼教工作者認為最有必要借鑒的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。
4.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的可能程度。
我國幼教工作者認為最有可能借鑒的是美國幼兒園的“家長-教師會談”，其次是《班級通訊》，再次是“家長信箱”，最后是《家長手冊》、“家長志愿者”、“接送交流”。
（二）討論
1.幼兒園與家庭合作共育的形式：要創新。
（1）幼兒園《家長手冊》的創編?！都议L手冊》是美國幼兒園向全園家長傳遞基本信息的普遍形式，而我國則還沒有加以編制和使用。在美國，許多幼兒園都能及時把它發送給每位家長，鼓勵家長把它當作行動指南，認真閱讀，以了解和熟悉幼兒園的保教工作；期望家長把它當作參考資料，妥善保存，以支持和促進幼兒的不斷成長。我們在創編中國化的、園本化的《家長手冊》時，應該注意以下幾點：在封面上，要做到妙趣橫生；在形式上，要做到生動活潑；在內容上，要做到全面簡明。
（2）幼兒園《班級簡訊》的研制?！栋嗉壓営崱肥敲绹變簣@班級向全班家長傳送階段信息的常用形式，而我國也還沒有普及。在美國，許多幼兒園各班都有自己的《班級簡訊》，教師定期按月發送給家長，使家長能及時地了解孩子所在班級的活動、計劃和目標，密切和諧的人際關系（家園關系、人際關系、親子關系），擴大積極的社交網絡，形成良好的社區意識。我們在研制中國化的、班本化的《班級簡訊》時，應該注意以下幾點：要有吸引性，能夠激起家長閱讀的愿望；要有個體性，能夠滿足家長閱讀的需要；要有教育性，能夠提高家長閱讀的能力；要有互動性，能夠強化家長閱讀的恒心。
（3）幼兒園“家長-教師會談”的創建。“家長-教師會談”是美國幼兒園班級向個別家長傳送獨特信息的隱秘形式，而我國也還沒有完全開發和運用。在美國，許多幼兒園教師都認為“家長-教師會談”給雙方提供了自由交流兒童各個方面發展信息的機會，加強了雙邊關系，使家長能成為教師的工作伙伴。我們在創建中國化的、個體化的“家長-教師會談”時，應該注意以下幾點：要向家長解釋會談的目的、內容、形式，打消家長的擔心和顧慮；要為家長安排會談的專門時間、私人空間，使家長能“知無不言，言無不盡”；要為家長打開會談的話題，不要使用專業術語，不要以專家自居，不要談論其他幼兒及其家長；要鼓勵家長積極參與會談，使家長敢想敢說；要適時把會談引向結局，使家長不感到“虎頭蛇尾”。
（4）幼兒園“家長信箱”的創設。“家長信箱”是美國幼兒園班級向個別家長傳遞特殊信息的偶發形式，而我國也還沒有完全加以設置和使用。在美國，許多幼兒園班級都在不同的位置設立了“家長信箱”，以方便家長獲取孩子的作品、教師的便條，了解班級的教育現狀。我們在創設中國化的、班本化的“家長信箱”時，應該注意如下幾點：以兒童為坐標，科學排列；以空間為平臺，因地制宜；以材料為基礎，合理呈現；以活動為軸心，適時更新。
2.幼兒園與家庭合作共育的內容：要完善。
（1）幼兒園“接送交流”的加強。“接送交流”是美國幼兒園教師與家長進行日常交談的一種靈活形式，我國雖然也有這種形式，但卻在逐漸淡化。幼教專家要求幼兒園做出明確嚴格的規定，告誡家長必須陪伴孩子進入班級，因為這既有助于孩子的人身安全和情感安全，也有助于他們與教師保持日常的聯系。而今，“接送交流”的重要性已被美國廣大的幼教工作者所認同，并落實在行動上。我們應該吸取美國幼兒園的經驗教訓，重新審視我國幼兒園的“接送交流”，充分認識這種“簡單交談”的潛在價值，徹底清除“安全上的攔路虎”、“衛生上的絆腳石”，和家庭建立信任、合作的友好關系。
（2）幼兒園“家長志愿者”的壯大。“家長志愿者”是美國幼兒園與家庭合作的一種悠久形式，我國雖然也開始使用這種形式，但還比較稚嫩，不夠規范。為了完善我國幼兒園的“家長志愿者”工作，我們應該學習借鑒美國幼兒園的有效舉措：不斷開展家長志愿者的招聘工作，及時給予家長志愿者指導和幫助，恰當安排家長志愿者的分工協作，表揚獎勵家長志愿者的無私貢獻。
3.幼兒園與家庭合作共育的時間：要互補。
美國幼兒園在與家庭合作共育時，非常重視時間的互補性：一方面，從時間的先后順序上來講，既有開學初的交流，如《家長手冊》；也有開學后的交流，如“家長信箱”；此外還有學期末的交流，如“家長-教師會談”。另一方面，從時間的使用頻率上來講，既有每天的交流，如“接送交流”；也有每月的交流，如《班級簡訊》；此外還有每學期的交流，如“家長-教師會談”。這是值得我們學習借鑒的，以滿足不同家長在不同時間節點（學期初、學期中間、學期末）上的不同需要。
4.幼兒園與家庭合作共育的對象：要兼顧。
在現代幼兒園建筑空間環境設計過程中，設計人員必須要遵循主體性原則，明確幼兒的主體地位，設計出幼兒喜愛的建筑材料質感和色彩、建筑造型以及空間組織。同時設計中要將幼兒的心理特征和要求加以反映，將活動材料的使用功能加以充分發揮，從而促進幼兒身心健康發展。由于幼兒的好奇性和好動性較強，易受外界環境影響，因此設計富于童趣和變化的空間，這樣才能有效維持幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉悅的環境中探索知識，發展自身的能力。
1．2游戲性原則
設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，可以采用游戲化的原則，對幼兒教育的特點進行把握，創造出具有多樣性以及自由性的空間組織形式，滿足幼兒的游戲活動需求。一般而言，幼兒通過游戲活動能夠獲得新的知識與技能，促進幼兒之間的情感交流與發展，培養幼兒的人格傾向以及豐富的情操，促進其良好個性的形成。此外，幼兒在集體游戲活動中，會意識到他人的存在，建立起協調關系的準則，積累集體活動的經驗，從而培養出良好的社會性態度與習慣。
1．3開放性原則
一般開放性原則主要是指設計人員在對幼兒園建筑空間環境進行設計時，有效打破傳統年級與年級、班與班之間的分離現象，從而提高幼兒健康成長的交往模式，滿足幼兒之間的交往需求［2］。對空間環境進行開放性設計，能夠促使不同年齡段之間的幼兒進行交流與交往，提高其語言共同交流的能力，增強其學習的能力。
1．4綠化生態原則
幼兒園具有良好的自然環境，能夠有效促進幼兒的身心健康發展，使幼兒在接觸自然的過程中認識到人與自然環境的關系，開闊幼兒的思維。在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要遵循綠化生態的原則，重視自然生態環境的作用。幼兒在接觸周圍的自然環境時，能夠全身心投入，激發自身的感官，從而提高自身的認知能力。此外，幼兒能夠在自然環境中發現和分析問題，培養自主探究能力，激發探究自然的積極性，從而促進幼兒的全面健康發展。
2現代幼兒園建筑空間環境設計的基本要求分析
2．1與幼兒的生理和心理需求相符
在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要與幼兒的行為特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼兒的行為，設計出具有主體性、開放性以及游戲性的空間，創造出滿足幼兒心理與生理的建筑空間環境。此外，通過建筑造型手法設計幼兒喜愛的藝術行為，如韻律和節奏的組合、質感變化與色彩處理、體型組合以及虛實對比等。只有這樣，才能將周圍的環境為建筑的造型相融合，為幼兒提供健康舒適的教育環境。
2．2做到安全第一
在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計的過程中，設計人員必須要結合幼兒的特點，對建筑功能進行合理布局，注重建筑設計的安全性，從而促進幼兒的安全健康成長［3］。如建筑材料的選用、游戲器具的擺放、建筑構造的處理以及建筑構件尺度的把握等。設計人員在設計的過程中，應對建筑潛在的安全性問題進行充分考慮，有效避免安全隱患的發生，為幼兒創造出安全的教育環境，促進幼兒的全面健康發展。
2．3具有創新性
在設計幼兒園建筑空間環境時，設計人員不僅要遵守相關的設計標準，還必須對幼兒的心理發育特點、實際生活情況等因素加以考慮和創新，從而設計出符合幼兒發展的建筑空間環境。如在幼兒園建筑中有效融合綠色生態，創造出健康舒適的環境，實現資源的優化配置。此外，由于人們在進行活動時，視知覺會發揮一定的作用，因此設計人員在設計過程中可以結合幼兒的視知覺感知特點，利用建筑的色彩設計、形態要素、尺度考量等手法，為幼兒的成長空間創造更多的條件。
3現代幼兒園建筑空間環境設計的優化策略
3．1加強幼兒交往空間的設計
就目前而言，大多數幼兒園的室內空間組合往往采用班級活動為單元，幼兒的學習生活僅僅只能在室內進行。學校為了便于管理，對不同年齡以及不同班級的幼兒進行分開管理，導致幼兒之間的交流很少，同時現今大多幼兒屬于獨生子女，其平常的生活缺少交流，這些都嚴重阻礙了幼兒的社會性發展。因此在對現代幼兒園建筑空間環境進行設計時，必須要為幼兒提供多層次的交流場所，如將主題與大小不同的活動角度設置在每個單元活動室中。此外結合幼兒的午睡習慣，利用屏風和輕質隔板將寢室去與活動區加以隔斷，形成多層次的環境空間，從而豐富幼兒的交往空間。
3．2重視設計的細節和安全
由于幼兒處于身心發展的初期，其易受外界環境的影響，需要良好的環境對其加以保護［4］。因此在設計中必須要對裝飾材料進行合理選擇，盡可能采用原生態裝修，如家具可以選用無漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼兒在戶外活動中，喜歡打鬧和追逐，因此地面一定要選擇具有彈性的材料，對地面高差以及銳角墻面盡可能避免;同時對于花壇等構造，可以選用軟裝飾或綠化、圓角等加以過渡。
3．3創造具有個性化的外部造型
一般在設計幼兒園建筑的造型時，可以采用動物、水波、音符以及樹葉等轉化的象征符號，并結合幼兒的心理，在建筑中對色彩效果的自然明快加以重視，充分發揮出色彩的作用。如藍色等冷色調可以讓幼兒保持安靜，紅色等暖色調可以讓幼兒興奮。此外，在對幼兒園建筑空間加以設計時，應滿足色彩搭配的條件，從而為幼兒營造良好的空間環境，如休息區可以采用冷色調，活動室墻面采用淺黃色和淺粉色等暖色調。
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0038-02
幼兒園區域活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，很多幼兒教師在實際工作中，常常因為各種各樣的困惑和問題感到束手無策，以至于區域活動環境的創設流于形式，區域活動發揮不出其應有的教育效應。
一、幼兒園區角活動的現狀
（一）區域活動促進兒童快樂發展
兒童學習的特點是在生活中能夠積極運用各種感官，在不斷的探索中積累經驗，從而發展智力或提高能力。區角游戲活動符合兒童的認知和學習特點。幼兒在參與區域活動的過程中，與同伴及玩具材料不斷互動，從而假象而又真切地感受著不同角色帶來的情感體驗，帶給他們心理的愉悅，滿足幼兒不同的需求，真正達到了讓兒童在游戲中快樂成長的目的。
（二）區域活動促進教師專業成長
幼兒園區域創設及區域活動的有效開展與幼兒教師正確的教育觀、兒童觀、幼兒園課程背景、活動室空間設置、區域材料提供和內容來源、教師指導等因素都是密切相關的。在開展幼兒園區角活動中，教師的探索精神、專業能力、創新意識、敬業品質都得以提升。據筆者了解，很多幼兒園教師為了能使班級的區域活動有效開展，常常放棄自己業余時間，發動家人甚至親朋好友齊上陣，利用廢舊材料自己動手制作各種各樣的區域活動用品和玩具，鼓勵幼兒和家長一起收集廢舊物品，使區域活動的游戲料變得豐富而具有本土特色。同時，教師觀察和評價兒童的能力及意識也大大增強，反思能力不斷提高，撰寫的區域活動案例分析等嚴謹、剖析透徹，區域活動的開展有效地促進了教師的專業成長。
（三）區域活動中的現狀與問題
由于幼兒園、教師個人對于幼兒園課程應當注重什么、追求什么有著不同的認識和理解，所以對于開展區域活動的重視程度存在較大差異，甚至看法截然不同。
1. 區域設置與活動的開展流于形式。在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。
案例1：在一個嬰班（幼兒2歲至2歲半）設置了娃娃家，娃娃家里有一個洗澡盆，一個洋娃娃，還有一些洗浴用品及娃娃家的相關用品。在游戲開始后，3個幼兒進入娃娃家，都爭著給娃娃洗澡，形成了爭搶玩具的場面，使得游戲無法進行。事后分析這種情況，就是由于教師投放材料沒能結合幼兒年齡特點（托班孩子以平行游戲為主）而造成的。
案例2：在某幼兒園大班，設置有表演區、語言區、科學區……區域設置齊全，但在區域活動開展過程中我們發現，幼兒各自取牌進入活動區后，我們看到表演區的幼兒在用材料妝扮自己后，卻怎么也打不開錄音機，原來區域里沒有電源，而錄音機里也沒有電池，最后孩子們就開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。同時還看到另外設置的娃娃家里沒有幼兒進入，建構區的材料擺放在陽臺一個狹窄的過道上，孩子們難以進行游戲。
2. 區角設立缺乏科學性。幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，因此，區角空間的設置應當有適當的分隔，避免使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定情緒。但實踐中，很多幼兒園區角間的區隔物過高，不僅影響了幼兒間的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺；有些幼兒園在創設區角時，基本上設有表演區、美工區、科學角、益智區等常見區域，但在游戲中難以把握教師指導與幼兒自主游戲、不同區角間游戲連接與轉換、幼兒個體和合作游戲的推進等平衡點。另外，多數農村幼兒園、校帶幼兒園、民辦幼兒園活動場地有限，幼兒人數嚴重超編，區角數量設置不能滿足幼兒游戲需求；有些幼兒園人員配置嚴重不足，致使教師在活動區游戲材料科學投放與管理存在著很大困難，使幼兒對區角活動喪失游戲興趣。
3. 教師不能準確定位自身在活動區的角色。幼兒園的區角游戲活動離不開教師的指導、合作。教師指導技能的欠缺，會直接影響區域活動的氛圍及效果。但我們發現在幼兒園中，很多教師在在組織幼兒開展區角活動時常常有“心有余而力不足”的感覺。老師們組織幼兒進行區角活動后，常常將自己置身事外，弄不清楚幼兒在進行區角游戲時自己究竟該做哪些事情？如何去做？對于自己在區角游戲中的角色把握存在著一定的困惑。有些教師將幼兒分開成若干小組，根據預設內容進行輔導，將區域活動變成了小組活動，完全違背了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“以幼兒為中心”的理念和精神。有些教師懷疑幼兒的自主學習能力，為了自己的引導而隨意打斷幼兒的游戲，讓幼兒產生了膽怯、逃避之心；還有些教師不能仔細地觀察幼兒在區域活動中的表現，認為開放了活動區，幼兒在區域內自己玩、教師只要提醒幼兒注意安全就可以了等等，忽視對區域活動的觀察指導。
二、有效開展區域活動的建議
（一）加強理論學習，深刻理解區域活動的價值
《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！币虼?，幼兒園開展區角活動是貫徹實施新《綱要》的重要舉措，順應了幼兒健康發展的需求。幼兒園要通過園本教研、外出觀摩、專業引領、交流研討等多種形式培訓指導，使教師通過學習，進一步明確和理解開展區域活動的意義及價值，切實轉變教師觀念，樹立正確的幼兒園課程觀，引導教師把開展區域活動與主題教學活動有機、緊密地結合起來，把開展區域活動和教學活動放在同等重要的位置，改變教師以集體教學活動為中心的傾向。
（二）調整教師心態，增強開展區域活動的信心
開展區域活動對于幼兒園及教師來說是一種挑戰。很多幼兒園活動室空間有限，可以創造性地創設固定與動態相結合的區角，將寢室、樓梯、走廊、戶外場地充分利用起來；有些幼兒園師資配備緊張，可鼓勵教師發動幼兒、家長資源，共同收集廢舊材料自制玩具，還可鼓勵幼兒同教師一起創設區域環境，避免幼兒園因活動室狹小，教師人員配備緊張，教師缺乏區域活動指導能力等原因不去嘗試、探索、實踐區域活動的有效開展，幼兒學習的組織方式僅僅停留在單一的集體教學活動層面，從而導致小學化傾向嚴重。
（三）增進合作交流，形成同伴互助的“共同體”
同伴互助、合作交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。幼兒園可定期組織區角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等活動，有效激發教師探索、研究的熱情，增強教師的集體感和凝聚力。這種充分而廣泛的交流和分享，對于教師的學習與專業成長極其有利，教師因為有同伴的支持、鼓勵、互助、合作獲得成功的體驗，同時也有利于提高自身觀察兒童、指導兒童的水平，教師在群體努力工作與學習的氛圍中認識到區域活動和學前教育工作的意義和價值。因此，幼兒園在開展區域活動的過程中要重視建立教師同伴互助的“共同體”，以促進幼兒園整體教師隊伍的專業成長。
（四）深入實踐研究，提高區域活動實效性
1. 科學設立區域活動目標。區域活動目標是區域活動預期要到達的目的，是投放材料、引導啟發、科學評價的依據。要讓幼兒在區域活動中獲得預期的發展，就必須科學設立明確而切實的區域活動目標。教師可在觀察、了解本班幼兒的興趣、能力等發展需要的基礎上，科學合理地確立區角種創設活動區域種類，制定每個區域的總目標，同時根據幼兒的發展情況和主題活動總目標擬定階段目標，使目標體現層次性、操作性、靈活性。通過研究、制定區域活動目標，提高教師有效開展區域活動能力。
【關鍵詞】
幼兒園 集市游戲 融合
集市游戲的豐富性與趣味性，使其能有效提升幼兒的知識理解能力、動手操作能力，同時保證幼兒身心更加健康的發展。然而，由于集市游戲來源于民間，并且還存有大量不健康的文化與思想，因此，如何在保證集市游戲其積極向上的思想及本質的同時，又能科學的、合理的將其與幼兒園活動相融合，是現階段幼教工作人員重點研究的內容。本文將結合建德幼兒園實施的趕集游戲對其進行細致探討。
一、增加集市游戲的操作材料
集市游戲之所以能吸引幼兒的好奇心與注意力，并多方面開拓孩子智力與動手能力，其重要的一點就是制作材料的多樣性與可操作性。首先游戲材料的設計、收集以及制作過程，教師可與幼兒共同完成，這期間教師可適當鼓勵幼兒獨立完成簡單的游戲材料，例如剪紙花、畫圖畫等；其次，將游戲中制作過于困難或不利于幼兒安全的材料進行替換。比如，可將用于“挑小棒”游戲的材料換成較為安全的吸管；最后，游戲材料的固定不變，在一定程度上會造成幼兒失去原有的興趣，教師不妨依據實際情況將材料徹底進行更換，用以吸引幼兒的參與熱情。建德幼兒園在進行趕集游戲時，就采用替換材料的方式，不僅增加了趕集的趣味性與豐富性，同時也避免了讓幼兒出現危險事故。
二、教師現場的幫助與指導
幼兒的智力程度使其在進行游戲時，難免會出現無法理解游戲或游戲的行為較危險等情況，因此，教師現場的幫助與指導對于游戲的進行非常重要。首先，游戲開始前教師應制定并明確相應的規則。教師可選用簡單易懂的語言或直接的演示方式，為幼兒講解游戲的規則與方法；其次，規劃合理的游戲時間，使幼兒能相對輕松的體驗集市游戲的樂趣，從而達到積累經驗，開發智力的目的；再次，依據實際的游戲情況進行對應的引導。集市游戲大都沒有固定的范圍和模式，因此教師在對幼兒進行引導時，要依據實際的游戲內容而定。如集市游戲中的交流類游戲，教師可通過一定的方法幫助幼兒學會大膽交流，建德幼兒園組織趕集游戲時，教師就通過幫助學生搭建小攤點，來引導幼兒之間進行交流；最后，游戲過程中的觀察必不可少，幼兒進行集市游戲時，會因不同的年齡階段對游戲表現出不同的想法與行為，因此，教師應與幼兒一起參與到游戲中去，作為參與者觀察幼兒的行動和心理，進而更好的引導幼兒完成游戲。
三、探索和創新游戲全新玩法
集市游戲被賦予創新的玩法，不僅能推動幼兒智力和身心健康的發展，同時其文化內涵也能得以升華。第一，利用游戲組合，吸引幼兒興趣。教師可依據集市游戲間的不同特點，將多個游戲進行合理的組合，進而設計出全新的游戲，其中可包含游戲材料、人員以及技能等內容的組合，如傳統的”老鷹抓小雞“游戲，就可以打破班級限制，讓大中小班的孩子一起進行游戲。建德幼兒園便采取了特色五條街商品售賣的形式，打破年齡與班級的設置，讓孩子可以共同的在某一場所進行游戲活動，有效的促進了孩子之間的交流和溝通。第二，集市游戲以靈活和簡單為主，可融合到幼兒園日?；顒赢斨?，以此增加幼兒的活動內容，更好的鍛煉幼兒身體的協調與靈活性。如“翻花繩”“木頭人”等游戲，不僅能集體參與，同時也培養了幼兒的合作意識。第三，教師以幼兒成長和發展為前提，按一定的規劃與目的，利用相應的材料組建輕松的、愉悅的集市游戲環境，幼兒在該游戲環境中可依據自身的需要自主、獨立的進行各類活動，這種形式的游戲方式不僅能在孩子當中普及我國傳統的集市游戲，同時也很大程度上促進幼兒積極發揮主觀能動性，學會交流和團結。
四、注重對集市游戲合理的選擇
首先，幼兒在進行集市游戲時，除了教師的引導之外，家長的參與同樣重要。因此，幼兒園不妨以平等和尊重為前提，邀請家長參與到游戲過程中與孩子一起完成游戲。如進行集市游戲前，可積極調動家長的配合，前往各地區或采用多種形式，進行游戲資料與信息的收集，進而完成對集市游戲素材的積累。其次，游戲內容的選擇上應以仔細嚴謹為主。集市游戲來源于我國民間傳統的文化，所以一部分游戲的活動方式和內涵都較為復雜，甚至會帶有一定的危險性。因此，教師在選擇游戲時，應堅持以科學性和趣味性為原則，認真對集市游戲進行篩選，保證集市游戲的內容有助于幼兒智力的開發和行為的健康。如建德幼兒園的趕集游戲，教師在經過對民間趕集的仔細研究后，選擇了健康的貨物售賣為主要的游戲內容，并組建了5條頗具特色的趕集街市，讓孩子自己動手進行商品的制作和售賣，這樣的方式不僅能幫助幼兒享受游戲的樂趣，也能讓孩子同時學會獨立自主和共同協作。
【結 語】
綜上所述，筆者依據多年的教學經驗，并結合建德幼兒園趕集游戲的實例，分析了幼兒園融合集市游戲的對策和方法。集市游戲有效的融入到幼兒園活動中，不僅能提升幼兒園教學效率，進一步發掘出游戲價值，同時對于幼兒的獨立性與自主性，想象力與創造力的開發與拓展，都具有很大的推動作用。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0164-01
幼兒教育是基礎教育重要的組成部分，幼兒教育的現狀直接影響未來中小學的教育。在幼兒的生活中，游戲是其主要的活動，而玩具則是幼兒親密的伴侶。玩教具雖小，但是其蘊含的教育理念，教育思想，教育手段，對于實現幼兒教育的目標，促進幼兒健康、全面的發展具有十分重要的意義。
1 實用性差
部分幼兒教師將制作玩教具的目的狹隘的定義為“為了做玩具而做玩具”。為了參加評比活動，設計的玩教具造型美觀，樣式精美，玩法新穎。但是這些做出來的玩教具在參加完評比活動之后，統統放入展覽室，根本沒有用在孩子身上。這些因為比賽而制作出來的玩具，占用了教師大量的時間和精力，對幼兒的發展起到的作用卻很小。在比賽中太實用的評不上獎，一般能評上獎的玩教具首先要大氣、美觀、有教育價值，似乎實不實用不是那么重要。
但是，玩教具的服務對象始終是幼兒。玩教具的出現是為幼兒的發展服務的，好的玩教具應該是幼兒喜歡玩，樂意玩，并且百玩不厭。這要求教師制作的玩教具要有創意但不復雜，精美但更要實用，在材料的選擇和制作上要結實耐用，易于保存，要能用于幼兒平時的游戲和活動，并且可以讓幼兒反復使用。幼兒的動手能力和理解能力有限，因而玩教具的設計要求簡單易操作，讓幼兒在使用的過程中可以很快上手。能夠吸引幼兒興趣，讓幼兒想玩，愛玩，經常玩的實用性的玩教具應該是一線幼兒教師制作玩教具時追求的目標。
2 利用率低
每一所幼兒園都有自制玩教具，這些為幼兒制作的玩教具利用率卻不容樂觀。許多幼兒園的材料保管室堆積了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了幾次就因為幼兒不愛玩，或者因為玩具的損壞而被丟棄。這些玩教具大部分是由本班教師制作給本班幼兒使用，隨著幼兒年齡的增長，對原有玩具的興趣逐漸喪失，教師花費大量時間制作的玩教具就只能被淘汰。
所以，在幼兒園中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，教師要選用結實耐磨損的材料制作玩教具，比如塑料和結實的硬卡紙。避免因幼兒使用不當造成的玩教具的損壞。其次，教師可以將玩教具按其耐用性有選擇的保存。保存完好的玩教具除了供本班幼兒使用之外，也可以和平行班交換使用。隨著幼兒年齡增長，還可以循環到低年齡段幼兒班使用。這種使用制度使得幼兒園整體玩具使用率提高，節約了資源，也讓班班之間和師師之間產生更多合作和分享的意識，教師之間關于玩教具制作的交流增加，也能為以后的制作積累更多的經驗，從而可以制作出更多優秀的玩教具。
3 教師包辦
在幼兒園自制玩教具的實踐活動中，玩教具的制作主體主要是教師，家長和幼兒只是負責收集制作材料，而在真正制作過程中開始淡出。教師沒有充分調動家長的力量，幾乎將制作玩教具視為個體分內的工作。這種制作方式只依靠教師個人的力量，需要教師投入大量的精力不說，還可能因為沒有和家長取得溝通，使得家長對教師的行為產生誤解。
所以，在幼兒園自制玩教具活動中，教師要充分利用家長和幼兒的力量。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與到制作玩教具的活動中來，不僅可以讓家長感受幼兒園獨特的教育文化，體驗幼兒教育重要性，還能在和幼兒共同完成制作活動的過程中見證幼兒的成長，增加親子感情。家長的參與可以啟發教師獲得靈感，創造出富有特色的玩教具。而且，家長的參與可以提高玩教具的制作效率，讓教師的工作輕松并贏得家長對幼兒園教育工作的認同和支持。幼兒園可以通過各種家園交流活動增加家長的參與意識。可以定期組織“親子玩教具制作大賽”讓幼兒和家長能夠有更多的機會共同合作制作玩教具，優秀的作品給予獎勵。家長和幼兒在比賽的過程中體驗到成功的快樂，增加和教師以及其他幼兒家長的交流，豐富自己的教育經驗，也能體驗到教師的辛苦，增加對教師工作的理解。
4 支持環境不完善
幼兒教師制作玩教具，首先要有幼兒園的大力支持和重視。但是現實中很多教師制作玩教具常處于尷尬的境地，幼兒園對想自制玩教具的教師缺乏相應的支持條件，制作材料、制作時間、制作人員的配合等都不完善。并且家長也常持漠不關心的態度。教師制作的玩教具，最后卻沒有得到相應的支持，長此以往，教師必然會將制作玩教具視做工作負擔，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。這對于教師、幼兒、幼兒園來說都是損失。
要改變這樣的現狀，就要積極改善教師制作玩教具的外在支持環境。首先，幼兒園要建立合理、科學的管理、監督、評估制度，對于優秀作品給予獎勵，以提高教師制作玩教具的積極性。其次要為教師制作玩教具提供時間保障，給制作玩教具的老師充裕的時間進行玩教具的構思、設計、制作，減輕教師的負擔。第三是要爭取到家長的支持。在有條件的情況下，教師和家長要多溝通，讓家長樂于參與到幼兒園自制玩教具的活動中來。第四，幼兒園要經常組織班班之間，師師之間的經驗交流與合作。由于各個教師自身能力的差異，制作的玩教具也風格迥異，增加教師間的交流可以讓不同教學風格的教師互相取長補短，共同提高專業技能水平。
幼兒園自制玩教具仍有很長的發展過程，在這樣一個探索和實踐的過程中，各級教育部門，幼兒園，幼兒教師，家長都要付出自己的努力，共同為讓每個幼兒都擁有適合自己的好玩具貢獻自己的力量。
參考文獻
