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對數學文化的思考與實踐
六合勵志雙語學校 俞曉強 13405881122
[內容摘要]
數學是思維的體操，體操給人的感覺是輕巧的，靈動的，柔美的，數學也應該是靈動的、活躍的。但在實際的教學中，數學對于很多學生卻是沉重的，思維沒有應有的跳躍。
在對教師的教學方法的思考之外，筆者認為還應考慮到教學的內容在促進學生學習數學的興趣和思維發展方面的重要作用。
在教學中，筆者把數學課外活動當作實踐教學“讓學生感興趣的數學”的“試驗田”。通過數學史話、數學家故事、拓展訓練 、科學性小研究等多種活動，達到了“感受數學趣味、體現思維靈性、發展創造才能、激發學習興趣”的效果。
在正文中，我從理性思考、具體實踐兩個方面進行闡述。
[關鍵詞] 數學 文化 思維
[正 文]
一、思考：什么樣的數學才是最吸引學生的？
“數學是思維的體操”，數學的學習從根本說就是對人思維的培養。數學思維品質具有廣闊性、深刻性、靈活性、創造性、批判性等幾個特性。數學應該是充滿靈性和智慧的一門學科。
數學教師經常為學生不愛學習數學而苦惱，我們經常抱怨學生“不動腦筋”。而越是到初中階段，我們越是發現學生對數學是苦惱的，畏難的，思維是停滯的，他們經常把解題結果正確性寄希望于老師的講解。
縱觀我們的數學教學：單調的講解，人為制作的所謂“思維難度”，為了形成技能而進行大運動量的練習。數學缺少了思維的快樂，缺少了文化的內涵，缺少了所該有了的靈性。
因此，我們呼喚數學文化的回歸，呼喚數學靈性的體現，創設最能吸引學生的數學內容。
什么是數學文化？它是人們很自然地用數學的思維方式、數學問題解決的方法去看待現實生活中的問題，并豐富我們的生活的一種活動，這種活動不是刻意的，而是自然的習慣思維結果。
知識可作為學習的最重要的內容，但如果不增加數學文化的元素，就不會培養出真正有數學素養的人?，F在的課堂中把解題訓練作為數學學習的全部內容，使數學文化在課堂學習中無法體現，而學生在枯燥的訓練中，隨著年級的升高，對數學越來越懼怕，數學何以能促進改革其思維的發展。
從對數學知識的掌握，到對數學文化的理解是對數學知識一種全新的提升，數學文化的范疇比數學知識當然是大的多，同時它真的成為本身數學素養的一部分，而不是一種機械的解題能力。缺乏文化氛圍的簡單的知識教授，只會使學生限于無窮無盡的記憶和解題中，最終是興趣的消失，思維的停止。如同數學中的奧數原來是培養學生的思維能力的，最后卻是越來越多的學生在接觸奧數后逐步散失了對數學的興趣，數學成了學生最不喜歡的一門課。
在對現行的數學教學的反思中，對數學文化的回歸的呼喚表明：如果數學本身的價值和意義，數學教學對促進人的發展、構建人的精神、形成人的理性思維能力的價值和意義在學生數學中得不到體現，數學教學何以能培養有“文化”的，有創造性思維的人。
在教學中，我一直在不停的實踐，尋找最能打動學生的數學知識。在教學中，最讓學生感興趣的不是我教授教材的內容，而是我的豐富多彩的數學課外活動。
上完上一節，學生就關注我的下一節的內容，他們努力做好作業，以使我不占用課外活動來講解題目。
在對學生進行數學文化的滲透中，課本是其主要的內容，但課本中對數學文化不是主要內容，數學文化是教師在滲透中進行的。
在這里我重點談一下在數學活動課中數學文化的滲透，在這里，學生將充分感受到數學的樂趣。數學文化作為一種精神層面的力量，對學生的數學意識、數學興趣的培養有重要的作用。
二、實踐：在課外數學活動中滲透數學文化：
1、體驗——形成積極思維的動力：
中國在數學研究上自古以來一直有突出的成就。這方面的知識所表示出的中國人的智慧，對學生來說既是一種思想道德教育的內容，也是激發學生在數學知識產權的學習上有積極思維的動力。
由數學故事所引發的思考會使學生在體驗一些數學家的故事中感受數學的真實性，同時促使學生在數學思考中感受數學家的研究快樂從而內化為自己的情感體驗。
如學生學習算術平方根的時候，查到平方根“ ”，1220年意大利數學家菲波那契使用R作為平方根號．十七世紀法國數學家笛卡爾在他的《幾何學》一書中第一次用“ ”表示根號?！?”是由拉丁文root（方根）的第一個字母“r”變來，上面的短線是括線，相當于括號 。學習數學，是從學習數學符號開始的。每一個數學符號，它的產生都有一段鮮為人知的經歷。讓學生通過查閱資料，對它們尋蹤探源，可以讓學生在了解數學發展史的同時，體會到數學符號并非枯燥乏味，而是充滿著智慧靈光、閃爍著生命活力。 數學符號故事也將會引發學生對數學的強烈好奇心，增強學習數學的興趣。
再如：八卦一般是與封建迷信相聯系的，而這里也有著豐富的數學知識，尤其是德國大數學家萊布尼茲（Leibniz，公元1646－1716年）曾經為設計乘法計算機而絞盡腦汁時，他收到了一個到中國來的傳教士寄給他的八卦圖。使他從中受到啟示：如把“－－”看成“0”，把“-”看成“1”，形成了下面的聯系：
學生聽后非常興奮，現代的電子計算機的發明路上，也曾經有過中國古人的智慧。
2、探索——培養學生思維的廣闊性：
在數學教學中，對知識技能的培養大于對學生思維的培養，在現在新課程理念的指引下，更重視對學生的思維多樣性的重視。但這種思維多樣性的培養，經常受到課程內容的限制。同時在應試的思想下，多種思路的解法經常只是在新授時的展示，在練習中又逐漸被老師所希望的那種方法固定下來。
從課本中走出來，提供更豐富的探索內容，消去了擔心學生的多樣性的解法會對考試成績產生影響的顧慮，教師的教和學生的學更自由和靈動了。在數學活動課上，根據學生掌握數學的程度，適當地安排介紹古今中外數學史上的一些名題。如向學生介紹中外數學家解決“幻方”的不同策略:楊輝法、羅伯法；介紹歐拉哥尼斯堡的“七橋問題”、牛頓的“牛吃草問題”等等。這些歷史數學名題，因其精妙的解題思想與策略，向學生展現了數學的無窮魅力，將會深深地吸引著他們，啟迪著他們的心智，激蕩著他們的心靈。
例如：在教學勾股定理這一節內容時，向學生展示了勾股定理名證欣賞片段
如圖1，ABC 為一直角三角形，其中∠CAB為直角，在邊 AB、BC 和 AC 上向外分別作正方形ABFG、BCED 和 ACKH，過點 A 作直線AL垂直于DE交DE于點L，交BC于點M，連接CF、AD。
圖1 歐幾里得證明
這個證明巧妙地運用了全等三角形和三角形面積與長方形面積的關系來進行。不單如此，它更具體地解釋了“兩條直角邊邊長平方之和”的幾何意義，這就是以ML將正方形分成BMLD與MCEL的兩部分！這就是各種證明方法中最為著名的歐幾里得證明法！
在這種證明方法中體現著一種很重要的思想方法（幻燈片演示：圖2）：
圖2 動態演示歐幾里得證明方法
本案例以勾股定理的證明為介紹內容，分面積法、拼拆法、剖分法、直接法四種典型的思考方法進行介紹。通過介紹歷史上一些有名的證明方法，如：歐幾里得證明方法及其動態演示、趙爽的弦圖證法、伽菲爾德證明方法等等，引導學生在欣賞歷史上的勾股名證時體味數學家思維的精妙，數學證明的靈活、優美與精巧，感嘆數學的美！
在傳統的勾股定理教學中，教師往往對證明方法一筆帶過，而將重點放在定理的結論介紹與應用訓練上，探究文化內涵也只是利用其“誰比誰早多少年”來對學生進行愛國主義教育。
設計這樣一堂“勾股定理名證欣賞課”，將多元文化引入數學課堂，我們就會發現“誰比誰早多少年”已經不是最重要的了，重要的是：數學是全人類共同的遺產，不同文化背景下的數學思想、數學創造都是根深葉茂的世界數學之樹不可分割的一枝，從而消除民族中心主義的偏見，以更加寬闊的視野去認識古代文明的數學成就，同時，通過不同數學思想方法的對比，如介紹的各種方法中所涉及的進與退、分與合、動與靜、變與不變、數與形、一與多等等的辨證思想，可提高學生數學創造性思維能力，并學會欣賞豐富多彩的數學文化。
在教學的過程中，可安排足夠多的時間讓學生在欣賞的基礎上自己動手進行拼、補、湊的實踐活動，親自體驗發現的過程，感受動手的樂趣。
再如：我在班上給學生上了“與眾不同”一節找規律的課。首先給學生呈現了以下的圖形讓學生探求規律。
學生的觀察角度一開始就多樣起來，與我的預設答案完全不同的想法，我都給以了充分的肯定。結束前，我嘗試著要求學生自己能想這樣創造一些與眾不同不同的圖像嗎？并且能說出合理的理由。作業交上來后，合理而有趣的構思非常出色。下面就是就個出色的作品。
圖一
圖二
圖一的同學對汽車感興趣，他設計的圖案全是用汽車的標志作素材，他說這里面也有與眾不同不同的數學內容。比如說；其它圖案的圖形內部的線段交點都多于一個，只有最后一個圖形的內部線段的交點只有一個。
圖二的同學巧妙的利用數學中的運算符號編題，只有圖六的圖形不是運算符號，其它圖案的圖形都是＋、－、×、÷、=、[ ]組成的。設計巧妙，圖性直接和數學聯系起來。
在具體的情景和物體中能用數學的眼光觀察分析它們，這是學生數學素養培養的重要方面，在這里數學不在是“與我無關”的枯燥的內容，而是有了文化的氣息，數學文化與學科教學聯系了起來。
3、創造——拓展學生思維的創造性。
在今天的教育教學中，培養學生的創造性的思維是一種達成共識的教學趨勢。決定一個民族和一個國家今后發展力量的是有大量的創造性的人才，大量的模仿式的解題訓練使學生的創造思維被扼殺，靈活多變的解題變成了只是機械的對解題方法的套用。在日本非常流行一些幾乎沒有實用價值的異想天開的節目，如《超級變變變》》《鳥人比賽》等，有研究表明正是這些民間的創造性很強的節目使日本在創造發明方面有很了不起的成果。
我把趣味數學引入到課堂中，“異想天開”就是我的嘗試。給學生一組圖片，如：
……
讓他們自由的展開想象的翅膀，把簡單的線條組成的圖案具體轉化為生活的物象。思維完成了由抽象到具體的自由轉換。在這里數學的意義被放出大了。簡單的枯燥的學科數學變成了有包容性的“大數學”
第一個圖形，有人說它是瓦片；有人說它是書的背脊；有人說它是一個圓柱的一半……，第二個圖形，有人說它是一面扇子；有人說它是一面將要打開的門；有人說它是墻的一角……?！胺e極思考，踴躍發言”不再是老師一再強調的內容，真正變成了學生的自我表現需要，最不喜歡說話的孩子也有了發言的沖動。
我要求他們把自己的想象在紙上畫出來，一個個生動的名字又出現了：我的思維倉庫、我的思維百寶箱、世界上最古怪的想象……
學生在課堂上享受著想象，他們想象著并快樂著。合理想象、合理推理、抽象能力都得到了體現。
這樣的數學課堂使學生產生了什么變化呢？超過了我的預期想象。在數學活動課開始之前，他們反復詢問：今天上什么？臨時改動數學活動課內容，需要先和學生商量，否則學生會極力反對。在這里老師和學生都享受到數學的“教”與“學”的快樂。
在整個實踐中，我主要是側重于數學史話，數學故事，智力數學等與課本知識完全不同的知識進行教學，雖然是數學文化中的一種較淺的層面。但它對學生學習數學的興趣，形成積極思維的動力，拓展探索的能力方面仍然發揮了明顯的作用。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入課堂教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學，而要實現數學文化走進課堂的目標這需要我們教師堅持不屑的努力。
參考文獻
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［4］沈康身 歷史數學名題賞析[M].上海:上海教育出版社,2002.
［5］涂榮豹 《數學教學認識論》 南京 :南京師范大學，2007.9.13
一、地方高校大學英語教育現狀
外語教育在中國開展了幾十年，從三十年前的初一起點的英語教育到如今小學一年級起點的英語學習，甚至幼兒園起點的英語早教，英語已經和母語一樣占據著學校教育的大半江山。進入大學之前，學生經過了多年的英語學習，已基本掌握了一定的詞匯和語法，能在沒有輔助工具的情況下閱讀一般性英語讀物。進入大學校園后，英語學習理論上從高中的應試教育轉向能力培養上，但實際教學中，傳統教育對師生刻骨的銘化并沒有使老師的英語教育和學生的英語學習做到知行合一。絕大部分學生面對枯燥的課本，學著沒有新語法知識的課文；部分老師把新單詞和長難句以及篇章的理解成為了英語課堂的講解重點，每堂課中分配給學生練習英語口語，激發學生透徹分析問題并能用英語闡述推理的機會少之又少。
大學生們面對大學英語學習充滿了困惑和期許，他們在質疑了大學英語知識傳授模式化，課程形式固定化、教材內容老化之后，期盼著能在課堂上看到新鮮的變化，如何能做到入學前的英語學習和入學后英語教育的無縫銜接是高校英語教師不斷思考，倍感迷茫的問題。師生都在問：看似經年累月的英語教育真的培養出了學生在從事與英語相關工作時所具備的素質與修養嗎？本文作者試圖通過以英語為工具，培養學生思辨能力為切入點，探索改革英語教學，提高大學生的人文素養的新途徑。
二、將英語思辨納入大學英語教學的原因
據研究調查，在21世紀的就業市場中，用人單位最看重的3項技能分別是（1）Oral Communication （口頭交際能力） （2）Professionalism/Work Ethic （職業道德）（3） Teamwork/Collaboration （合作精神），而這三項技能恰恰就是辯論給學生們帶來的好處。除此之外，辯論對學生的最有力的影響就是辯論培養了他們的批判性思維。
思辨能力是人類交流不可或缺的必要技能，辯論正是鍛煉思辨能力的有效途徑。它不僅能夠鍛煉學生的反應能力和臨場應變能力，而且能拓寬辯手看問題的方法和視角，促使其培B和發展創造性思維。辯論在鍛煉學生語言表達能力的同時，提高學生對社會的關注，集語言交際、信息及思維功能于一體，在英語教學中有著舉足輕重的作用。現代的大學英語教育中引進英語辯論教學具有時代性、緊迫性和必然性。
針對“辯論與培養批判性思維能力”這一命題，早在1999年就有國外研究者們進行了大量的實證研究，結果表明辯論對學生批判性思維能力具有促進作用。其中，Jackson 對來自九國大學的100 名辯論者和147 名非辯論者進行實證研究，發現參加辯論的學生思維能力得分高于沒有參加辯論的學生。Allen等（1999）基于過去五十年中研究者們對公共演講課程、辯論性演說課程和競賽辯論進行的19 項定量研究進行綜合定量分析發現：三類課程對批判性思維的培養都有促進作用，其中競賽辯論課程對批判性思維的促進最大，參加者比未參加者的批判性思維能力更強。
我國外語教學專家束定芳在《外語教學改革：問題與對策》一書中指出：“不能把外語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課，事實上，外語學習完全是一種能力和技能的培養，需要大量的實踐；只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握外語”。而辯論從準備開始就是在做閱讀練習，辯論的立論要想經得起質詢，就必須要證據確鑿，材料準備充分，這就促使學生查閱大量英文資料，去其糟粕，用其精華。辯論要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來，因此英語辯論教學聽說讀寫并能有效促進英語聽說讀寫能力的提高，整體的英語教學質量將因此有很大的改觀。
通過引入英語思辨教學可以轉換學生死讀書，讀死書的傳統學習模式，以此為契機，實現大學英語學習的新突破，提升學生英語思辨能力，解決學生的“思辨缺席”的現狀，提高學生英語口語表達能力，解決學生“啞巴”英語的現狀，擴大學生英語閱讀量和提高學生對社會的關注度，解決“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀。在大學英語教學中導入英語辯論教學，在基礎知識和拓展知識有效結合的同時，增強學生的聽、說、讀、寫、譯的全方位發展，為大學英語教學開拓新的發展方向，也為學生將來就業打下夯實的基礎，增加其就業機會。
三、將英語思辨納入大學英語教學的挑戰
以英語為交際語，以夯實的知識儲備為基礎，經過觀點的往復交鋒，通過表象看實質，這些都是英語辯論的基本環節。它們的實踐操作對老師和學生提出了巨大的挑戰。從學生層面來說，選擇了英語辯論就選擇了放棄傳統的學習方式，他們必須學會自主學習，主動查閱大量資料，攝入海量知識，學會英漢兩種語言的轉換，學會英語的聽，說，讀，寫，學會包容，學會尊重，學會合作等。
面對學生的轉變和提升，老師必須高瞻遠矚，更上一層樓。老師在不斷學習、提高自身知識儲備的同時，如何發揮引導作用，如何進行課程設計和安排顯得尤為重要。如：如何激發學生的興趣，如何將教學要求和辯論內容有機結合，如何選題，如何有效引導辯論的進行，如何給出即時有效反饋等。
從學校管理層面來說，一是課程體系中能否增設辯論課，如果能增設辯論課，就地方高校而言，學生能力不等，不是所有大學生都能學習這門課，這就涉及到學生分流，分層學習的情況，這勢必對學生的管理帶來很大的不便。二是，如果不能增設這門課，如何在現有教材、現有課時的基礎上進行內容的取舍和課時的分配，此部分的日常學習對學生的終結性評估又有何影響等。
四、結語
英語教學如同我們朝著目的地行走在路途，當前我們行走了很久后發現前路通行有困難時，我們無法選擇退縮、放棄，我們所要做的是尋找轉彎的路口。當地方高校的英語教學毫無生氣，師生皆倦怠的時候，我們該思考將英語教育進行地方化，本土化改革變形的問題，盡管前路充滿挑戰，改革的成果不會很快顯現，但我們相信經過不斷的摸索、調整、堅持，充滿生機的英語學習一定能重現。
參考文獻：
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[3]Allen，M.，S.Berkowitz，S.Hunt & A.Louden.1999.A Meta-analysis of the Impact of Forensics and Communication Education on Critical Thinking[J].Communication Education，48（1）：18-30.
出版專著有《邱世鴻書法篆刻集》、《撫云齋書法文集》、《魏晉書法的藝術精神》、《創作與理念》、《理學影響下的宋代書論研究》、《大學行書教程》、《詩酒風流》、《撫云齋詩稿》、《邱世鴻草書千字文》、《撫云齋藝術論評集》（正版）。
論文多次參加全國書學研討會二十余次，多次應邀請在全國高校進行學術講座。在各類刊物、文章100余篇。2004年論文《論新文書法與文化精神》獲得“中國文聯理論獎”三等獎，2008年藝術論文獲得江蘇教育廳頒發的“藝術教育論文評選一等獎”。2009年專著《理學影響下的宋代書論研究》獲得“中國書法蘭亭獎理論二等獎”。2011年論文獲得大學生藝術節藝術論文“特等獎”。
參展，榮獲獎項：
“全國高校師生作品展”（優秀獎1989北京。中國書協主辦）
“全國第三屆新人新作展”（1995北京。中國書協主辦）
“全國第六屆書法篆刻展”（1995北京。中國書協主辦）
“全國第二屆正書展”（1996北京。中國書協主辦）
“全國首屆篆刻藝術展”（2001山東。中國書協主辦）
“全國首屆南方長城杯書法大賽”（二等獎2002湖南。湖南書協主辦）
“當代青年書畫大賽”（一等獎2002北京。、中國書協主辦）
“2005國際書法篆刻年展”（一等獎2005河南。書法導報社主辦）
“全國第二屆蘭亭書法展”（藝術獎2007安徽。中國書協主辦）
“荷之韻一全國書畫名家邀請展”（2008山東。濟南市政府主辦）
“國大閱兵題聯”（二等獎2009北京。中國楹聯學會主辦）
“全國首屆篆書展”（2010貴州。中國書協主辦）
“全國第三屆扇面展”（2010湖北。中國書協主辦）
“全國楹聯書法繪畫邀請展”（二等獎2010北京。中國楹聯學會主辦）
“當代楷書創新展”（入展2011年。中國書協、河北省文聯）
“首屆中韓優秀書畫家”（韓國國會邀請展。2011韓國首爾）
“百名博士寫百米長卷”（2011年天津某文化公司主辦）
“國際簡牘帛書邀請展”（2011年湖南。湖南文聯主辦）
“西南大學書法論壇暨全國名家邀請展”（2011年重慶文聯、西南大學主辦）
“中意韓三國名家書法邀請展”（2012年中、韓、意三國?！吨袊鴷嫛冯s志社）
“啟功《論書絕句百首》書法名家邀請展”（2012年北京師大藝術與傳媒學院）
“當代最具學術價值與市場潛力的藝術家作品展”（2012年北京國家畫院）
“全國梅花書畫名家邀請展”（2013年南京梅花藝術館并任藝委會委員）
文學寫作貧乏，一方面是受我國主流觀念的影響。最具代表性的就是葉圣陶的應需論：“學生練習作文是為了一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要?！彼鲝垼袑W國文學科教學的是一般的文章，不是純粹的文學，它并不以培養文學家為目的，文學家也不是可以教出來的。文學寫作可以嘗試，但它并非一般學生必須具備的能力。應該說在政治話語遮蔽語文的時代，這一思想引領自有其積極的意義，但時過境遷，今天，我們應以發展的眼光去重讀葉圣陶。不妨對照著看看朱光潛是怎么說的。第一，文學并非純然無用。“學問起于生活的需要，世間絕沒有一種學問無用，不過用的意義有廣狹之別”，那種“對于學問功用的狹隘而錯誤的觀念必須及早糾正”。“它起于實用，要把自己所知所感的說給旁人知道；但是它超過實用，要找好話說，要把話說得好，使旁人在話的內容和形式上同時得到愉快。文學所以高貴，值得我們費力探討，也就在此?！钡诙巳四茏鑫膶W?！拔膶W的門本是大開的。遲鈍者誤認為它關得很嚴密不敢去問津?！薄拔膶W是用語言文字表現思想情感的藝術，一個人只要有思想情感，只要能運用語言文字，也就具有創作文學所必需的資稟?！钡谌?，并非想當文學家才需做文學?！皩W問的功用也可以說有通有專。治數學即應用于計算數量，這是學問的專用；治數學而變成一個思想縝密、性格和諧，善于立身處世的人，這是學問的通用?！笔聦嵣?，治文學也是這個道理，文學寫作并非都是指望做文學家“專用”而去的，它當然可以求其“通用”的功能――超越工具性人格，生成詩性的人格，喚醒想象力與創造力，進而激發語文學習的動機、熱情與潛能?；蛟S是意識到文學寫作有文學閱讀難以替代的功效，葉圣陶后來在這個問題上似有幾分猶疑。在1940年的《六年一貫制中學國文課程標準》中，葉老指出：要使學生“養成閱讀書籍之習慣，培植欣賞文學之能力”，并且要“誘發文學上創作之能力”。顯然，與此前相比，葉老對文學寫作的態度已顯得更為積極。
文學寫作貧乏，另一方面也因西方理性主義的滲透。柏拉圖之后，西方文化主要是邏各斯中心主義的，受此影響，西方大國的語文高考通常限定寫實用文，尤其是論說文。受此影響，國內部分專家遂大聲疾呼，我們的高考理當“與國際接軌”，考查學生的論述能力，進而培養實用理性的精神。其實，西方高考雖然不考查文學寫作，但這不代表人家平時不注重相關的訓練。聯系英美德法等國的母語課程標準和教材來看，無一不重視文學寫作，而且，當西方文明進入后工業時代，許多語文課程論專家已在深切反思，這種理性至上的課程追求是否合適？它有沒有充分激發人性的潛能？結合我們的國情來看，高考指揮棒若不指向文學寫作，平時的相關訓練基本是落空的（隨著大分時代的來臨，小作文或可做點新的嘗試）。此外，中國人的思維是詩性思維，漢語是詩性語言，漢文也是詩性文字，中國文化更是詩性文化，它不尚思辨，而重整體觀照、直覺體悟與意象建構。因此，從精神結構、民族心理和文化傳統出發，漢語文教育應在語言教育的基礎上，秉承祖先的詩性智慧，確立自己獨特的詩性養成戰略：一為文學閱讀，二為文學寫作。我們的文學閱讀教學為何長期低效，很大程度上就是由于學生較少體驗文學寫作，而缺少這種獨特的體驗，文學閱讀往往異化為文章閱讀，直覺體驗往往異化為理性分析，審美活動往往異化為認識活動。
當文學寫作已經遠離時代，遠離課堂，我們有理由擔心，學生的文學精神終將荒蕪，漢語文教學的文化基因終將變異。作為學生精神的引領者――語文老師，如果深陷題海，缺乏超越的智慧，跟文學的趣味日益隔膜，那無論是文學教學還是語言教學，也都將迷失于荒原。
需要強調的是，筆者寫作此文的目的并非想以文學文體取代議論文的地位，只是想說明問題的存在，并能引發大家進一步去思考。
參考文獻
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畢業后，走上工作崗位，愛讀書的習慣依然如故，盡管這個習慣在很多人看來有些“不識時務”，但我樂在其中。記得剛工作那會兒，我在農村中學教物理，課余時間，我總是樂于與學生們分享自己的讀書心得，比如天文現象、生活常識、科學故事……學生們甚是感興趣，漸漸地就喜歡上我的物理課了。就在那一刻，我隱隱地感受到自己身上有一種特別的書香氣質，吸引著學生們喜歡上學習。
可惜這種欣慰沒能持續多久，在教師的成長過程中，我愈發清晰地感受到我的書香氣質存在一種“營養不良”，而這種“營養不良”對于一名教師而言幾乎是致命的。2012年縣實驗小學組團辦學后，這種“營養不良”被進一步放大。有一次，縣實驗小學中心數學組來到我們白田小學送教，評課環節，聽到實小青年骨干教師旁征博引、妙語連珠，我頓時有一種坐立不安的危機感。我這才發現：要想成為一名優秀教師，僅僅關注教師的人文視野遠遠不夠，還需擁有精深的專業功底和一定厚度的教育理論修養。第二天，我趕緊從圖書室找來《義務教育數學課程標準》以及《當代教育學》、《數學教育學》等教育理論類書籍，利用晚上和周末時間進行“充電”，這種“不正常”的舉動同時招來了不少同事們異樣的眼光。對此，我一笑了之。走自己的路，讓別人說去吧。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
文學即人學，人學即情學，作者在摹景、狀物、寫人、記事中都蘊含著自己豐富的情感，各種各樣的文章都包含著作者對真、善、美的追求。教師如果在理解課文的基礎上，挖掘出課文中內在的思想情感，可以對學生進行陶冶、感染和教育。
一、現代散文中品情感
散文所謂行散而神不散，在看似凌亂的思緒中其實包含著作者的真情實感。我們在分析散文時可以站在作者的立場，身臨其境的感悟，或許會簡單很多。另外，我們還可以從了解作者創作傾向、分析文章結構、賞析藝術形象和品位文章語言這四個方面來體會，品評散文之情感。
如賞析郁達夫《故都的秋》：首先我們要了解作者的生平經歷和創作背景，在此基礎上分析文章結構：文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。
二、古典詩詞中覓情感
中國是詩的王國，中國的詩歌充分展現了中華民族的智慧，而中華民族的精神、中國人的思想性格都是經過兩千多年的詩歌浸潤而成的，因而在語文教學中，詩歌的情感賞析也占據了重要的地位，教師可以通過不同類型的詩詞挖掘其豐富的情感內容。
（一）建功立業
忠心報國的渴望：“對酒當歌，人生幾何？”壯志難酬的悲嘆：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！?/p>
（二）思鄉懷人
思念親人：“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”懷念家鄉：“故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅?！?/p>
（三）生活雜感
山水田園之情：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！鼻啻阂资诺膫校骸靶∩街丿B金明滅，鬢云欲度香腮雪。”仕途失意的苦悶：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！薄按饲榭纱勺窇?，只是當時已惘然?！?/p>
（四）送別
深切的友情：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗?！币酪啦簧岬牧魬伲骸皸盍稌燥L殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！?/p>
詩詞以其豐富多彩的內容，融會了作者個人的強烈感情，我們可以引導學生分門別類的從不同角度感受其中的情感色彩，提升鑒賞感悟能力。
三、敘述文章中賞情感
敘述類的文章主要指記敘文，包括寫人和記事，但無論是寫人或寫事，都是以情感人，情真意切，表達作者自身感情的，而且也比較生動有趣，我們可以充分挖掘探究隱含其中的深邃意義及強烈的情感。
如唐的《瑣憶》，文章以開頭第一句話“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！碧峋V挈領，統領全文，寫了七件看似細小、瑣碎的事情，并且按照事件的性質，分別歸入“俯首”“橫眉”兩部分，表現魯迅先生關懷、愛護青年、平易近人、愛憎分明的人格特點和堅韌不拔的戰斗風格。作者在刻畫魯迅先生形象時，也運用了很多的描寫方式，如肖像描寫、動作神態描寫和語言描寫。如“濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發”，運用移就和象征的手法，表現魯迅倔強的性格和不屈的斗爭精神。“魯迅先生站起身，在屋子里踱了幾步，轉身扶住椅背，立定了”，逼真地寫出了魯迅在敵人面前的“居高臨下”、“從容不迫”，表現了他對敵人的極端蔑視。還有在作者的書成了“官批本”之后，魯迅先生發表了他入木三分的看法，充分體現魯迅先生作為一個成熟了的思想戰士的特點，他的批判是獨抒新見，深刻有力的。
四、說明議論中析情感
除了敘述類、抒情類的文章具有豐富的情感內涵外，說明文、議論文也有其內在的情感因素。在這里，簡單舉幾個例子來說明。
以《南州六月荔枝丹》的教學為例。文章既有說明文的知識性，又具有文學性，在教學過程中，教師可以組織學生進行討論，找出文中具有人文性特色的內容加以分析，體會作者對荔枝的喜愛之情。如文題引用了明朝詩人陳輝“南州六月荔枝丹”的詩句，第三段引用郭明章的《荔枝》和鄧肅的《看荔枝》，著意渲染荔枝的顏色美，描繪出荔枝成熟時瑰麗絢爛的動人景象，包含作者的贊美之情。文中大量引用古代名人的詩文及其他參考資料，豐富了說明內容，增強了文章的思想性和科學性，提高了語言的表達效果，使行文生動、活潑，富有文藝色彩。
再來說說議論文，議論文主要是表達自己對事物的認識和觀點的，而人對事物形成認識的過程中總是帶有自己的感彩。只有在分析論證時充滿感情，才會思維活躍，有氣勢，進而宣揚真理之聲，凈化內心靈魂。因此，我們在分析議論文時，也要挖掘文章的情感美，分析文章所包含的情感因素的美學價值，這樣，我們可以提升學生文化品位和審美情趣，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀，培養學生良好的思維品質。
不同體裁的文章通過不同的方式方法和表現手段，把豐富的情感傳遞給學生，因此，教師對各類體裁文章的情感挖掘力度直接影響著情感教育的質量，在教學過程中要提高這方面的能力。
參考文獻
[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.
一、“教海探航”的“連云港現象”的成因探析
毋庸置疑，教師的專業成長離不開教育科研的專業引領。究竟是什么原因促使連云港市小學青年教師在如此大的賽事中屢創佳績，在全省一直保持高位領先呢？究其原因，大致有以下五個方面。
一是“市―縣（區）―?！比壭麄骶W絡的構建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。
在歷屆“教海探航”征文活動中，市教育局領導都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發《關于組織小學青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競賽活動的通知》，各縣（區）教育局教科室接到通知后，又在第一時間內將通知轉發到學校，學校迅速將通知精神傳達給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當年征文活動的有關精神，并有充足的時間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區）―?！比壭麄骶W絡，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過下發文件和專題會議等形式在全市范圍內進行廣泛宣傳發動的同時，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺、《蒼梧晚報》、連云港教育網等媒體上刊發獲獎簡訊與喜報，并深入學校為獲一等獎的老師發送喜報，召開座談會，做到電視有聲音、報道有文本、會議有激勵，應該說這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學研究的熱情與激情。
二是“教?研?寫”三級培訓活動的開展提升了教師論文寫作的水平。
在做好宣傳的同時，市教科所還對每年的征文活動進行精心的組織、策劃與指導。尤其是在論文指導方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實踐經驗也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領，在這種情況下，市教科所召開縣、區及直屬學校教科室主任會議，先通過會議對教科室主任進行“一級培訓”，再通過他們對各學校的教科室主任進行“二級培訓”，最后由各學校教科室主任再對本校的教師進行“三級培訓”。在做好這“三級”培訓的同時，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請省內外專家為青年骨干教師上示范課、做講座、開展學術研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓會、“教?研?寫”系列培訓會等活動。每年的4月至7月，市教科所都組織多場次“教海探航”論文比賽培訓會，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環節入手，將論文指導真正落到了實處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開展專題沙龍研討，進一步拓寬了老師們的思路，激發了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機會與實力。
三是教育科研評價機制的建立拓展了“教海探航”良性運行的空間。
為了點燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評價機制，每年都對各縣區、直屬學校的教科研情況進行分析總結與評議考核，并通過教育科研工作會議和《教育信息參考》，對在考核中表現突出的縣、區、直屬學校進行通報和表彰。而考核中的重要一項就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎的分別加10、6、2分，這項舉措促使各縣、區、直屬學校對“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區、直屬學校每年“教海探航”的組織發動、獲獎情況等作為“優秀教科室”“教育科研先進個人”等評選的一個重要指標。這些考核評價機制的建立拓展了征文活動的良性運行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動成績持續攀升的一個重要的原因。
四是論文寫作與課堂教學的結合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺。
為促進教科研與課堂教學的密切結合，進一步提升青年教師的論文寫作水平，我們還經常開展一系列的專題研討、學術沙龍等活動，如舉辦“省‘教海探航’論文競賽成果展示暨教科研論壇”活動，組織獲得“教海探航”一等獎的老師上示范課，做論文寫作經驗介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺，激勵更多的青年教師向他們學習，向著更高的目標邁進?？梢哉f，這一激勵措施無論對獲獎教師本人，還是對參加活動的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會上，都能看到許多的新面孔。現在，已經有越來越多的青年教師通過這樣的方式走上了研討會的舞臺，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號召各縣、區、直屬學校積極開展相應活動，力求讓每一位獲獎者都能零距離地和周圍的老師們交流“教海探航”獲獎經驗，充分發揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動的開展必然產生連鎖反應，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動中屢創佳績的又一個很重要的原因。
五是“名、特、優”教師的打造擴大了“教海探航”示范引領的效應。
在連云港市教科研隊伍中有一批鐘愛教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當作是生命中不可缺少的一個組成部分，無疑，“教海探航”征文活動為這樣的一批人提供了舞臺。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結，并逐漸在市、省的各種活動中嶄露頭角。如今，他們中已經有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領并帶動了周圍一大批新生力量的加入，如灌云縣伊山小學的侍作兵校長創下了教海探航“五連冠”的記錄，師專一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專二附小的李衛、穆傳慧、孟慶甲，新浦區解放路小學的張紅等，他們不僅自己對教育教學無比鐘情，還影響了身邊很多人?？梢哉f，今天我市能有如此龐大的“探航”隊伍與他們的榜樣引領是分不開的。
二、“教海探航”的“連云港現象”背后的思考
如今，“教海探航”已經成為推動連云港市教師專業化成長的一個重要平臺，對青年教師的快速成長發揮了巨大的推動作用。主要表現在以下四個方面。
一是喚醒了一線教師的教科研意識，為教師專業化發展吹響了響亮號角。
對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識。以前，很多教師對教科研漠不關心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了；如今，很多青年教師在經歷數屆“教海探航”活動的熏陶后，更好地認識到了教科研的重要意義，揭開了教科研神秘的面紗，同時也意識到搞好教科研是搞好教育教學改革的關鍵。在成長中研究、在反思中研究、在讀書中研究、在問題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識。近十年來連云港市“教海探航”獲獎的總數一年比一年多，論文質量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識的增強?？梢哉f，青年教師的專業發展，不僅要積累豐富的教學經驗，還要養成對教學實踐的理性思考和深層探究的品質，這是教師專業成長的動力之源。
二是提高了一線教師的教科研水平，為教師專業化發展打下了堅實基礎。
教師參加教科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，光靠讀書不行，光靠實踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書實踐和思考結合起來，扎扎實實地進行研究和探索，才能切實提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行梳理提煉；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動，是我省基礎教育論文評比中最具權威性的評比活動，接受此項活動的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫作是理論和實踐相結合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開展這樣的活動對于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學習自覺性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠；只有看得遠，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎活動就為骨干教師提供了這樣一個“高瞻遠矚”的平臺，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動的過程中得到了歷練與提升。
三是打造了一支名特優教師隊伍，為教師專業化發展提供了動力引擎。
“教海探航”征文活動營造了一個“崇尚學術、積極進取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊建設的快速發展。據統計，在連云港市開展的“333工程”高層次師資隊伍建設中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動，骨干校長中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績?！?33工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎選手多次參加頒獎典禮并做大會發言，孫焱、侍作兵、李衛、張禮霞、黃海瑩等老師還受邀在大會上執教觀摩課。在職的特級教師隊伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來、郭有吉、楊海波等，都曾是當年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感?？梢哉f，在歷屆“教海探航”征文活動的引領下，我市的“名特優”及骨干教師正在一批一批茁壯成長起來。實踐證明，這項活動的開展對于全面推進教師隊伍建設，有著極其重要的意義。
四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專業化發展增添了新生力量。
本人林xx，45歲，畢業于xx大學，本科學歷，小教二級，現任心水小學四年級語文教師兼班主任。
本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項獎杯獎章，也沒有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學人生，同時也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。
二零零一年秋，由于學校工作需要，我在擔任三年級三個的與語文老師和班主任工作同時又肩負起了少先隊輔導員的重擔。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導致喉嚨出現病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關心我的學生和同事常常說：“你多給學生上上自己吧!這樣才能好好養養嗓子”說實話，我當時確實也有這樣的想法，但是我一想到學生那樣求知的目光，我就忍不住繼續走上講臺，我只是想讓孩子們的多學到一些有用的知識。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學。
在身為少先隊輔導員的時候我堅持每天升降國旗，制定科學詳細的工作計劃，組織豐富多彩的少先隊活動，并詳細地做好每一次的活動記錄-----扎實的工作作風和突出的工作成績使得我連續八年都成為市級優秀輔導員。同時我高度重視班主任工作。
管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認識到：教育一個人的思想要比教會一人知識要難得多。
小學老師的自我鑒定二：
本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
小學老師的自我鑒定三：
本人于xx年畢業于江蘇省丹陽師范學校，xx年1月，取得南師大本科學歷，并獲學士學位?，F任句容市實驗小學音樂專職教師。
自xx年踏入教育這個崗位以來，我始終堅持以積極進取的工作態度和踏踏實實的工作作風來對待我的工作，始終堅持與時俱進，開拓創新，運用現代教育理念指導音樂教學實踐，積極推進音樂教改，始終堅持敢于拼搏，勇于奉獻，團結協作，努力在教師這個圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡單總結：
一、思想政治方面
作為一名教育工作者，我始終堅持學習馬列主義、澤東思想，堅持學習三個代表重要思想，堅持學習科學發展觀深刻內涵，關心國家大事，定時收看時事新聞，做到思想上與時俱進;作為一名教育工作者，我始終把提高教學藝術、提高教學質量作為追求的目標，堅持學習，做到業務上與時俱進。除堅持鉆研大綱、新課程標準以及教材外，還系統地學習了《教育學》、《心理學》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學音樂教育》、《小學教師培訓》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報刊雜志，同時注重做好讀書筆記和撰寫學習體會，注重運用所學教育理論指導教學實踐。
二、業務工作方面
首先，在教學業務方面：作為一名青年教師，我注重加強業務教學研究，虛心向經驗豐富的老教師請教，汲取他們優秀的教學經驗，積極探索新的教學方法，并把它們融合到自己的教學中去;作為青年教師的指導教師，我更加注重學高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學方法，帶領所指導教師共同進步。
教學中，我認真鉆研教材，準確把握教學重難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論，科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中;教學中，我能從學生實際出發，分層施教，充分調動學生的積極性，從不放棄每一個學生，大面積提高了學生的音樂水平;教學中，我能堅持做到創設自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學生留足空間，使教學成為教師、學生共同參與的交互活動，調動了學生學習的主動性和積極性;教學中，我鼓勵學生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養學生的合作交流，自主探究，勇于創新的能力，實踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識到，沒有愛就沒有教育。我注重對學生思想上導之以德，生活上施之以愛，學習上律之以實，堅持做到嚴于律己，做好表率，注重榜樣效應;關心愛護學生，尊重學生人格及創造精神;培養學生集體榮譽感和良好學風，努力做到德、智、體、美、勞全面發展。努力營造寬松、和諧的育人環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02
一、引言
在社會主義市場經濟條件下，各行各業迅猛發展，因而對財務會計專業人才需求量大，高校每年財務、會計專業的學生就業率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業。面對招生、就業的大好局面，我們從事財務、會計專業教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養出來的財務、會計專業的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養出富有一定的財會理論功底，創新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業的畢業生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業畢業生的看法。用人單位普遍認為：畢業生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節，很長一段時間進入不了角色；對企業財務、會計方面的重大業務問題束手無策；絕大多數畢業生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業知識掌握一知半解；實踐環節流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業培養方案，充分發揮實踐環節的作用，對實現獨立學院培養適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業人才的目標，具有決定性的作用。
二、獨立學院財務、會計專業實踐教學體系的優化
高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業培養方案中，均有實踐教學環節，但我們認為在實踐教學環節、學期安排、教學內容等方向需進一步優化，才能達到預期目標。具體優化方案如表1所示。
1.財務、會計專業實踐教學體系優化框架。
2.財務、會計專業實踐教學環節優化的具本內容。（1）實踐教學環節的優化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業實習畢業論文；會計專業的培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業會計模擬實習畢業實習畢業論文。優化后的財務、會計專業實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業實習畢業論文。其優化理由是：使財會專業實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環節，目前較多院校財會專業沒有設置。通過1周的時間對一個行業的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續專業知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業實習，了解所學財務、會計專業相關知識，樹立熱愛專業、學好專業的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業技巧，掌握一些實現專業職能的方法和途徑，增強創新能力；第8學期通過4周的畢業實習、17周的畢業論文撰寫，加強學生對社會和專業方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環節學期安排的優化。目前多數學校實踐教學環節的學期安排是：財務專業實踐教學環節安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業實踐教學環節安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環節工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯系、組織實踐教學環節工作任務，使實踐教學環節不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環節內容的優化。①充實和完善實踐教學環節內容。實踐環節內容包括出納業務、會計業務、納稅業務、融資業務、投資業務、利潤分配業務、報表分析業務、預算業務、成本控制業務、資產評估業務、內部控制與審計業務、財務軟件開發與應用業務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環節中圍繞專業課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業技能訓練、綜合專業技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業實踐教學新體系。①自主化，學生自主創新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態的現實環境相結合，提高學生的應變與協調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。
三、結語
獨立學院財會專業實踐教學體系的改革和優化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業實踐教學體系進行了上述改革和優化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。
1.專業理論知識深化。優化后的實踐教學環節與培養方案的課程設置環環相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業實習實踐；在專業核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業實習，撰寫畢業論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。
2.實踐動手能力加強。在各個實踐環節中，同學們要圍繞出納業務、會計業務、納稅業務、預算業務等十余項業務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。
3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。
在實踐環節中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養。
通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環節，學生的業務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養了學生的專業能力、創業能力、創新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。
參考文獻：
“口語交際”是中學語文教學的重要組成部分，對初中學生口語交際能力的培養是初中語文教學中不可缺少的一個環節,課標中明確指出口語交際能力是現代公民必備的能力。那么如何在語文教學中培養口語交際能力呢?
一 培養傾聽能力
傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養在語文教學中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么如何培養他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養學生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓練傾聽能力的先導。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學生認真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導學生去聽，弄明白所提問題的癥結，讓他們聽別人的發言，并對此進行點評或總結，這樣的訓練效果會更好些。3.強化詞語聽寫環節的訓練。這是中學語文教學必不可少的一環。語文教學中字詞的掌握是最基本的一環，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養學生的注意力和記憶力。
二 培養口語交際能力的策略
如何在交際中更準確的理解對方的意圖并得體地表達自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當的策略。心理學家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認為，策略性思維實際上是受規則指導的行為，可以使用傳統的教學技術進行訓練。①進行專門的口語交際策略教學，能使學生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強學生在策略認識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習得策略的進程。因此，培養初中學生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養。
言語的交際要因情設景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達的意思要根據實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調語氣等。首先是場合不同說的話應該不同。在家說的話應該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達也應不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現出穩重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等?？傊鎸Σ煌娜耍诓煌闆r下要用語恰當即要得體。對于這些可以在課堂上對學生講明確，結合課本中的“單元口語交際”中有相關的內容設置問題或情景進行練習。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據對方的性格、身份等有針對性地交談。培養中學生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學生較為熟悉的材料對學生進行訓練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進行設例訓練。孫劉能夠聯合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標明確，就是要想方設法說服孫權抗曹，所以他針對孫權的個性，選擇恰當的地點，用眼、用耳、用腦去接收對方信息?，F在中學生迷戀網絡荒廢學業的很多，顯然和這類同學交談的目的就是讓他們認識學習的重要性，安心學習，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強調的“你應該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創設情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數學生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現象，在平時教學中我們應進行合理的心理調節，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達的如何都不應該批評，而是應當以表揚的態度進行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發學生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學生所學達到良好的效果。因此要給學生一個輕松活躍的交際氣氛，創造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學是當前心理學界公認的有效方法之一，它能激發學生的興趣和求知欲。論文寫作，培養。比如，上學期一個晚自習突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學們請安靜想一想，如果你現在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當時汶川地震剛發生不久，所以同學們是頗有感觸的，發言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結束。除此之外，我們在平時的訓練中注重使用多角度創設情景進行訓練，可根據課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學生們都很喜歡很容易進入情景?；蛘咛岢鲆粋€學生中出現有爭議的話題讓他們討論，如 中學生該不該愛美等等。
總之，要讓學生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓練和培養。我們講懂得交際非常重要，可以準確理解對方的意圖，委婉地表達自己的想法以達到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進行長期的實踐。這就要學生平時多讀多記，多參加活動③?？谡Z交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學習，正如美國社會語言學家A·赫德森所言，“應用它（言語）的有關規則或技巧絕大部分是從他人那里學來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學生胸中有物，言之成理。要引導學生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養成愛看書、看報的好習慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養。另外還要鼓勵學生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或學校組織的演講比賽等。論文寫作，培養。
現代的語文教學已不是單純的老師講學生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質教育和新課改的指導下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學生，啟發學生學。教師起引導作用，學生做真正的主體，通過這樣的教學方式才能使得中學語文教學的口語交際能力的培養得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉貼］彭杜宏劉電芝《中學生口語交際策略的培養內容及要求》
參考文獻：
1、于漪主編：《語文教育藝術研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學應避免的幾種傾向》，《小學語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運用言語交際規律的范例[J];江漢大學學報(社會科學版); 1990年02期; 85-90
作者簡介：龍一平（1963-），女，籍貫云南，江蘇技術師范學院東方學院副院長，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來在相關領域發表學術論文二十余篇。
沈琳（1965-），男，籍貫江蘇，江蘇技術師范學院東方學院院長，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來在相關領域發表學術論文二十余篇。
一、時代呼喚高素質應用型人才
隨著高等教育從精英階段進入了大眾化階段，人才培養規格多元化趨勢已自然顯現。民辦學院的大學教育，應該給離開校門的學生留下什么？“應該讓學生帶上能力離開校門” 高等學校需要通過特定的辦學特色和定位的多樣化、個性化的教育，以滿足社會對不同層次創新性人才眾多的需求類別的創新意識和創新能力的培養需要2004年,在浙江大學城市學院舉辦的應用型創新型人才培養國際研討會上,專家們對應用型人才取得了較一致的共識:應用型人才首先是指那些能解決實際問題、有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發能力的人;其次,應用型人才應有高級、中級、低級不同層次之分。獨立學院作為教學型學院,其培養目標應該定位在應用型人才。這類人才的特點是:一是在知識方面,要求具有一定的知識廣度,形成多方面的知識結構。二是在能力方面具有較強的動手能力和社會實踐能力,有較強的社會適應性。三是在素質方面,要求非專業素質全面提升與交往合作能力的培養[1]。
二、獨立學院的人才培養模式定位
人才培養模式必須在人才培養目標定位的基礎上制定。獨立學院是承擔大眾型教育任務的高等學校,它的培養目標應定位于本科應用型人才。獨立學院招收的是三本線的學生,學生的學習基礎和能力介于普通本科和?？茖W生之間。就入校成績來看,獨立學院的學生在本科院校中是層次最低的,但在其他方面卻顯現出自己的優勢:思維活躍、興趣廣泛、溝通能力和社會活動能力較強;多數學生的家庭經濟條件較好,多才多藝;愛求新求異,善于接受新事物,對學習充滿熱情。把獨立學院的人才培養目標定位為應用型而非學術型,這就意味著學生畢業后是能通過設計、規劃、決策等解決實際問題,為社會謀取直接利益的人才[2]。浙江大學來茂德教授指出:“本科應用型人才有其特定的知識結構、層次和學術水平,既不同于傳統的本科人才,更不同與?？迫瞬?‘本科+應用型’培養模式在人才培養目標、培養過程、培養途徑和質量監控等方面也有其特點,既不是單純的職業教育,也不是學科教育的改良[3]?！豹毩W院培養的應用型人才是懂理論、懂管理、懂技術、實踐應用能力強和素質高的復合型人才。獨立學院的應用型人才目標定位,要求我們培養的人才是貼近市場的,能利用已有的知識和能力解決實際問題的,能為社會的經濟、政治發展創造直接價值。因此,我們的人才培養必須緊密結合市場需求,培養市場需要的人才;畢業生要有不斷調整自己的能力,要有適應市場變化的能力。筆者認為獨立學院的人才培養目標應是：“精專業+強實踐”的應用型人才。“精專業+強實踐”，是指專業教育突出學生“理論聯系實際”能力的培養，專業技能達到國家示范性高等職業學校水平，職業訓練達到大型企業成批量系統性前崗前培訓水平。達到基礎理論夠用、專業知識管用、實踐技能實用。具體來說，工科類學生按照現場工程師的業務素養來培養和訓練，經管類學生按照職業經理人的業務素養來培養和訓練，藝術類學生按照實用設計師的業務素養來培養和訓練。
關于人才培養模式的內涵,龔怡祖教授作了全面概括:人才培養模式是指在一定教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標(含培養規格)而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式,他們在實踐中形成了一定的風格和特征,具有明顯的系統性和范型性[4]。獨立學院的人才培養模式必須根據自己的教育層次、生源的特點和培養目標進行設計創新[5]。1997年在聯合國教科文組織修訂的《國際教育分類法》中,高等教育居第5級和第6級。第5級包括大專、本科、研究生三個層次的教育,第6級是博士研究生教育。第5級又分兩種類型的教育,即5A和5B。5B教育年限較短,一般為2-3年,是實用技術型教育,屬職業型、技能性教育,相當于職業技術型的高職高專。5A教育學習年限較長,一般為4年以上,它進一步分為5A1和5A2,即理論研究型與理論應用型兩種。5A1是按學科分設專業,是為進行研究工作作準備而設置的,這類高校較少,大量的是5A2,此類是按大的技術、行業、產業領域來分設專業,適應高科技、行業化的應用型專門教育?？梢?高等教育中的5A1、5A2和5B三種類型的教育分別對應的是“研究性教育”、“應用性教育”和“實用性教育”。潘懋元教授在此基礎上進一步把我國高等院校分為四種類型,即研究型、教學研究型、教學型和高職高專型[6]。筆者認為民辦學院是教學型大學，承擔面向生產、管理、服務一線培養應用型專門人才的任務,致力于對社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養。
三、應用型人才培養方案制定的基本原則
1．知識、能力和素質協調發展的原則。處理好專業課與通識課程、理論教學與實踐教學、必修課與選修課、學習與發展等方面的關系，加強學生的全面素質培養，在重視知識傳授的基礎上，大力加強拓寬基礎教學的內涵，加強包括自然科學、人文社會科學和藝術在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養，使學生通過學習能夠構建起可適應終身學習及社會發展變化所需求的知識、能力和綜合素質結構。
2．優化課程結構，深化教學改革的原則。（1）構建“通識課程+大類課程+專業課程+個性課程”的課程體系。完善前期打好寬厚基礎，強化通識教育，后期突出精專業教育的“2+1+1”的人才培養模式，即前兩年主要開設基礎課，第三年主要開設專業課，第四年主要進行職業訓練。（2）壓縮和精簡理論教學課時。部分課程（如英語、計算機等）的教學內容要依據省級、國家級相關考試大綱進行；強化實踐教學環節，豐富實踐教學的內容、方式和途徑，著力提高學生的應用能力、動手能力和創新能力。（3）通過優化課程結構（增加討論型，課題型和自主學習型等課程）、改變教學方法，提高課程教學質量。加強課外指導，使課堂教學與課外活動成為一個有機整體。（4）改革考試方式。考試課以每學期4門為宜；改進考試方式，減少閉卷考試，實行綜合開卷考試，鼓勵采用平時作業與集中考核相結合，多次考核與多種考核方式相結合的方法。實踐性較強的課程改以實踐考核。
3．統一要求與個性發展相結合的原則。在制訂專業大類和專業方向課程時，在明確專業培養目標的前提下，根據實際情況科學地設計選修課程，盡可能地有利于學生個性的發展。要適當減少必修課，增加選修課，使學生能在一定的范圍內可根據自己的興趣、特長、愛好自主選課。
4．加強實踐教學，突出應用能力的原則。從有利于培養學生的創新意識、專業實踐能力和社會實踐能力出發，加強實驗教學、課程設計、課程實習、專業實習、職業資格培訓、畢業實習、畢業設計（論文）和社會實踐等實踐教學環節。實驗教學要建立由必做基礎性實驗、選做提高性實驗和綜合性設計實驗組成的教學體系，改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實驗，注意實驗內容的更新，有計劃地開設示范性實驗課程，增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例（不低于80%）。課程設計、課程實習、專業實習、畢業實習設置要科學，目標要明確，方案要可行，內容要實用，時間要緊湊，學生要充實，不能僅僅為提高實踐比例而設置。社會實踐活動要形式多樣，能夠推進學生的個性化教育，鼓勵學生參加各類學科競賽、科技創作和相關社團活動，增設創新學分、素質拓展學分。各專業要立足崗位需要和未來發展，把相應職業資格考證內容納入教學內容，提高提高學生的職業崗位能力，鼓勵學生參加職業資格認證考試，真正實現應用型人才“上手快”的要求。
參考文獻：
[1]徐淑蘭.獨立學院應用型人才培養機制研究[J].繼續教育研究,2008(3):141.
[2]趙嵐蔚.獨立學院應用型人才培養模式探討[J].重慶科技學院學報,2008(9):189.
[3]來茂德.獨立學院:中國高等教育發展新探索[M].浙江大學出版社, 2004: 34.
