時間：2023-02-27 11:13:39
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一、高職醫學生社會實踐的現狀
(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉
目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統的社會實踐活動形式。
(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年
在高職醫學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉與義診，護士節、國醫節等相關節點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區醫院、鄉鎮衛生院、街道辦事處、衛生局、制藥廠、敬老院、社區等企事業單位。
(三)實踐內容停留在傳統層面，鮮少創新
目前醫學生的社會實踐主要有送醫送藥、醫學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫類專業技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統層面，實踐內容還缺乏突破與創新。
(四)考核評價體系尚不健全，考核較難
在對大學生社會實踐的考核監督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現。
二、當前高職院校醫學生社會實踐存在的主要問題
(一)組織部門雖多，但缺乏協調統籌與模式創新
學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現醫學生專業特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統項目上，創新之處較少。
(二)時間布控戰線較長，但有效社會實踐時間較短
由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區醫院、鄉鎮衛生院等專業對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫送藥等內容，與其他專業相比中醫類學生由于專業技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫臨床類專業的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫資格，不能看病開方;另一方面西醫類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。
(三)實踐內容較為簡單，與專業相關度較低
當前醫學生社會實踐活動還局限于傳統的服務項目，加之在校醫學生還沒能考取執業醫師相關資格證書，不具備行醫看病資格，更加局限了醫學生社會實踐活動內容和形式。以中醫、臨床、藥學、護理、醫學技術五類專業為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫送藥等傳統項目必不可少。由于中醫針推、康復等專業實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業聯系較少，不能發揮社會實踐活動對專業的提升與推動作用。比如像臨床醫學專業在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業理論知識還不夠全面，大型醫療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業不能完全信任等原因，無法開展專業性較強的實踐活動。其他專業基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。
(四)參與人數少，覆蓋面較窄
現行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫系為例，最終能參加“三下鄉”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。
(五)資金保障不足，許多項目無法開展
在現行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創新實踐活動方式的創新也受到極大限制。
(六)考評機制不健全，考核結果運用受限
現行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現形式基本通過評優評先的方式來呈現。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業課程培養的啟示、對人才培養機制的啟示、對專業課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發揮出應有的作用。
三、改善當前醫學生社會實踐活動現狀的幾點思考
(一)建立健全大學生社會實踐常態化機制
一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監督機制、成果認定等通過制度固化，規范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監管缺乏、考核不規范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發展為常態化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。
(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系
一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創業的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業聯合較為緊密的專業即可通過此方式吸引更多的實踐資金。
(三)加強對醫學生社會實踐活動內容、形式的創新，最大范圍擴大學生參與面
一方面積極探索與醫學專業結合更為緊密，更能有助于醫學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發展的作用，從而最終實現促進醫學生提升基本理論素養和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優勢，創新實踐活動形式。例如將簡單的送醫送藥拓展為醫學生與社區居民定點聯系、建立醫學生定點聯系家庭的方式，既能建立長期穩定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變為大眾式學生社會實踐活動，充分發揮大學生社會實踐活動的作用。
(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用
一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業等事項聯系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發展。
參考文獻:
［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．
［2］吳李嗚，阮嘯．對醫學生社會實踐現狀及發展的思考［J］．中國高等醫學教育，2005(2):27－28．
關鍵詞:
社會實踐;高職醫學生;實踐考評
一、高職醫學生社會實踐的現狀
(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統的社會實踐活動形式。
(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年在高職醫學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉與義診，護士節、國醫節等相關節點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區醫院、鄉鎮衛生院、街道辦事處、衛生局、制藥廠、敬老院、社區等企事業單位。
(三)實踐內容停留在傳統層面，鮮少創新目前醫學生的社會實踐主要有送醫送藥、醫學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫類專業技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統層面，實踐內容還缺乏突破與創新。
(四)考核評價體系尚不健全，考核較難在對大學生社會實踐的考核監督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現。
二、當前高職院校醫學生社會實踐存在的主要問題
(一)組織部門雖多，但缺乏協調統籌與模式創新學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現醫學生專業特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統項目上，創新之處較少。
(二)時間布控戰線較長，但有效社會實踐時間較短由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區醫院、鄉鎮衛生院等專業對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫送藥等內容，與其他專業相比中醫類學生由于專業技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫臨床類專業的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫資格，不能看病開方;另一方面西醫類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。
(三)實踐內容較為簡單，與專業相關度較低當前醫學生社會實踐活動還局限于傳統的服務項目，加之在校醫學生還沒能考取執業醫師相關資格證書，不具備行醫看病資格，更加局限了醫學生社會實踐活動內容和形式。以中醫、臨床、藥學、護理、醫學技術五類專業為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫送藥等傳統項目必不可少。由于中醫針推、康復等專業實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業聯系較少，不能發揮社會實踐活動對專業的提升與推動作用。比如像臨床醫學專業在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業理論知識還不夠全面，大型醫療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業不能完全信任等原因，無法開展專業性較強的實踐活動。其他專業基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。
(四)參與人數少，覆蓋面較窄現行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫系為例，最終能參加“三下鄉”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。
(五)資金保障不足，許多項目無法開展在現行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創新實踐活動方式的創新也受到極大限制。
(六)考評機制不健全，考核結果運用受限現行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現形式基本通過評優評先的方式來呈現。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業課程培養的啟示、對人才培養機制的啟示、對專業課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發揮出應有的作用。
三、改善當前醫學生社會實踐活動現狀的幾點思考
(一)建立健全大學生社會實踐常態化機制一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監督機制、成果認定等通過制度固化，規范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監管缺乏、考核不規范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發展為常態化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。
(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創業的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業聯合較為緊密的專業即可通過此方式吸引更多的實踐資金。
(三)加強對醫學生社會實踐活動內容、形式的創新，最大范圍擴大學生參與面一方面積極探索與醫學專業結合更為緊密，更能有助于醫學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發展的作用，從而最終實現促進醫學生提升基本理論素養和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優勢，創新實踐活動形式。例如將簡單的送醫送藥拓展為醫學生與社區居民定點聯系、建立醫學生定點聯系家庭的方式，既能建立長期穩定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變為大眾式學生社會實踐活動，充分發揮大學生社會實踐活動的作用。
(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業等事項聯系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發展。
參考文獻:
［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．
［2］吳李嗚，阮嘯．對醫學生社會實踐現狀及發展的思考［J］．中國高等醫學教育，2005(2):27－28．
一、問題的提出
高職酒店管理畢業生專業對口率低，其酒店職業生涯的離職率、流失率卻較高[1]。學界對此關注較少，且現有研究多定性研究而少數據調查分析的定量研究。溫州民營經濟發達，高星級酒店投資熱度持續不減，截至2015年底全市擁有四星以上酒店31家（含喜來登、鉑爾曼、香格里拉等國際品牌），酒店管理專業人才需求大，以溫州最早的華僑飯店為例，其崗位編制為636名（含實習生73人），2014全年缺編比例為14%[2]。
溫州職業技術學院是溫州地區最早設立酒店管理專業的高職院校，2011年與溫州市旅游局合作設立溫州酒店管理學院，專業培養酒店人才17年，與市區主要星級酒店均有密切合作。但學院2011―2013年畢業生跟蹤調查數據顯示[3]，酒店管理專業連續三年的畢業生失業率為9%，列全院33個專業第13位，排名相對靠前，反映了專業畢業生適應社會工作的能力和專業培養具備較好質量，但從專業對口率來看，酒店管理專業連續三年僅為30%，位列倒數第一，換言之就是有七成的畢業生沒有選擇酒店行業就業，或者說畢業生酒店企業的離職率累計達到70%。
持續的較低專業對口率與溫州發達的酒店產業及高數量的專業酒店管理人才需求形成鮮明的對照，這一現象對高職酒店管理專業辦學提出了嚴重的挑戰，也引發了對酒店管理專業人才舊有培養模式的反思。
二、高職酒店管理人才培養模式的改革思路
2011―2013年溫州職業技術學院酒店管理專業的人才培養目標定位為“對接現代服務業、依托溫州酒店行業，培養具有良好的職業道德、人文素養和較強的中、英文語言表達能力和扎實的酒店經營管理與服務所需理論知識和熟練操作技能，適應從事高星級酒店基層管理或酒店高級服務員工作的高素質技能型專門人才”[4]。在人才培養方案實施過程中，對“酒店基層管理工作”和“酒店高級服務員”進行了基于管理與服務課程區別的分層次分方向的培養。但由于職業能力定位的差異性較小，酒店初次招聘以提供基層服務崗位為主等現實問題，絕大多數畢業生仍以服務員身份入職酒店企業。薪資低、職位低、發展前景暗淡成為這三屆學生高離職率的基本原因。
（一）能力需求與培養層次定位
當前高職教育存在的兩大主要問題，一為低水平的高就業率，具體表現為“兩低一高”，即低工資、低專業對口率，高跳槽率；二為高流失率，表現為學生退學率高和新生的報到率低[5]，對于酒店管理專業而言高流失率還表現在酒店就業方面，2012年溫州喜來登大酒店大學畢業生實習就業一年后的流失率高達54%[6]。要實現高職教育培養高素質技能技術人才的目標，不僅在于學校培養，還在于校企合作共同努力，為專業畢業生創造良好的成才、成長環境。對于高職院校而言，就是要實現人才培養的不可替代。人才培養的不可替代，關鍵要完成人才培養目標定位的清晰與準確。
如果我們將高職酒店管理專業的人才培養定位在酒店領班、主管、經理這一層次，不僅為畢業生實現了高位就業，也能輸送高素質的酒店基層管理隊伍。對于高職酒店管理專業而言，“人才培養目標的不可替代性”就是首先應該找準應該培養哪個層級的人才。眾所周知，酒店的人力資源構成包括決策層、管理層、督導層和執行層四部分，其對應能力需求與培養層次如表1所示：
從表1可知，高職酒店管理人才培養的重心應為督導層，所謂督導管理（supervision management）是指飯店的主管、領班等基層管理人員對飯店的資源通過以監督、指導為主的一系列管理職能進行飯店現場的管理[7]。督導層就是酒店從事督導管理的領班、主管、部門經理等基層管理者，面對員工，督導層代表上層管理者；面對高層管理者，他們又代表普通員工的利益。因此，整個飯店業中，督導是一個關鍵環節，起著承上啟下的溝通作用。因此高職酒店管理人才培養應為“本專業結合區域經濟社會發展對人才的需求，對接溫州大旅游產業、依托酒店行業，與溫州高星級酒店合作，培養高星級酒店企業從事酒店領班、主管、部門經理等督導層崗位的高素質技術技能型專門人才”。
（二）課程體系構建
“高職教育的類型特征決定其必須樹立以職業能力為本位的教育理念，以培養學生職業能力為重心，知識與能力并重，理論教學和實踐教學并進，其建立的是體現崗位核心能力的專業課程體系。”[8]依據高職教育的基本特征，對接督導層所需的專業知識和良好的溝通能力及管理能力，課程體系應該由酒店操作技能、語言表達和管理能力三大模塊組成，突出培養學生在酒店服務技能訓練基礎上的語言表達能力訓練和基層管理能力培養。找準了酒店“督導層人才”所需的崗位及能力需求，培養相關能力和技能的課程體系就可以得到構建。如表2所示：
（三）教學方法或手段
確定人才培養目標，完成酒店管理“督導層”人才培養課程體系制定，都是為人才培養方案的實施奠定基礎。如何才能發揮好人才培養方案在酒店“督導層”人才培養中的作用，教學方法或手段的改革和創新必不可少。“酒店督導層人才培養”方案旨在培養高星級酒店基層部門操作嫻熟、待客及處理投訴語言表達恰當合理、能領導管理小團隊的領班主管部門經理級別人才。
為了實現上述培養目標，教學方法或手段上就必須進行革新。讓學生成為課堂的主人，改變傳統教學中以老師講學生聽的傳統模式，讓課堂動起來。實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，只有如此，才能提高學生課堂知識吸收和課堂技能訓練的效能。要實現這一轉變，核心是教師首先要完成教學觀念的轉變，從“授以魚”到“授以漁”。具體方法是通過項目化模式以問題、案例模式導入課堂教學，引發學生興趣、思考與討論，教師由課堂的“主演”轉化為“導演”，學生由“觀眾”轉化為“主演”。
從整個人才培養方案的角度來看，課程種類較多，課程屬性也不盡相同，課堂動起來的具體模式和方法也都存在差異。整個方案中，操作技能模塊的課程本身就包含技能訓練的內容，教學環境也需要在實訓室進行，課堂教學過程就是動起來的過程；語言表達能力模塊的課程則需要“板塊化”的課堂教學改革以課堂動起來，通用能力模塊的課程由于知識性、理論性較強，課堂教學中可以引入“六個一”即通過一個案例、一個提問、一個視頻、一個討論、一個練習、一個總結等融入課堂教學，讓沉靜的課堂活起來，讓被動學習的學生主動起來。
三、考核方法
高職酒店管理專業“督導層”人才培養方案的實施分為校內教學和校外實習實踐兩個部分，校內教學實施完成課程進程表的設計，校外教學實施是要實現“督導層帶薪實習方案”。
（一）“督導層”人才培養方案的課程進程表
“督導層”人才培養課程體系由酒店操作技能、語言溝通技能和通用管理能力三大模塊的課程體系構成，對三大模塊中具體課程的屬性進一步細分，可以將酒店操作技能模塊的課程分為：酒店基礎知識（如菜點與酒水知識、酒店用品操作與管理等）、酒店技能訓練（如酒店形體與禮儀、酒店技能考證等）和酒店職業素養（如食品營養與衛生，旅游概論等）三個課程組。依據技能訓練的基礎性，語言表達習得的長期性和管理能力的實踐性特點，將授課順序科學安排。
考慮到酒店“督導層”工作所需技能和知識較多，課堂教學受固定課時限制等問題，“督導層”人才培養方案還設置了校內實訓內容，為學生在課余時間訓練自己的餐飲服務技能、客房服務技能、前廳服務技能、酒店英語聽說能力、演講與口才表達能力等提供專門實訓室以供平時訓練和提高。
（二）高星級酒店“督導層帶薪實習方案”的校外實習實踐
酒店企業督導層人才的培養離不開企業基層崗位的實時操作與訓練，全球知名的瑞士酒店管理學院的2年制大專培養就是通過“學習+實踐（基層崗位）+再學習+再實踐（督導管理崗位）”的模式進行，不應回避的是，目前國內高職酒店管理的暑期社會實踐或畢業綜合頂崗實習安排都相對粗放，基層服務崗位的長期、反復操作不僅有“血汗工廠”之嫌，而且高職學生的溝通表達、管理能力鍛煉機會被壓縮。
在酒店督導層人才培養的實施實踐中，為了實現與“督導層人才”的目標，溫州職業技術學院改變原有與酒店企業合作的機制。制定實施督導層帶薪頂崗實習方案，以畢業頂崗實習6個月以上為例：實習第2月起，10%表現優異學生以“見習領班”身份頂崗；實習第4個月起，20%表現優異學生以“見習領班”身份頂崗（累計）；實習第5個月起，30%表現優異學生以“見習領班”身份頂崗（累計）；實習第6個月起，5%的見習領班以“見習主管”身份頂崗（累計）。表現優異同學選拔由酒店企業制定，見習領班選拔依據個人意志、綜合表現、職業素養等，見習領班頂崗時間為每月1星期，第5個月仍未實現督導層頂崗機會的同學實行酒店輪崗，到不同部門工作、鍛煉。
（三）“督導層”人才培養方案實施的考核方法
與之前的人才培養方案相比，“督導層”人才培養方案強調“崗位-能力-課程”的邏輯關系，培養方案的落點在于學生第六學期的高星級酒店“督導層帶薪實習”。學生知識學習、技能掌握與管理能力訓練成效都通過畢業綜合實踐實施和檢測。
2013年以來，酒店管理專業共與溫州6家高星級酒店的3個年級段（2011級、2012級和2013級）實施“督導層帶薪”實習合作。從2012級和2013級實習的成果來看，已經有超過35%的畢業生實現了高星級酒店領班及以上的高位就業?！岸綄訋綄嵙暋钡膶嵤┎粌H有效改變了長期反復操作于同一崗位、同一層級的問題，而且方便酒店做長遠人才儲備和培養安排，改變實習生單一身份；將學校學習的“技能模塊”、“語言模塊”、“管理模塊”都得到機會實踐和鍛煉，全面提升了學生的職業素養和工作能力，增強了學生職業信心和職業忠誠度。
四、結語
酒店督導層人才培養厘清了本科、高職、中職的培養方向與培養目標，對應了酒店管理運營層級的人才梯隊要求，符合高職酒店管理及區域酒店行業發展的實際。從實踐的結果來看，如下問題仍需要持續關注和解決：其一酒店企業與高職院校聯合開發課程深度不夠，聯合培養的耦合度有待提高，院校開始課程一定程度上滯后于酒店行業創新更新的速度，企業導師在任職資格和任職時間上都存在問題；其二，督導層需要較長的實習時間，期間因學生雙重身份引發的人身安全事故的責任歸屬仍需仔細思考，認真對待。
參考文獻：
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管理工程系 1202004班 李－唐－婉－婧
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家下午好！
我是來自管理工程系1202004班的學生李－唐－婉－婧，今天以一個“自立自強先進個人標兵”和社會實踐先進個人代表的身份在此發言。
學習是一個人生命的源泉，相信每位同學也都明白學習之于一個人的重要性。下面由我來告訴大家如何利用好大學時間，在確保學習成績的同時又能充分展現自己的風采、拓展自己的綜合素質和能力。
剛進大學我就給自己定了兩個目標：一個是拿國家獎學金，另一個是考重慶大學建管學院管理科學與工程專業的研究生。想拿國家獎學金并不是一件簡單的事情，除了連續兩學期得到一等獎學金以外，還需要社會實踐經歷十分豐富。我在高中參加全國創新作文大賽獲得全國總決賽二等獎、全國青少年冰心文學大賽獲得銀獎，考慮到自己有寫作這一愛好，便加入了大學生記者團。憑借著自己對文字的激情，校園一有活動，我就會帶著相機第一時間出現在活動現場，隨后將此活動寫成通訊或者文稿發表在校園網站或者校報上。在學院校報上，我發表過《推動考風建設新思潮鑄就學風形成新氛圍》、《引進校企合作項目 培訓職業精英人才》和《了了了》等40余篇新聞稿和征文。在我院2013年單招工作中，我作為學院唯一的出境記者，將我院2013年單招情況通過錄像的形式向全國網友展現了出來。日復一日，我的努力得到了學院領導和老師的認可，我也擔任了大學生記者團新聞部部長一職。還記得在大一下學期，我為唐一科校長做了一個關于學風建設的調研，并且得到認可，發表在了校報上。
在大一學年，我除了擔任記者團新聞部部長以外，我還擔任了管理工程系黨支部書記的宣傳助理，為系部重大活動撰寫簡報，在班級擔任輔導員助理，協助輔導員管理八個班級事務。大一上學期，我通過層層選拔，加入了管理工程系MEC精英班。參加了學院第二屆英語配音大賽獲得團體二等獎和個人最佳潛力獎、學院首屆“動感求職杯”模擬招聘大賽獲得優秀獎、學院創業大賽獲得三等獎，獲得學院第七屆文明修身節活動先進個人、學院大學生記者團優秀干部，以及今天在這里獲得的自立自強先進個人標兵、社會實踐先進個人等榮譽稱號，2012-2013學年度也兩次分別獲得學院二等獎學金。在暑期，我參與到南岸區檔案局的帶薪實習活動中，并擔任小組組長，實習工作得到該局領導的高度認可和贊揚，此外也參加了巴南區“讓夢啟航”SYB創業培訓等。
我并不優秀，只是懂得在通達優秀的過程中如何去為著自己的未來去奮斗。以上則是我為了實現自己的第一個目標所做的全部努力。在這一過程中，我沒有了課余在寢室休息的時間，沒有了輕松的周末，經常在凌晨2點才熄燈睡下，早上起床會發現一身的酸痛，甚至減少了與父母交流溝通的時間。身邊很多朋友都問我“你把自己弄得那么累干嘛？”是的，我曾不止一次想過放棄，想過辭掉所有的工作，一心只為學習，但在每次激烈的思想斗爭后我都選擇了堅持，“在你想要放棄的時候想想當初為什么堅持走到了這里。”
新東方總裁俞敏洪說過一句話：“我不喜歡在進入大學以后去比名牌服裝、長相高低這樣的事情，大學要比的是思想、學識、風度、人品，是通過大學幾年培養自己的氣質和內涵，培養終生競爭力?！睙o論是在社會實踐活動還是學習中，又或是在今后的工作中，盡善盡美地去完成每一件事情，這樣，你才會發現在完成每件事情的過程中你又或多或少滋生了一些想法，學習到了一些課堂上學不到的知識，提高了為人的風度，堅定了做人的品性，而這些想法、知識、風度和品性正在幫助你逐漸形成一個擁有終身競爭力的自己。
(一)由于外貿增長帶動外貿人才的就業崗位增加1．近幾年外貿從業人員將增加10萬人。近幾年來，我國外貿總量持續增長，2009年進出口總額22073億美元，2010年進出口總額29727．6億美元，2011年進出口總額36420．6億美元，比上年增長22．5%。按照每增加100萬美元進出口額要增加一位外貿人才，那么從2012年起每年就需要增加人業人員10萬以上。2．外貿結構的增長同時影響對外貿人才的需求。2011年我國出口總額達到36420．6億美元，其中一般貿易出口增長29．2%，達到19245．9億美元，遠遠高于加工貿易的增加。出口工作要比進口工作涉及環節多而復雜，所以要求的國際貿易知識更多;同樣，一般貿易要比加工貿易復雜，所以要求外貿人員具備更高的專業水平。所以，外貿結構的變化也會影響人才的需求。
(二)用人單位對外貿人才提出了層次化的要求1．企業需要精通小語種人才。外貿企業在招聘外貿人才的時候，希望應聘者須具備四級或六級英語水平，還希望應聘者懂2種以上外語。這是由于與非洲、中東的貿易增加，所以精通小語種的外語人才日漸緊俏。2．企業需要精通國際法律和具備商務談判的人才。改革開放以來，外國對我國產品提起反傾銷和知識產權的指控越來越多。根據近幾年行業發展，國際商務談判涉及到信息技術、醫藥、環保、現代農業等方面，對企業來說，企業需要熟知國際商法WTO規劃和具備良好商務談判的人才。3．企業仍然看重外貿人員工作經驗。有些企業在招聘員工的時候，通過業務考核來決定是否錄用，例如要求應聘者撰寫函電或指出信用證的錯誤等問題，如果應聘者通過這一考試，企業就當即錄用。由此看來企業還是喜歡有外貿實踐經驗的人員。4．企業需求具備網絡知識人才。隨著科技的發達，網絡的普及，網絡交易已走進千家萬戶。全球最大阿里巴巴外貿網促成網上銷售、支付、制單電子商務一體化，由此看來企業需求具備網絡知識的外貿人才。
(三)外貿工作崗位規范化要求從業人員具備相關職業證書根據一份人才網絡的調查分析，對外貿人才的新需求還表現在必須持有國家頒發的資格證書。目前，外貿人才需求崗位的單證員、跟證員、外銷員、報關員、報檢員、貨貸員等，都要求持證上崗。
二、高職國際貿易專業以職業需求為定位
(一)單證員是每個畢業生初次就業都要能勝任的崗位剛畢業的學生不論進入何種類型的外貿企業，不論是物流公司，貨代公司，報關行，每一個崗位都涉及到單據的制作。因此，我們應當明確目標，高職國際貿易專業的畢業生初次的基層崗位，如外貿助理跟單員、貨運等崗位目標就是跟各種單據打交道。
(二)高職國際貿易專業的核心任務是注重單據制作的能力訓練1．制單是否規范和準確影響企業結算。不同的結算方式都規定了交單的時期，如果遲了交單日交單，很有可能無法收回貨款。在整個外貿流程中，外貿人員必須考慮不同單據之間生成的先后順序，所以為了在指定日交單，幾時安排生產，幾時交付貨物，幾時租船訂艙，辦理保險，申領各種證件都要提前做好計劃，并保證按時交貨，這樣確保各種單據的生成。2．單據制作需要專業知識和綜合素質。單據的制作、申領還受到各種因素的影響，例如進口國家不同、貿易習慣、交易政策，就需要從業人員區別對待和靈活處理。3．在校內強化單據處理能力訓練，實現個性化教育。學生掌握了單據制作之后，發揮特長可以擇長就業。例如，文靜、細致的學生可以從事外貿文員;管理能力強的學生可以從事跟單;熟練報關或貨運單據的學生可以從事報關或貨運。
三、以職業需求為導向高職國際專業人才培養的策略
(一)推行校企合作模式
通過校企合作可充分發揮學校和企業各自優勢，培養社會和市場需要的人才，而且還使得教學與生產相結合。校企合作模式可以使學生獲得實際工作體驗，幫助學生順利就業;校企合作模式能有效提高學生的職業能力;校企合作模式能夠及時幫助學生捕捉就業的職業能力，實現學生就業和企業用工的順利對接。
(二)學習家商城校企合作成功案例
家商城與廣東省電子商務學院和廣東對外貿易職業技術學校的合作模式是校企合作的成功案例。家商城采取校企互動式模式，這種由企業提供實習基地、原料、設備，企業參與學校的教學計劃制定，并派專業人員參與學校的專業教學，企業工程師給學生授課，同時學校老師給員工培訓，提高員工的素質。經過一段時間的實踐，家商城做到了:電話訂購、貨到付款、任意商品全場免郵。這種校企互動模式，真正實現了“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。該模式相繼與潮汕職業技術學院、華南理工大學等院校合作。
(三)外貿人才的培養要加強國家間的交流與合作
在近2年中，肇慶工商職業技術學院組織了3項國際交流活動。1．大學生暑期赴美國社會實踐項目。暑期赴美帶薪實習是一個由中國人民對外友好協會下屬的中國對外友好合作服務中心主辦的非常成熟的美國政府文化交流項目。該項目為全世界大學生提供一個踏上美國國土、體驗美國生活文化、提高英語能力、進入美國企業，與美國同事以及來自其他國家的國際學生并肩工作的機會，此外，J－1簽證讓每個實習生在完善的美國勞動制度保障下進行實習工作，與美國同事同工同酬，給予學生全面提高綜合能力的鍛煉機會，同時也減輕赴美實習生的經濟負擔。2．赴日本大同國際學院30天短期游學培訓。大同學院培訓教學以日本語、日本風俗及日本文化為主。并且增加讓學生和日本人以及日本社會進行交流的機會，注重體驗教學，從而學到真正的日本語;在日本的培訓期間，大同國際學院依托協同組合及周邊的社會關系，可以讓培訓學員免費參觀一些工廠、公司，和日本人進行直接交流，體驗日本的團體意識及高質量的服務意識3．赴德國F+U培訓項目。學習內容:德國及歐盟市場、經濟、文化歷史與現狀;國際貿易、進出口貿易、關稅合同;國際營銷;市場營銷;電子商務;多種經營管理模式，國際商務談判，國際物流，企業戰略、人力資源;溝通技巧，禮儀、語言培訓等。
(四)改革課程體系
1．在課程體系中要強化國際文化知識、國際經濟、法律等課程的地位。目前高職的課程以報關、報檢、單證課程為主，這些課程已經不能滿足社會、經濟、技術發展的需要，應增加法律、國際文化知識、禮儀等課程，培養學生參與國際交往、國際競爭的能力。2．使用考證教材。在專業必修課設置了考證課程，例如《報關實務》、《報檢實務》、《國際貿易單證實務》，并且使用考證教材，提高了學生考證的通過率。3．每年更新畢業設計題目。畢業論文設計在選題時注重抓住本專業學科領域和生產實際中的重要問題進行研究，培養學生獨立工作能力和創新能力。國際貿易專業的畢業論文設計題目例舉如下:××企業通關流程分析與解決方案、對××公司出口單證制作的分析及對策。
(五)通過各種比賽提高學生動手能力
肇慶工商職業技術學院國際貿易專業為突出職業教育特色，強化學生動手技能，每學期的《國際市場營銷》都舉辦市場調研大賽，大賽的內容主要包括撰寫調研計劃、設計調研問卷、實地調研、數據分析、撰寫調研報告、做調研總結等。以2010年《肇慶市端州區牙膏零售業市場調研》為例，通過對零售藥市場調查與分析，明確營銷策劃的起點是市場調研策劃，進一步掌握市場調研的程序與方法;另外展示師生風采和綜合素質，強化學生的專業特色，進一步增強學生的社會實踐能力、分析能力以及協助能力。另外《國際商務談判》的授課中舉辦《商務談判比賽》，引導學生分組進行模擬談判，并通過攝像機將模擬談判過程拍攝下來，老師和學生課后進行總結與歸納，要求學生提交一份模擬談判報告，包括談判前的方案及談判過程中的不足、談判結束后的總結。使學生通過實際操作體會談判理論對實踐的指導意義，并學會談判方案的制定。
(六)加強“雙師型”教師隊伍的建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0305-03
1 寒暑假的由來
捷克著名的教育家、學年制度的創始人夸美紐斯認為，在一般情況下，各年級都應該在每年的秋季開始和結束學年課程，其他時間不應該接收任何學生入學，以保證全班的學習進度一致，都能在學年底結束相同課程的學習，經考試升入更高年級。為了保證學生學習的效率，每天的上課時間不宜過長，一般為4小時，每學習1小時后休息0.5小時；每年有4次較長的休假日，每次休息8日。這就是近代學校假期的雛形。
中國的寒暑假是伴隨著晚清學制改革一起出現的，是西學東漸的產物。學年制引入我國以后，考慮到我國多數地方寒暑分明，冬冷夏熱，不太適合青少年學生在校學習，我國學校的學年逐步演化為春秋兩個學期，在兩個學期之間，即暑期和嚴冬季節，學校放假，學校的寒暑假逐步
形成。
最早對寒暑假進行明文規定的是1901年組織制定的《山東大學堂章程》，它規定：“每年春季，以正月二十前后開學，小暑節放學，給暑假；休息至立秋后六日開學，十二月十五以前放學，給年假?！边@種學期和放假制度被清政府各類學堂章程襲用，如1902年頒布的壬寅學制規定：“每年以正月二十日開學，至小暑節散學為第一學期；立秋后六日開學，至十二月十五日散學為第二學期?！蓖砬宓氖罴僖远墓潥庵械男∈詈土⑶餅闀r間節點，寒假（年假）則保留了中國傳統過年封印的習慣。1912年9 月13日，民國教育部頒布《學校學年學期及休業日期規程令》規定：“各學校以八月一日為學年之始，以翌年七月三十一日為學年之終”。這樣每學年就改為秋季開始了。建國后這一制度得到延續，在高等學校，寒暑假也相沿成習。
由此看出，學校寒暑假的形成，主要目的是讓學生身心得以適當休整，讓學校有時間調整教學、調整教師，讓教學設施得以維護，讓教師得以休養和培訓進修。寒暑假的形成，主要的依據是青少年身心發展規律和教育規律，而氣候也是這一假期形成的重要因素。
2 高校寒暑假的功能
擁有寒暑假是我國學校有別于其他社會機構的重大特征，這一習制的出現，并非標榜學校特權，而是教育規律使然。它的本義，是利用這段假期讓學生得以調整身心，走向社會，回歸家庭，讓學校調整教學、教師和設施，讓教師有一段相對集中的時間從事學習進修、教學研討、科學研究、學術交流、社會調查和社會服務。對高等學校來說，寒暑假的意義更是超越其他學校。概而言之，高校寒暑假應有四大功能。
其一，休養調整。經過一學期的教學活動，學生、老師和相關儀器設備都需要休養和調整，以便下一學期更好的開展教學科研活動。作為學生，需要在酷暑和嚴寒季節，讓身體和大腦適當休息，將知覺、情感、記憶、思維等心理機能調整到較佳狀態。作為教師，需要休息、反思、備課、進修，為下學期的工作做準備。而作為學校行政管理、后勤工作、教學輔助人員則需要對各類管理方案進行修訂，對教學設備、生活設施進行維修，對教學科研資料進行整理。
其二，實踐教育。寒暑假前后為期近三個月，特別適合走向社會，開展各類實踐活動。對大學生來說，社會實踐、見習實習、旅行游學、交游體驗，均是很好的實踐教育活動。對教師來說，社會考察、旅行游歷、學術交流，則是普遍選擇。古人強調，讀萬卷書、行萬里路，在書本之外，課堂之外，學校之外的實踐活動，其實是一種更重要的學習。
其三，補習提高。大腦具有自組織功能，在假期休日時，大腦會對已輸入的各種以知識為表征的信息進行自組織，從而實現知識的系統化，為下一步的學習做好結構上的準備。所以，復習預習、查漏補缺、自學研究、考研準備、考證培訓、參加競賽，都是大學生寒暑假的選修項目。教師也會在假期自主學習或進修，參加教研、科研或學術活動。
其四，拓展服務?？蒲泻蜕鐣章毮苁歉咝^別于其他學校的重要特征。寒暑假，高校師生可以集中較多精力，投入到教育教學研究、科學研究和各類社會服務活動。實驗室、圖書館、報告廳應該成為暑假里師生經常駐足之處。高校各類教學研討、備課試講、科技制作、學科競賽、學術交流和教育培訓活動應該在暑期蓬勃開展。同時，一些師生會深入到企業、社區開展調研、咨詢、科技服務，一些市民、學生會進入校園參加大學校園開放體驗活動。寒暑假高校師生的這些拓展服務活動，可以由學校有計劃有組織的開展，也可以成為師生自覺自發的行為。其核心就是利用寒暑假這一相對集中的時間段為提升教學做準備，努力實現高校發展科學和服務社會的職能。
由于寒假、暑假季節迥異，長短懸殊，所以寒暑假的功能也有較大區別。寒假由于天氣嚴寒，社會活動相對較少，且適逢春節這一我國最重要的傳統節日，它對高校師生的主要意義在于回歸家庭，感受親情，親近傳統文化，了解鄉土鄉情和城鄉變化，它的主要功能在休整身心、回歸家庭、了解社會。而暑假時間較長，適合校內外活動，其內涵異常豐富，功能更加全面，是學校假期功能的主要承載者。
3 高校要特別重視寒暑假的利用
寒暑假制度的設計初衷主要是針對青少年和中小學，高校順承了這一制度。這一制度設計對高校的意義更多體現在實踐教育、補習提高和教育教學研究、科學研究以及各類社會服務上，其獨特意義絲毫不亞于中小學。高校應對寒暑假有全面規劃，對師生假期有一定指導，而不是全面放羊，無所作為。
對大學生而言，社會實踐和技能培訓是參與面最廣的，對大學生的成長和發展具有重要意義。每年的社會實踐活動，學校有一定安排，但學生參與的深度和實效還不夠，學生的主動性創造性尚未發揮出來，有時形式多于實質。高校應進一步加強對假期社會實踐活動的規劃設計和指導，讓社會實踐真正成為大學生“受教育、長才干、作貢獻”的重要途徑。對于多數學生，參加與學業相關的各類技能培訓是他們假期的現實選擇，是緊密聯系社會發展實際，學以致用的輔助方式。此外，很多學生選擇復習考研，參加競賽，打工體驗，見習實習，旅行游學，還有的學生選擇在校學習，或者參加科研活動，有的則選擇回歸家庭。對于學生參加競賽和科研，以及校外見習實習，學校雖有一定安排，但重視不夠，建議高校要統籌考慮，科學安排，注意安全，讓這些假期活動發揮實際效用。
對高校教師而言，寒暑假是開展研究、學術交流和社會服務的合適時間。這里的研究，包括教育教學研究，也包括科研項目的推進。教育教學研究，除了教師自發的，學校應該有計劃有組織分層次分階段的安排，讓更多教師能深入參與?？蒲许椖康耐七M，需要潛心深耕細耘，也需要協同配合，更適合在寒暑假進行。因為多數教師都放假，寒暑假特別利于開展學術交流活動。各高校都應該利用這個機會組織幾次高水平、優勢明顯、特色突出的學術活動，形成濃厚的大學氛圍。所以，寒暑假的高校里，實驗室、圖書館、報告廳應該成為師生集中研討、切磋、研究、創新的圣殿。社會服務是高校的重要職能，很多社會服務工作只有利用寒暑假才能較好的得以實施。很多教師會利用學校假期深入企業、社區和農村，了解社會需求，開展咨詢、輔導和培訓，解決實際問題。這類活動也需要學校層面來組織和引導。此外，也有很多教師選擇參加業務進修和培訓，或者社會考察，或者外出游學，或者療養。建議高校盡量將各類涉及到教師的競賽和評審活動（比如教師職稱評審）安排在寒暑假，以便最大程度減少對師生日常教學活動的干擾。寒暑假近三個月，應保證高校教師有至少三分之一的時間用于開展研究、學術交流和社會服務。
對高校而言，應該重視寒暑假對高等教育全局的意義，認真審視寒暑假的功能，把寒暑假納入高校培養人才、發展科學和服務社會的大局中通盤考慮，適當變革。一要妥善安排高校師生的寒暑假生活，將其視為高等教育的重要領域和必要補充。二是利用假期研討會商學校發展大計，及時總結檢討，選準重點，逐個突破。此外，高校要重視做好校園開放活動，利用寒暑假，選擇開放一些實驗室、圖書館、博物館、校史館、教學樓和體育館，讓市民和中小學生有序進入校園，開展科普展覽、科學實驗、文化講座和文藝展示，感受學術氛圍和大學文化，使大學成為本區域的科技文化教育中心。
4 高校對學期、假期制度的探索和改革
由于只有學校有寒暑假，而且教師員工是帶薪休假，歷來引起社會關注和質疑。學校寒暑假制度由來已久，相沿成習，自有其合理性和必要性。高校與中小學不同，大學生與中小學生的身心素質不一樣，高校的社會職能也與中小學有別，寒暑假對高校的意義非同尋常。尤其在建設學習型社會和創新型國家的背景下，高校肩負著培養創新型人才、與企業開展產學研合作、協同創新的重大使命，迫切需要對現有的一些制度進行變革，以更好的適應新的
需要。
目前對高校學期和假期制度的探索，有兩種觀點。一種是順其自然，適當微調；一種是結合學分制改革，將每學年劃分為3個或4個學期。
四學期制是把把一學年分為四個學期，春秋兩學期為知識技能學期，夏冬兩學期為實踐應用學期。相對應，教師的春秋兩學期為教學期，寒暑兩學期為備課進修科研和學術交流期。如果這種改革可以接受，則后一步還可以再深人改革，即實行完全的學分制。教學管理部門可以根據學生選修課程的需要，利用夏冬季時間安排一定的教學任務。這樣就會形成寒暑季一部分師生上課，另一部分師生自主安排的局面?？梢?，四學期制的實質是為寒暑假更名，不再叫假期，而是叫實踐應用學期。如果它能與學分制很好結合，應該是一種有益嘗試。但目前沒有高校試行這種制度。
三學期制是從國外引進的一種高校教學規制，它通過學習時間的調整和學習制度的改變，縮短學時，減輕課堂教學壓力，讓學生有更多自我學習、自我思考、自我發展的空間。它在我國有兩種稍有差異的形式。一種是從歐美引進的，其教學時間安排為：每學期十個教學周，相連學期之間間隔一周，形成每年4月初到11月中旬近8個月的連續學習時間和11月下旬到3月下旬之間的4個多月的連續假期。目前我國有上海大學、北京大學等幾十所高校在試行歐美三學期制。另一種是將傳統兩學期制與歐美的三學期制相結合的產物：即在原有的春、秋兩學期的基礎上，利用暑假三-四周左右的時間開展教學活動，“第三學期”的教學內容包括輔修課程、通識教育、公共選修課程、實驗教學、外語強化學習與重修、國內外知名學者講座、各類專業證書培訓、實習、課程設計、科研訓練和學術論壇等10類教學內容。三個學期分別為秋季（9月中旬―次年1月中旬）、春季（2月下旬―7月初）和夏季學期（7月初―8月初）。其中，秋季、春季學期均實行17周授課、1周考試的教學安排，主要安排各專業的理論教學。夏季學期則包括3周上課和半周考試的時間，學生參與這些課程教學，經考核合格獲取對應學分。目前中山大學、海南大學、華中師大等中南部高校在試行這種三學期制。
三學期制具有很多獨特優勢，緩解了高校諸多內部矛盾，調整了教學、科研和社會服務的關系，優化了資源配置，是我國高校近年來探索的重大成果。
①有利于本科教育課程體系的整體優化，深化教學制度改革。
“三學期制”著眼于解決學校校實踐教學環節較為薄弱、跨校區選課困難、優質教學資源共享程度偏低、本科教育中重點綜合性大學優勢不太明顯等實際問題，通過全面修訂教學計劃，調整、重構課程設置，形成多層次、多類型、多元化的課程體系，促進教學內容、教學手段和教學方法的變革，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，使現有學期制在教學管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，提高學生的自主學習能力和綜合素質。因為教知識，不如教方法。
②有利于促進優質教育資源在各校區間更均衡地
配置。
“三學期制”以促進優質教育資源共享和保持綜合型大學人才培養優勢為目的，通過有效的制度設計，形成包括通識教育、博雅教育、素質教育等方面內容的全方位、多層次的人才培養機制，促進多校區校園文化的融通和流轉。“三學期制”注重將長學期的穩定性、連續性與短學期的靈活性、自主性相結合，給學生以更加彈性的學習空間，讓學生更具自主性地構建知識結構，發展職業競爭力?！叭龑W期制”的實施，也有助于提高各類教學資源的利用率，提高辦學效益。
獨立學院的快速發展,擴大了高等教育的規模,緩解了高等教育資源不足的矛盾。但是,由于金融危機的影響不斷深化,社會對大學畢業生的需求總量的減少,獨立學院畢業生的就業狀況也越來越成為社會各界關注的問題。在新的形勢下,如何做好獨立學院大學生的就業工作,促進獨立學院畢業生就業是值得分析與探討的問題。北京工商大學嘉華學院的專業以經濟和管理為主,學院2004年開始招生,目前在校生5000多人。生源以北京為主,覆蓋31個省市(區)。
一、畢業生的就業優勢
1.畢業生就業層次廣泛
獨立學院的定位大多以培養面向基層的應用型人才為主,不同于重點院校的精英教育,獨立學院培養的人才基礎知識牢固,實踐技能更強。因此,獨立學院的畢業生既可以占據本科和?？浦g的就業市場,也可以占據較高層次的就業市場,在就業定位上具有多樣性和寬泛性的優勢。
2.較高的就業率
北京工商大學嘉華學院已有三屆本科畢業生,就業率都達到90%以上,被授予北京工商大學學士學位率也都超過95%。
3.畢業生家庭背景較好
獨立學院學生的家庭相對較富裕,家庭背景和社會關系相對優越。大多數家庭的經濟條件較好,許多學生畢業后暫不就業,選擇出國留學或考研以繼續求學。學生家長中,擔任部門領導職位和企業負責人的比例較高,人際關系廣,使得獨立學院畢業生的就業渠道廣泛,就業壓力較小。
4.母體學校資源雄厚
依托母體學校是獨立學院快速、穩定發展的基本前提。母體學校在畢業生就業工作中積累了豐富的經驗,有大量長期合作的企業和單位,這些企業和單位每年都會給學校提供大量的就業崗位。北京工商大學嘉華學院的母體學校是北京工商大學,北京工商大學為嘉華學院的就業工作提供了指導,在嘉華學院的畢業生中選擇優秀的免試到北京工商大學讀研究生,并且為本院的畢業生提供有效的、質量較高的就業信息。
二、畢業生就業存在的問題
1.畢業生自身存在的問題
獨立學院的畢業生主要存在以下幾個問題:
第一,綜合素質相對較差。在理論水平上,比不上一、二本的學生,在技能水平,又比不上高職高專的學生;
第二,學生心理較為敏感。在擇業過程中,獨立學院的畢業生不愿意向用人單位表露自己是獨立學院的學生,容易懷疑自己、否定自己,導致學生在就業過程中不能客觀的看待自己的優、劣勢,不善于發現合適自己的工作崗位,缺乏求職的勇氣。
2.獨立學院就業指導體系不完善
畢業生的就業工作不能僅僅依靠學院的就業指導中心,這是一個全院的工作,獨立學院應該成立一個完善的就業服務體系來指導和開展畢業生的就業工作。但是,獨立學院作為一種新的辦學形式,起步晚,畢業生界數少,畢業生就業指導體系還不完善。
3.獨立學院品牌影響欠缺
獨立學院正在逐步形成自己的品牌,但是,由于獨立學院辦學時間較短,缺乏經驗,社會知名度不如母體名校,所以造成用人單位的認同感不強。在畢業生人才供大于求的情況下,獨立學院品牌影響的欠缺,直接影響到用人單位對其畢業生的選用。
三、北京工商大學嘉華學院就業工作的實踐
1.完善畢業生就業服務體系
目前,大部分獨立學院都設有就業指導中心,或就業指導辦公室,各系部也配備了就業指導老師,但是就業服務體系仍不完善。要想做好獨立學院畢業生就業工作,需要建立起整體化的就業指導體系。
我院領導對畢業生就業工作非常重視,每年的院務工作會都聽取就業工作的匯報,提出對策和措施,加大投入,使得我院的就業工作體系不斷完善。目前,我院已經形成了一個“學院―系部―班級”的服務網絡,具體如圖1:
學院成立就業工作領導小組,從宏觀上負責安排和監督學院就業工作的情況;同時,學院成立全院畢業生的就業指導中心,負責畢業生就業的相關工作,就業前的指導,收集就業信息和開展校內招聘會等;各系部配備專業老師,從專業的角度引導畢業生就業工作;班級有輔導員指導學生,定期召開畢業班班主任工作例會,及時統計學生的就業情況,并將信息反饋給學院就業指導中心;最后,積極發揮大學生就業指導協會的作用,開展大學生創業競賽、模擬招聘等活動,使畢業生熟悉就業的各個環節。如我院的校企聯合模擬招聘大賽、“應聘實戰案例”分析、職場新人第一季總決賽――挑戰面試官等活動,對畢業生熟悉就業過程起到了積極的作用。
2.在日常管理中注重思想引導
在獨立學院日常的管理中,學院要教育學生樹立正確的就業觀念,降低就業期望值,在就業競爭中突出自己的優勢,鼓勵學生到基層、中小企業或自主創業。引導學生合理定位,加強職業道德教育。
3.加強校、企合作
獨立學院應積極與企業建立長期合作的關系,企業為學生提供了設備和提高技術的平臺,培養出企業所需要的專業技術人員,同時也為學校的教學活動提供了實踐基地。
獨立學院為企業提供優秀的畢業生資源,在一定程度上實現了有針對性的人才培養,既可以縮短畢業生的就業適應期,又可以為企業儲備人才。校企合作還可以將最新的人才需求情況及時反饋給學校,讓獨立學院可以根據市場的實際需求,設立新專業或新方向。
對學生而言,通過到企業實習,可以掌握更多的實際操作技能,積累經驗和解決問題的方法與能力。加強校企合作,建立穩定的實習和就業基地,可以不斷提高畢業生的綜合素質,增強學生畢業后的崗位適應能力,促進畢業生更快的就業,緩解社會就業壓力。
2009年9月,北京工商大學嘉華學院和北京迪信通商貿有限公司開設了“迪信通訂單班”,由學校和企業共同組織師資力量,對畢業生進行專業培訓和實習培訓,培訓合格的畢業生直接進入企業就業。
2009年11月10日,北京工商大學嘉華學院舉行了“大學生實踐實習基地掛牌暨就業指導客座教授聘任儀式”。掛牌單位包括北京迪信通商貿有限公司、中實(集團)公司、PICC中國人民人壽保險股份有限公司等12家企業。
4.深化就業指導課程
獨立學院應將就業指導課程列入教學計劃中,并且,應對該課程進行整體的規劃,加強師資培訓。在課程的講授過程中,應注意引導學生關注社會、關注經濟發展和自身素質的培養,應幫助學生樹立正確的就業觀,并強化學生的創業教育。
為了使學生盡早的樹立起正確就業意識,學校開展了全程化的職業生涯教育。從新生入學開始進行適當的教育,具體就業指導內容安排如下:
一年級,培養學生的專業認知能力,可以通過各專業教授介紹、請專家作報告等方式幫助學生了解所選擇專業的概況、專業的發展前景和當前的就業形勢,從而教育學生盡早的樹立職業生涯觀念。
二三年級,側重指導學生樹立正確的擇業觀和就業觀,繼續指導學生關注獨立學院大學生就業的形勢變化和政策調整,幫助學生做好就業的準備,并進行職業定向指導。
四年級,著重求職技巧的指導和培訓,可以通過企業宣講和模擬招聘等方式讓學生掌握和了解求職過程中的各個環節。同時,學校還要開展就業政策輔導和就業法律指導,讓學生能夠利用法律法規保護自己的合法利益。
5.積極開發海外市場
為了能夠在更高的平臺尋求多方面、多類型的合作伙伴,使得畢業生的就業渠道更加多樣化,提高畢業生的綜合實力,學院還積極開發海外市場,為學生創造海外實習條件,2009年4月,北京工商大學嘉華學院與中國對外友好合作服務中心合作,面向全院招收赴美國暑期帶薪實習生。
6.舉辦“雙選會”
我院處于北京東六環外,交通不便,辦好“雙選會”,為用人單位和畢業生牽線搭橋對促進畢業生的就業工作至關重要。我院已舉辦了多場校園招聘會,除專場、小型招聘會之外,還成功舉辦大型招聘會,2009年11月21日上午9點,來自平安金融集團等40余家企業用人單位蒞臨北京工商大學嘉華學院,與千余名2010屆畢業生攜手校園雙選會。
四、結論
充分認識我國獨立學院就業工作中存在的問題,遵循獨立學院的辦學模式和發展規律,努力做好獨立學院的就業工作。根據新形勢,完善畢業生就業服務體系,在日常管理中注重思想引導,加強校企合作,深化就業指導課程,用新思維來審視和思考獨立學院的就業問題,為獨立學院的畢業生就業提供最好的指導和服務。
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是除了考試成績這項硬指標外，
美國很多名校在招生時還特別看重學生的多樣性，
所謂的多樣性，
除了一般人理解的種族、國籍、家庭經濟狀況外，
還要看社會實踐和課外活動等許多方面。
埃默里大學的招生辦公室里，中國女孩袁文略顯緊張地坐在4位招生官面前，等待他們的下一輪提問。經歷了短暫的沉默，招生官Ellen指著袁文活動經歷的一欄面帶微笑地說：“給我們講講你是如何幫助那些流浪狗的”，聽到這個問題的袁文立刻覺得一陣輕松但又不知從何說起，因為對于自己這6年來幫助遭棄養寵物狗和流浪狗的義工經歷她有太多話可以說。
“我可以給你們看些相片嗎？”袁文問。得到招生官的同意后，她一邊用手機向他們展示自己在中國救助的那些殘障狗的相片，一邊開始向他們講述她和伙伴們是如何發現這些狗的，如何給它們提供救治，后續如何安置它們。
“是什么促使你去幫助這些狗？埃默里大學也有類似的社團活動，你會選擇參加嗎？”一位年長的招生官問袁文。“當然，如果他們愿意讓我參與的話”袁文答道，然后她談起了自己是如何從一個動物愛護者變成了業余流浪狗救助人員。面試官們在聽袁文講述的過程中沒有再提問，只是偶爾點頭示意讓她繼續講下去。
面試結束后，袁文心里非常忐忑，因為她2100分的SAT成績在眾多的亞洲申請者中并不突出。經歷了一個月的漫長等待，袁文驚喜地收到了享有“南哈佛大學 ” 美譽的埃默里大學的錄取通知書。
究竟是什么原因讓面試官在眾多優秀申請者中選中了袁文？答案其實就在埃默里大學的錄取通知里。在錄取通知里，招生官Ellen首先肯定了袁文在學業上的努力和優異的成績，隨后強調了袁文6年的救助殘障狗經歷讓招生委員會覺得她是一個富有愛心、充滿社會責任感的人，而這樣的人正是埃默里大學所需要的。
什么樣的學生更容易被錄取？
聽完袁文的經歷，很多人覺得這可能只是一個特例，想進入美國名校，特別是常春藤大學還是要靠高分的SAT成績。但在2014年的美國本科學生錄取中，很多學生發現自己的托福和SAT都接近滿分了，仍舊遭到美國前30大學的無情拒絕。為什么在全國范圍內眾多SAT2300分的學子無法進入美國頂尖名校，而許多SAT成績在2000至2200之間的學子能進入常春藤級別的大學？難道美國大學不愿錄取高分學生？
加州大學上任校長Robert M.Berdahl曾在大學理事會建言本校廢除SAT標準，理由很簡單：SAT的可操縱性太強，部分學生可通過刷分來達到學校的錄取標準。康奈爾大學招生部門在2013-2014年度面試規則中更是明確指出：請不要詢問學生的GPA或SAT等標準化考試的分數，因為很高的分數并不表明真實能力。而哈佛大學招生主任威廉也認為，一流的學生不能僅憑考試成績來評估，而是要看他的綜合素質。
實際上，很多美國名校只是把SAT當成一個門檻，它們更看重的是綜合能力。
在美國大學的錄取標準中，除了托福、SAT分數，還十分看重學生的社會實踐、課外活動和研究經歷，更著重考查學生是什么樣的人和個性特征。留學專家Christian指出：“美國大學特別是美國名校不只看你分數，社會實踐和課外活動重要性甚至可以超過GPA和標準化考試成績。課外活動有一個總體原則，就是能夠向招生官展示出你的能力和潛力”。而已經在埃默里大學就讀半年的袁文對這些感觸更深，她表示：“和同學們接觸多了，我發現每個人的課外活動和社會實踐經歷都特別豐富，德國的Ann-Kristin是國際級的網球運動員，代表德國打過國家級的比賽；美國同學Tony參加過AAA冰球比賽，目前還是一支少年冰球隊的兼職教練；來自約旦的Nadia Naqrash高中畢業后休學一年，在這一年里去過約旦的各個地區，她教當地的兒童和婦女英語，參與為難民和孤獨癥兒童的服務”。這些活動不但對學生的領導能力、溝通能力等都很有好處，而且讓他們也更容易得到美國名校的青睞，美國大學更想招收的是全面發展的人才，而不僅僅是成績優異的“書呆子”。
想要被美國名校錄取，中國學生還需要什么？
申請美國大學的熱潮一年高過一年，作為美國大學中的“豪門”，頂尖名校的申請人數更是與日俱增。以2014年錄取難度最大的斯坦福大學為例，共有42167名學生申請，僅有2138人獲得錄取通知書。面對僧多粥少的申請局面，中國學生只靠高分就能夠成功突圍的辦法失靈了。想要被美國名校錄取，中國學生還需要什么呢？
留學專家Christian認為“課外活動是所有申請美國大學的中國學生都要極其認真對待的問題。想進入名校，在拿到進入門檻的分數之后，就看你的課外活動了，剩下的就是寫好你的申請文書、如何說好你的面試內容?！闭n外活動包括很多內容，比如學生的興趣愛好特長、學術競賽獎項或者像袁文一樣的義工經歷等等。分數相近的情況下，課外活動較為突出、有特色的學生被名校錄取的概率更大。
工作經歷和研究經歷是中國學生所欠缺的兩個方面。袁文說：“在申請美國大學本科的時候，申請表上所問的工作經歷絕不是義工，而是有薪水報酬的工作，包括暑期工作。在美國人眼中，高中生打工掙錢在某種程度上是一種獨立能力的體現，而獨立能力也是一種成功的表現。所以，暑期的帶薪實習往往是個很好的證明自己能力的機會，如果與某個專業領域有關就更好了?！睂τ跊Q定赴美留學的學生，袁文還建議他們可以動用一切可用資源幫助自己參與某些研究項目，做自己力所能及的工作。這個研究并非一定要參與某重點或者重大研究項目，有時候一個小小的社區調查、暑期調查也是很好的課題，這樣的研究經歷也可以適當提升學生的競爭力。
告別功利
美國大學雖然看重學生的綜合能力，比如戶外活動、社區服務和對未來職業規劃和專業選擇是否清晰等，但并不忽視學生的社會實踐和課外活動數量和質量，刻意地增加課外活動和社會實踐的數量，而活動功利性太強、質量不高的學生，都會被美國大學的招生官拒之門外。
“什么是奧數？”這是袁文和同學討論中國孩子課外活動時美國同學提出的問題。
世界上許多國家，特別是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、與社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。
一、各國職業技術教育管理的特點
職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特點。
(一)管理手段的多樣化
1．法律手段這是職業技術教育管理的根本手段，它決定職業技術教育的管理體制、各方面的權限與職責、體制的運行以及經費、師資等有關發展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業技術教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業技術教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯等國家都制定和頒布了一系列有關職業技術教育的法規、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業教育法》(1963)等?！堵殬I教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業教育法案》，法案要求聯邦政府撥款協助各州改善和發展職業教育，為條件不利學生提供職業教育，減少失業，發展經濟。為加強對職業技術教育的管理，法案規定設置州職業教育董事會和州職業教育顧問委員會?？梢姡绹穆殬I技術教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。
2．經濟手段
職業技術教育一方面與社會經濟各領域關系密切，另一方面，它的發展又要有充分的物質經濟條件。因此，經濟手段是各國管理職業技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業技術教育的發展提供必要的物質基礎，保證和調節職業技術教育發展的規模、速度和方向。因此，經濟手段是職業技術教育管理的保證手段、調節手段和控制手段。具體實施有以下兩種：
(1)通過國家財政預算、投資或規定經費來源進行管理。由于各國對職業技術教育極其重視，政府通過經濟手段主要對實施和發展職業技術教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規定聯邦政府給職業技術教育撥款12億瑞郎，占職業學校經費的1／3，其余2／3由州或市鎮政府承擔。而工廠和企業的培訓費用則由企業和職業聯合會承擔，這部分經費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業技術教育經費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。
(2)通過規定提高職業技術教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩定和優化，提高師資水平和教學質量。
日本規定職業學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。
3．行政手段
(1)規定職業學校師資的條件和考核進修制度
為保證職業技術教育的教學質量，許多發達國家對不同類型的職業技術教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規定。各國的職業技術教育教師隊伍一般由理論課教師、專業課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規定了他們的資格要求。
如德國職業學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經過3年左右的教育學和教學法方面的學習與實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經驗的?？茖W校(師傅學校或技術員學校)或?？拼髮W的畢業生，再經過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業技術教育形式以“雙元制”為主體，故企業內還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業，他們可以是師傅、技術員、工程師或其他專業技術人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產實踐經驗的技術工人。根據德國職業教育法的規定，他們可以全部地也可以部分地從事職業技術教育工作，而不像職業學校的教師那樣具有公務員的資格。
(2)規定辦學建校的審批制度
各國對建立職業學?；蛘呗殬I培訓機構都有一系列的規定，建校都要經過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質量。
(3)通過考核發證保證畢業生的質量
美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業法案》，要求實施在學校職業技術教育基礎上進行企業培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業教育計劃，并在生產單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業技能。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。
(4)職業技術教育視導
視導即視察與輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。
美國的職業技術教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業技術教育視導制度又大致相同?？偲饋?，主要有三種視導方式：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業輔導員，對教師進行業務輔導；第二種是行政與輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而?？戚o導人員只提供專門意見和建議，與教師不發生直接關系；第三種是聯絡分布制視導，這是行政與視導結合的制度。
英國的職業技術教育視導制度分中央和地方兩級。中央的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區則設有教育委員會管理當地教育，教育委員會下設教育處，處長下設視學員與專科指導員若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。
法國的職業技術教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中央的職業技術教育視學員都是教學經驗豐富的退職教師，由教育部報總統任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區視學員通常只有一人；初級視學員受大學區視學員的領導。
(5)職業技術教育評估
評估是現代教育的一項重要的管理措施，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統。有人把評估看得比課程和教學法更重要。
(二)教學管理和實習管理緊密結合
職業技術教育就是使就學者獲得從事某種職業應具備的知識和技能，因此，職業技術教育特別強調技能的培養，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業技術學校、實習工廠或有關企業。所以，職業技術教育管理必須保證學校、工廠和企業的緊密配合。發達國家的各類職業技術學校，在教學中都很重視實踐環節，將教學管理和實習管理緊密結合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農場和企業里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗訓練，又直接投入生產崗位從事實際操作，獲得與某種職業有關的基本技能和工作本領。
德國通過簽訂協議建立學校與工廠企業的掛鉤關系，明確規定各方的義務和職責，互相配合，規定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業技能，還規定企業主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作訓練。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。
可以看出，各國職業技術教育的管理都很重視生產實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練掌握某種特定的技能。
(三)企業參與職業技術教育的管理
由于職業技術教育主要是為了培養技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業技術教育就與企業的利益息息相關，職業學校與企業的關系自然密切。所以，許多發達國家的企業就參與到了職業技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產學合作；前蘇聯中等職業學校都與企業掛鉤；德國與瑞士都實行企業與職業學校共同培訓徒工的雙元制。
企業參與辦學的形式包括提供辦學經費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數量的補助費，參與教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。
在德國、日本等國，都有明文規定學生在工廠企業實習，不僅不收實習費，相反，企業要付給學生一定數量的補助費。
美國的合作教育就是企業與各級學校聯合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業工作，學習與工作交替進行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數達80余萬人。
在企業辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業用于職業培訓的經費達300-500億美元。日本的企業培訓也頗有特色：一種是企業內培訓，有經常性的短期培訓和業余培訓，還有企業辦的各種學校，如中等職業學校和高等職業學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業大學，學員來自企業有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結業后還獲得某種資格、企業外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。
(四)重視職業指導
重視對學生進行職業指導也是各發達國家職業技術教育管理中的一個十分突出的特點。
職業指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業局，從事職業咨詢工作。這是美國職業指導的開始。
法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業指導的問題。尤其是二戰以后，美英等同把職業指導作為更好地利用人力資源的一種方法。
德國就十分重視在普通中學進行早期職業指導和職業定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學生以職業指導。其形式有：參觀、職業咨詢、報告會等。
職業指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業指導活動。1909年，國家制訂就業介紹所負責安置青年就業。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業局，在綜合中學和現代中學里設置職業方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業方向。
二、職業技術教育管理的趨勢
目前，世界各國都十分重視對職業技術教育的管理，加大了管理的力度，出現了以下一些新的趨勢：
(一)管理重點上移
發達國家的職業技術學校主要有中等和高等兩個層次，發展中國家的職業技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數國家的職業技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區學院、短期大學一級的職業技術教育發展很快。
泰國由于金融危機的爆發，導致該國想在20世紀末成為經濟強同的愿望不能實現，但是這反而增加了泰同大辦職業技術教育，特別是高等職業技術教育的決心，一方面強化高等職業技術教育的辦學水平，另一方面大力發展在職職業技術教育，特別是向農村大力推廣農業技術，落實到每個村莊，興建5000個農業技術短訓班和流動培養班，到2000年已培養農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規模。
(二)加大管理力度，提高職業技術教育的水平
隨著各國職業教育的發展以及對職業技術教育的逐步重視，各國都加大了對職業技術教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統一的職業技能標準，進一步明確職業技術教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。
20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統一的技能標準，并將其作為國家職業技術教育與培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規定了職業技術教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯邦一級的“全國職業技能標準委員會”等機構，其職責是通過自主促進行業規范技能標準，以作為同家認可的資格標準據此。美國教育部和勞工部選定了22個行業設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業技能標準，從1996年起已陸續形成了全國統一的行業技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業領域的國家職業技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續相當一段時間，對美國職業技術教育將產生深遠的影響。
為了鼓勵教師在職進修，各發達國家的普遍做法是建立進修與晉級加薪相結合的制度。如日本規定翻譯任教若干年的職業技術教育教師，若在大學加修規定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業技術教育的教師證書則規定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。
今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。
(三)政府投資力度增大
近年來，由于各國對職業技術教育的重視，所以，對職業技術教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規模呈現不斷上漲的趨勢。這一趨勢在新發展起來的一些國家表現尤為突出。
新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經濟發展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發展稅，建立了全國性的技能發展基金，作為提高職工職業技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經濟發展局借此為符合條件的企業提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內的職工培訓。
法國對職業技術教育的重視也在增長。1988年，職業技術教育經費710億法郎，占當年教育經費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。
(四)學校管理民主化、多元化
近年來，各國的職業學校管理都呈現更加民主的趨勢。校長負責制與民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是：對行政工作的計劃和總結，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構設置等重大事宜和改革方案有審議權；在法律和改革允許的范圍內，對職工福利等切身問題有決定權；對校長和其他領導干部有監督評議權；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權等。
加強國際化內涵建設的必要性分析
加強重慶市教育國際化內涵建設,是經濟全球化與中國經濟區域化發展互動衍生之必然。在全球化經濟與區域化經濟交融發展的新形勢下,重慶市的高等教育理應肩負使命,為擴大內陸開放戰略和產業優化升級戰略提供優質人力資源的保障和新技術、新思維的強有力支撐。因此,重慶高等教育國際化內涵建設顯得尤為迫切。
加強我市教育國際化內涵建設,是全球教育交互式發展與實現我市高等教育跨躍式發展之必然。直轄10年來,重慶市高等教育大力實施“科教興渝”和“人才強市”戰略,為重慶經濟社會發展作出了重大貢獻,但距離西部教育高地、長江上游地區教育中心的目標還有很大一段距離:我市現有高等學校53所(含獨立學院),其中,“211”學校2所,“985”學校僅一所,低于周邊省份四川、陜西、湖北等。國家級重點學科、重點實驗室、精品課程數量較少,高校科技創新、科技攻關原創能力不強,科技成果轉化率不高,高層次創新人才培養數量偏少。因此,為實現我市教育新一輪的跨躍式發展,高等教育工作者必須抱著開放性和國際性的思想,學習先行者有效的經驗和模式,避免走發展中的彎路,涵育適宜我市區域經濟和區域文化發展的高等教育國際化內涵。
打造西部高等教育高地的國際化內涵分析
教育國際化的內涵分析。關于國際化的概念,從詞匯構成的角度看, “international(國際化)”可以理解為“不同國家(nation)之間(inter)的相互關系和相互影響”。① “國際化”概念在學術界雖然沒有統一定義,但綜觀各派別,其核心主要包含兩個內容:一是指兩個和兩個以上國家的活動;二是指一種雙向度或多向度的互動和交流。與此相應,教育國際化可以理解為教育主體在教育理念、教育過程、教育活動、教育方式、教育結果等諸多方面跨國界的借鑒、互動和交流。
基于構建西部教育高地的高等教育國際化定位。關于高等教育國際化內涵,很多學者贊同人才論、活動論、結果論、過程論的某一種提法。人才論是從培養發展學生、教師和其他雇員新的知識、技能和態度的視角來界定高等教育的國際化,其根本目的“在于通過思想、知識、技能諸方面的教育,培養出了解本國和世界,在國際上具有競爭能力的人才”;活動論是從各種活動出發來描述高等教育國際化,活動包括:課程改革、人員國際交流、技術援助、合作研究等;結果論是把高等教育國際化理解為一種結果,即“國家化了的高等教育”應該是一個先進的、開放的、充滿活力的體系;過程論是把高等教育理解成一個趨勢和過程,一種不僅關注“國際化”實現程度,更關注其過程的理念。②
依托以上觀點,構建具有國際化內涵的西部教育高地,就要求我們要把重慶高等教育發展和改革置于世界高等教育發展的大視野和大背景中,充分結合區域經濟文化的實際情況,確立重慶高等教育定位和發展戰略。通過多種方式與世界不同國家和地區進行長期廣泛的交流,加快自身發展的同時,還要帶動中國東西部地區教育資源和教育水平的均衡化發展。
高校國際化內涵建設的基本要素分析
育人氛圍的國際化。大學校園文化是學校在長期發展過程中形成的物質文化、制度文化、觀念文化“三位一體”的文化。其中,物質文化是指大學觀念在建筑、自然環境布局形式上的物化與交融。比如,英國劍橋大學的極富傳奇色彩的“數學橋”、圣三一學院門口的蘋果樹等,都蘊含著潛在教育功能。這種“傳奇不僅有助于在一個特殊的共同體中強化其成員對組織的感情和歸屬感,而且它所產生的信任與忠誠還是保持大學生命力的有價值的資源?！雹?/p>
制度文化的功能則表現在通過大學成員對教學制度、管理制度的認可和遵循,形成一致的意識觀念和行為準則,而不僅僅是文化約束。比如,國際通行的導師制,其主要內容就是通過導師每周面談一次的個別教學對課堂教學進行補充。再如,本科生科研制度、住宿學院制度、午后茶制度等等,他們就像一個容器,包容著自由寬松、相互尊重、激發個體才情的學術氛圍和學術思想。
觀念文化是校園文化的核心,通常意義上是指大學精神、辦學理念和校風。它是學校長期發展所積淀的文化蘊涵,源于且反作用于校園物質文化和制度文化,依賴于學校成員個體的解讀又影響著成員個體的感知,并賦予成員個體一種鮮明文化特質的精神基因。
筆者在這里談到的育人氛圍的國際化,是指應該針對重慶市不同高校的實際情況,對校園文化進行長期有意識地培育和提升。比如,近年來以學分制為主題的高校新一輪教學管理體制改革方興未艾,這顯然是教育管理制度國際化的結果體現。該制度一方面充分調動了學生學習的積極性,真正體現因材施教,另一方面還要充分正視該制度給傳統班年級制教育教學管理帶來挑戰。再如,在高校新老校區改造擴建過程中,要充分體現對學校辦學歷史的尊重和傳承,對學校人文精神的物化和體現,激發起學生與前賢比肩的渴望。
人才培養目標的國際定位。培養國際化人才,不是指各學校在人才培養目標中必須有“國際化”描述的字樣,而是把賦予學生國際競爭與合作的能力作為切實的目標去實現。一方面是在思想上要培養學生的國際意識,主要是指為增進不同民族、文化的相互理解而加強的國際理解教育,形成立足于全球和諧發展的人類利益價值觀,使學生能夠在國際文化交流中充分溝通思想,能夠從國際社會和全人類的廣闊視野出發判斷事物;另一方面是培養學生參與國際市場競爭與合作的能力,使學生掌握將來在國際社會中工作所必備的知識和技能。
課程的國際化。在課程國際化實踐方面,重慶市高校應重點關注兩個環節,即雙語教學環節和實踐課程環節。目前已經開始注重雙語示范課程的培育,但就課程現狀來看還存在著雙語教學觀念落后、師資嚴重不足、教材的學科前沿性不夠、教學評價體系不規范等問題。我們需要建立的是以學科知識為主線,兼顧跨文化影響、多文化攝入原則,并選擇學生適宜的雙語教學模式。實踐課程則是組織開展一些國際交流計劃或參與國際性志愿服務活動,比如,配合政府或國際社會,參與NGO非政府組織式的扶貧、環保、公共衛生、教育等方面的長期項目,讓學生們自己發現、解決和管理項目,以培育學生的社會責任感和國際視野。
人員的國際交流。人員的國際交流是高等教育國際化中最活躍的方面,其中包括學生和教師兩個部分:一是學生的國際交流。目前,重慶市高校學生參與國際交流的途徑很多,主要有本科期間交換留學項目、本科雙學位項目、攻讀碩士學位、暑期社會實踐項目或帶薪實習項目。面對令人眼花繚亂的國際學術市場,高校要做好以下幾件事:開展個性化的專業咨詢服務,用負責的態度協助學生科學選擇適合其發展的國際優質項目;建立評估反饋制度,對學生學習過程及學習成果進行及時的總結和反饋;建立國際交流助學機制,為家庭經濟困難且成績優異的學生提供國際交流機會。二是教師的國際交流。具有國際知識和經驗的教師是推動高等教育國際化發展的直接力量,擁有一批高素質的國際化師資隊伍,是打造西部高等教育高地的關鍵。教師的國際交流方式大體包括:多種途徑選派或鼓勵本校教師出國訪問進修;吸引國內外優秀的專家學者來校任教;邀清國際知名學者、專家進行短期訪問和講學,或聘請著名學者為名譽教授或客座教授。這樣一方面使教師隊伍趨于國際化,另一方面也使教育思想觀念、課程和教學向著國際化的方向發展。
國際學術交流與合作研究。大力開展國際學術交流與合作研究,是高等教育國際化的又一重要內容,國際學術交流無論對學生的發展還是對學者的研究都有著極為重要的意義。目前國際學術交流與合作研究主要有以下幾種方式:一是通過有關國際組織進行國際合作研究,如通過聯合國教科文組織、國際學術聯合會議(Icsu)等機構設立的有關項目進行共同研究;二是進行校際合作研究;三是進行研究人員的交流,即各國邀請國外學者來訪問、講學或派本國學者出國留學、訪問等等;四是通過國際會議進行學術交流,各國都制定了一些制度,支持、推動學者積極參加國內外組織的各種學術活動;五是開展學術信息交流,如資助研究成果的發表,推動高等學校通過國際互聯網交流數據和研究成果等;六是共享國際教育資源,如開通多媒體遠程教育系統的信息資源共享方式,再如國際有關組織對發展中國家提供的教育物資資源援助的方式。
重慶市建設中國西部地區教育高地的偉大征程,是一個通過吸納借鑒國際優秀和通用科技文明成果,不斷改革和優化高等教育的過程。國際化內涵建設要以本土利益為基點,以國際化推動本土化,在本土化過程中提升國際化水平,才能最終實現重慶市高等教育新一輪的跨越式發展。(作者單位:四川外語學院)
注釋
因為幾乎囊括了全球所有的知名公司客戶，又能提供系統化的專業技能培訓、相對穩定的職業發展路徑，“四大”在職場上成為了一個知名品牌，專業感、精英感、名校畢業感、高收入感、有前途感同時組成了品牌內涵。
尤其是對于那些尚沒有職場經驗和職業規劃的應屆大學畢業生來說，“四大”幾乎是職場起步的最佳選擇—他們也是每年“四大”招聘的重頭。“四大”在面向應屆大學畢業生的招聘原則里都會寫明不限專業，它們愿意并且也有能力把來自不同專業、不具備財會專業知識的大學生從一張白紙培養起來，而這個過程大約需要3年至5年。
當然，更多的人在面對“四大”這兩個字的時候，第一反應都會是午夜過后大樓內燈火通明，大樓外出租車排隊的加班盛況。不過在四大的HR們看來，“四大”的加班還是被妖魔化了。相對其他行業，“四大”的確算加班比較多的，但這通常只發生在每年11月到次年4月的忙季。剩下來的淡季，他們會鼓勵同事們利用年假和加班調休進行調整，或者參加培訓和考 試。
“從全年來看，我們的工作是能夠達到自然平衡的?！逼杖A永道亞太區人力資本主管合伙人顧宜說。
“四大”招聘流程
相對更側重考察工作經驗的“四大”社會招聘，每年9月、10月開始的校園招聘的流程和考察面要復雜得多。雖然各家基本遵循“網上申請-筆試-面試-合伙人面試”的大致步驟，但其中也有一些細微的差異。
網上申請
在網上填寫的簡歷是你給“四大”留下的第一印象。雖然它們都提出不需要你具有財會專業的背景，但你在自己的專業領域內的表現仍是它們從簡歷上重點觀察的內容：是否假期參加實習也能說明你是否擁有足夠的上進心和積極的學習態度；在校期間參加的活動、擔任的職務以及獲得的獎勵也可以說明你的團隊合作能力、領導能力以及人際溝通能力。
筆試
筆試的基本目的是考察你的英語理解、表達能力和邏輯與數字能力。畢馬威的筆試題就包括了解讀短文中的數字關系、圖表等數理邏輯題和英語閱讀題，“我們需要從中了解候選人在有限時間內總結問題的能力?！碑咇R威中國人力資源部總監郁時明說。德勤和普華永道的筆試中還包括了職業性格測試，而安永的筆試題則更偏重英語的理解和表達能力。
面試
普華永道的應聘者在進入面試環節后，將會進入一個“評估中心”，參與一場小組討論以及一對一面試。安永的候選人中，有一半可以進入到一個“暑期領導力”活動，與一位合伙人或高級經理分組開展團隊合作的案例分析，面試官會在一旁觀察每個組員的表現。
畢馬威則由經理來當面試官，候選人自己選擇一間公司或熱點行業進行分析，陳述想法，面試官會同時與你交流過去的學習情況和校園活動，了解你如何溝通和協同工作，以及面對挑戰的態度。
德勤的面試中會出現面試官模擬客戶提出挑戰性問題的場景，測試你能否在壓力下保持理性和情緒穩 定。
合伙人面試
這是招聘的最后一個環節，合伙人會向你介紹事務所的情況、工作狀態以及職業晉升機會，也是你可以抓住的向合伙人提問的機會。
合伙人同時也在觀察你。德勤中國人力資本咨詢主管合伙人王大威通常會從現有團隊的角度出發，挑選“合眼緣”的候選人?！叭绻蜻x人表現很被動，我就需要考慮一下了。因為我的團隊成員大都比較外向、主動，內向被動的新人過來可能比較難適應，并且他之后會很輕易地被同事們蓋過，這對他的未來并不好。”
“四大”要什么樣的人？
不論專業出身
對于校園招聘中是否需要具備相應的財會專業背景，四家事務所一致確認，在大學里學習任何專業的學生都有獲得去“四大”工作的機會。
將職位開放給來自不同專業的申請者，一個顯而易見的好處是，公司內部會有非常豐富的員工多樣性?！霸谌瞬派隙嘣@樣對公司的文化和發展都有好處?！逼杖A永道的顧宜說。并且在面對來自不同行業的客戶時，他們也更容易找到具有相應知識背景的同事，即使這個人并不是原來所在專業中的專家，這也會是公司業務上的加分項。
工作主動性
對這份工作的激情當然是工作主動性的首要動力來源，郁時明就會在面試官培訓時特別強調注重考查候選人是否能夠表現出工作的積極主動性。
但主動性應該還包括你是否有能力主動地去改變現狀。王大威在面試時慣用的一個方法是，在面試的會議室里，故意將候選人的座位放到離自己很遠的位置，等候選人進門，觀察他是否會主動提出把凳子搬近一些的要求。
“主動提出搬近凳子的候選人往往比較敢言，他改變現狀的能力會比較高，這是我們在面對客戶的時候經常需要的一項能力。但真的會有很多候選人，完全不會在這樣一件小事上挑戰我，就離我很遠的地方坐下來，甚至他說話我都無法聽清楚?！?/p>
團隊合作能力
“四大”的工作基本都是以項目為單位，每年要參與多個不同的項目，你需要能夠很快地融入團隊的工作氛圍之中，并且體現出你在團隊中的價值。
通常出現在面試環節的小組討論就是面試官考察你團隊合作能力的最佳時機?！拔覀儠^察應聘者在進入一個陌生的環境時，如何迅速與身邊的陌生團隊展開合作，并發揮出自己的能力及時地發現和解決問題?！鳖櫼苏f。
這也包括你在領導力方面的潛質?！氨热绠攲徲嫴块T的員工晉升到高級審計員的時候，就要開始帶團隊了，這個時候他就需要有足夠的領導力，能夠把同事都凝聚在一起做事，并且有清晰的分工和管理思路，有能力指導和檢查團隊成員的工作。”安永大中華區人力資源主管合伙人黃文表示，他會傾向于選擇在小組討論中愿意主動出來牽頭討論的候選人。
溝通表達能力
一方面是指你能否把你想要表達的事情說清楚的能力，另一方面也是指你能否用合適的方式來表達這件事情。
前者很容易理解，困難的是“得體的表達”?！拔覀兪菍θ说男袠I，可能你的觀點正確、思路清晰，但是如果表達方式不對，很容易讓人誤會成‘你是在挑戰我’，這就會給你帶來麻煩?！蓖醮笸诿嬖囍袦y試應聘者在溝通上的“得體”以及靈活應變的能力。他會在角色扮演中故意“刁難”應聘者，提出一些挑戰性的甚至無理取鬧的問題，觀察應聘者如何溝通應對。那些在壓力之下失去溝通的理智，自己忍不住激動的候選人，往往就不具備足夠好的溝通能力?！斑@種情況在實際的工作中很常見，有時候客戶就是想要試一下你，測試你應對挑戰的能力?！?/p>
“四大”的bonus
培訓
專業技能和知識上的空缺，在入職“四大”之后，會有培訓體系來幫你補足。
在安永，每位員工都有一份完整的專業課程表，根據年資和級別的不同，公司會安排不同的培訓課程以確保員工在專業技能方面的成長。同時，安永對每個員工在相應的級別應當接觸的項目也有系統的規劃，幫助他們都盡可能多地接觸到不同類型的項目，積累實戰經驗。
另一種培訓則是幫助員工在晉升時更快地適應角色轉變，針對你在晉升后將要達到的職位提供相應培訓，在德勤，這被稱為“里程碑培訓”。比如當你從咨詢部門顧問升級到高級顧問時，就會根據你職責中新增的項目經理工作提供如何帶領團隊完成項目的培訓。區別于專業技能培訓，這類培訓也包括如何做Presentation、如何處理人際關系等軟性的方面。
王大威還會在他的部門里組織項目分享會，讓大家分別把自己項目中遇到的問題，比如客戶對項目提案的反應，或者項目實施的效果等，都拿出來跟所有的同事分享?！澳阋荒昕赡芫妥鍪畟€項目，但是每三個月就聽周圍的同事說不同項目中的經驗教訓，這樣你就相當于參與了更多的項目，獲得了更多經驗，并且還能學會遇到不同的問題時可以去找誰幫助。”
特別福利
每年11月到次年4月的忙季，加班確實是“四大”工作中無法回避的一點。不過，當合伙人在發現某個員工加班超過一定的時間之后，會要求他休息。除了加班費，這些額外的工作時間也可以在淡季轉化為調休假期來安排休息和培訓。
淡季是“四大”集中消費假期的時間，HR部門會鼓勵員工抓緊機會用掉年假，同時利用帶薪學習假完成培訓和CPA、稅務師等資格證考試。
普華永道也有提供一些員工支持的福利項目，比如日常提供體育運動以及年度的PwC Cup挑戰賽、春節前組織員工家庭會，并且有提供保健咨詢和健康講座的自有職業診所，以及24小時的員工支持咨詢熱線。
如果離開“四大”
畢竟不是所有人都能夠做到合伙人，很多人會在“四大”的第3到5年時選擇離開?！耙徊糠诌x擇了出國留學，進一步深造，另一部分則會進入與財務管理相關的行業，比如我們的客戶公司，擔任財務分析主管、基金或投資顧問等職位?！庇魰r明說。
中智人才信息部協調經理吳媚長期負責財務類崗位的招聘工作，她的一些外資銀行客戶在招聘審計、財務分析等崗位時，會將有“四大”工作經驗的作為重要的標準?！啊拇蟆鰜淼膯T工在專業技能以及溝通能力、英文能力方面普遍都比較強。但是他們需要特別注意的是，出身‘四大’往往會自我感覺比較好，在進入新公司時，要能夠盡快度過心理調整期，融入到新的人際關系之中?！?/p>
C =CBNweekly S =孫海寧
C：對于新入職場的公司人來說，你認為將“四大”作為第一份工作有哪些利弊？
S：“四大”很能鍛煉人，尤其是它們在財務的專業性上，能幫員工把財務的基礎功底打得很扎實，同時還鼓勵員工去考CPA證書，這是對將來的工作很有幫助的。“四大”的工作也需要經常參與、協調、解決客戶的問題，這能夠培養公司人的溝通能力，以及對客戶的自覺的理解和關注。
