時間：2023-02-27 11:13:36
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關鍵詞:
人才培養的質量問題越來越受到社會各界的廣泛關注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養體制一定要“高度關注教育的質量問題”、“多元化培養高素質、創新型的拔尖人才”、“探索多種培養方式”的要求。高校中“教學”受重視程度不夠，鼓勵高校調整專業課程設置。因此，本文將從教學模式的視角，對漢語國際教育應用型人才培養模式的有關問題做初步探討和分析。
一、研究的問題———人才培養不適應
總理在2009年指出:“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應國家經濟社會發展”和“不適應人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質就是人才培養不適應，其中一個是應用型人才培養的不適應。為了進一步落實“兩個不適應”的難題，迎接西安翻譯學院的應用技術型人才培養的改革，今天我們以漢語國際教育專業為切入點進行展開調查。
二、研究方法—實證調研
(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業學生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根據課程設置大綱和應用型人才培養方案，編制了《漢語國際教育課程設置問卷調查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學生參加了問卷調查。
(三)數據分析。采用了SPSS統計軟件對數據進行了描寫性統計分析和相關數據分析，目的是探索漢語國際教育學生對該專業的期望值及需求，進一步實現以學生為本的教育理念。
三、研究現狀———西安翻譯學院漢語國際教育人才培養模式的現狀
應用型人才特征是按照一線專門人才的培養目標建立課程體系，以掌握技術知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業行業設置，運用理論知識指導實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學院漢語國際教育本科專業的培養應用型人才的方案是培養德、智、體、美全面發展，能夠適應西安區域經濟社會發展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學的理論和方法，能在國內從事漢語國際教育及中外文化交流等相關工作的語言學高素質應用型高級專門人才，也已經在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統教育的影響，在實際教學中還是偏理論少實踐，培養出的人才與今天所要創建的應用型技術人才還有一定的不足之處。
四、研究結果
我們對漢語國際教育本科在校生146名學生進行了問卷調查，問卷調查的內容包括課程設置滿意度、專業側重點、具體課程設置分配等等，結果如下:
(一)您當初為什么會選擇漢語國際教育專業?調查結果:47．5%的學生是出于個人興趣愛好;17．5%的學生是出于聽說該專業好，待遇高;25%的學生是出于這專業新穎，沒聽說過;6．5%的學生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學生是出于服從志愿調劑過來的。
(二)您對漢語國際教育專業課程設置是否滿意?調查結果:22．38%的學生是比較滿意;52．45%的學生是一般滿意的;25．17%的學生是比較不滿意。
(三)您認為漢語國際教育專業側重重點在于?調查結果:6．2%的學生傾向于英文水平;42．9%的學生傾向于中文水平;50．9%的學生傾向于教學水平。
(四)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調查結果:37．8%的學生認為應該減少基礎英語;17．5%的學生認為應該減少英語寫作;9．8%的學生認為應該減少聽說課;35%的學生認為應該減少筆譯課。
(五)在英語學習的基礎英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調查結果:75%的學生認為應該增加聽說課。
(六)您認為選修課應該開設哪些課程?調查結果:60．76%的學生認為應該開設有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂;4．4%的學生認為應該開設漢語作為第二語言教學課堂。通過調查可以看出，目前漢語國際教育專業在“教”和“學”中存在著諸多的問題，特別是在專業課程的設置上。因此，必須在堅持以學生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創新什么”兩個本質與核心問題，集中解決“教”和“學”過程中出現的一系列重要問題。
五、存在問題的原因
(一)教學中對應用型人才培養缺乏支撐體系學校在漢語國際教育專業在教學中重理論輕實踐，對學生的實踐環節重視程度不夠，學生的應用能力弱。近兩年，實踐教學引起重視，但教學內容并未及時隨著科學技術的發展對課程進行適時的調整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學生拼湊學分的工具，應用型人才培養嚴重缺乏體系支撐。
(二)教學內容體系沒有體現應用型人才培養特色面對科學技術和市場多元化的發展漢語國際教育專業不能做出適時調整，應變機制和應變能力差，未能及時適時地建立起適應社會發展與需求的對接機制。在人才培養過程中講的時間過多，學生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環節太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業是新興專業但其課程與教學體系卻沿用的是傳統模式，不能適應專業發展和應用型人才培養的要求。
(三)以能力為核心的培養模式尚未建立起來當前用人單位對高校畢業生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業在這方面所表現出的不足卻很突出，其實踐教學環節與教學平臺的構建很不平衡。
(四)培養目標定位和培養方案特色有待提高，課程設置的選修課沒有做到名副其實漢語國際教育專業的人才培養模式不僅要定位在應用型人才上，更要在培養方案中體現專業特色，漢語國際教育專業人才培養模式就是以學生為中心，以學科特點為著眼，培養新興、交叉學科的發展方向，突出實踐能力與理論修養并重的學科特色，努力培養出綜合素質較高、適用范圍較廣、應用能力較強，最終適應市場需求，具有中國特色的應用型人才。
六、提出創新
(一)借鑒國外高等學校應用型人才培養模式歐美在應用型人才培養方面具有成功而豐富的經驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養納入教學計劃，注重應用實驗課程，注重教學質量，尤其是實踐教學的質量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學，加強實踐訓練，增強學生的社會適應能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應用科技大學，根據經濟與社會的發展變化和企業實際需要，依據學生未來就業崗位需要制定培養目標［4］。
(二)科學競賽普及化，學習評價多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業的學生參加各類科學競賽，以增強自身的實踐能力適應能力，增強綜合素質。在教學檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學競賽的活動也納入考核體系，以實現對學生評價的多樣化。
(三)加強校企共建校內實踐基地，申請建設地點，申報教學設備，配備以實踐為主的教師，按人才培養方案一一落實1．繼續加強校外實習基地的建設，為學生創造真實(或仿真)的教學工作環境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學生真切感受，增強學生的實踐素養，把專業知識運用到對外漢語教學的實踐中去。2．試圖創建校內e－chinese工作坊，建立初期目標是以項目養項目，中期目標為學校創收，終極目標實現MOOK大規模在線教育的新時代。3．聘請部分業內專家教授實踐課程。漢語國際教育專業要實現人才培養模式的改革和創新就要采取多樣的措施，邀請相關業內專家進行實踐授課，讓學生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學的漢語國際學院建立關系，爭取讓我院漢語國際專業的學生都能有機會指導大學留學生，同時配備我院專業的教師做指導。
(四)課程設置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學知識是漢語國際教育本科專業的基礎和依托，是語言要素教學和技能訓練的前提。因此我們建議開設《現代漢語》、《古代漢語》、《語言學概論》、《漢語測試與教學評估》、《漢語寫作基礎》等課程，目的強調學生對現代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學術在撰寫畢業論文時所撰寫開題報告和學位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學術論文的結構體例及文獻搜索等，建議在第六學期增設一門《研究方法及學術論文寫作》的選修課程，為學生在第七學期要進行的學位論文開題和寫作打基礎。2．減少英語課程的設置目前該專業開設了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎英語Ⅰ》、《基礎英語Ⅱ》、《基礎英語Ⅲ》、《基礎英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎寫作Ⅰ》、《基礎寫作Ⅱ》總學分共計40學分，應該減少英語課程的設置，以英語四級考試為導向，培養學生達到國家規定的四級外語水平，因此僅設置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎英語(以英語四級考試大綱為指導)、英漢直譯原理及實踐等，總學分不低于28不超過32為宜。3．加大實踐類課程的比重漢語國際教育專業的發展迫切需要在實踐教學方面進行改革和創新，這就需要在課程設置上增加實踐性課程，并根據這個新興專業的特點適時對課程設置進行調整，以適應時代和現實的需要。因此，要在漢語國際教育專業“教”與“學”上下功夫，培養學生的實踐能力。如開展《教學設計與管理》、《漢語作為第二語言教學課堂》(包含《漢語語音及其教學》、《文字詞匯及其教學》、《語法修辭及其教學》的主要內容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業的畢業生所教授學生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學經典選讀》、《史記研究》。
七、漢語國際教育應用型人才培養模式實施對策
1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業培養應用型人才，不僅需要學校出臺相關的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導。因此，漢語國際教育專業應用型人才培養的改革和創新，需要學校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業的深入化、國際化發展。
2．建設一支高水平的雙師型教師隊伍建設一支高水平的雙師型教學隊伍是漢語國際教育專業確保教學和人才培養質量的必要保證。建設高水平的雙師型教學隊伍，就是要建設一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業的雙師隊伍建設創建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養。
3．建立穩定的實踐實習基地穩定的實踐實習基地建設是提高教學質量和人才培養質量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當前，漢語國際教育專業要培養出具有高水平、強實踐能力的高素質人才就必須要大力建設穩定的實踐實習基地
參考文獻:
［1］．教育大計教師為本［N］．中國教育報，2009－10－12．
［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報，2010—03—01(5)．
關鍵詞：
漢語國際教育；就業現狀；就業心理；培養模式改革
漢語國際教育專業旨在培養熟練運用雙語進行對外漢語教學的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應國家漢語國際推廣戰略和頻繁的國際交流而設置的專業，本世紀以來獲得了長足發展。但近年來，該專業的就業狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業生的就業狀況是檢驗專業設置及培養模式科學性的重要指標，也直接影響到專業的穩定與可持續發展。本文以大連工業大學2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業生為樣本，通過組織座談會、發放調查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業生就業狀況、就業滿意度調查，并進行社會聲譽評價調研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業生的各種評價和反饋信息。在此基礎上，對就業背景下的專業發展中存在的問題進行分析，并探討了問題的成因及相關對策，以期對漢語國際教育專業發展有所裨益。
一、就業情況及社會聲譽評價調查
（一）就業情況調查大連工業大學外國語學院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業生（2008至2011級），共164名。從就業形勢看，學生就業態勢良好，每年就業率均保持在95%以上。經調查，畢業生的就業去向主要有以下幾個：1.考研從調查結果來看，考取碩士研究生人數呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業人數29人），第二屆7人（專業人數40人）、第三屆10人（專業人數36人），第四屆10人（專業人數56人），共30人。不少學生被國內外知名院校錄取，如北京語言大學、北京師范大學、吉林大學、大連理工大學、大連外國語大學、美國加利福尼亞州拉文大學、美國加州路德大學、英國利物浦大學、英國拉夫堡大學、英國約克大學等。2.國內對外漢語教學、其他教學作為漢語國際教育專業學生，不少人選擇國內各類漢語學校、培訓機構從事各種層次類型的漢語教學和培訓。由于專業的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學機構繁榮的地方作為就業點，遼寧地區則主要集中在對外交流密切、三資企業較多的大連。此外，不少學生考取教師資格證，從事中小學教學。但由于大連工業大學為非師范類，在就業市場上認同度不高，因而就業人數有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學漢辦志愿者及赴外教學。目前已有7名學生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學漢語教學。其他途徑赴國外教學的學生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關漢語教學機構從事教學活動，面向的對象有中小學生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當一部分同學的就業崗位為非對口工作，內容包括傳媒（傳統紙媒、網絡媒體等）、企事業單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學在求學過程中對文化交流感興趣，進入相關單位從事專門的文化交流或自主創業。
（二）社會聲譽調查調查結果顯示，畢業生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業單位涉及國企、外企、民企、學校、政府等。學院每年都會向工作單位發放調查表，抽取一定比例填寫《畢業生工作鑒定》，請用人單位結合用人需求和畢業生實際工作情況，對畢業生能力進行綜合評價，并對本專業的人才培養提供建議。從反饋結果來看，本專業學生在工作崗位上表現出較強的專業素養和綜合素質，單位滿意度較高。
二、存在問題
（一）專業對口率不高就業結構不均衡，專業不對口現象突出?？傮w來看，歷屆畢業生從事專業對口工作（對外漢語教學及相關教學、文化交流）的比率不高。從事專業相關工作與非專業相關工作的人數大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔憂的是，這是同類專業普遍存在的問題。據統計，2007年2009年全國對外漢語本科專業畢業生中，從事非教學工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業能力對畢業生就業幫助不明顯，專業培養與社會需求脫節，造成了人才培養的浪費。
（二）就業核心競爭力不強，缺乏職業規劃從調查數據來看，絕大多數學生希望留在城市從事與本專業相關的工作，但又多認為本專業就業形勢嚴峻。同時不少學生認為自己就業核心競爭力不強，專業知識、技能積累不夠，創新能力、社會活動能力較欠缺，在就業市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業生的訪談，注意到學生整體缺乏規范的職業規劃，“隨大流”現象較為突出。平時懶散懈怠，進入就業市場時較為被動。
（三）就業滿意度低從統計的就業情況看，畢業生就職單位以企事業單位為主，單位層級普遍偏低。畢業生就業后兩年內薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學，但這部分學生仍然面臨二次就業的問題。整體來看，專業培養與社會需求對口度不高、學生就業核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關，但漢語國際教育專業特色不甚突出、專業培養的應用性不強等也是導致問題的原因。為了實現專業的可持續發展，必須要進行專業培養模式改革，促進專業的良性發展，
三、對策
根據畢業生的實際就業情況，同時借鑒兄弟院校的成功經驗，聽取用人單位對教學計劃和培養方案的意見和建議，我系有針對性地從培養目標、課程設置、就業規劃等方面進行調整與改革，取得了一定效果。
（一）培養目標：進行應用性目標轉型在全國高校的應用性轉型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養目標調整為“培養掌握對外漢語教學相關學科理論知識和專業技能，同時具備較扎實的英語應用及口語交際能力的應用型對外漢語人才。使學生成為漢語語言基礎好、文字應用能力強，漢語口語交流能力強，具有較強的跨文化交際能力，同時具備較強的英語應用及口語交際能力，能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的應用型語言學專門人才。”強化應用性，根據職業需求設定培養目標。
（二）優化課程設置，增強核心競爭力結合就業需求，以提高學生能力為導向，以基礎加模塊的課程設置，優化課程設置，構設漸進性、實踐性的課程體系。及時根據市場需求調整相關課程，在加強漢語本體課程與教學技能訓練的基礎上，加強實際應用性課程的開設，注重外語教學，培養應用復合型人才。具體體現為：1.加大實踐類課程比重，實踐教學由原來的10學分提升至21學分，學時21周，占總學時的11.38%?！暗诙Z言教學概論”、“對外漢語教學法”課程各增加4課時實踐課時?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉為課堂教學與網絡寫作相結合，加強學生的知識儲備。2.單獨開設雅思1、雅思2等課程，提升學生的英語水平。不少學生得益于此，在專業翻譯、文化交流等相關行業取得了較好的成績。3.開設雙學位，鼓勵學生進行全方位發展。相關研究表明，用人單位更傾向于復合性人才而非單一性語言類畢業生，其中“66%希望畢業生是外語+寬厚知識型，64%希望畢業生是外語十經貿型。又據法國馬黎東方語言文化學院中文系的調查，其注冊學生中51%學習漢語外，同時攻讀其他專業的人中34.9%選擇國際貿易專業，21.8%選擇外交專業。”[2]因而本專業努力整合學校外國語學院、管理學院的優勢資源，開設了英語、日語、工商管理三個雙學位鼓勵學生攻讀，豐富其知識素養，提升其核心競爭力。總之，本專業積極優化課程設置，在強調漢語本體研究與第二語言教學能力的基礎上，將漢語教師的職業需求設為重點培養目標，努力提升專業學生的漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養質量。
（三）加強職業規劃，改變就業觀念從低年級開始進行職業規劃，在《專業導論》及其他課程上有意引導學生的職業意識，大四時開設《就業與創業指導》，針對學生的就業心理、就業選擇等有的放矢地進行指導。幫助學生及早確立就業目標，規劃求職道路。此外，針對本專業女生較多的現實，聘請服裝學校教師開設《形象設計與塑造》，幫助學生打造職業形象，塑造職業自信，取得了良好效果。同時，提高專業能力，增強核心競爭力的同時，引導學生改變就業觀念，鼓勵靈活就業。目前，仍有不少學生抱有“天之驕子”的自滿心態，進入就業市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業生、企業相關負責人與學生座談，帶領學生參觀產業園、孵化基地等創業集中地，引導學生改變就業觀念。使其認識到，隨著經濟結構的不斷調整與市場經濟的不斷完善，就業形式也應不斷改變，應與社會發展同步呈現出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業生的就業心理日臻成熟，不少學生有了明確的職業導向與規劃?；诮陙頋h語國際教育本科畢業生的就業現狀，我系采取的一系列措施進行培養模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養目標，努力提升培養質量，改善就業情況。
參考文獻：
一、漢語國際教育專業現代漢語教學的現狀
（一）現代漢語教改的重要性
現代漢語課程的教學改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時期以來現代漢語教學改革研究綜述》中將其分為四個階段：以教材編寫為重點階段，以教學內容調整為重點階段，以教學方法改革為重點階段，以課程體系建設為重點階段。[1]
為了更好地達成教學目標，現代漢語教學需要宏觀的指導，也需要教學手段的改進?，F代漢語課程包括語言知識的傳授和語言能力的培養兩個方面。漢語國際教育專業要培養應用型人才，要求本專業的現代漢語課程更注重學生能力的培養，提高學生的語言研究（包括教學）能力和語言應用能力。
（二）漢語國際教育專業的現代漢語課程缺乏相應的學科獨立性
漢語國際教育專業課程對傳統學科漢語言文學的課程較為依賴，包括現代漢語在內的許多課程在教師、教材和教學方法等多方面的學科獨立性都需要逐步建立。
現代漢語課程之于漢語國際教育專業學生，是語言分析應用的基礎學科，是培養實踐能力的重要渠道。傳統的教材和教學方法是對現代漢語基礎知識和理論的傳授，側重的是學生認知能力的發展。漢語國際教育專業的現代漢語可以理解為語言應用類學科，要求學生必須具有初步的語言研究能力。
（三）漢語國際教育專業現代漢語課程應該創建全新的教學模式
漢語國際教育專業現代漢語課程教學模式改革要立足于現代漢語作為理論課程的現實，探討與實踐相結合的教學模式。只有這樣，該課程才能更好地實現知識的學以致用，更加契合漢語國際教育專業的培養目標。
二、漢語國際教育專業現代漢語課程教與學的思考
漢語國際教育專業以培養實踐性人才目標，實踐與應用在教和學兩個方面都應引起足夠的重視。
（一）采取多種多樣的教學方式加強學生學科知識理論的寬度和深度
現代漢語這門課程的教學任務是系統講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力[2]，為學生從事對外漢語方面的教學和研究奠定基礎。這一教學目標適應的是漢語言文學類專業對現代漢語課程的要求。漢語國際教育專業要求學生掌握漢語言文學的基本理論和知識，具備從事語言或文化研究的基本能力；培養具有較扎實的漢語基礎，從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的應用型語言學高級人才。由此可見，漢語國際教育專業的現代漢語課程更加突出了實踐性，同時提出了對學生語言研究能力的培養。[3]
在知識講授過程中，引入多家觀點進行對比，促使學生對現代漢語理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現代漢語的知識系統；利用現代漢語相關的公開課等網絡資源，拓寬專業學生的學術視野，并引導學生對不同的觀點進行思考。
（二）引入語言現實“活水”來豐富課堂
對外漢語教學人才走上工作崗位后會隨時面臨并需要解決種種動態的語言問題，這些問題很難在現代漢語或者中小學語文教學中找到答案。在現代漢語課程的教學模式中，我們既要注重知識的傳授，也要注重幫助學生更好地消化已吸收的營養不斷地消化，提高學生對語言的觀察、分析及研究能力。
語言相關的理論是靜態的，動態的語言現實則是語言相關知識和理論的源頭活水。社會生活語言異彩紛呈，新詞新語往往成為年輕一代的標簽；留學生的洋腔洋調和語用偏誤往往出人意料，也是學生以后要面對的現實。把這些語言現象引入課堂，可以使課堂教學更有針對性、更接地氣。
（三）設置語言實踐環節
前面兩個方面是從教的角度來對現代漢語課程進行的改革，而從學的角度，學生要對身邊的語言現象進行調查，培養獨立的語言分析和研究能力。漢語國際教育專業的學生要提高自身對語言生活的敏感度，對現實中出現的語言現象能夠進行正確的解讀、解釋和教學。要達到這一目標，現代漢語課程設置中的語言實踐環節應是一個良好的開端。
三、漢語國際教育專業現代漢語課程教學模式的構建
明確而獨立的學科意識是規范漢語國際教育專業現代漢語課程教學模式的前提。在該專業的教學大綱中，“從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才”是對該學科的性質界定。漢語國際教育專業的現代漢語課程教學模式也是以專業培養目標為基礎的。我們認為，該模式應具有點面結合、動靜結合、內外結合的特點。
（一）點面結合，合理設置教學內容，嘗試范例性教學
現代漢語教學中，應不斷拓寬學生獲取知識的渠道，增加知識與理論的深度與廣度。黃廖本《現代漢語》教材是對外漢語教學內容的重要來源，胡裕樹、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學術成果也應當加以關注。我們把教材和課堂教學要點作為該專業學生獲得知識提高能力的“中介”，用這一“中介”引導學生去認識、分析、理解事物，然后進行反思、評判和建構。
“范例性”指的是把教材當作一種范例，在學生的認知發展、知識建構的過程中作為引玉之磚，不強迫學生完全同意教材的內容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補充材料作為分析語料和思考問題的范例，著重體會其如何歸納、總結、批判、辨析等。
（二）動靜結合，圍繞語言現實，展開形象化教學
現代漢語理論屬于靜態的描寫，而我們培養的學生要做到對漢語知識的動態應用。理論來源于對語言現實的整理和歸納分析，而語言現實又是變動不居的。對語言現實的關注，也是提高教學質量的一種重要方法。這里的語言現實包括兩個方面，第一，社會生活語言；第二，對外漢語教學中有代表性的語言實例。
現代漢語知識和理論源于生活，理論教學卻容易與生活語言脫節，導致教學改革的效果不夠明顯。生活語言是現代漢語的源頭活水，形象化教學是用具體、生動、形象、易解的語言事實、生活現象去解釋現代漢語的抽象理論，[4]化虛為實，化深為淺，從而做到理論來之于實踐，回歸于實踐，達到理論和實踐的至臻結合?，F實語言正是現代漢語課程直接面對的研究對象。語言現實的引入，可以加強現代漢語課程與語言生活、與留學生漢語學習現實的聯系，提高現代漢語課程的教學效果。
（三）課堂教學與課外生活相結合，實踐貫穿于教學中
漢語作為第二語言教學的教師必須具有初步的語言研究能力。學生語言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識、眾多理論的營養，同時需要不斷地消化所吸收的營養。教師應重視實踐性教學，指導學生參與生活語料調查，進行語言資料收集與研究，加強對比分析，并加大實踐環節在平時考核中的分量。
語言實踐與現代漢語教學相結合，可以提高學生學習該科目的興趣，逐步培養學生的學術研究意識和初步的語言研究能力，更加契合專業應用型實踐性人才培養目標的要求。
四、結語
漢語國際教育專業現代漢語教學模式應與時俱進，反映現實的需求和時代的變化?！包c面結合、動靜結合、內外結合”不只是漢語國際教育專業的迫切需求，也是所有專業學科教育教學發展的必然趨勢。
參考文獻：
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根據國家人力資源和社會保障部的統計，2009年之前，英語專業就業率排名一直居各專業前10位。但從2010年開始，英語專業卻連續登上高校畢業生失業率排行榜。不少學者對這一問題進行了相關研究，主要從英語專業內部的教學理念、課程體系、教師隊伍、實踐環節的改革等方面提出了寶貴的意見。另一方面，與英語專業有著巨大親緣性的漢語國際教育迅猛發展，漢語國際教育教師缺口極大。因此，本文試圖將目前存在巨大供需缺口、與英語專業有著巨大親緣性的漢語國際教育引入英語專業的就業視角，挖掘出能夠有效地提升普通本科院校英語專業學生的漢語國際教育能力的可行性途徑。
作者通過對沈陽大學在讀的兩屆（2015級、2016級）漢語國際教育研究生進行問卷調查（本次問卷的促進程度在0-10之間），收集他們在課堂學習與教學實踐方面的相關數據，試圖洞悉英語背景學生從事漢語國際教育工作的優勢和劣勢。首先，在課程方面，研究對象的本科課程設置與漢語國際教育從業能力培養之間存在一定程度的融合。根據國家漢辦制定的《國際漢語教師標準》，對外漢語教師應該具備語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質五個方面的能力。調查問卷顯示，研究對象在本科階段所學習的與“語言基本知識與技能”相關的課程中對漢語國際教育從業幫助較大的是口語（7.2）、語法（6.3）和翻譯（5.8）?！拔幕c交際”類課程中的中國文化（8.3）、中西文化對比（7.5）和英美社會文化課程（6.4）促進度較高。“第二語言習得與學習策略”類課程中幫助較大的是二外（7.1）。教學方法類課程數據差異較大，曾學習教學法等相關課程的學生反映其促進作用極大，部分學生則完全沒有接受過類似的課程學習。最后，實習環節（6.4）和計算機基礎課程（5.9）對于研究生階段教師綜合素質促進作用較高。
另外，在學生自評漢語國際教育專業的學習優劣勢選項（本部分為單選，按百分比統計數據）中，他們表示英語專業背景帶來的優勢最集中體現在跨文化交際能力（38.7%）、英語語言能力（26.8%）和西方文化知識（19.6%）三個方面，劣勢則突出體現為缺乏漢語本體知識（44.2%）、缺乏實際教學經驗（26.7%）和缺乏中國文化知識（18.9%）三個方面。從這部分的研究數據可以看出，英語專業的學習背景為學生從事漢語國際教育的相關工作提供了極為有利的語言條件和交際能力，但漢語本體知識的薄弱也使得其教學實踐困難重重。
為了能夠提前幫助學生在今年的漢語國際教育工作中減少劣勢提升優勢，在本科階段適當增加相關課程、講座或者教學實踐活動尤為必要。首先，加大漢語本體知識學習力度。學生們的漢語言本體知識系統薄弱，配合已開設的《現代漢語》課程，開展一系列相關講座，強化專業基礎知識。其次，增加教學實踐環節的側重。在大四的實習階段，鼓勵有意從事漢語國際教育的學生參加對外漢語教學方面的實踐，同時邀請回國歸來的志愿者以兼職教師的身份給學生開設專題講座。
摘要：為進一步貫徹國家教育部加強并深化高等學校本科教學工作相關文件精神，從學校人才培養和專業現階段實際情況出發，本文經過充分的調研和論證，對漢語國際教育專業的課程設置調整進行了研究。
關鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設置；課程結構
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02
收稿日期：2013—10—12
作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學漢學院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學。
一、課程設置的基礎和依據
（一）依據國家教育部對漢語國際教育專業名稱的調整與定位
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012）［1］堅持科學定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學專業”修訂為“漢語國際教育專業”。這一專業名稱的調整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。
1.以往研究者對于名稱的界定
按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學”指“在國內或國外，對外國人進行的漢語教學”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學”或“漢語作為外語的教學”，用“漢語國際教育”指“對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學”。在不考慮地區因素的情況下，“對外漢語教學”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現了漢語“教學”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學”，另一種涉及了“教育”。
2.“漢語國際教育”專業的定位
專業名稱從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學的重要性；將“對外”改為“國際”體現了“請進來”學漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔育人的重任。
（二）依據“漢語國際推廣”和“孔子學院建設”的國家戰略發展目標
漢語國際推廣作為國家外交戰略的一個組成部分，提出的發展目標實現了六大轉變：［2］第一，由對外漢語教學轉變為全方位漢語國際推廣；第二，由“請進來”學漢語轉變為“請進來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業漢語教學轉變為大眾化、普及型、應用型教學；第四，由主要靠教育系統推廣轉變為系統內外共同推廣；第五，由政府行政主導為主轉變為政府推動、加強市場運作；由紙質教材面授為主轉變為發展多媒體網絡等多樣化教學。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調整戰略，但“走出去”的戰略始終沒有變。
（三）依據我校2013版本科專業人才培養方案修訂指導思想
我校本科專業人才培養將知識、能力與人才培養目標緊密結合，更注重學生實踐能力和創新能力的培養。因此，漢語國際教育專業課程設置一方面強調將基本理論知識轉化為相應的能力，在掌握漢語言文學專業知識、語言學和語言教育基本理論的基礎上，強調對能力的培養，即應具有從事漢語語言和文化教學、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調教學技能的培養，具備第二語言教學理論和相關教育教學理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學的基本訓練，具有一定的國際漢語教學能力，具備教師的基本素養。
二、課程設置的調整與說明
（一）學時學分
五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業必修課、英語強化課、專業選修課）的總學時由原來的2895學時調整為2867學時。其中在專業選修課上增加了34學時，這是為了從專業角度更好地培養學生的專業素質。英語強化課減少了62學時。而總學分由原來的185分調整到184分，其中英語強化課減少了4學分，專業選修課增加了2分，專業實踐教學環節增加了1分，這樣的調整更加注重了教學實踐。
（二）課程結構
1．通識課程
包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學校按照教育部要求統一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學時為541，總學分為31。后者旨在擴大學生的知識視野，提高學生的科學素養和人文素養。漢語國際教育專業為非外語專業，學生在四年期間至少需修滿9學分，共計204學時。這一部分完全保留，未作修訂。
2．英語強化課
為了突出外語院校的優勢，我校給非外語學科開設了必修的英語強化課。在原有課程的基礎之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設置使學生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學生進行漢外對比，進行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎。
3.專業課程
專業課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業必修課和專業選修課。專業必修課是一個專業的基礎課、主干課和核心課。專業選修課按照專業方向設置，需體現復合型人才培養內涵，課程設置具有一定的針對性和連續性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業特點，拓寬專業口徑，凝煉專業內涵；（2）注重實踐教學，使實踐教學與理論教學互相結合，互相促進；（3）加強改革創新，勇于突破傳統，在改革中繼承，在創新中發展?；谝陨显瓌t，具體調整如下：
第一，以語言為基礎，突出漢語教學理論學習與技能的培養。修訂方案中主干課程保留了現代漢語、古代漢語、語言學概論、基礎寫作、語言學基礎課和對外漢語教學概論、對外漢語教學語法、對外漢語教學課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調整為教學書法和中國書畫，將課堂教學技能訓練調整為教學技巧與活動設計，將現代漢語語音學納入普通話與方言，并增設了語用學、漢外語言對比。
第二，去文學理論化，整合了文學類的課程。必修課程中將古代文學、現當代文學、外國文學整合成中外文學；選修課將各種文學作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學概論課，縮短了文學類課程的授課時間，以區別于漢語言文學專業。
第三，加強文化知識的學習，使學生具備文化交流和傳播的能力。增設了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。
第四，突出了漢語國際教育專業的特點。在必修課中，增設了語言習得理論、教育學；選修課中，增設了歷史課課程，使課程設置更具科學性。
4.實踐教學環節
實踐教學環節要以學生能力培養為核心，科學、合理地安排時間，保證實踐教學與理論教學具有銜接性，體現實踐教學形式的多樣性和豐富性。根據人才培養需要，學校實踐教學分為專業實踐教學環節和課外實踐教學環節。在原來方案的基礎上，我們增加了專業見習的實踐教學，時間為兩周，這樣更有助于學生實踐能力的培養。在新的培養方案中，更注重個性化培養，如鼓勵學生參加與漢語教學相關的比賽，獲獎者可以按照專業選修課兩學分計算，并沖抵一門專業選修課；注重創新教育，根據學生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導老師根據學生的創新精神、動手能力、工作態度、撰寫論文等情況給予相應學分和成績評定。獲得學分者可以沖抵一門專業選修課。
［
參考文獻］
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［2］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）.
【摘 要】隨著我國對外開放政策的進一步實施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學校都開始設立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業。但是這些專業所學習的漢語語法與實際教導外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業發展狀況，探討目前各高校在漢語語法教學過程中所存在的問題，希望能夠對我國漢語國際教育的語法教學提供一些建議。
作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學國際文化交流學院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學國際文化交流學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學教學法。
作為對外漢語教學的重要組成部分漢語語法教學有著重要意義。一般從教學對象上可以將其分為兩個類型，一是針對外國留學生進行的漢語教學；另一類是針對從事對外漢語教學工作的教師進行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關注，漢語語法作為漢語教學的重要內容也受到了極大的關注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學生的語法教學方法，而對于高校的漢語語法教學研究卻比較少。本文就針對這一問題進行深入研究。
1 對外漢語專業建立的語法教學體系
目前各高校所建立的對外漢語專業在進行語法教學時主要以現代漢語語法為主要基礎。這一專業主要面向即將成為漢語教學工作的教師們，所以在教學時更偏重與漢語基礎以及漢語語法教學。因此，高校在設立漢語語法課程時，要細致的安排漢語語法體系，結合學生實際需要設置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學過程中高校要針對漢語語法體系的特點設立課程，在語法教學過程中還要結合對外漢語教學自身存在的特點，設立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學過程中，使學生能夠進一步了解漢語語法的教學方式，為培養專業的對外漢語教師建立完善的語法教學體系。
2 對外漢語語法的主要教學內容
漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業，這一專業為社會培養了優秀的漢語教師。由于對外漢語專業具有一定的特殊性，所以在設置專業課程時教師也要進行全面的考慮，不僅需要讓專業漢語教師了解現代漢語基礎知識，還要了解目前留學生對漢語的偏誤，在教學過程中要讓專業漢語教師了解如何解決留學生對于漢語學習中存在的偏誤，并且掌握教導留學生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學以及教學語法這兩個概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認為，教學語法需要結合語言學習者自身學習目的來選擇課程的內容，然后再將教與學的方法和規律設置在課程之中。依據這一理論，我們在設置對外漢語教師的課程時必須要嚴格區分好語法教學和教學語法之間的關系和概念。所以，高校在設立對外漢語教學教學方案時必須要明確一個問題，那就是對外漢語教師應該掌握的知識。為了更好地適應對外漢語教學需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學方式，要考慮漢語語法所具有的特點和學生的特點。通常來說，教學語法指的是語法的內容，是語法現象所存在的問題。而語法教學指的是方法，就是在語法教學過程中所需要關注的方式和策略。所以，高校在培養對外漢語教師時，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業的學生，在課程設計時要重視語法教學，但是在設置教學內容時必須要以教學語法為基礎，保證學生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學習傳授語法的方式。
3 對外漢語語法教學的方法
在對外漢語語法教學過程中教學方式占有極為重要的地位，教學方法直接影響了對外漢語專業教師的學習效果。多樣的教學方法可以有效提高學生學習效率，保證學生學習熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學課程的教學方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進行歸納總結，學生進行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學生進行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進行結合。這三種方式在對外漢語語法教學中都發揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時，教師將“有”字做謂語構成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領有”的“有”，歸納總結出每一種句式的特點，據此特點讓學生進行記憶和運用；或者是讓學生自己進行歸納和總結。根據實際教學情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經趨向于成年人，因此在對他們的實際教學與訓練中，不應忽視他們的學習能力。因此我們認為，在高校的對外漢語語法教學的方式方法上應該有所提高，除了對學生進行初步歸納及進一步演繹之外，還應從教學方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進行教學，在此基礎上對語法進一步展示。高校必須要不斷優化對外漢語語法教學方法，要全面考察學生的學習需要，在教學過程中盡可能選擇科學的教學方法，這對于提高學生學習效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業學生更好地掌握相關語法知識，提高其教學能力。
4 對外漢語語法教學的教材
教材的選擇對于對外漢語語法學習有著重要作用，直接影響了學生的學習質量。目前我國高?！皩ν鉂h語”或者“漢語國際教育”專業的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚的《對外漢語教學語法》；彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》；陸慶和的《實用對外漢語教學語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學生的偏誤句，并對此類偏誤句進行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業的漢語教師系統而細致地掌握漢語語法的特點。但是教材中對出現此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學方法并未作出闡述。對外漢語教學法針對語言和詞匯的教學總結出了很多實用的方法，但是對語法教學來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進行文本語法教學授課的同時，強調課本之外的語法教學方法的展示和實際操練。
5 結束語
與其他科目不同對外漢語教學具有其自身的特點，比如操作性強、實踐性強等。所以在設置這一專業的課程時必須要與實際教學相結合，除了理論知識教學以外，還應該注重學習教學方法的培養。作為對外漢語的主要科目，在開設漢語語法教學時也要將理論教學與教法教學緊密結合，合理設置語法教學課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發揮其作用，更易于融入實際工作中。
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二、漢語國際教育專業跨文化交際能力的指標
跨文化交際能力是一種綜合能力，從不同角度考察，其具體內容也不同。我們僅從漢語國際教育專業的專業性質角度考慮，將漢語國際教育專業的跨文化交際能力細化為以下內容。
1.認知能力。
跨文化交際的認知指對對方國家的語言知識、文化知識的了解。包括對方國家的語言文化知識、語體文化知識、人文地理、風俗習慣、時間取向、價值觀念、思維方式和社會規范等。
2.應用能力。
應用能力指能將所學的各種知識應用于實踐。漢語國際教育專業學生即便不能流利地說對方國家的語言，但至少應具備用通用語（英語）和對方溝通、交流的能力；能利用已掌握的對方國家語言文化、語體文化、民族心理、思維方式和價值觀念等方面的知識，解決跨文化交際中遇到的各種問題。
3.移情能力。
移情能力指具備跨文化交際意識，尊重對方文化、宗教信仰等，并在心理上很好地適應對方文化和交際模式，適應對方的社會文化生活。漢語國際教育專業的學生應具備一定的跨文化交際敏感度，并且要有良好的心態，在接受不同文化、信仰的同時，能在短時間內主動調整自己，適應周圍社會環境和交際模式，從而保證跨文化交際順利進行。
4.行為能力。
行為能力指能有效地進行跨文化交際活動的能力，包括語言溝通技巧、和諧相處能力等。行為能力要求交際者克服交際中的各種障礙和突發問題，使跨文化交際不僅得體而且有效。
5.教學能力。
跨文化教學能力指能和對方在良好溝通的基礎上進行有效的漢語教學（包括漢語和漢文化知識）。
上述五個指標是相輔相成、缺一不可的，并且有一定的層級關系，認知能力是前提，應用能力是保障，移情能力是基礎，行為能力是過程，教學能力是目標。對普通人而言，提到跨文化交際能力，只要做到前四點就可以了，但對漢語國際教育專業的人才而言，必須在此基礎上做到第五點才算合格，所以與其他專業的人才相比，漢語國際教育專業更應重視跨文化交際能力的學習和培養，否則會直接影響對外漢語教學效果。
三、跨文化交際能力的培養
跨文化交際能力的培養應貫穿整個大學四年的學習生活，而課堂教學是主陣地，所以本文著力分析課堂教學方面跨文化交際能力的培養。
1.培養跨文化交際意識，增強心理素質。
“根據Hanvey（1979）的觀點，跨文化意識是指跨文化交際中的參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性”[4]。這種敏感度和自覺性都是可以培養的。意識是第一位的，如果學生主觀上不接受這種文化差異，那么就會產生排斥、抵觸心理，這樣，再豐富的跨文化知識都難以很好地應用，所以健康、正確的跨文化觀念、意識是跨文化交際成功的第一步?？缥幕庾R要經過學習、感知、認識、比較、分析、理解和接受的培養過程[2]。所以教師要遵循跨文化意識的發展規律，循序漸進，在思想上給予正確的引導，讓學生形成寬容、開放的心態，樹立客觀的跨文化觀念和跨文化交際意識。在此基礎上，鍛煉學生的心理接受能力和移情能力，讓學生在心理上做好準備，以足夠強大的內心包容力應對跨文化交際中遇到的各種難題。
此外，還需要讓學生有一種強烈的職業使命感和敬業精神，作為從事對外漢語教學的教師，職業本身就要求從業者必須具備跨文化交際意識，在工作時不得將種族歧視、民族偏見、宗教信仰、個人喜惡帶到工作中。
2.深化課堂內容，培養應用能力。
漢語國際教育專業是個相對年輕的專業，目前這個專業使用的教材還存在很多不足，如語言類、文學類課程教材和其他專業的沒有區別，只泛泛地講述學科知識，忽略學生專業能力的培養。在教材建設方面，沒有專業針對性，所以要培養漢語國際教育專業學生的跨文化交際能力，對于老師來說，是一個很大的考驗，教材本身并未涉及這方面內容，所以教師必須深化課堂內容，在實現原有知識目標的基礎上，提升層次，將所學理論應用于實踐。如古代漢語課上學了“六書”理論，那么理論知識講解完后可設置這樣的提問：“請”字為什么這樣寫？讓學生用六書理論分析（左邊是形旁，右邊是聲旁），這樣就能達到學以致用的目的，切實提高學生運用理論知識的能力。
3.強化課堂實踐，提高教學能力。
理論需要實踐的檢驗，課堂上有理論講授環節，還要有實踐環節，能讓學生站到講臺上講就更好了。還以“六書”知識為例，在問完“‘請’字為什么這樣寫”后，可再進一步提問：若你是對外漢語教師，在給外國人講“請”字的寫法時該怎么講呢？讓學生親自上講臺實踐。這樣安排，學生的教學能力就會逐步提高。
北京大學
作為無數學子向往的國內頂尖名牌大學，北京大學的漢語國際教育專業碩士學位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學子刻苦努力的學習精神，幾乎每天都有8節課的學習生活，學校提供大量的實習機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學習時間里學到扎實的對外漢語專業知識。作為一所師資力量強大的大學，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學課本上出現的語言學專家，擁有許多優質的出國進行漢語教學的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關活動，比如國外漢語教師教材培訓、中青年學者漢語教學國際學術研討會等。在課程設置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結、剪紙、畫中國畫等。北京大學地處首都的優勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業的發展現狀，做好就業之前的行業研究。
2012年北京大學漢語國際教育專業碩士學位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統考招生名額中）。學習年限為兩年（其中課程學習1年，實習及畢業論文1年）。本項目不設立學業獎學金、助學金名額，學生需交納學費，學費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學本部，全日制脫產學習。研究生入學后可申請入住萬柳學生公寓，并按規定繳納住宿費，費用自理。
復試時間一般在當年3月底，主要考查考生的專業技能及教師素質、外語能力等。專業技能及教師素質考核主要內容包括漢語教學基本技能、心理素質、教師潛質、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內容包括：筆試，側重專業閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應用能力、教學及溝通能力的考查。
中國人民大學
中國人民大學是最早開展對外漢語教學的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進修生、預科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內的多層次留學生教育體系。
在選擇就讀哪所學校的漢語國際教育專業碩士的時候，該學校是否有漢語推廣工作的相關組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學與國家漢辦共同建設，是國家漢語國際推廣戰略和對策研究以及過程監測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學》等4種公開發行的學術期刊和《中國傳統：經典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學大會”。
2012年中國人民大學繼續招收漢語國際教育專業學位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學生以全日制的方式學習兩年，學習培養和日常生活都在中國人民大學的國際學院（蘇州研究院）。
北京師范大學
作為全國首屈一指的師范類大學，北京師范大學“學為人師，行為世范”的氛圍，優秀而全面的師資會讓你在學習中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學家、漢語文化學院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學漢語文化學院藝術系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。
北京師范大學漢語文化學院是在原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎上建立，在把漢語作為第二語言進行教學方面，北京師范大學已有近40年的經驗。漢語文化學院擔負著培養前來學習漢語和中國文化的各國留學生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學及應用語言學”“漢語言文字學”兩個專業的中外博士研究生、碩士研究生的教學任務，同時還擔負著培訓國內外漢語教學師資以及有關對外漢語教學學科學術研究的任務。漢語文化學院以教學和科研為主體，是一個綜合性的教學研究實體，每年在學院學習的各類型留學生千余名，這種各國留學生一起學習的“小聯合國”式學習環境，對于學習國際漢語教育的學生來說是非常有利的。
北京師范大學2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學習3年。第一年為課程學習階段，主要進行專業課及選修課的學習。第二年為教學實習階段，教學實習分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學校際交流項目外派實習教師遴選，被選中者赴國外進行一年的漢語教學實習；其余在國內相關單位實習一年。第三年繼續修讀課程并撰寫學位論文。
北京師范大學漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習有關費用），分學年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學校培養機制改革，不享受學校設立的研究生基本獎助學金。非定向學生在校期間按照北京市有關管理規定，統一辦理醫療保險。非定向學生家庭確實困難的，入學后可向銀行申請不超過每年6000元的助學貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉入北師大的非定向培養和人事檔案不轉入北師大的定向培養。全日制漢語國際教育碩士在學期間入住大運村學生公寓，住宿費約每學年2300元。北京地區定向學生不解決住宿問題。
上海外國語大學
上海外國語大學在對外漢語領域的研究與實踐由來已久，早在20世紀80年代初就已提出建構主義外語教學論以及與之相對應的對外漢語教學論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學憑借第二語言教學優勢開始招收外國留學生，并著手培養外漢師資。1994年，上海外國語大學組建了以對外漢語系與留學生部為基礎的新型學院――國際文化交流學院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執教經驗。上海外國語大學一直大力發展留學生漢語教學，從長、短期的漢語進修班到留學生的學歷教育，形成了多元化的漢語教學模式。學校和日本法政大學、美國卡內基梅隆大學、德國海德堡大學、澳大利亞模納士大學、韓國釜山外國語大學等多所高校建立了培養留學生的合作關系，這些為國際漢語教育專業碩士的培養環境增加了有利因素。
上海外國語大學的漢語國際教育碩士全日制學制兩年，學費共計2萬元，接受跨專業報考。2012年計劃招收35人，外語專業畢業生的錄取比例不低于招生限額的20%。學生在完成大部分課程學習（一般為一年）以后，可在學校的安排下進行教學實習。全日制學生和非全日制學生的單位同意其脫產的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進行為期一年的漢語教學實習?；貒笸瓿蓪W位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學也有著同樣的區位優勢。作為首批漢語國際教育碩士專業學位研究生培養單位之一，華東師范大學逐步形成了實踐性、國際化、復合型、高規格的辦學特色。2009年國家漢辦在華東師范大學建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應用型國際漢語教師培養邁上了一個新臺階。
華東師范大學對外漢語學院成立于2002年8月，由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成，既培養中國學生，又培養外國留學生。學院既是國家漢辦對外漢語教學基地，又是國務院僑辦華文教學基地的二級學院，并成為全國最大的HSK考點之一。學院每年培訓海外漢語教師近370 人，培訓國外短期留學生近350人。近年來，對外漢語學院編寫、出版了一系列學術專著和重點教材，承擔了多項科研項目，總研究經費達500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學者和有關教學科研機構開展學術交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學院。這些都給學生們創造了一個良好的學習氛圍。
2010年華東師范大學錄取人數為50名（含推薦免試生18人），學費每年10000元。全日制攻讀碩士學位者學習期限一般為2～3年；在職攻讀學位者學習期限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。
在日常學習中，華東師范大學采取導師指導與集體培養相結合的方式。學生在導師的指導下參加漢語教學或輔助教學工作，以加強教學實踐能力的培養，課程學習與漢語國際教育實踐實現緊密結合。實習是漢語國際教育碩士培養過程的重要環節，通過實習實踐，學生們可以為學位論文的選題和完成創造條件。實習活動一般安排在第二學年進行，采用學生在崗實習、學生自薦、學校推薦等方式，實習時間不低于40學時。學校要求學生的實習單位是與漢語國際推廣密切相關的單位，主要包括國內各類學校、教育機構、企事業單位等。部分優秀學生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學實習。
華中師范大學
作為中部的師范類大學，華中師范大學的國際漢語教育專業碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區的對外漢語教學機構不如沿海城市發展完備，往往缺乏生源，導致規模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學技巧，地處學風濃郁的大學聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學習專業知識。華中師范大學重點招收各級各類學校教師、外語專業畢業的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學費總計30000元，其中課程階段學費 （含教學實習費）20000元，論文階段學費10000元。
暨南大學
作為國內最大的“華僑高等學府”，暨南大學有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區的學生總數超過1萬人，占在校學生總數的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高?？倲档乃姆种?。良好的多元文化和國際化特色，使學生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養提供了良好的校園文化背景。
暨南大學在培養人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優秀的傳統文化，另一個是重視現代科學的精華培養。暨南大學長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學基地、國務院僑務辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領導小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學重點院校。暨南大學漢語國際教育語言學及應用語言學學科師資力量雄厚，該專業教學、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學術研究、人才培養、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區發行700多萬套，是海外中文學校廣泛選用的教材。這些為暨南大學在海外創造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業碩士的海外就業非常有幫助。
暨南大學國際漢語教育專業碩士培養方式的一大特色是其實習方案。在海外實習中，除了可以推薦學生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學還有得天獨厚的優勢，其在海外設立了廣泛的教學點，在五大洲與70余所大學建立了長期友好的合作辦學關系，并開展了漢語師資及漢語學習的學歷和非學歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學院、美國加州中國語言教學研究中心合作培養兼讀制研究生。此外，學校還和海外華人社團建立了良好的合作關系。比如，暨南大學與印尼萬隆福清同鄉基金會等海外華人社團建立了良好的合作關系，與其合作在印尼設立函授培訓點的成功模式已成為對外合作辦學的品牌。最可貴的是，擁有如此多優勢的暨南大學特別重視國際漢語教育專業碩士的培養工作，在全國漢語國際教育碩士專業學位教育教學指導委員會的指導下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學漢語國際教育碩士專業學位研究生教育培養方案》，并開設全面系統、操作性強的課程。
全日制攻讀碩士學位者學習年限一般為2～3年，在職攻讀學位者學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。學習費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導費1萬元。在讀期間，學生一切關系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫療費等均由原單位負責，學校公共資源向學生開放。修滿培養方案規定學分并通過學位論文（或畢業專業報告、畢業設計）答辯的研究生，經暨南大學學位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業學位，頒發國務院學位委員會辦公室統一印制的碩士學位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業學位的畢業生頒發《漢語作為外語教學能力證書（高級）》。
由于漢語國際教育碩士專業學位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經順利入學，三年后我國首批漢語國際教育專業碩士完成學業。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學與應用語言學的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個學校的漢語國際教育專業碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內外對外漢語教學實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質非常關鍵。
在很多學校的招生簡章里也會提到這樣一個關鍵詞：教學實習。根據每個學校各自的特色，并不是所有開設漢語國際教育專業碩士的學校都能給大部分人提供海外教學實習的機會。相對來說，海外教學實習的機會一般較少。而對外漢語教學從國內走向國外，對于增強學生未來在國際漢語教學領域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習機會，在選擇報考學校的時候，除了關注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關注該校是否在海外設立廣泛的教學點，是否有外派教學實習的其他機會等。如果只想在國內進行教學實習，可以關注學校的校園文化背景，關注其是否有較多的留學生就讀。
是否有漢語推廣相關組織也是學校學習環境和實力的體現，在選擇就讀學校的時候，關注學校承辦的漢語推廣相關組織是必要的。以下是部分學校具有的漢語推廣相關組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學
漢語國際推廣新師資培養基地 北京師范大學
國際漢學家研修基地 北京大學
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學
國際漢語教學研究基地 北京語言大學
中華傳統文化研究與體驗基地 山東大學
漢語國際推廣南方基地 廈門大學
國際漢語教師研修基地 華東師范大學
漢語國際推廣少林武術基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區教育廳
漢語國際推廣教學資源研究與開發基地 武漢大學
跨文化交流研究與培訓基地 南開大學
國際漢語教材研發與培訓基地 中山大學
東南亞漢語推廣師資培訓基地 海南師范大學
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學、黑龍江大學、遼寧大學、延邊大學
20XX級本科生 韓敏捷
在這一個半月的時間里，我們除了進行教學實踐外，也接觸到了許多其他與教師這一職業相關的工作，比如制作PPT、批改作業、試卷命題等等。
首先來談談PPT制作吧。從小學到高中，PPT已經成為日常教學中最進本的輔助教學工具，所以制作一份行之有效的PPT十分重要。一開始，我們制作的PPT總有著這樣那樣的問題，比如字跡不清，內容太過籠統或太過瑣碎，圖文安排不當等。但隨著時間的推移，通過與老師的探討以及課堂實踐的觀摩，我們也漸漸對這項工作得心應手起來。如何讓PPT更加清晰，如何吸引學生的興趣，如何安排內容的分布……這些原本困擾我們的問題也逐漸變得簡單起來。
然后再來談談批改作業。批改作業也是老師們的必備功課。通過批改作業，老師可以了解學生的學習狀況，及時調整自己的上課內容。而我們在批改作業的時候就要注意學生的易錯點，并及時反映給老師。除此以外，批改作業也是一個很好地了解學生的方式。批改過程中，既可以記住每個學生的名字，也可以透過作業發掘學生的性格特色等。而且在批改作業時我們總能發現一些很有趣的答案，比如"校園會動","我祝他身體健康，能復活"或者是"我又新鮮又可愛"等。
除了這兩項常規工作外，我們還接觸其他一些比較特別的工作。比如出試卷，寫評語等。寫評語對我們來說可以算是一個不小的挑戰。首先，要想寫出一份評語，你必須對這個學生有個清楚的了解，因為你得為每位學生寫出至少兩個優點和有待改進之處。如何把握語氣，如何溫和而不失力度地點出他們的不足都不是件簡單的事。但在完成評語后，我們都感覺與學生的感情更加深厚了。
雖然只有一個半月，但是我們基本上接觸到了老師們的所有工作，較為清晰地了解了一名教師的日常。這些工作看似瑣碎，卻十分重要。只有將這些瑣碎工作做好，才能真正成為一個合格的老師吧。
緊張而有趣的教學實踐
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20XX級本科生 張一佳
在中芯學校實習的一個半月時間里，我們得到了許多走上講臺進行教學實踐的機會。上課之前，帶教老師們會仔細地告訴我們上課內容、教學目標、教學中可能會出現的問題，而我們也會進行仔細地進行教學準備，做PPT,寫教學思路，設計活動，設計作業等等，并及時地與帶教老師進行溝通反饋，根據她們的建議做相應的調整與改動。第一次上課前的心情總是緊張忐忑的，但同時也充斥著一絲興奮之情，既擔心自己沒有辦法掌控好整個課堂，也對于能將之前在書本中所學到的知識運用于真實的課堂環境中而感到激動雀躍。每一次上課前，我們也會互相請教，例如這樣的問題設計對于一年級的同學會不會過難了一些？對于level 1的同學是不是應該多設計一些對話活動？什么樣更有針對性的教學方式能夠取得更好的教學效果？來自老師和同學們的幫助總會讓自己在教學實踐中更有把握一些。
每一次課堂實踐總是會有一些手忙腳亂，盡管出現了一些這樣那樣的小狀況，好在學生們都很配合，幫助我們順利地完成了教學任務。課后，帶教老師也會及時地指出我們的不足之處，并告訴我們該如何應對這些問題，不得不感慨她們豐富的教學經驗以及各種各樣高效的解決方式。有時，我們也會互相觀摩彼此的教學課堂，并及時地討論在實踐中出現的問題和可取之處，幫助彼此共同進步。
在整個實習的過程中，我們有大約8個課時左右的教學實踐。這些實踐讓我們得以檢驗自己的學習成果，也讓我們體會到了最為一名合格的對外漢語教師的困難與不易。生動的教學過程既豐富了我們的課堂經驗，也讓我們意識到了自己的不足之處，指引我們向著正確的方向不斷前進。
多彩而難忘的校園生活
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20XX級本科生 吳芳格
在中芯實習的過程中，我們在教學實踐中提升自我，在各種基礎工作中了解國際學校教師的教學活動。除此之外，這一個半月的校園生活，也讓我們體驗了國際學校獨特的文化，我們與不同年齡的學生密切接觸，結交了許多新朋友。
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0104-03
一、開放教育模式下培養漢語國際專業人才的背景
伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內學習漢語的人數持續增加。2004年，全球學習漢語的人數不到4000萬，十年之后已經超過1億。漢語學習者的迅速增加，使漢語師資的培養問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學需求。
目前，越來越多的非專業人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會人群，有本科學歷而并非漢語國際教育專業畢業的人群，因知識結構老化急需更新專業知識、提升專業素養的漢語國際教育一線教師等。如何在短時間內、以較低的學習成本和有效的學習途徑對上述人群進行系統化和專業化的培訓？
當今時代，以計算機及網絡為代表的新媒體正改變著傳統的師資培養方式，多媒體移動終端技術的廣泛運用為教學提供了更多的選擇，互聯網海量的信息資源也為學習者提供了新的學習渠道。
基于對上述漢語師資培養新問題的深刻認識，云南開放大學積極探索利用現代教育技術培養漢語師資的新途徑，于2012年開設漢語國際教育本科專業，首創以開放教育形式培養漢語教育專業人才。
該專業屬國民教育系列，但學習方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計算機網絡學習平臺和多媒體技術進行實時非實時學習，學習方式靈活便捷，有效的解決了工學矛盾；其次，實行“寬進嚴出、學分制管理、開放式教學、彈性學制”的學習制度，一次注冊，學籍8年有效，最短學習年限2.5年；再次，按學分繳費，學費較低，與同類全日制本科院校相比學習費用更為節省。該專業的開設打破了傳統全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養途徑。
二、開放教育體系下的漢語國際教育專業課程設置
課程體系設置可以說是人才培養的核心，云南開放大學開設漢語國際教育專業之始，就將專業課程的設置定位在“突出操作性、傾向職業化”的層面上。但由于全國5所開放大學中僅有云南開放大學開設該專業；在國內開設該專業的各類高校中，僅有云南開放大學探索“開放教育”模式的培養，沒有現成的經驗可供借鑒。因此在該專業的課程體系設置上，學校做了大量的工作。
首先在云南省內較早開設漢語國際教育專業的云南大學、云南師范大學、云南民族大學等院校開展調研，詳細了解該專業的人才培養方案、課程設置等內容，同時，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標準》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會制定的《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，以保證該專業課程設置符合高層次、應用型、國際化人才培養的基本要求。
其次本專業課程設置以漢語教師的職業需求為目標，以突出實際運用為導向，圍繞漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養幾個方面形成以預備課程為基礎，核心課程為主導，拓展課程為補充，素質教育為拓展的課程體系。
（一）預備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業面向社會各界，只要有志于從事漢語教學與推廣的人都可注冊報名，學生來源的廣泛性也決定了該專業學生學習基礎薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補其知識結構的欠缺，我們設置了一些預備課程以打牢基礎。目前，設置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學習基礎》、《計算機應用基礎》等預備課程5門共14學分。
（二）核心課程。核心課程為該專業必修課程，系統培養學生的語言本體知識、漢語教學能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設《對外漢語教學概論》、《對外漢語語音、漢字教學》、《對外漢語詞匯、語法教學》、《課堂案例分析與實踐》等課程10門，共34學分。
（三）拓展課程。拓展課程拓展學生學術視野，初步建立學生對語言的研究能力，重點培養學生針對特定對象國開展漢語教學的能力。目前共開設《留學生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。
（四）素質課程。素質課程主要用于提升學生文化素養，提高學生對中華文化的整體認知水平，培養學生進行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學分。
通過預備課程、核心課程、拓展課程、素質課程的設置，該專業課程體系形成4大模塊，各模塊對學生要求各不相同，預備課程、核心課程為專業必修課，拓展課程、素質課程為專業選修課程。修完預備、核心課程考試合格取得相應學分后，學生根據興趣和專長可在拓展、實訓課程中自由學院相應課程并獲得學分，總學分至少達到72學分即可獲得畢業證書，通過學位外語考試可獲得學位證書。四大模塊的設立，既堅持職業能力培養的共性又兼顧個人素養的個性化發展；既不忽視理論基礎課程的學習又最大限度豐富操作性和素質提升性課程的內容，讓學生不被束縛、大膽選擇。
三、開放教育模式下漢語國際教育專業課程設置的優勢
（一）課程設置類型的優勢
1.操作性和探索性的課程設置
在專業核心課程中不僅有語言學概論、現代漢語、古代漢語等理論基礎課，還設置了漢語語音漢字教學、詞匯語法教學、案例分析教學等課程，這些課程在基礎理論課的指導下針對漢語本體要素展開教學，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區外國學習者應該怎么教、可以怎么教、怎么創新教。除了前人所總結的固有理論，教學參與雙方可以在專題語言要素教學中運用開放教學所提供的平臺展開溝通、交流和探索。
2.多樣豐富的課程設置
在專業拓展和素質課程的設置上，開放教育為學習者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設置中，由于受到教師人數和學生學習方式的制約，一般只會選定某幾門課程強制作為學生知識拓展和素質提升的內容，學生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會同時準備多門知識拓展和素質提升類課程的備課和授課。
開放教育模式解決了教師備課教學和學生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優質課程資源可以被廣泛收集而不必由個人全權負責組織建設，學習者也可以依據自己的興趣和需要選擇自己希望補充的課程知識，大可不必局限在特定的一兩門課程上。
（二）課程組織形式的優勢
傳統的課堂基本基于教師的講和學生的學，可能會有多媒體投影設備，可能有作業展示儀器，可能還有先進的翻轉桌椅式的現代化教室，但無論教室內的設備如何的先進，它們都是為面對面的師生互動做輔助。
開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時、異地、遠距離都不會成為學習的阻礙，只要學習者有一種移動學習的終端，隨時隨地都可以進行學習，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業可以是零散的碎片，學生的學習的疑問和學習體驗可以在任何時候向老師和同學傳遞與分享。
（三）課程設置可塑且靈活
傳統意義上的專業課程設置一經確定，將在很長的時間內固定使用，調整和更改程序較為復雜。專業的發展卻無時無刻不在經歷著社會需求變化所帶來的影響，專業課程滯后于社會需求的調整和變化似乎是現代高等教育所面臨的一個巨大問題。隨著職業教育理念的被重視，專業教育方式也在悄然發生的變化。
漢語國際教育所培養的對象是多角度的，中國人、外國語言學習者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學的本土教師、從事特殊行業（導游、空乘、中醫）的外國人都是漢語國際教育專業的培養對象，對不同的培養對象、對持有不同學習目的的學習者課程體系在設置時都應該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學習對象更為復雜和多元，可以摒棄傳統全日制教學課程體系設置的原則性和嚴肅性，以學習者為導向設置靈活、可塑甚至個性化的課程體系也是開放教育課程建設探索的重要目標。
（四）特殊的課程教學實習
教學實習是漢語國際教育師資培養的重要一環，也是檢驗專業學生基礎知識與理論是否扎實的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業學生，其教學實習主要有國內和國外兩種形式，國內形式即在國內的實習基地、漢語培訓機構擔任漢語教師，國外形式即前往孔子學院（課堂）擔任漢語志愿者，在國外中小學擔任漢語教師等。
開放教育模式下的漢語國際教育專業教學實習既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業的教學實習實行“封閉實習”和“開放實習”兩大形式。
1.封閉實習
所謂“封閉實習”，即學生在云南開放大學的教學實習基地內進行傳統意義上的漢語教學。云南開放大學自1999年開始招收外國留學生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學生400余人，目前，負責留學生漢語教學的云南開放大學國際交流學院已成為漢語國際教育專業的教學實習基地之一。此外，云南開放大學還與云南省幾家著名的漢語培訓機構積極站來合作，建立漢語國際教育專業的校外實習基地。上述基地的建立為該專業學生的教學實習提供了廣闊空間。
“漢語國際教育”這一專業名稱不僅順應了漢語國際推廣的大趨勢，統籌了本碩專業名稱的一致性要求，而且體現了專業定位的新姿態，擴大了專業涵蓋面，優化了專業課程體系，提升了專業的培養目標。
二、漢語國際教育專業“語言學概論”課程的教學問題
在漢語國際教育專業的諸多課程之中，語言學概論（下文簡稱“語概”）與現代漢語、古代漢語并列為其專業必修的語言類課程，而且在整個課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學效果，卻并不能令人滿意。本文結合作者自身的課堂教學經驗與相關輔助調查，將所發現的漢語國際教育專業語概課的問題總結如下①。
（一）學科理論性強，教學內容相對艱澀枯燥?！罢Z概”作為語言學的基礎理論課，講授語言學的基礎知識和基本理論，探討人類語言的本質、結構和發展的一般規律等問題，在分析具體語言現象的基礎上概括語言的共同特性。其自身的學科內容和學科性質決定了這門課程專業理論性較強，因而與文學類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學的研究對象是與我們生活息息相關的語言現象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現象。從語言現象入手，運用語言學理論去解釋相關現象，達到深入淺出、學以致用的目的。
（二）所使用的現行教材沒有結合漢語國際教育專業的特點，專業適用性不強。因為“語概”課是漢語言文學專業和漢語國際教育專業共同的理論基礎必修課，很多院校并未對這兩個專業的語概課進行區分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關于“語概”課的教材，國內先后涌現出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學綱要》（北京大學出版社），伍鐵平主編的《普通語言學概要》（高等教育出版社），胡明揚主編的《語言學概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運強、李宇明、胡曉研等人都編著過相關的教材。雖然可供選擇的教材數量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業、為其量身定制的教材少之又少。
（三）當前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執教的學校是一所民族院校，學生來自于國內各民族地區，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應當增加少數民族語言用例，以豐富語料來源。
三、語言學概論課程改革的建議與舉措
（一）結合專業特點，明確教學目標
專業不同，培養目標和學生類型也存在差異。著眼實際情況，漢語言文學專業和漢語國際教育專業的“語概”課也應該在教學目標上進行區分。漢語言文學專業“語概”課的教學目標主要是：能夠較為全面系統地了解并掌握有關語言學的知識和理論，為學習其他語言課程提供必要的理論知識，從而為將來從事語言文字工作打下基礎。而經過整合后的漢語國際教育專業，本身的學科特點對學生的語言素養提出了更高的要求?；诖?，“語概”課的教學目標就應當與漢語言文學專業有所不同，應該體現出漢語作為第二語言教學的內容和要求，對語言教學有理論指導作用，在掌握人類語言結構特點、演化的一般規律的基礎上，能夠進行漢語與其他語言的對比分析，能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的語言現象，分析外國人使用漢語的具體問題。
只有結合專業特色，以本專業的培養目標為出發點，明確課程的教學目標，才能更好地開展教學活動，才能保證教學改革有的放矢。
（二）依據教學目標，確定教學內容
明確了教學目標之后，就要據此來確定具體的教學內容。
首先，教材的甄選對教學內容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學術界觀點，修正了過去陳舊的觀點，體現了最近半個世紀語言學的新發展，尤其是語音學、語義學、語用學發展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業的學生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習得和語言教學等相關方面的知識。這些知識點對于構建漢語國際教育專業的知識體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學、結構語言學、轉換生成語言學、認知語言學、社會語言學等語言學流派，能夠為第二語言教學法的學習做相關的語言學鋪墊。這些知識內容的完善有效地銜接了對外漢語教學概論等課程，有助于融會貫通所學的主干課程內容。
其次，教學內容應當充分吸收當前語言學界的新思想，教師要對教材內容做適當的補充和延伸?！墩Z言學綱要》（修訂版）已經注意到了這點，更新了教材的內容，在對語言的宏觀認識上表現為從封閉的靜態系統轉向了開放的動態的系統;語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結構，語義角色，以及人稱、時、指示、語氣、時態等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊涵、預設關系;語用方面增加了話題與說明、焦點與預設等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學功能派和形式派所共同關注的重點，這些內容的補充與當前研究的熱點問題相契合，能引領學生了解學術界的研究動態。此外，結合新的理論成果，修訂版教材還對個別觀點進行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標也由[?]變換為[?]，更加貼近真實的發音情況，也便于同國際上的語音研究接軌?！墩Z言學綱要》（修訂版）對語言與文字的關系也重新進行闡述，細致描述了語言單位與文字單位、語言組合規則與文字組合規則之間系統的對應關系，加深了對語言與文字關系的研究。為了突出對學術界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉換生成機制進行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談論兒童語言習得的過程時，學術界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習得論”以及“相互作用論”三種主流學說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當今語言學界占重要地位的轉換生成語法學，教材中也沒有交待其最基本的轉換生成機制，在講句子分析方法的時候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內容有所權衡，有所取舍。在充分吸引新的學術思想的基礎上，對教材內容適當擴充，可以通過開展小專題的形式，讓學生看到語言學的發展動態，激發學生的求知欲和探索欲。
再次，針對民族院校的特點，在教學內容上適當增加一些少數民族語言的材料，根據班級學生的構成，選擇具有代表性的民族語言，進行舉例說明增加學生的興趣。也可以提前將任務布置下去，讓學生事先進行準備，然后下次課堂上結合自己的民族語言“現身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內容時，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向學生介紹音、形、義的結合，另一方面解釋文字背后所蘊涵的民族文化，收到了理想教學的效果。
（三）轉變教學理念，靈活運用教法
關于“語概”課教學方法的改革與創新問題，已經有相當多的教師進行過探索，并且提出了諸多教學模式，有“體驗式教學、啟發示教學、研討式教學、點撥式教學”等等。教學方法大同小異，其核心思想都是以學生為中心，教師起引導啟發作用，強調學生參與的主動性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業的“語概”課的教學方法改革，談論的并不是很多。本人結合切身的教學經驗，充分考慮該業的人才培養需求，從教學實踐出發，提出以下幾點建議：
1.課堂教學方面，應當將情景式、引導式與討論式教學法綜合運用，充分發揮學生學習的主觀能動性。為了突出學生在學習過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應當扮演“導演”的角色。比如在教授“語言的符號性”這一問題時，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標、樂譜、旗語”等等，進而讓學生發現這些物品的共同點。當學生得出這些都屬于“符號”這個結論時，教師對“符號”的定義進行歸納，并進一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號的問題讓學生進行思考和討論。思考討論的過程也是學生根據定義進行判斷的過程，是對知識運用分析的過程。最后，教師對整個歸納、演繹的過程進行總結，強調重點知識。這樣，才能讓學生切實參與到課堂中，成為學習的主動者。
2.將語言學的基本理論與對外漢語教學實際相結合，側重知識的運用。對于漢語國際教育專業而言，能將基本的語言學理論適當延伸，解決漢語教學中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達結構意義時所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學過程中，必須充分考慮學習者的母語背景，有區別、有側重地展開教學。
3.開展多樣化的教學實踐活動，增強學生的實踐操作能力。由于“語概”課理論性較強，如何將理論知識轉化為實踐技能是要重點解決的問題。在教學中，教師根據教學內容可以設計一些課堂活動以及課外活動。課堂活動可以安排學生試講課本內容，也可以做相關的讀書報告，既調動學生積極性又活躍課堂氛圍。
四、結語
綜上所述，漢語國際教育專業的特殊性要求“語概”課程進行改革勢在必行。我們應該以教學目標為根本出發點，選擇適用性強的教材、適當擴展教學內容、增強教學的趣味性，綜合使用教學法，注重培養學生運用語言學理論觀察分析語言現象的能力，提高解決語言問題的能力。
注釋：
①使用教材為葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂版的《語言學
