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資源主要是指：“生產資料或生活資料的天然來源”《辭海》將資源解釋為“資財的來源”且多指天然資源。
教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務的總稱。能夠對教育事業起到支撐和拓展功能的事務一般來說主要包括人力資源、物力資源和財力資源等。
學生體質的下降除學習任務重、壓力大、家長不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優秀的體育教師在小學的體育教學中的意義，也不能忽視良好的體育場地器材對于學生體育活動的作用。體育人力資源在小學體育教學中起到巨大作用。
一、國外研究現狀
由雅克?德洛爾主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育――財富蘊藏其中一文中指出：“當前世界現有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學齡兒童失血，60%為女性?！笨梢娛澜绶秶鷥扰缘慕逃渲们闆r存在著不公平性。
美國的科爾曼《關于教育機會平等性的報告》一文中指出：在美國白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學校的教學過程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現配置不公平的現象。為了解決國內這種學校中歧視黑色人種的現象，美國于今年頒布了《平權法案》（affirmative action）實現了中小學教育資源向弱勢群體傾斜的政策，不論是在學生的擇校和學校的普通教學的開展、師生的關愛以及學生畢業后的就業黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。
綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
二、國內研究現狀
目前，國內課教育資源的研究，可大致分為如下四個方面：
（一）教育資源的概念與構成的綜述
岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動正常進行，而使用的人力、物力、財力的總和，也稱教育條件。
張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎教育質量城鄉差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學人員、行政人員、工勤人員等。
當前我國對于教育資源的概念研究相對較多，多認為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類。對于教育資源的概念認識相對統一，但對于教育資源的分類方式的論述也相對統一，缺少對學校文化資源、社會對于對教育的希望等方面進行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國家和社會的必然聯系與銜接。
當前我國對于教育資源在教育過程中所起到的促進作用的認識相對統一，均對教育資源對于教育的作用給予較高評價，且在這的理論指導下很多學校紛紛加大教育投入，進行內涵建設，來豐富自己的教育資源，提升學校品牌以及教學質量，無論是國家還是學校有這樣的認識，對于學校以及學生來說均是一件好事情，是能夠推動教育事業進步的事情。
（二）農村小學的體育人力資源現狀綜述。
劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽市高校體育人力資源優化整合發展戰略研究》一文中主要運用了文獻法、問卷調查法、實地考察法、數理統計法和邏輯分析法等對衡陽市高校的體育人力資源進行研究，指出當前衡陽市體育教師的師生比偏高，均值達1： 401，遠遠超過教育部規定的1： 120- 150比值要求；財力資源投資不足，學校的體育維持費在17- 40萬元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場地與器材緊缺，生均體育鍛煉場地每人不足3平米。
陳飛在《促進農村公共教育資源合理配置》一文中指出：農村優秀教師流失嚴重；師資缺乏新鮮血液；財政撥款難以滿足學校的發展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農村性教育差距；學校的教學設施阻礙了農村體育教育的發展。并根據研究結論提出了相關建議。
（三）農村小學體育人力資源的合理化配置研究。
學校體育教育中的人力資源多指在學校體育教學工作開展過程中，從事學校體育的教學、訓練、管理、競賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學工作的校領導，其中主要是指體育教師。
郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實現教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補償性原則等。
三、結語
綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
當前我國關于農村地區，也可以了理解為對相對落后地區小學人力資源的現實狀況的相對較多，多是通過調查得知當前相對落后的地區由于經濟等原因人力資源的配置相對落后等結果，這些研究結果的得出對于提高我國相對落后地區的教育水平具有一定意義。
參考文獻：
目前市場上有多種教育資源庫產品。這些產品安裝到學校使用后，教師普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到。造成這種現狀的原因,一方面是資源內容建設合理體系尚未形成。廠商主要通過各種途徑收集資源，由于收集的資源與新課程標準、新教材不相符，造成所收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識版權意識的薄弱，廠商之間存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的局面。
有效資源內容匱乏涉及的核心問題是資源內容建設模式問題。目前資源內容建設主要來源有兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科老師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個別老師的應用需求，但卻難以規?；?，而且這些資源散落在互聯網的各個角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
針對有效資源內容匱乏這一現狀，在一定區域內資源內容的建設可以由基層的教育行政機構出面組織，采取以老師建設為主、購買為輔，分布建設、共享使用的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，每個老師做幾個學習單元，幾十個老師一起就可以有幾百個學習單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統地建設起一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以培養參與資源建設教師的信息技術使用能力與使用意識。
資源管理集中與分布的兩難
通過城域網整合一個地區的教育資源，為整個地區提供一個量大、質優的教育資源服務系統，是大勢所趨,但也存在一些不可回避的問題。由于采用集中存儲集的方式，必然會出現資源中心的擁塞瓶頸，從而導致資源的可用性不高。同時資源集中存儲使得資源管理與維護的任務集中到資源中心管理機構，這需要一個龐大的組織機構和龐大的資金，這在現實中基本是不可行的。
資源分布存儲、目錄集中管理的分布式資源網（ERNet）可以有效解決這種大范圍內教育資源整合的問題，資源網的基本思想有兩個：
1.資源網目錄集中。為用戶提供一個覆蓋本地區所有教育資源站點的最新資源目錄，實現本地區不同教育資源站點的系統互訪和資源共享。通過資源中心維護一個資源目錄系統來實現對本區域內不同資源站點目錄信息的同步更新管理，并提供一個強大的檢索系統，檢索系統通過對本目錄庫進行檢索，就可以實現對不同資源站點上資源信息的快速查詢，達到共享資源的目的。
2.資源數據分布存儲。教育資源網是由多個資源站點組成，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，存儲實際的物理資源，資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與目錄中心進行目錄信息同步。
從資源數據管理到應用環境
目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數據庫存儲方式?；跀祿斓馁Y源管理系統最大的局限是采用以數據記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維；而且，各學科的資源混雜在一起，對一線教師教學應用支持不直接，界面不友好。
在進行資源建設的過程中，不能僅僅關注資源數據庫的數據管理，而更應關注基于數據庫管理的資源應用環境的建設。
目前，國內的資源建設已經在某種程度上體現了資源服務意識的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學科群網站的方式做資源庫的用戶前端應用環境，后臺采用數據庫存儲管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認同。
資源庫互操作缺乏規范指導
目前教育軟件市場上有很多資源庫種類。這些不同的資源庫由于系統之間缺乏互操作，使得資源建設的信息孤島現象越來越嚴重，為用戶的使用帶來非常大的困惑與麻煩。比如在不少區域資源中心的建設過程中，出現區域資源中心裝備多套資源庫的現象。對于用戶來說，購買多套資源庫主要是為了能夠訪問更多的教育資源，而不是需要幾個資源管理系統。不同資源庫之間只有進行互操作、能夠相互交換數據、相互訪問數據，才能真正解決用戶使用資源的問題，為資源的共享共建提供可能。
教育資源庫管理系統互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡稱IFRM）的提出，是針對不同教育資源庫管理系統之間的互操作存在問題而提出的一個解決方案。該方案以制定規范的形式詳細闡釋和定義了不同資源庫管理系統之間進行互操作的體系結構規范、接口規范、數據規范。IFRM的制定和實施，構建了不同教育資源庫管理系統進行互操作的框架標準，為最大限度內實現數據共享提供了保證。
運營模式有待規范完善
基金項目：沈陽市社科聯項目（sysk2013-10-04）
0. 教育資源界定
教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括從有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和。
千萬年來，教育資源伴隨著教育實踐，不斷積累著、擴展著、豐富著自身精神的和物質的內涵，成為我們今天的教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。從本質上說來，教育本身沒有高低、上下、公私、貴賤和內外之分，有教無類。同時，由于教育的客觀性賦予了教育所具有的公共性和產業性的雙重屬性，在實踐中，教育資源呈現類型的多樣性。
1. 教育資源配置的涵義
教育資源的配置，即教育資源的合理利用問題，是指為了最大限度地實現某一教育系統的目標，對教育各要素在教育系統內部的合理配置與優化配置的問題。其目的在于使國家將國民經濟宏觀分配與再分配在教育領域內的資源實現效益的最大化。
2. 我國教育資源配置中存在的主要問題
2.1教育資源的總量投入不足
教育資源從籌集到使用經過了兩次分配。首先是政府教育部門將國家的資源分配到不同學校，即資源的宏觀分配；其次是學校將資源分配給學校內不同部門，即資源的微觀分配。教育資源配置的總量影響著教育與社會經濟的協調發展，但由于教育自身的特殊性，在資源的宏觀分配這一步上就經常會受到忽視，使得教育資源的投入與國民經濟的發展比例不協調。
2.2在教育資源管理方面，資源嚴重短缺但浪費現象卻很嚴重
首先，教育規模龐大，教育資源嚴重短缺。由于我國高等教育大眾化的不斷推進，高校招生人數每年遞增，這既為學校的發展帶來了機遇，但同時也帶來了新的挑戰。學校的發展速度跟不上學校擴招的速度，而擴招的結果就是使得學校的教室使用緊張、食堂擁擠、教師人數不夠等，使學生的學習和生活都帶來了不便。其次，存在著教育資源浪費的現象。目前學校內現行的管理模式使得有限的教育資源不能得到最大限度的發揮，主要表現在：物資管理模式缺乏科學的依據，資產閑置利用率低等。不只是學校內部，學校之間也存在著教育資源浪費的現象。 隨著教育的快速發展，大學城的出現成為必然。建設大學城的根本目的是整合教育資源，降低辦學成本，提高辦學效益。然而就目前來看，大學城中各高校資源互相利用較少，造成資源極大的浪費。
2.3教育資源在不同層次、不同區域內分配不均
由于我國特殊的國情，教育資源在城鄉、各區域間還是存在很大的差距。首先，城市教育資源不僅在軟硬件上都優于農村，而且資金和人才都仍在不斷流向城市 ，使得城鄉之間教師質量、教學設備等方面差別較大。其次，由于我國各地區社會經濟發展水平、自然條件等差異，導致了教育資源在各地的配置呈現不均衡的狀態，主要是東部地區占明顯優勢，中西部地區投入較少，有些地區的教學儀器配置水平甚至不能完全適應基本的教學要求，這極大的違背了教育公平。
3. 我國教育資源配置失范的原因分析
3.1我國在教育方面的法律法規不健全
雖然目前我國已經制定了一系列教育方面的法規和政策，但總體來說我國的法律法規還是不夠完善，特別是相關的地方性配套法律法規不健全，一些政策的規定范圍不夠明確，使得學校遇到問題時會出現無法可依的現象，只能處于被動狀態。
3.2國家對教育資源配置宏觀調控能力不足
國家與學校之間會存在信息不對稱，國家很難收集到各學校充分的信息，不能根據各學校的實際情況制定出準確的而全面的調控計劃。國家是教育資源優化的主要責任體，必須全面切實的參與到教育資源優化的過程中才能提供高效的宏觀調控服務。
3.3學校自身教育資源利用的觀念存在偏差
學校應該利用有限的教育資源發揮最大的效用，然而傳統的教育管理模式不是學校整體的優化管理，而是各部門的“小農思想”管理。學校各部門之間明顯的本位主義和小團體思想，造成了資源的重復和浪費。
4. 教育資源優化配置的基本原則
教育資源優化配置的基本原則能夠全面的反映教育資源優化配置活動的本質和規律，是決定教育資源優化配置在實踐中能否實現目標的關鍵。教育資源優化配置所要堅持的原則應該是一個系統的原則，并把以人為本原則作為系統的核心。
4.1以人為本原則
這就是指教育資源的任何配置都必須以人為本。首先從理念層面上看，以人為本指的是針對學生的人本主義教育思想?，F代人本主義教育理論認為，教育的根本目的是發展學生的個性，實現其潛能的充分展現。 學校要轉變傳統的教師向學生灌輸知識的模式，努力讓學生的學習形式和學習內容更多元化，激發和調動老師和學生雙方面的主動性和創造性，以求最大限度的實現該教育系統的目標。其次從技術層面上看，是指教育資源的“人性化配置”。 就是在教育資源配置的過程中，始終都以人為中心，根據人的生理和心理方面的特點來設計和實施配置方案，使各方面都滿意。
4.2整體性原則
任何系統及其系統元素的齊全程度是該系統運行效率及其系統目標實現程度的關鍵，因此學校在配置教育資源時也必須確保系統最基本的各種教育資源缺一不可。在學校資源優化配置過程中的任何行為都必須要圍繞著統一的目標――培養人才，為社會服務而努力，因此要協調各環節的工作，合理配置教育資源，盡量做到公開化、透明化，并確保資源整體上的增值。
4.3配置公平合理兼顧質量與效率原則
教育資源是有限的，因此必須在政府的宏觀調控之下，進行相對公平合理的調配，使有限的教育資源相對均衡化，為廣大的受教育者提供均等的受教育機會。同時，政府作為“社會公平”的維護者，在講求公平的前提下，也應該結合實際情況，講求教育的質量與效率，充分利用有限的教育資源的投入，獲得最大最優的教育效果。
4.4與經濟基礎相適應的原則
教育與經濟基礎之間存在著相互制約、相互促進的辯證關系。經濟基礎直接或間接地制約著教育結構內部變化發展的趨勢和改革方向；同時，教育結構的合理，也會促進經濟結構的改革和完善。所以教育資源的優化配置應該與經濟結構相適應。這就要求學校在堅持自身發展方向的同時，以為社會服務為目標進行教育資源的配置。學?？筛鶕窠洕鷮Σ煌瑢哟稳瞬诺男枨蠛蛯W校辦學層次定位，對學校的教育資源有方向有目的的進行合理配置。
參考文獻
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[3] 賴德勝.經濟轉型與教育失范[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）. 1999（03）
[4] 周光輝.當代中國政治發展的十大趨勢[J]. 政治學研究. 1998（01）
二我國城鄉義務教育資源分配現狀目前我國城鄉教育資源分配呈現的差距較大，尤其是2001年以來以縣為主的教育管理體制實施以來，使本來薄弱的農村教育發展更加雪上加霜。筆者將以2005年為例，對城鄉教育資源分配從教學條件、師資等方面做簡要的分析。1．教學條件。與城市學校相比，農村中小學教師年齡趨于老化。2005年羅新云在對湘南B區城鄉中小學師資調查中顯示，城市教師中35歲以下的占43%，而農村僅有30%，51歲以上年齡的教師中，城區僅2位，占城區教師的11%;農村中有476位，占農村教師的36%。農村中小學教師與城區教師年齡結構的差異，反映了農村中小學教師和城區教師結構的差異。［1］開縣中小學專任教師隊伍中，50歲以上的教師占了17．1%。其中的農村小學教師隊伍中，46歲以上教師有2591名，占小學教師總數的40．7%。他們的進取激情相對不夠，職業倦怠明顯，難以適應新課程的要求。這部分教師終身學習的意識不強，主動學習的動力不足，課余抓業務自修的少，搞休閑娛樂的多。［2］教師的年齡結構差距在很大程度上影響了農村的教學質量。
三城鄉義務教育資源分配差距的原因分析
1．城鄉二元體制。城鄉義務教育的差距源于城鄉二元社會結構。我國長期以來“城市優先發展”策略使教育在城鄉間進行了事實上的分割，形成了“農村教育”和“城市教育”的二元管理模式。農村教育經費主要是農民來負擔，而城市教育則由國家財政來承擔，當城市學校致力于創建文明校園、示范性學校時，農村學校還處于解決無危房、普及九年義務教育、提高入學率的起點上。
2．現行的管理體制。長期以來，農村義務教育的經費，主要不是來自政府的財政支出，而是依靠收取學雜費和教育附加費來維持，義務教育投入使鄉鎮財政不堪重負。隨著基礎教育管理層次的逐漸下放，鄉鎮政府承擔了發展農村義務教育的主要責任。近年來，由于農村義務教育規模不斷擴大，加之一些地方經濟發展水平不高，鄉鎮政府財力薄弱，難以支撐農村義務教育的發展?！耙钥h為主”的教育管理體制在一定程度上緩解了農村教育困境，使教育資源在縣城區域內得到配置。但農業稅取消后，縣鄉鎮收入減少，教育經費所占財政比例增加，有調查顯示，縣鄉鎮赤字和負債嚴重，偏遠和落后地區尤其如此。［3］
3．教育資源分配操作中的“權力效應”和“政績效應”。邊際效益理論認為，市場中的經濟實體為追求最大的利潤，多次進行擴大生產，每次投資所產生的效益都會與上一次投資產生的效益之間有個差額，這就是邊際效益。但在教育領域與此不同的是，教育效果具有滯后性，即教育成績可能會在投資后的幾年或十年后出現。城市較為優質的學校，本身教學條件、師資力量、教學環境較好，與農村學校相比教育效果更顯著。在教育資源分配過程中，掌握教育分配權力的領導者為維護其自身的利益，更傾向于將資金投入到條件較好的優質學校。對優質學校的投入能更容易的體現教育部門和政府的政績與形象。城市學校不管在區域位置還是在學校條件上都占有優勢地位，因而能更容易的在經費投入、課題申請等方面取得農村學校不能或很難享有的機會。
4．“城市取向”的教育資源配置觀念偏差。長期的城鄉二元制經濟使得教育資源配置忽略了農村特點，體現出典型的“城市取向”。教育資源配置過去在很大程度上受政府決策的制約與影響。在市場經濟的影響下，允許一部分人先富起來，先富帶動后富。教育也秉承了這種思想。在“效率優先，兼顧公平”的觀念指導下，更多的資金投入到城市學校、重點學校，而犧牲了更多的農村學校、普通學校的發展。在課程設置與教材安排上，城市取向嚴重。教學大綱、教材根據城市學生能力和特點編排，忽視了農村和地區的差異性。多項調查表明，教學難度高，學生無法完成學習任務是僅次于經濟負擔的第二位輟學原因。城市取向的規則使農村學生輸在了起跑線上，是教育不公平最大的不公平。
二、如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標
1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。
2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。
3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作?！苯處熆梢酝ㄟ^合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。
二、如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標
1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。
2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。
3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。
1. 完善機制，明確目標。建立健全和完善家長委員會，把幼兒園管理目標和幼兒發展目標交給家長委員會審議通過，并發給全體家長，讓家長清楚地知道幼兒園的管理要求和辦園目標與宗旨，讓家長參與幼兒園管理，以制度的形式規定家長是家長委員會工作的主人。這樣家長在百忙之中仍積極支持幼兒園的工作，以主人翁的姿態參與幼兒園教育管理及活動中，給予教師們有力的支持。他們無償為幼兒園的環境布置出人出力，他們為提高幼兒園教育質量和幼兒園的發展不斷的出謀劃策。
1.中國式教育。在中國每個人都有一個夢，那就是“名校夢”。所謂名校夢，就是希望自己能夠在全球知名重點學校受到教育。對于大多數人來說這往往是不現實的，但是，慕課以它獨特的優勢，可以把“夢想”變為現實。慕課的特點主要有：課程的資源的大規模的公開性；以世界名校一流專家為保證的課程資源的優質性；學習方式的自主選擇性和個性化；網絡技術提供的學習工具和資源的多元選擇性等。這些獨特的特點使慕課迅速風靡全球，使人們可以在足不出戶，在網絡的平臺上圓滿名校夢，這對我國傳統教育帶來了深遠的影響。以慕課三駕馬車之一的Coursera為例，只要有一個計算機，網速夠用，通過注冊后，就可以有償或無償的進行世界著名大學斯坦福大學的網絡在線課程。并且在這里注冊學習的人群，不僅限于學生，還可以有一心追求名校夢的各階層段的人們。通過注冊學習一門課后，網站會對學習的這門課進行考試，通過考試的人還會拿到這門課的結業證書。拿到名校課程結業證書會為我們以后的工作與學習增加砝碼。上海交通大學校長張杰認為：“這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”
2.中文教學的主要MOOC網站。中國大學是愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺，合作院校只有中國的26所高校不包含國外大學。學院網是由北京果殼互動科技傳媒有限公司創立的，中文互聯網內最大的MOOC學習社區。是為國內的小伙伴們搭建一個最佳的大規模在線課程分享平臺。合作院校都是國外知名的12個大學。清華大學“電路原理”、“中國建筑史”等5門課程、北京大學“計算機輔助翻譯原理與實踐”課程已作為第一批上線課程在平臺開放選課。
二、慕課是實現優質教育資源共享的重要途徑
慕課的興起目的是實現優質教育資源的共享，使世界上最優質的教育資源傳播到地球上的任何角落?，F在我們只要有一套可以上網的計算機，通過簡單的網上注冊，就可以體驗到世界及國內知名高校知名教授的網絡課程。慕課以其獨特的開放性、透明性及優質教育資源的易獲得性，為廣大渴望優質教育資源的人士提供了新的學習模式。慕課的推廣普及代表著校園教育正在被打破，使優質教育資源傳遞到更多人中去。
1.MOOC之所以能獲得如此的關注，在于它獨特的價值。首先，它提供的是高質量的高等教育，將來自世界頂尖大學的、具有前沿性的教育資源集合在互聯網平臺上。其次，它強調互動性與參與性，用視頻、在線測驗、線下作業、國際性學習社區等方式創造出一種全新的授課方式。再次，它是免費的，所有課程都不收取任何學雜費用。當然如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需注冊繳費。最后，它是世界性的。任何人，只要電腦，有網絡，有一定英文基礎，不需要托?；騁RE成績，不必出門，連通網絡，注冊課程，就可以傾聽名家大師的授課，與來自世界各地的同學組成學習小組討論、分享
2.MOOC與傳統網絡公開課的區別。2.1互動方面。傳統網絡公開課缺乏與別人的互動。打開視頻，我們像場外觀眾觀看影片看老師講課，學習后我們關上視頻，課上的老師和同學與我無關。然而在MOOC，我們可以和老師和同學產生互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議/吐槽，也會反饋給老師。在這里，你還可以遇到與你志同道合的同學，并成為朋友。2.2課堂時間安排方面。傳統網絡公開課時間通常較長基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。因為大部分公開課錄制的是老師實體課堂上課，并沒有進行剪輯。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人們的注意力無法集中這么長時間，所以學習效率會大大降低。而MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備。每一段視頻都在10-20分鐘內，照顧到時間不夠和容易分神的人。這樣還利于人們利用等車、上學、上班等碎片化時間搞定學習。2.3課程時間方面。傳統網絡公開課對上課時間并沒有要求，只要你想學，你都可以學習課程。而MOOC的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，就像我們在學校的“學期”概念，過了這一期就要等下次開課才能聽了，并且，老師們一周會放出一個章節的課程內容，一周上一課，可以合理規劃自己的學習。2.4課程考核方面。在MOOC經常能看到deadline，這通常就是在老師規定的時間前，大家趕著交作業或者趕考試。MOOC學習一個環節之一，就是需要鞏固和檢驗，作業和考試的意義便在于此。有了作業、考試等，他們的學習才是完整的學習。表1是MOOC和傳統網絡公開課的對比一覽表。
3.慕課能讓終身教育和個性化教育成為可能。在快速發展的當代社會，必須要與時俱進才不會被時代所淘汰，所以不斷的學習新知識是非常必要的，不管是企業高管亦或是學生，都需要不斷學習新知識來充實自己。慕課的出現，使終身教育和個性化教育成為可能。無論學習者是出于何種目的，可以是學歷情結、可以使名校情結、還可以使充電情結，慕課提供商可以在很大程度上為學習者提供有償或免費的服務。這種學習模式需要學習者具有自主性和自我控制能力。
4.因材施教的個性化教育的難題可能被慕課破解。作為慕課教育的三駕馬車“美國麻省理工大學創辦的edX（在線課程項目）、斯坦福大學創辦的Coursera（課程時代）以及Udacity（在線大學）”雖然是非盈利性質，借助于優質教育資源和投資公司的參與，利用計算機技術，可以為大學生和職場人士設計個性化的學習目標，并且集成社交的屬性促進學習效果。慕課的個性化教育特色和開放的教育環境為我國構建知識隨時隨地學習、全民學習型社會提供了契機。
5.慕課能從技術上保證網絡教育資源得到社會的認可。目前，慕課的普及度不高的原因主要還是資格認證問題，比如在慕課上學習名校名師的課后，沒有得到相應的資格認證。隨著慕課在商業和技術方面逐漸走向成熟，認證機構會幫助學習者得到相應的認證證書。這在我國是非常重要的，也是大多數學習者的目的之一。一旦我國信息基礎設施大幅度提升，慕課一定能在國內建立起來良好的商業模式，并解決好可持續性盈利和學習認證的相關問題，也一定能夠站穩腳跟。慕課正在朝著認證式的大學教育邁進，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。
[關鍵詞]中外合作辦學引進優質教育資源提升教育整體水平
為了規范中外合作辦學活動，加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》，國務院頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，自2003年9月1日起施行?！稐l例》的頒布，引起了中外人士的普遍關注。筆者認為，國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針，有利于引進國外優質教育資源、加強高新技術短缺人才培養、減輕政府辦學經費壓力、緩解社會教育需求和出國留學低齡化的狀況，實現教育的優化配置，是實現合作雙方互惠互利，提升教育整體水平的有效途徑。
一、實施中外合作辦學，有利于引進國外先進課程及教材，創新課程教學方法
自1998年以來，湖南大學率先與加拿大里賈納大學合作，以美雅國際教育學院為載體，實施中外合作辦學。該項目于1998年開始招收首屆學生，現已建設了一支包括教授、博士在內的學術水平高、教學經驗豐富的穩定的中外教師隊伍，是運作成熟的中外合作教育項目之一。在合作中，湖南大學一方面大力加強教師隊伍的培養，著力提高教師的英語水平；另一方面，還大力改革英語教學模式，使用英語原版教材；同時，加大對學生的英語強化訓練和英語運用能力的培養等。目前，美雅國際教育學院的學生在國內教學階段所開設的部分公共基礎課及專業基礎課，已經完全使用了國外合作院校的課程和原版教材，教師對學生實施漸進式的中英文雙語教學和全英語教學，為學生出國學習打下了良好的外語基礎和專業基礎。同時，湖南大學還借助加拿大里賈納大學的品牌，聘請加方一些優秀的教師來校進行講課、講座和交流等，選派校內優秀教師到加拿大進行短期培訓等，為學生提前接受“洋教育”創造了條件。
二、實施中外合作辦學，有利于實現教育資源的優化配置
湖南大學與加拿大里賈納大學的合作項目現設有電子信息工程、環境系統工程、工業系統工程、計算機科學和公共管理、工商管理等6個專業的本科生教育。這些專業大多數是湖南大學的傳統優勢學科，如何引進國外先進的教育資源，實現傳統優勢學科的新發展，中外合作辦學是一條不錯的路子。
湖南大學在中外合作辦學中充分考慮了社會需求和學科發展的需要，利用國外先進的教育資源，大力實施”引智“工程，使這些傳統學科又煥發了勃勃生機。尤其是與加拿大康考迪亞大學合作教育項目中，雙方聯手培養建筑科學與工程專業學生，得到了包括校內普通本科生在內的青年學生的青睞。康考迪亞大學的建筑科學與工程專業的學科水平名列加拿大同學科的首位，并在國際上享有盛譽。湖南大學土木工程學科也是國內的強勢學科，兩校強勢學科的強強合作，形成了這一合作教育項目的突出優勢。該項目對學生實施“彈性學制、完全學分制和優勝劣汰”管理，采取“2十2”（國內外各學習兩年）的人才合作培養模式，聯合培養大學本科生。學生在湖南大學美雅國際教育學院學習2年后，表現合格，獲得規定的課程學分者，托福考試成績達到550分者方可赴康考迪亞大學繼續學習。學生完成了國內外學習階段的全部學業，而且表現與學習成績合格，獲得了全部學分，達到合作教育項目的各項要求者，可獲得康考迪亞大學的與該國全日制學生相同的大學本科學歷及其學士學位。湖南大學還對在校的建筑與土木工程類專業的普教本科生實施寬松的政策，即可以申請轉入該合作項目學習，這類學生在國內外學習階段的表觀與全部學業合格，而且符合學校規定的各項要求者，可同時獲得湖南大學和加拿大康考迪亞大學的大學本科學歷及其學士學位，真正實現了教育資源的優化配置。
三、實施中外合作辦學，有利于引進國外先進的管理方式
管理嚴謹是國外教育先進性的重要保障。湖南大學在與國外大學合作辦學時，也充分借鑒對方的先進管理經驗，形成了一套“重質量、嚴管理”的辦學管理模式。學校對美難國際教育學院的學生實行“寬進嚴出、彈性學制和學分制”管理，采用“三、三、四”等的成績評定方法，即對學生實行課堂內外表現、作業完成情況、平時小考、期中和期末考試等環節的全程跟蹤考察和綜合考核管理辦法，從而對學生的學業成績做出客觀、全面、嚴謹的定量分析和定性評價，以期提高學生學會“做人、學習、生活”等的自我管理能力。送出去的學生，均得到了合作院校的高度評價。
四、實施中外合作辦學，拓寬了教育籌資渠道，有利于減輕政府辦學經費的壓力
以湖南大學與國外大學合作辦學為例：國內教學階段為2年的(即2十2項目），第一學年學費為3萬元人民幣／人，第二學年學費為2萬元人民幣／人，在國內所需的學習經費約需5萬元；國內教學階段為2年的研究生(即2十1項目）的學費為29400元人民幣／人；國內教學階段學制為1年的研究生(及1十1項目）學費為31500元人民幣／人。國外教學階段：不同的國家及其合作院校有不同的收費標準，一般為：12—15萬元人民幣左右／人、年（含學費、校內食宿費）。這樣算下來，一個2十2項目的本科學生，完成全部學業所需的費用大概是35元人民幣；一個1十1項目的研究生完成全部學業所需的教育經費是18.5萬元左右。
比較那些高中畢業或者本科畢業后直接出國攻讀學士和碩士的留學生而言，他們的培養經費分別節約了25萬元和27萬元。同時，這筆經費還是由學生的父母支出，大大拓寬了教育籌資渠道，為國家和個人節約了大筆經費?？傻玫降膶W歷和學位同樣是國外名牌大學的，這就是近年來中外合作辦學項目行情看漲的個中原由之一吧！
英特爾公司的教育網站，它致力于為人們提供資源和工具以適應21世紀的學習需求。網站分為全球化教育、教與學的資源、K－12教育、高等教育、技術解決方案和研究6個部分，每一個部分都由若干個獨立的項目、比賽或者課程計劃組成，支持在線學習和課堂教學。網站中設立了科學、技術、工程和數學（STEM）專欄，提供分年齡段的綜合性課程資源。schoolTM欄目是一個免費的在線游戲網站，幫助學生建立數學和科學技能，該網站有中文版本。
語言：英語、中文
適用年級：小學到大學
使用人群：學生、科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
教師探索科學網
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教師探索科學網，由紐約科學館、IBM公司和工程學教育網站共同開發。網站中有免費的跨學科課程方案和教學策略，以激發學生對科學、技術、工程和數學（STEM）的興趣。97個課程方案和22個教學策略用文字與視頻相結合的方式呈現，網站還將教學策略和課程方案進行了匹配。除了對每個資源進行內容簡介外，課程方案還支持學科、年級等關鍵詞查詢功能。在這個網站上，教師可以對已有的課程方案、教學策略進行討論，并將自己的教學實踐上傳與同行分享。
語言：英語
適用年級：小學到高中
使用人群：科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
美國陶氏化學公司和教育機構合作開發的教育資源網站
http：//dow.corn/education/index.htm
美國陶氏化學公司和不同的教育機構合作開發了一系列教育資源，幫助學生認識科學就在人們身邊，隱藏在大家每天接觸到的衣服、洗發水和食物等材料中。網站為教師提供分年級段的趣味實驗方案、科學項目建議、教師專業發展建議還有一套平衡方程的課程。平衡方程的課程包括了以探究為基礎的10個教學方案，教師可以下載使用。網頁上還列舉了陶氏化學公司支持的其他教育項目，感興趣的教師和學生可以根據提示在互聯網中搜索。
語言：英語
適用年級：小學三年級到高中
使用人群：科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
英國約克大學CIEC科學教育促進中心網站
http：//.uk/index.htm
英國約克大學CIEC科學教育促進中心網站，雖然這是個大學中的科學教育機構，但是它致力于與企業合作，將企業中真實的問題轉化成供學生學習的課程資源。資源按照小學和中學分類，每個年齡段下有數十項以主題構建的課程活動資源。網站可以下載包括組織流程和評估方法在內的課程資源方案、PPT輔助材料、相關的企業實況視頻等。在小學部分，還提供了一些STEM課程中通用的技能訓練方案。
語言：英語
師愛在教育中的重要作用首先是由接受教育者的特點決定的。作為未成年的學生的成長需要教師的愛護，教師愛學生是最大的人文關懷。人類最大的恐懼和悲哀就是被遺棄與遺忘，被忽視與冷落。而愛能使人心理上產生很深的安全感和幸福感，人一旦有了安全感和幸福感，就會對生活充滿信心，如此人才能充分調動自己的潛能，戰勝困難，走向成功，所以說這種對愛的需求是人類最基本的需求。成長中的兒童學生更需要這種愛，渴望得到教師的愛護、關心和尊重是青少年普遍的心理特征和心理需要。凡是一個積極向上、充滿活力的學生集體，必然是享受著無私的師愛，因為，師愛的力量正在于給予了學生安全感和幸福感，學生得到了老師的承認、重視和賞識，使學生看到自身的價值，從而喚醒積極進取的主體意識，產生積極向上的力量，自覺調動個體潛能，滿腔熱情地投入生活和學習，戰勝困難挫折，自勵進取，走向成功。并且，師愛有助于學生形成健全的人格品質，一生受益，可以說沒有愛就沒有教育。新潮的教育理念、先進的教學設備、生動的手段方式，只有在愛的基礎上才能發揮盡致，才能真正走進學生的心靈，走進學生的生命。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求，這一點已經被大量的事實所證明。
二、師愛是融洽師生關系的第一因素
師生關系是在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關系，只有建立一種民主平等、融洽和諧、安全文明的師生關系，才能更好的實現和促進學生健康發展的目的。從師生在教育關系中的地位看，教師是學生發展成長的主導因素，是強勢群體，尚未成年的學生屬于弱勢群體，學生需要教師去呵護、去培育、去輔導、去引領。教師能夠在一定程度上左右學生發展的方向和命運，一個學生一生能遇到一個好教師是幸運的，而一個好教師首先是對學生傾注深情的愛。相反，遇到一個不稱職、不負責任的教師則是不幸的，甚至是悲哀的，而一個不稱職和不負責任的教師首先是缺乏對學生的愛。
誠然，師生人際關系中愛生和尊師是不可缺少的兩個方面，學生要熱愛老師是毫無疑問的，學生對老師的尊敬和熱愛自然會影響到老師的熱情和工作積極性，二者是相輔相成的。但是，從根本上講，這種關系是在師愛的基礎上建立起來的，愛生是前提，是第一位的，而尊師是愛生的必然結果，教師從各個方面甚至是一些細微之處去愛學生，讓學生感受到教師溫暖、親情和關愛，這種愛就會蔓延、膨脹，變為學生對老師的熱愛和向往，自然的反饋給老師，形成愛的雙向交流。
三、師愛是教師職業的第一幸福源泉
師愛不同于母愛，卻又高于母愛，真正的師愛是世界上最偉大和最無私的愛。師愛是一種無條件的、最高尚、最無私的愛，是一種偉大而圣潔的愛，摻不得半點兒私心雜念，容不得一絲一毫的虛情假意。這種愛是在培養學生時形成的崇高的情感態度，它集中地反映了社會進步的要求一一事業與人類文明的傳承、延續和發展，有家長的寄托，有社會的信任，有文明的傳承，有理想的延續。從這個意義上來說，師愛就是一種責任，一個不熱愛學生的教師，不僅不能很好履行一個教師的職責，甚至會傷害學生，而且他也不可能得到學生的尊敬和熱愛，會經常處在與學生的矛盾之中，不可能體驗到教育的樂趣和幸福，必然處在生活的痛苦之中。而一個對學生傾注熱愛之情的教師，即使他的教學藝術不算高超，他也能喚起學生學習的積極性，取得理想的教育教學成績，而且他必然會得到學生的熱愛和尊敬，甚至終生不忘，他會得到物質財富無法比擬的教育回報――教育幸福和精神幸福，在這個意義上講熱愛學生應是教師的工作和生活方式。
四、有愛的教育才是第一流的教育
教師愛學生是教師崇高的職業信念，是高尚的倫理責任心的體現。師愛是教師道德素養的核心和精髓，是教師最基本的行為準則。
教育就是從愛出發的，有愛的教育才是真正的教育，成功的教育。沒有愛，教育的陽光就無法照射進學生的心靈，沒有師愛一切教育無從談起。一個對學生冷漠無情的人，是無法施行好的教育的；一個不熱愛學生的教師，一個沒有高尚道德的教師，也是教育不好學生的。師愛是師生間真正的感情溝通，是開啟學生心智的鑰匙，是照亮學生心靈的燈塔，是一種堅強的精神支撐，是提高教育質量的可靠保證，是一種是最基本、最巨大的、神奇的教育力量。
所以，我們說：師愛是第一教育資源。師愛就是所有教育資源中最重要的部分。利用好這一教育資源，教育就成功了一半。挖掘這種無形的、微妙的、威力無比的師愛資源是教育的重中之重。一個教師是否愛學校、愛教育事業，是否對學生負責、對國家負責、對人民負責，首先體現在是否愛學生上。
