時間：2023-02-27 11:13:25
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇八年級物理復習提綱范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
初中理科綜合學科具有的共同特征就是以實驗和觀察為基礎，實驗在教學中所處的地位非常重要，新教材的演示和探究實驗占的比例很大，許多重要的知識和結論要通過學生的實驗探究過程才能得到。在課程改革的初期，由于許多農村學校都存在實驗條件差的問題，具體表現為缺器材、缺藥品、缺實驗室，缺專職的實驗管理員，因此教師要進行實驗是有很大困難的，實驗教學成了理科綜合教學的一大難題，也正是如此使理科教學長期處于高耗低效的尷尬局面。隨著課程改革步伐的邁進，國家對農村教育的高度重視，各地區農村初中的硬件設備得到了補充，不僅實驗條件得到了改善，而且現代教育信息技術裝備在農村初中也普及開來。隨著這種先進的教學設施在校園內的出現，有關它在教學中的運用也成了教師們很關注的問題，信息技術在教學中的運用也由最初的濫用轉化到了有效整合的階段。
如何實現信息技術與初中理科課程資源的有效整合，這個過程是沒有止境的，只能是不斷的優化。近幾年通過到農村基層學校聽課調研，與基層教師共同探討，積累了一些經驗，也有了一定收獲?，F與大家分享一下我們的作法。
一、充分利用信息技術的先進性優化教學過程、提高教學效率
案例1：初中物理八年級教材中“電學”內容教學是難點，因為電荷看不見，不能摸，內容抽象。如：“電流的形成”這節教材，雖由實驗現象可以說明有電荷從一個帶電物體定向移動到了另一個物體，但要讓學生真正感悟還是顯得很空動。教學中可運用信息技術，通過制作動漫課件直觀展示電荷的移動過程，使抽象的內容形象化，效果較好，有效突破了本節教學中的難點。
案例2：在教學《二氧化碳的性質》，處理“溫室效應”教學內容時，可選用一些圖片資料并選取主要內容自制錄音介紹“溫室效應”，使過程既生動又直觀，讓學生充分感受“溫室效應”現象。
案例3：化學的復習課，為了增大課堂容量，任課教師可提前設計復習提綱，提綱涉及一個單元的所有知識內容，要求學生課前完成。上課后，教師把學生完成的作業直接用多媒體展示給大家，然后讓學生進行評價，待學生評價后再把教師預先設計好的幻燈片展示出來，對本單元的重、難點知識做進一步強調，待這個環節結束后，再通過例題檢查學生運用知識解決具體問題的情況，復習的整節課都體現出了教師與學生的互動過程，有效的提高了教學效率。
二、利用信息技術的先進性優化實驗教學、提高教學效率
案例1：初中八年級物理教材“摩擦起電”一節中，驗證自然界的兩種電荷的實驗成功幾率非常小，就可通過多媒體課件設計動漫實驗替代教材中的演示實驗。
案例2：初中化學教材“二氧化碳的制取”一節，可首先利用信息技術再現“氧氣的實驗室制取”，然后逐一引導學生思考“實驗室制取二氧化碳”的原理、器材、收集、驗滿方法，對比兩種氣體制取的相似性與差異性，以有效的完成教學任務。
三、利用信息技術的先進性拓展視野、激發學生興趣、提高學習效率
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 研究緣起
隨著電子信息技術的迅速發展和信息化學習資源的日益豐富，以智能手機作為學習媒介的相關理論和實踐研究，受到更為廣泛的關注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機應用在在中小學語言、物理、數學等學科教學和學校教育的嘗試中，發現：手機學習能夠為學生創造更為豐富的學習情境，優化學生的學習體驗；教師可以不受時空地及時為學生推送學習內容，并獲得學生反饋；手機學習能夠充分激發學生的學習熱情，降低學生認知負荷，增強師生交流，擴展學生交際，并能夠充分地支持協作學習。在我國中小學應用手機學習的相關研究和實踐則鮮見報道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區開展的一次調查研究中發現：學生手機擁有率達到96.9%；在使用手機的中學生中95.5%都會使用手機騰訊QQ或是手機微信等相關應用軟件；更有高達90%的受訪中學生對智能手機應用于學習的價值表示認可，并或多或少地利用手機進行著學習相關活動。
為了進一步探討和分析手機學習在實際學科學習中的應用價值及其存在的問題，筆者依托自己維護的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區南岸初級中學2015級2班、4班和6班的學生中開展了為期一年的手機學習在初中生物學學科教學中的應用研究。相關數據使用Excel和SPSS 17.0進行統計處理和分析，相應分析樣本已剔除學籍狀況發生變動的學生。
2 手機學習平臺的構建
手機學習過程中，學習信息的呈現和師生、生生交流的實現，需要一個師生都熟悉的平臺。筆者結合中學生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學生物學習交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于復習提綱和鞏固練習，QQ群則更側重于文檔資源的分享和學習問題的交流探討。并組織（但不強迫）有手機的學生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學生心理顧慮）關注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以@得及時的學習資訊。此外，還建議學生在手機中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。
3 手機學習資源的選取與發送。
為了確保在學習平臺所的各類學習資源能夠更符合學生的手機學習習慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計147名學生在手機學習意愿、單次學習時長、學習資源類型和學習資源呈現形式等方面進行了調查。
3.1 手機學習意愿
統計結果（表1）表明：愿意通過手機學習初中生物知識的學生比例達到93.9%，其中包括2.7%的學生表示非常愿意。
3.2 學習資源呈現形式
從學習資源的呈現形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學習資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。
3.3 學習資源類型
此外，46.9%的學生期待在手機學習過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學生對考試復習資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。
3.4 單次學習時長
在單次學習時長方面，每次手機學習可持續時間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學習時長在30分鐘以上的學生比例也達到22.4%，選擇在21～30 min學生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。
基于上述調查結果，筆者主要選用了閱讀或瀏覽時長在20 min以內的科普知識資源、復習提綱（單元/期末）、課堂教學課件（PPT/JPG）、優秀微課和少量配套習題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向學生們。其中，科普知識資源和復習提綱等主要通過微信，以便于學生反復閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學課件、優秀微課和配套練習等資源則根據教學進度，上傳到QQ群進行分享，更方便于學生下載后在手機瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學活動照常開展。
4 手機學習效果分析
此次教學嘗試時間為2016年2月～2017年1月，期間學生分別進行了4次全區統一的期中、期末階段檢測。對手機學習效果的相關分析則以這4次檢測所得的生物學科成績為原始數據。每個學生在每個學期的成績在將期末成績轉化成百分制后，對應減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學生已有生物學學習基礎對分析結果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。
4.1 實驗組和對照組的確定
為了進一步準確反映學生使用手機學習對學習成績的實際影響情況，在進行具體數據分析之前，對相應學生樣本進行手機學習的情況進行調查，并取已關注微信訂閱號或加入學習交流群的學生樣本作為已使用手機學習的實驗組，其余則為未使用手機學習的對照組樣本。
以確定對照組和實驗組樣本。由于并未對學生進行硬性要求，所以使用手機學習的學生群體處于變化之中。七年級的實驗組取已關注微信訂閱號或者加入學習交流群在6個月以上的學生群體共計88人，占比為59.9%；對照組共計59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調查中仍未進行手機學習的學生共計40人，占比27.2%；實驗組共計107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進行獨立樣本T檢驗。
4.2 檢測結果（表5、表6）與數據分析
檢測數據顯示：使用手機學習的實驗組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標準差相對較大，在一定程度上表明使用手機學習對學生成績的影響個體差異差異較大。從總分增量來看，實驗組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統計學上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。
檢測數據顯示：實驗組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實驗組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。
5 討論
綜合數據分析結果不難發現，在初中階段，通過手機學習對中學生在提升檢測成績方面并未發揮明顯的促進作用，各組數據指標與未使用手機學習的學生樣本之間均無顯著的差異性。從統計學的角度來看，使用手機學習與否對學生的檢查成績并未表現差異顯著性，由此也從另一個層面印證了單舒平等在2011年通過實證研究的觀點：是否使用手機與中學生成績好壞之間沒有直接的因果關系。于此同時，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標的均值來看，實驗組均較對照組表現出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學生分散了更多的精力和注意力用于手機學習，從而減少了其他科目的學習時間。在維護QQ群資源、解答學生疑問的過程中也發現，初中階段學生自控能力較弱，在使用手機學習過程中容易受到手機媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉移到其他非學習信息，甚至是沉迷于手機游戲當中。
當然，從學生進行手機學習的過程來看，借助于手機媒體，學生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機應用獲得學習資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學生在學習上遇到的問題可以及時得到同學和老師的幫助。于此同時，也有不少學生表示自己通過使用手機學習可以不受空間限制，充分利用零散時間隨時隨地地學習，在信息檢索能力上也有所提升。或許，隨著學生不斷成長，手機學習所具有的媒體優勢才會逐漸顯現出來。
此外，由于中學生使用手機一直以來都是一個頗有爭議的話題，此次研究的推進也受到了學校管理制度、班級管理制度、家長心態和學生學習意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發揮手機在學習學習上的積極意義，需要學校、老師、家長和社會的共同關注和努力。
參考文獻：
[1] Daher， W.Baya'a， N.Characteristics of middle school students learning actions in outdoor mathematical activities with the cellular phone[J].Teaching mathematics and its applications，2012，31（3）：hrr018-133-hrr018-152.
