時間：2023-02-27 11:13:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇科學探索范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
今年的暑假我很開心，因為老師送給我一本書，它的名字叫[[科學探索世界百科全書]]這是一本知識豐富和充滿無限趣味的書；這是一本奇妙和充滿幻想的書；這是一本讓人深受啟迪和受益終身的書。它可真讓我愛不釋手??！里面每一個精彩的故事都深深吸引了我……當我讀完完美的造物結構——足球烯。它讓我明白了石墨里面石墨晶體：晶體中每4個碳原子形成共價單鍵，并排列成六角平面的網狀結構。金鋼石里面的金鋼石分子結構：金剛石不僅硬度大，熔點高并且不導電。
可最讓我感到神奇的是——能量超強的碳元素，碳元素在自然界中的含量雖然不足1%，但有它的化合物卻以其他元素構成的化合物的總量還多，碳元素依靠這種特性構成了很長的分子鏈，甚至生物的有機體也是從這種碳化合物為主體。
我沒讀這本書前我對這些知識一無所知，但是我讀了以后讓我明白了為什么別人說書是海洋了，我說的這些只是這本書中的萬分之一哦，暑假在家休息的你不防也買一本回家看看，我相信一定會讓你受益非淺的。
江蘇蘇州昆山市陸家中心小學四年級:沈丁怡
《全日制義務教育科學課程標準》明確提高科學教育要“以培養孩子的科學素養為宗旨”，科學學習“要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這樣做可以使學生體會到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如何在現有的條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，使他們像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到科學學習的樂趣，自主地獲取知識，增長能力，形成科學的學習態度呢？現將幾種做法介紹如下，以供商榷。
一、設法激發學生的探究欲望
心理學研究指出：學生的學習興趣與學習積極性、學習效果有著密切的關系，“興趣是最好的老師”“成功的真正秘訣是興趣”。如何激發學生的探究興趣呢！首先要創設良好的問題情境，吸引學習的注意力、好奇心，激發學生的探究欲望，如一位教師在教《做一杯飲料》一課時，先用多媒體顯示日常生活中琳瑯滿目的飲料制品，這就很容易激起學生對各種飲料美好味道的品味，然后老師拿出一杯飲料，讓學生猜想它的味道、然后讓學生嘗一嘗：同學們齊聲說：“味道好極了”老師抓住這一時機，適時引導：這么好的飲料是由什么來做的呢？你能否也能做出你喜歡的飲料來？一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，踴躍發言。老師拿出制作飲料的材料，讓同學們自由選擇材料，這時，學生的心情早已按捺不住了。有了積極性，探究也就會有效果了。
二、創造條件，給學生創造合作學習探究的機會
學生的科學學習活動是一個活潑主動和富有個性的過程，教學中教師要轉變觀念，改變以示范、講解、演示為主的教學方式，給學生創造合作探究的機會，老師可以參與，讓學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，并最終內化，這樣才能達到既學會知識和技能，又培養智能、情感態度價值觀，促進學生科學素養的形成。如教學《天氣與生活》一單元的時候，教師提出一個大的問題：天氣與我們的生活有什么關系？問題提出后，學生人人動手，相互協作，共同展示，資源共享。這個問題雖然一個學生也可以準備，但不全面，只有學生合作在一起，才可以獲得更多更廣的認識。這樣課下的準備工作做得充分，課上各組同學再分工協作：有的負責搜索圖片，有的負責搜集文字資料，有的負責展示、講解，這樣人人有事做、人人積極參與就近會很好地培養學生的科學探究精神。
三、在快樂中體驗、在快樂中成長
在人們的意識當中，往往覺得科學的探究是枯燥的、冷冰冰的，看不到樂趣。其實這是一種誤解，不少科學家都認為科學探究是一個充滿情趣與快樂的過程。我們的科學教育要注重引起學生的情緒體驗，包括美感的快樂、成功的快樂、思維的快樂。還要抓住學生成功的點點滴滴小事及時進行鼓勵性評價，指導性評價，讓學生樹立探究科學的自信心。
如教師在教學《做一杯飲料》時，老師準備好了這些材料：純奶、白糖、冰糖、咖啡、果汁、小蘇打、檸檬酸等，學生設計好了配方，領取了自己要制作飲料的材料之后，同學們就動手做飲料，可是問題出現了，冰糖放到水里很長時間不能溶解，耽誤了制作飲料的時間，這位教師適時提出：怎么辦？有無更好的辦法？一下子調動了學生探索的興致：同學們思維動、手也動、嘴也動。根據經驗，猜測、實驗，學生很快就找到了答案：碾碎溶解快、攪拌溶解快、加熱溶解快等。特別是同學們按照各自的配方制造出飲料之后，同學們品嘗勝利果實時，就更不用提了，同學們體驗到了成功的快樂，同學們的探索就更深更廣了，根據各組學生制作的飲料味道，讓學生提出問題。同學們七嘴八舌地說開了，如要飲料變得更酸一些怎么辦？更甜一些怎么辦？等。我們可以放到課外來探究，好嗎？這樣，探究問題的空間就由課內轉向了課外拓展了研究空間。
四、注重證據的收集，為科學探究打好基礎
周末到了，兒子皓皓纏著我要出去玩，他大聲叫著：“我們去科技館吧，上次幼兒園老師帶我們去了，很好玩喔。”我心中將信將疑，科技館能適合這么小的孩子嗎?可又拗不過他，還是去看看吧。
購票時，才發現科技館分不同的場館，其中就有專門向幼兒開放的c館。走進館門，首先映入我眼簾的是一個巨大的模型人臉，臉上最夸張的就是一張大大的嘴巴，嘴巴就是一個通道，一只手，指向其中．兒子迫不及待地脫下鞋子鉆了進去，興奮地對我說：”媽媽，我要開始人體旅行了，你到前面等我。”
開始人體旅行
轉過這面墻，進入了人體器官的世界。這里有充滿粉藍肺泡的肺，被紅藍血管附著的心臟：表面布滿皺襞像千大口袋似的胃………，皓皓從胃的小門中走出來，問道：“媽媽，這是什么？”我說：”這就是胃，我們吃進的食物，經過口腔，食道，就進入胃，在這里進行消化?！别┯种钢赃叺厣嫌厍P繞的小管道問到：“這是什么？”“小腸，食物離開胃以后，就經由十二指腸來到這里，食物中的營養主要是在這里消化吸收的，此后就到大腸，食物殘渣由排出體外?！甭犕晡业闹v解，皓皓開始在各個器官中奔跑穿梭，其中還有不少海洋球，皓皓和別的小朋友一起搬運，投擲，玩得不亦樂乎。
從直腸的滑梯滑下，結束了快樂的人體旅行，眼前是一扇由植物和花卉組成的色彩斑斕的王國之門。
走進森林王國
皓皓歡跳著走近大門，站在門楣上的大鸚鵡開口了：“小朋友好，小朋友好，歡迎來到森林王國。”皓皓好奇地看著鸚鵡，退出去，再前進，鸚鵡再致歡迎辭，這樣來來回回跑了奸幾趟。
走過小橋，左邊臥著一匹小斑馬，皓皓騎上去，假裝策馬揚鞭．再前行就進入熱帶雨林了，有吸花蜜的蜂鳥，大榕樹上藏著紅眼雨蛙和變色龍，小溪上還浮著大大的蓮葉，皓皓跳上去，學著青蛙的樣子在上面蹦跳。
一回身，皓皓看見了一只袋鼠媽媽，它張開大大的育兒袋正等著小朋友呢，皓皓便鉆進去扮演袋鼠寶寶的角色。
消防演習終告敗
“媽媽，我要滋水?！痹捯粑绰?，人已跑到滅火游戲前，皓皓手執水槍準備就緒了。我們面前有一個大大的屏幕，熒屏上的小朋友說：“著火了，快用水滅火?！碑嬅嬷械南灎T倒了，火著了起來．皓皓雙手控制水槍的方向，兩個大拇指按住出水鈕，水柱對著熒幕上的火焰噴射而出。水槍太重，一會兒皓皓就端不住了，水柱越射越高，火也越著越大，“這火是滅不了啦，快跑吧！”無奈，水槍滅火演習，以失敗告終。
上到三樓，還有很多吸引人的游戲，足球射門，攀巖、手工小制作等，最吸引皓皓的還是泡泡世界。時鐘已經指向了中年12點，但皓皓還沒有玩夠，我們約好下周再來。
上海篇――互動兒童探索館
幾乎每個周末，我們都會帶女兒出去玩。前些日子，聽朋友繪聲繪色地說起帶孩子去探索館的經歷，讓我不由地心動，決定在這個周末，帶女兒也去互動兒童探索館“探索”一回。
迷你小世界
女兒平時在家里最喜歡“過家家”的游戲，看到探索館里的小超市。小醫院，小郵局，廚房間，她就開心極了。小醫院有人體模型．骨骼模型，聽診器等模擬醫療器具；小郵局里有信箱、郵戳、寫信的柜臺，還有供孩子們參考的信封樣板……這里完全就是一個虛擬的小世界。
女兒一會兒換上了醫生的自大褂，給其他小朋友看病，嘴里還念叨：“你哪里不舒服啊，我來幫你聽聽看?！闭f著，還有模有樣地拿出聽診器在“病人”身上移來移去；一會兒她又沖進家庭廚房做起小食客，并且，對還在灶臺上忙碌的“大廚”指手畫腳起來。
科學的樂趣
不到1個小時，女兒開始對這些“扮演”稍有厭倦了，超市收銀員也做過了，小郵差也當了，她開始關注起那些看起來不怎么起眼的科學。自然區，那里的小朋友稍少一些，但都玩得很認真。
女兒最先感興趣的就是影子洞――在一塊黑色的幔布后面，有一個可以留影的小屋．開始的時候，女兒縮在旁邊，隱約看到里面黑平平的，不敢進去，后來聽到里面小朋友的聲音才壯起膽來拉我一起進去。在這個暗暗的洞室里，有一面弧形墻．它的表面似乎貼有特殊的光感材料，女兒靠墻站好，擺好姿勢，我就在旁邊按一下燈光開關，咔噠，燈亮了一下就熄了，墻壁上卻清晰地留下了女兒的“倩影”。女兒這時才來了勁頭，歡喜得不得了。
“神奇泡泡”、“運動的球”、“瓶中龍卷風”……看似一個個不起眼的科學區，沒想到竟能給孩子帶來那么多樂趣。
終于盼到了周末，爸爸、媽媽這回總算有時間，可以帶我到科技館去參觀了，我心里別提有多高興了！
武漢科技館內的展覽內容，一共分為三大部分：首先，我們參觀的是航天知識展，觀看了我國自行研制和發射的第一顆人造地球衛星——東方紅一號，以及通信衛星、東風Ⅱ型導彈、系列火箭、飛行艙等，媽媽分別給我介紹了它們的一些基本知識和原理。
接著，我們參觀的是聲、光、電磁展，從一樓至三樓的展廳里，擺放著49個實驗裝置。每個實驗設備，都標著它的操作方法和運用原理。各式各樣的科學實驗裝置，顯示出科學的奧妙無窮，真是又稀奇、又有趣，我覺得最好玩的要算是“魔燈”了，在小桌上放著一個管好光滑透明的玻璃圓球，里面有一些像線條一樣色彩斑斕的光線，當我用手觸摸圓球時，其中一部分光線像施魔法一樣，集中到我的手心上來，這是輝光發電的一種表現形式。玻璃球體內充有兩種以上稀薄的惰性氣體，在高壓電場的激發下，惰性氣體便會發出光來。由于高壓電場對大地的電容基本是均勻的，當人體靠近時，改變了電容的分配，也就改變了電場的分布，于是發光的方向也改變了。五光十色的霓虹燈就是利用輝光放電原理制造的。
最后，參觀的是《院士科技影視廳》，這里介紹了我們武漢地區48位中國科學院院士和中國工程院院士的情況，我被老一輩科學家“獻身、創新、求實、協作”的科學精神和先進事跡深深感動，我一定要好好學習，將來也要向他們一樣。
再一次欣賞那彩虹，依舊是那樣美。突然我的腦海闖入了一個問題：彩虹是怎么產生的呢？我望了望彩虹，它時隱時現，似乎在鼓勵我去追尋這個問題的答案。好！我一定要把這個問題差得水落石出！我立下決心。
二、Seminar教學準備
第一節課，教師應向學生做一個正式的Seminar報告，內容可以為一個研究方向或是一個綜述，讓學生對Seminar教學有一個初始的理解認識。教師還應向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，包括教學內容、備選題目、每節課主持人和報告人安排、成績考評標準以及關于各個題目的閱讀文獻。Seminar教學的精華在于報告人與聽者之間的交流和互動，所以充分的準備是Seminar教學的基礎。每次Seminar之前，指定的報告人根據Seminar的內容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻和要討論的內容公布。根據生物實驗的特點，Seminar主題可以是能夠解決現存問題的新技術，也可以是閱讀文獻中感興趣的綜述或是學科最新進展的文獻報道等。學生需要將內容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進行修改，力求內容準確，討論深入。教師要嚴格做好審查工作，主要注重：（1）基礎知識的整合和準確；（2）文獻的深入整理、精要概括和問題的提出。
三、Seminar教學過程
Seminar是小班教學，課堂上學生人數不超過30人，Seminar可以每周進行一次，每次安排兩個學生進行報告。在Seminar上，學生按照之前的選題，論述某個研究論文，從研究的構思、實驗設計、實驗實施等方面進行介紹并發表自己的觀點。教師和學生們在報告人介紹的基礎上，根據自己對這個課題的理解，提出問題，展開討論。教師在傾聽、參與討論外，還要引導發言，控制討論節奏，力爭讓大多數學生參與其中，最后，由教師對課堂內容做出總結和引申。為增加學生對每次Seminar內容的理解，增強學生參與Seminar的討論，教師可以要求學生每次Seminar針對專題都要準備兩個問題，在報告結束后將問題提出，公開討論。作為一種互動的教學模式，Seminar教學重在自由討論和參與，充分調動每個參與者的積極性和熱情，在主動參與的過程中使學生知識結構得到擴充、主動思維得到鍛煉[5]。在課程結束后，每個參與者應該填寫提交總結表格，表格內容包括專題討論內容、專題涉及到的生物學知識、個人針對這方面知識提出的問題、學到的知識。通過對一個專題的系統性、條理性地分析說明，得到一個完整的、正確的認識，深入掌握一個知識點，達到教學要求。
四、Seminar教學成績評定
Seminar教學成績的評定打破通常的以考試作為考查學生成績的手段，把學生成績的評定落實到報告內容、報告表現、書面報告和出勤率四部分。報告內容和報告表現可以由每一個參與者在每堂課要提交的表格中給予評價，并站在聽眾的角度給予中肯的意見，充分體現Seminar教學中學生和教師平等。書面報告所涉及的分值比重應較大，是學生成績評定的一個最主要方面，學生在期末上交的書面報告應該有對自己報告專題的深入的理解和思考，注重個人觀點的表達。出勤率是根據學生出勤和參與討論的積極程度兩方面構成，由教師評定。
本次論壇的主題是“科學教育的新探索”，大會的報告從科學教育的現狀分析和未來的發展方向展開。華東師范大學副校長任友群教授，以其所承擔的國家人文社科重點研究基地重大項目“學習與課程的關系研究”為基礎，通過一個在我國5所城市開展的調查研究，揭示了究竟是什么因素在影響著學生的數學和問題解決能力。
中國科普研究所所長任福君教授為大家奉上了一場關于中國青少年創造性想象發展研究的主旨報告。報告首先介紹了創造性想象力的4個維度：豐富性、靈活性、新穎性和深刻性，并介紹了開發的測量工具及評分方法。通過研究發現，受學校教育環境等不同因素的影響，我國青少年創造想象的發展和創造性想象呈不同水平。
來自美國史密森尼學會（sI）的政策與分析總監Carole Neves博士，以“跨學科融合”為報告主題，介紹了綜合利用歷史、藝術、文化和科學知識的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進跨學科融合開展科學教育的建議：加強教師培訓，在學校建立跨學科中心，使藝術作品和科學課堂相互結合，進行課程改革，提供有趣的研究機會，進行團隊協作，拓展跨學科研究并揭示其內在聯系。
英特爾公司全球K－12課程與教學內容經理Anne Batey女士分享了她對于科學教育發展大趨勢的思考和科學課程資源開發的寶貴經驗；介紹了美國新一代科學教育標準更加強調將工程的概念和實踐引入科學課堂，側重于連接科學與工程的少數重要概念，以及開發和科學素養與工程設計相關的實踐等發展趨勢；強調了讓學生學會提問，在學習中注重團隊合作等重要的教學核心。
美國探究促進者公司主席Russ FisherIves先生用他生動風趣的演講方式讓參會代表體驗了教師如何帶領學生有效地開展科學探究。他通過一個20分鐘的現場拼圖活動，讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學的理論。這場充滿感染力和互動活動的報告，拉近了聽眾與演講者之間的距離，也留給了聽眾足夠的空間思考和回顧在報告中親歷的那些探究技能：問題——可檢驗的；調查——數據采集；關聯——相關性；討論——公開；反思——自我改進。
最后，現任東亞科學教育協會主席，來自臺灣的連啟瑞教授介紹了美國新一代科學教育標準框架的主要內容：科學與工程實踐、跨領域的科學概念和各領域內的主要科學概念。他宏觀探討了科學教育未來的發展動向，特別是對于亞洲國家的影響。
分論壇討論
在分論壇的討論中，參會的科技教師從各自的實際出發，提出了很多在實施科學教育活動中遇到的問題和實踐經驗。這種理論和實踐的結合，讓科學教育的思想火花在這里得以綻放。
專題論壇一：科學教育的內容
“科學教育的內容”是一個非常復雜、宏大的領域，探討這個問題時需要考慮多方面因素的影響。與會者圍繞教育內容的不同層面，將話題逐步深入、拓展，重點探討了：①“科學與技術及其相互關系”這一科學教育內容的本源問題；②科學課程的內容選擇與組織：需要系統地思考，而非簡單做加減法，需要依靠科學的實證研究證據；③科學課程的開發與實施需要平衡好應試與素養培育之間的博弈，走出自己的創新道路；④科學課程如何設計開發實施培訓，如何有機地構成一個鏈鎖。最后與會代表們達成了一些共識：強調科學教育資源整合的重要性，在教學中應將科學與技術、與人文學科相融合，校內教育與校外教育相結合，以扎實充分的科研為基礎，提高科學課程的質量。
專題論壇二：科學教育內容與實踐
“科學教育內容與實踐”專題的發言有一個共性，都是以具體案例為基礎進行的。討論別強調了科學探究要特別關注真實性。沒有真實性，學習的概念和知識就是沒有情境化的、孤立的、惰性的知識。與會者針對信息技術與學科教學的整合、如何有效展開探究項目等問題進行了熱烈討論，并達成了幾點共識：①科學教育要關注過程，不僅要在意學生是否完成了任務和作品，還要看學生發現問題、解決問題的思考過程，只有這樣才能更好地引導學生學習。②科學教育中探究方法的實踐與步驟非常重要，要增強參與度，體驗做中學。這是一條從實踐發現的規律。③引導學生學會科學管理，要加強時間、空間、經費、人力、情緒等5個方面的管理，要提出指導青少年學會科學管理的具體方法和思路。④開展科學教育實踐在探究中要有提升，對深層次大問題有啟發有思考。這樣就能將科學教育引向深入，始于技術，而不限于技術；始于科學，深入思想的啟發教育與養成。⑤科學教育要跨學科，還問題以真實的本原，還探究以真實，開展面向全體的科學教育。
專題論壇三：科學教育中學習效果的評測及運用
探究活動可以為探究性學習提供一個好的平臺，學生通過探究性活動可以提升自己的創新思維，教師在教學的過程中要轉變以往的教學理念，多與學生進行互動，精心選擇探究問題，為學生創造條件，從而激發學生探究的欲望。
一、數學探究活動的目的
通過與教師的交流可知：許多教師并不清楚開展探究活動的目的，在課堂教學的過程中，教師有時候是比較急功近利的，他們為了節約時間并不會給學生們探究的機會，而是包辦、代替。有些教師即使讓學生進行探究，也只重視他們探究的結果，并不在意學生探究的過程。在數學的學習過程中，數學探究活動是一種復雜的學習活動，數學探究活動主要是對某些數學現象以及結論等進行探究，讓學生在理解、掌握數學知識的基礎上提升自己的猜想、推理能力。學生在探究性學習的過程中不僅可以積累有效的學習策略，還可以激發學生學習的積極性，幫助學生樹立學習的信心。探究性學習活動的目標一定要明確，沒有明確的目標就不會有好的效果。
二、數學探究問題的選擇
我們對探究問題的選擇直接會影響到探究活動的效果。我們在對探究問題進行選擇的時候一定要仔細考慮，不僅要保證難度適中，并且探究活動所需時間的長短也要適中，太難或者太簡單的問題都不適合作為探究問題，對于那些程序性知識以及在經驗世界很難找到背景的事實都不適合作為探究性問題，探究性問題需要滿足以下幾方面的要求：
1.從基礎性來看教材中涉及的一些法則、公式以及公理定理等都可以作為探究問題
針對這些問題進行探究性活動可以讓初學者了解這些內容的發生、發展過程，讓學生在獲得基本知識的同時也經歷發現的過程，體驗一下創造的快樂。
2.從多樣性的角度來看對于一題多法的數學問題非常適合作為探究問題
如果同一個問題有多種不同的解法，我們就需要從不同的方向、不同的角度，采用不同的手段去對問題進行求解，這樣一來，我們就不能把思路僅僅局限于書本或者是教師的講解，而是要推陳出新，提出自己的觀點。
三、探究性活動的作用
1.借助探究，激發興趣
在每個學生的心靈深處都有著強烈的探究欲望，我們要想辦法把它激發出來，讓學生體驗到探究的樂趣，激發學生學習的欲望。比如，我們假設一張紙的厚度是0.09 mm，那么，教師可以讓學生計算自己的身高是紙的厚度的多少倍。如果我們把紙對折4次，紙的厚度變成多少。假設紙可以無限次地對折，那么，我們要對折多少次才能使紙的厚度超過我們的身高呢？前兩個題目都是比較容易解決的，而對于第三個題目學生往往會有不同的答案，
并且學生對自己的答案也不是很有信心，這樣一來學生的探究
欲望就被激發出來了，學生會使用不同的方法對問題進行求解。
教師可以用題目2去引導學生，讓學生從中受到啟發，尋求到正確計算的方法。
2.體驗探究，提升知識
探究性活動是在教材的基礎上對教材的一種延伸，許多探究性活動都符合四項原則，分別是基礎性、多樣性、層次性和開放性。學生在探究性活動的過程中可以充分利用自己熟悉的探究方法，比如，類比探究、實驗探究、歸納探究等，從而實現對知識的再發現、再創造。比如，在對一個一元一次不等式組進行求解的過程中，我們在取各個不等式的解的公共部分的時候，會有幾種不同的情況。在課堂教學的過程中學生已經掌握了不等式組的解法，在此基礎上學生可以借助數軸進行獨立思考，然后以小組為單位進行討論，在已經掌握的知識的基礎之上，進一步對知識進行整理和總結，深化自己的認識。
3.利用探究，突破難點
在課堂教學的過程中，難免會遇到一些疑難點，在這個時候借助探究手段能夠調動學生的積極性，從而達到預定的教學目標。比如，我們要用小立方塊搭一個幾何體，幾何體的主視圖和俯視圖都已經給出，那么，這樣搭出的幾何體是唯一的嗎？最少需要多少個小立方體呢？針對這個題目，教師可以讓學生分組合作，嘗試去搭建幾何體，相互合作、相互交流，在得到多個結果的基礎上，看看哪種方案需要的小立方體最少，哪種方案需要的小立方體最多。
4.利用探究，滲透方法
探究性活動不僅僅重視學生的知識和技能，也重視學生整個探究的過程使用的方法等等。比如，我們任意做一個梯形ABCD，然后把梯形兩腰的中點E，F連接起來，EF就是這個梯形的中位線，分別測量梯形的中位線以及梯形兩底的長度，看看有什么關系，提出自己的猜想，然后我們可以再另外畫一個梯形，做出它的中位線，看看猜想是否依然成立。如果猜想得以證明，我們可以試試能不能用這個猜想把梯形的面積公式進行簡化。
總之，要想培養學生的創新意識，提升學生的創新能力，單單靠教師的講解是不夠的，還需要學生進行自主探究，所以，教師一定要給學生足夠的空間，放手讓學生去摸索，在此基礎上學生也可以進行分組討論，互相交流，共同進步。
參考文獻：
在科學區中新投放了游戲材料，用乒乓球剪成兩半齒輪形的，就是蓮花轉轉轉。孩子對這個小玩意很感興趣。有個孩子進入了科學區，他發現了這個材料，左看看，右看看。說著：“咦？這是什么？”他開始擺弄著，先是用手指碰了碰，小蓮花動了動。他說：“老師，這個是不倒翁嗎？”我說：“不是?！彼又f：“那這是什么呢？”他繼續擺弄著。我告訴他這個叫做“蓮花轉轉轉”說到了名字，他馬上好像明白了什么：“哦，就是要轉起來的，對吧？”我說：“是的，那你想個辦法讓他轉起來呢？”他最先想到的是用他的手指讓蓮花轉起來，也確實是轉了幾圈。他很高興說：“看，這樣就能轉起來了?！彼艿靡?。
指導策略：參與其中，和諧交流，共同探索
新《綱要》中提到：教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。老師在幼兒的科學探索活動中可以作為觀察者，也可以成為參與者，如果和幼兒處于相同的位置就能進入他們的世界，體驗和他們相同的感受。在上例中，我先作為一名觀察者，通過孩子的提問，我慢慢進入到他的探索過程中，通過和諧積極的話語鼓勵孩子去自主探索。可以發現孩子很享受這個過程，有疑問，但沒有馬上知道答案，從老師的話語中又捕捉到信息，結合自己的觀察及經驗發現其中奧秘。開始了科學探索之旅。
實例二：糖果的旅行
糖果去了哪里呢？這是孩子們的疑問。在材料的準備中我提供一些白糖，小杯子和吸管。首先向孩子們提出要求，我們要將白糖放進放有水的杯子里，請他們猜一猜會發生什么事情。有的說：“會黏在一起。”有的說：“會變顏色?！庇械恼f：“沒有了?！辈聹y之后，開始動手操作。將白糖放入水中，有個孩子說：“我看見白糖在動?！庇械暮⒆诱f：“好像白糖變少了?！蔽艺f：“用吸管放進杯子里搗一搗，看看有什么變化。”不一會兒，有個孩子驚奇的說：“老師，我的白糖沒有了?！苯又渌⒆右捕及l現了。我馬上提出下一個問題：“那白糖哪里去了？”孩子們開始思考，有的孩子說：“是不是到水里去了？”又有個孩子附和說：“到水里去了”。我說：“我們可以說白糖融化了?！?/p>
指導策略：源于生活，適當猜測，直觀感受
新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！彼^探索，要探索什么呢？孩子們好奇什么我們探索什么，因此，探索的內容要與孩子們的生活息息相關。在上例中，我選擇的內容是糖，是日常最常見的物品，孩子們在生活中的糖有多種形式，有的看得見，有的看不見卻嘗得出。孩子們會提出疑問“為什么這是甜？糖到哪里去了？”帶著這些疑問，開始進行探索。在這過程中，我讓孩子們進行猜測，來激發他們探索的欲望，并讓他們暢所欲言發表自己的想法。再引起他們的興趣后，通過自己的操作來感受整個過程，這就是探索的過程。在最終結果出來后，讓孩子們用自己的感官直接去感受，看一看，嘗一嘗，直接可以讓他們找到答案?？茖W探索之旅讓幼兒體驗了成功后的滿足感。
實例三：顏色變變變
在班里我進行了顏色變變變的教學活動，在活動中孩子知道了兩種顏色相混會變顏色，并且動手完成了變色游戲。最后，我給他們設置了延伸的環節，紅色和黃色相混會變成什么顏色呢？并且答應他們今天有時間和他們來進行紅色黃色的實驗。
下午一個孩子說：“老師，你不是說要讓我們做小紅和小黃的實驗嗎？”可見孩子的興趣濃厚，我拿出了早上實驗的瓶子，每個孩子拿一個來到了盥洗室，灌上了一點水，用顏料在蓋子上輕輕一點，孩子們恍然大悟知道了瓶子里水會變色原因。由于材料準備需要比較久的時間，因此，我將實驗方式變為兩兩合作完成紅色、黃色相混的實驗。不一會兒，就聽到了這樣的聲音：“原來小紅和小黃放在一起會變成橙色哦！”看見孩子們臉上洋溢著滿足的笑容，我心中也非常的滿足。
指導策略：趣味延伸，滿足欲望，體驗快樂
研討會上，有關專家介紹了海南生態建設的政策背景、現狀及前景。目前，海南的1345萬畝生態公益林得到嚴格保護，造林綠化度增強，森林覆蓋率逐年增加，已達到61.9%。林業部門已建立各類自然保護區32個，約占全省陸地總面積的7%，并形成以中部天然林、沿海紅樹林、珊瑚礁為主體的較完善的自然保護體系。海南生態建設已取得了矚目的成績，生態環境質量保持全國領先。
載人航天工程是美國最令人驕傲和興奮的科技成果和實力體現，每一年都有值得紀念的周年慶典。不過，值得注意的是，在經歷了40多年的顛峰期后，美國載人航天工程似乎開始滑向低谷，甚至到了借用俄羅斯火箭升空的地步。隨著中國載人航天事業的崛起，美國人重新找到了新的競爭對手。12月底，中國公布了最新的太空活動五年計劃，其中包括空間實驗室計劃以及2020年登月計劃。在全球舞臺上，載人航天與國家地位和榮譽密切相關。2012年，就看誰將在這一領域率先取得重大突破。
2. 火星科學實驗室登陸
今年8月份，火星科學實驗室即將登陸火星，人類通過遙控設備對火星探索的黃金時期仍將繼續。在過去十年中，“火星奧德賽”號、“火星漫游者”號、“火星勘測軌道器”、“鳳凰”號火星車等一系列探測器令火星應接不暇。這一系列的火星任務表明了美國宇航局對太空遙控探索的實力。此前的火星探索任務已經證明火星上曾經存在水的事實并繪制了火星歷史上的化學成分圖。火星科學實驗室探索的重點將是蓋爾隕石坑，該隕石坑中含有粘土和硫酸鹽礦物質，這些似乎表明火星曾經潮濕的過去。樂觀地講，火星科學實驗室希望能夠挖掘出一些有機分子。本圖所示為2011年11月26日美國宇航局火星科學實驗室發射時場景。
3. 探測南極冰下湖泊
在過去數年間，許多國際科考隊曾經致力于鉆探南極數千米冰層下的遠古湖泊。一支由科學家和工程師組成的俄羅斯科考隊在經歷了20多年的鉆探，最終鉆透冰層抵達沃斯托克湖的水面。同時，其他科考隊也在其他湖泊上方努力著，如英國和美國正在分別致力于鉆透伊爾斯沃斯湖和維蘭斯湖。本圖所示為南極沃斯托克湖的位置。
4. 全新深海潛艇下潛6 500米
“阿爾文”號深海潛艇剖面圖。自1964年起，許多重大深?？茖W發現都是由“阿爾文”號深海潛艇取得的?！鞍栁摹碧柹詈撏Ш孟袷且粋€可愛的鈦球體，可以將科學家們帶到海面以下數英里深的海底實施科考?！鞍栁摹碧栐浽诒贝笪餮笾邪l現“泰坦尼克”號，在加拉帕戈斯附近發現海底熱液出口。不過，在經歷了40多年深海探索后，“阿爾文”號早該升級了。在過去14個月中，“阿爾文”號上的工程師和駕駛員們正在美國馬薩諸塞州一家工廠內著力打造升級版的“阿爾文”號。屆時，新“阿爾文”號將擁有全新的浮力泡沫和鈦球體、更高級的相機系統以及更多的房間和更大的窗戶。經過第二輪升級后，新“阿爾文”號將可以潛入到水面之下6 500米深的海底。
5. 研制合成生命
2010年，科學家克雷格-溫特等人宣稱，他們已經制造出首個“合成細菌細胞”。經過深入論證，人們發現這種合成細胞距離形成生命所必須的基本需求還差得很遠。從無到有地制造一個活細胞，這是一項巨大的挑戰。從原始湯到能夠活動的微生物需要太多的步驟，但全球太多的研究團隊仍在努力克服一道道障礙。1月份，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校和哈佛大學聯合研究團隊發現，簡單的非生命反應能夠產生膜狀容器，這是在生命持續反應與外部雜亂秩序之間建立阻隔的先決條件。無論如何，2012年將繼續看到這一領域的研究進展。本圖所示為溫特研制的合成生命。
