時間：2023-02-27 11:13:02
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇鴻門宴教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（1）教學課件。
其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，使學生樂學、愛學。
（2）學習論壇。
學習論壇是一個可以在網上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經成為師生交流的新途徑。
（3）網絡課程。
網絡課程指利用網絡而設置的課程。教師將學習要求、上課過程、習題等上傳到網上，學生可以借組計算機來開展在線學習、下載資料、選課、開展網絡學習等。網絡課程打破了課堂對語文教學的限制，促進了教育資源共享和流通。
（4）在線教學系統。
在線教學是學校網絡系統建設的重點，通過這一系統，學校為學生學習提供網址、課件等學習資源，學生可以自由進行資源選擇和下載。與傳統的教學方式相比，在線教學系統更具開放性，其教學形式也更加活潑。總之，新媒體的進步和發展，為高中語文教學帶來了新的發展契機，在語文教學中，教師可以利用新媒體教學形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學中，教師可以利用多媒體進行教學導入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態各異，旁邊是知名學者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學生注意力，語文教學也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應用技能
如今，新媒體已經成為教學的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學助手，更好地開展語文教學。這就要求高中語文教師積極更新傳統的教學理念，認識到新媒體在語文教學中的積極作用，用平和、積極的心態去看待新事物和新技術，加快新媒體操作技能學習，以提高語文教學質量。具體來說，教師一方面要端正認識，了解新媒體在教學中的作用和功能，積極利用新媒體優化課堂視聽、文字內容，一方面要積極通過自主學習了解更多的信息技術與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學真正結合起來，熟練、準確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力
與傳統教學形式相比，新媒體教學雖然具有顯著優勢，但是新媒體教學是一門新興學科，受高中語文教學和學生認知能力限制，在高中新媒體教學中，教師不應只關注知識的灌輸和展示，而是要根據新課標要求，尊重學生的主體地位，積極倡導“自主、合作、探究”學習，即變學生被動學習為主動學習，以適應而未來社會和個人發展的需求。這就要求高中語文教師在教學前、課件制作過程中，將學生身心發展、語文學習特點都考慮進去，充分考慮到采用哪種教學方式能有效激發學生學習熱情、主動意識和進取精神，制定科學的教學目標。其次，教師在新媒體教學中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強教學的互動性，構建良好的師生關系，多方面鼓勵學生進行知識總結和討論，培養學生觀察能力和自主學習能力。
課前是督導的充分準備，是先決條件，為課中督導的順利進行奠定了堅實的基礎。課前的督導包含哪些要件呢？課前督導主要是督促教師認真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會議，對本周的教學進行集體探討，確定教法、學法，具體的措施落實，可由教務處組織專門人員對各教研組備課的落實、實施進行檢查、核實。要求每位教師要確定教法，寫好詳細教案，對那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當中，要體現出教學的重難點，教學手段，教學方法。對那些教案符合規范且優秀的教師給予及時表揚，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩定、有效機制。
“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”，其開設的主要目的是讓學生的閱讀個性得以充分舒展和張揚，積極引導學生自主、合作、探究性地學習，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養。因此，我們既不能把選修課當成必修課來對待，也不能把它當作課外讀物來處理，必須處理好選修與必修之間的關系。
選修課的內容究其根本還是語文內容，都必須用學習語文的方法來學習它。凡是必修課常見常用的學習目標、教學方法、教學過程、學習方法等都適用于選修課的教學。選修課雖是必修課的拓展與延伸，但在內容側重點與培養目標上與必修課存在差異，選修課也應有與必修課不同的設計思路與教學思路。
例如，必修教材中選了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，這是很能代表蘇軾“豪放”之風的作品，在單元學習提要中，明確了其學習和教學重點――理解詩意、品味詩境、感受詞人豪放風格、提升詩歌閱讀能力。而在《唐宋詩詞選讀》選修教材中，選了蘇軾的另一名篇《江城子?十年生死兩茫?！罚~作抒發了詞人對亡妻的深厚感情，內容平實質樸，不過分渲染詞采，以情動人，與必修教材中《念奴嬌?赤壁懷古》所體現出的風格迥然不同，具有明顯的婉約風格。選修《江城子?十年生死兩茫?！返难a充，對于學生全面了解蘇軾詞作風格是有很大幫助的，既拓寬了學生的閱讀視野，又使學生感知到同一詞人也可創作不同風格的作品，對宋詞兩大風格流派有了更深的了解。
所以，我們可以融合選修與必修教材，以專題的形式，把握好詳與細（即重點學習一兩首詩歌，其余一般閱讀）、課內與課外（即詳細重點的內容放在課內，一般閱讀的內容放在課外）、課堂學習與課后練習（即難度大的放在課內、難度一般的編些練習讓學生在課外邊學邊練）等相互之間的關系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學生有從點到線，由線到面，由面到體的認識。總之，必修課是選修課的前提與基礎，選修課是必修課的延伸與拓展、補充與鞏固，選修課程的教學應與必修課教學相融合，充分體現其具有的靈活性與拓展性。
二、在教學內容上大膽取舍，合理剪裁
在選修課的教學中，教者不必囿于選修教材的編排體系，應尊重學生認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，根據實際需要，量力而行，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。學生可以自主選擇選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向進行學習研究。教師尊重并支持學生依據學習興趣、學習能力、學習需求等產生的選擇結果，而不以自身的喜好為目標，指導學生開展學習。
例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》，教材編寫人員選此文是讓學生了解司馬遷創作《史記》的艱難歷程，學習他為了實現偉大夙愿而忍辱負重、堅韌追求的精神。但文章語言晦澀難懂，學生理解費勁，即使花許多時間，學生仍然對原文的字詞句難有徹底的理解和把握。所以，這篇課文，學生只需閱讀書旁的譯文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的課文，如《魏公子列傳》、《李將軍列傳》等，則可作為必修教材的拓展與延伸，學生可以借助工具書認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，力求用必修課上所學的知識解決選修課中遇到的問題。
總之，選修課內容的選擇有著明顯的學情差異，教師要尊重這種差異，對選修內容做出取舍。教師牢記選修只是提供一個學生學習和發展的平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教材。
三、在學習方法選擇上要體現多樣性
選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，教學方法需呈現多樣性。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。如開設《史記》選修時可采用以下方法：
1.講授式教學法
如《太史公自序》《孔子世家》等文史知識復雜，語言晦澀難懂，可由教師講授?！独顚④娏袀鳌贰洞炭土袀鳌返瓤捎蓪W習小組共同開發研究設計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協作講授。
2.探究式教學法
教師可以為學生創造開放的語文學習環境，為學生提供有效的研究資料、網站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養其創新精神和實踐能力，如探究劉邦與項羽得失的根源、性格的差異，李廣悲劇的根本原因等。
3.結合影音資料
賞析《史記》故事的相關影視片斷。如讓學生欣賞《鴻門宴》《刺客列傳》等，讓學生比較改編后的劇本與原著的異同，從影視文學和歷史學的角度品評其好壞。
4.組織辯論會
如結合《屈原列傳》及《報任安書》就“擇生”與“擇死”話題展開探討辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是謀反篡權，還是被逼無奈，受人陷害”設正方、反方，為自己的結論查找相關資料，然后精心組織，展開論辯等等。
魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導入
孔子云：“溫故而知新?！睖毓逝f知識是導入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設計的導語是這樣的：“初中時，我們學過唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以調素琴，閱金經?！┢婆f的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境?！焙唵蔚囊粋€問題就引起了學生對初中知識的回憶，同時也激發了學生對新知識產生探索的欲望。
2 故事導入
在語文課堂上，老師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，使學生產生學習新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！哪瑱C智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機導入課文的學習。由于導入語的故事已引起了學生對“拿來主義”的興趣，這節課當然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的?！@里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”
這一連串的設問，造成了一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。
4 歌曲導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上老師的導入若能激發學生的興趣，可以毫不夸張地說，這節課已經成功了一半。中學生大多愛聽歌曲，許多學生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結”。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進司馬遷之《鴻門宴》?！边@樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。
5 應變導入
日常教學中，有時也會出現一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴肅、凝重，影響教學效率。這就需要教師有良好的心理素質，靈活多變的引導方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議?！半m然發了財，夜夜想成才。打一人名，同學們認識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍。”頓時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學就在輕松愉快的氛圍中進行著。
一、問題提出
職高語文教學和專業能力的培養是可以相互結合，達到雙贏效果的。一方面語文素養的培養可以促進學生專業技能提高；另一方面專業能力的培養也可以促進學生語文素養提高。兩者互動發展，有助于學生專業知識、專業技能的提高，也有助于語文素養的養成。
二、實施策略
（一）嘗試專業化的語文教學方式
1.模仿專業環境
根據專業需要，模擬職業場景，讓學生在仿真的職業環境氛圍中對自己未來的職業崗位有較具體、綜合的理解，縮短學習與職業的距離。
如模擬求職面試情景、模擬商務洽談情景等。通過教師組織、學生演練，鍛煉學生臨場應變能力，活躍教學氣氛。提升語文表達能力。
如財會專業學生寫財務分析報告，用語文素養來說明專業問題。如計算機專業的學生在學習完win7中“畫圖”這個應用程序后，語文教師要求學生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學生的寫作能力，又讓學生牢記操作步驟。
2.結合專業技能
即在完成語文基本學習目標后，結合專業技能進行延伸教學。
如《鴻門宴》教學，完成語文基本學習目標后：烹飪專業，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業，延伸：編寫游覽“鴻門”的導游詞；計算機專業，延伸“編制動畫短片或制作網頁”。
3.拓展專業知識
根據專業教學內容從語文角度來擴展。如酒店專業學生在學習“酒水知識”內容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴展學生知識面。如教學《酒與詩》，穿插“酒詩聯句”、“詩人與酒的故事會”、《將進酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養和專業能力。
為與專業接合，對計算機專業學生進行教學時可更多地使用計算機。讓學生上網查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內容后，留出時間，讓學生使用計算機網絡更好地學習語文。
4.參與專業實踐
采用以專業知識為載體、語文能力訓練為核心的嵌入式教學，是實現語文教學和專業教學相結合的成功范例。如商貿類專業的語文實踐：品牌信用調查討論、團隊合作營銷案例、商業糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關注環境”為主題，通過搜集信息、展開調研、撰寫調查報告，提高語文應用能力。
5.創作職業案例
案例教學法是通過具體職業情境描述，引導學生對這些特殊職業情境進行討論。由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務英語專業，圍繞某汽配公司進行商務洽談的案例與學生分析，指導學生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學法能拓寬學生思維空間，提高學生職業認同意識和解決職業問題的能力。
6.完成職業任務
學生帶著真實任務學習。在完成任務的過程中發展能力，教師要促進學生學習，引導學生成功。成功與否，關鍵在于精心設計任務，巧妙創設職業情景。應選擇源于教材，貼近學生專業、趣味實用的任務，促進學生學習方式轉變。培養學生運用語文這一工具解決實際問題的能力。
如旅游專業學生完成本地旅游資源調查任務，餐飲專業學生完成本地特色菜肴的制作說明等任務。這樣，讓語文教學切實為專業服務，共同提高。
7.協同專業教師
協同式教學，首先專業教師與語文教師一起進課堂協同教學。其次師生協同，教師講、點、引；學生思、議、述；其三專業知識與語文知識協同，例如在進行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進行“花式菜命名的文學特色”教學；其四是知識教學與技能訓練協同，如上述教學時，立即進行菜名的“命名練習”并進行“師生點評”。
（二）嘗試開放式的雙線課程結構
“雙線課程結構”由教材教學線和實踐教學線共同構成。教材教學線以課文學習為重心，是培養語文能力培養的基礎；實踐教學線則是教材教學線的拓寬和深化。要求教師從學生生活和專業出發，創設融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應用型語文教學情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進、學生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓練于活動之中，培養學生語文實用能力，為形成社交能力和職業崗位能力奠定基礎。
實踐教學線借助活動課形式展開，活動內容確定依據三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓練”，二是學期讀寫訓練重點，三是學生適應未來社會生活和職業活動應具備而現在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學習的封閉體系，使語文教學和中職專業課教學結合起來，以發展中職學生專業能力為鏈條的，開放式的一種教學模式。
（三）嘗試行為引導的教學模式
【作者簡介】 李思衡，青島市城陽第三高級中學語文教師，高級教師，教育碩士，全國教改新星，首批青島名師，青島市拔尖人才，青島市學科帶頭人，青島市教學能手，青島市基礎教育專家委員會委員，青島大學師范學院教育碩士校外指導教師。主要研究方向：高中語文課堂教學理論和實踐方面進行研究。
高中語文課堂生成性教學的順利實施，既需要教師在課堂上采取相應的生成策略和面對生成的掌控策略，同時也離不開教師課前有效的預設策略，筆者從這三個方面加以闡述。
一、 高中語文課堂生成性教學的預設策略
1. 彈性教案的預設策略。傳統教案的設計，過分強調教師的預設，往往要求教師從教學目標的設置、重難點的確定，到教學步驟以及板書設計的安排；從課堂中的提問、答案，到教師要講的每一句話乃至每個教學環節時間的分配，都必須絲絲入扣，一著不漏。這種預設過細、過密、毫無彈性的教案無法使課堂教學處于一種流變的狀態，更談不上動態生成。課堂教學要呈現動態生成性，就必須要求教師具有彈性化的教學方案的設計能力。我們所講的“彈性化教學方案”，是相對于上文所述的傳統教案而言的，要求設計時把彈性因素和不確定性引入到了教學過程，為師生課堂教學的實踐留出主動參與、積極互動、創造生成的可能。
基于彈性化教學方案的特點，設計這種教學方案的能力最基本應包括兩個方面：一是需要教師學會彈性教學目標的設計。設計教案時，既要根據教師解讀文本的經驗設定教學預期目標；同時還要設定出學生在這節課中可能達到的其他目標，目標的設定要分析學生的知識結構、能力水平、興趣以及可能的期望發展等方面，當然，還要考慮學生之間的差異性。二是需要教師學會彈性教學過程的設計。教學過程設計時，重點策劃好課堂的主要環節的時間、推進的方式等方面的大致框架，同時，還要策劃好教學行進中師生對話、師生間互動方式、時間以及活動結果的預測等。當然這種彈性設計可以將教學過程設計成“板塊型”，可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整，這樣有助于課堂的動態生成。
2. 學情預設策略。課堂教學既要追求不可預約的精彩生成，更應講求預設下的生成，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。為了對生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教師要具有對學情的預設能力。這主要包括以下三點：第一，要預設學生的認知水平、知識儲備以及在此基礎上對文本的解讀水平以及可能生成的疑問等。第二，要預設學生對于課堂教學內容的情感態度的可能狀況：對學習內容有無興趣，對文本可能產生的情感點在哪里等。第三，要預設課堂教學過程中學生可能出現的情況或產生的問題：學生可能有哪些方面的發揮？可能會產生哪些分歧？這樣教師在學情預設的過程中，站在學生的角度盡可能地想學生所想，充分地預設學情，就可以用高質量的預設促進課堂的創造性生成的產生。如，筆者在備《套中人》一課時，思考：學生分析別里科夫身上的套子有哪些時，哪些套子學生能總結出來？哪一些學生可能意識不到或者總結不出來？課堂上如何引領學生分析概括出來？學生對文章中哪些地方可能理解不透？需要給學生提供哪些支撐性的材料？這樣提前預設了學生對文本的解讀情況，課下做了大量的準備工作，課堂上對學生學習文本的引領就從容自如多了，學生對文本的理解也更加深入。
3. 開放性問題的預設策略。語文課堂教學中由預設而產生的有效生成還可以是由教師預設的開放性問題所引發。開放性的預設問題容易誘發學生的認知沖突，激發出學生探究的欲望，擦出思想的火花。這就需要教師建構起開放性問題的預設能力。第一要把握設問方式的開放性，如有一教師執教《鴻門宴》只提出了一個問題：你從文本的人物形象身上讀出了哪一個字？這個問題極具開放性，它引導學生對文本中的劉邦、張良、樊噲、項伯、項羽等眾多的人物形象進行多角度的探究分析。問題要具有開放性，就要避免“是不是”、“對不對”式的簡單發問或設置對學生的思維限制性太強的問題。如講授《項鏈》，如果向學生提問：瑪蒂爾德是可憐的還是可惡的？值不值得同情？這種提問方式只提供了兩種選擇，就會抑制學生多元思維，限制學生的思路，課堂上學生很難有即時性生成。第二要把握問題答案的開放性，應多利用文本的空白點、生情點，在學生思維的疏漏處、易分歧處設置問題，這樣就會使問題的答案豐富精彩，課堂教學生成就會大于預設。當然上課的過程中結合學生出現的具體情況可以相機變化問題的順序或提問方式，如可以利用學生產生的疑問來改變對預設的問題的探討的角度，使課堂教學顯得靈動而不呆板。
二、高中語文課堂生成性教學的生成策略
一、 農村高中文言文教學的現狀
文言文是我國古代文化的結晶，蘊含了極其豐富的精神文化內涵。遺憾的是，文言文教學卻是一直是當前語文教學的難點。尤其在當下的農村高中，教師在生源基礎薄弱、高考應試壓力的現實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學，不但收效甚微，反而加劇了學生對文言文的畏學心理，長此以往，后果可想而知。
我們該如何改變這一尷尬的教學局面呢？人教社中學語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學語文活動課的有關成果后提出“大力發展中學語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農村高中文言文活動化教學進行了一系列的嘗試和探索，現歸納如下。
二、 農村高中有效進行文言文活動化教學的幾點做法
鑒于傳統文言文教學中老師主導教學、學生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學中，強調“以生為本”，在充分尊重學生的學習主動性的基礎上，努力為學生創設各種學習活動條件，激發學生的學習興趣，從而使學生積極投入到文言文學習中來，通過活動主動學習新知識，并最終實現文言文的有效學習。
（一） 激趣教學，以“讀”導學
古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學困生在內的所有普通學生群體，是文言文活動化教學中的最基本形式，尤其適用于農村高中基礎薄弱的學生。
其次，它能激發學生的學習興趣，加深學生對文意的理解，讓學生在無意識中形成良好的文言語感。
再次，“讀”作為活動化教學的一種形式，它有著多樣化的呈現方式。在課堂上，可以根據需要，讓學生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢?，“讀”作為文言文活動化教學的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。
（二） 問題探究，拓展思維
探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究活動獲得的程序性知識和領悟性知識，進而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神以及良好的情感、態度和價值觀。而這種教學活動強調的是學生通過自己的思考來發現問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發展情感與態度。
而在這個過程中，教學必須預先根據文言文的特點與教學目的，為學生預設相應的探究問題，然后讓學生帶著問題，進行相應的學習活動。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學生進行探討，問題提出后，學生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學中，我為學生設置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內兮歸故鄉”的劉邦是英雄。對此我們應怎樣看?讓學生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習慣。 轉貼于
可見，巧設問題，讓學生帶著問題去探究，不單止能促動學生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學生拓展思維，收獲更多。
（三） 體驗教學，教學相長
所謂“學然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學生主動參與教學，變“教學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。在平時教學中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學生小組負責分段備課，學生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業上交，通過老師的審閱后，進而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學活動，可以迫使學生在備課過程中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優帶差的形式，共同參與到文言文的學習中去，最終實現化被動為主動的學習。
例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節顯治事堂” 三件逸事，分給學生小組備課，讓學生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學設計，而這樣的學習效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明顯。
（四） 參與評價，鞏固知識
為了讓學生在文言文學習中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學生在參與到教學評價的過程中的同時，也可以讓學生主動歸納新學文言文的知識點，起到了良好的鞏固知識的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設計了一個開放性題目，讓同學們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學們的熱情回應中，得到了充分的肯定，學習主動性愈加強烈。
三、 農村高中文言文教學活動化的一些構想
事實上，真正的文言文教學活動化并不局限于課堂學習，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學生對文言文知識的積累。當然這個過程，實施起來，必須充分尊重學生的個性特點與實際能力。對實驗班的學生可以讓學生進行改編課本劇來加深學生對文章的理解，對于普通班的學生，則主要側重培養學生根據所學文言文內容進行本色表演?；顒有问讲煌?，但是目的相同，在激趣的同時，培養學生主動學習文言文的能力。
總而言之，農村高中文言文教學活動化并不是一蹴即就的，要培養出學生在活動中主動學習的良好習慣，需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學期教學任務是否有沖突；在學生學習能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優等生與學困生的合理搭配，進而實現以優帶差的學習；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當的朗讀指導、合理的問題預設、持之以恒的點撥指導等等，無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農村高中文言文教學活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。
【參考文獻】：
【1】 洪葉劍 《中國教育發展研究雜志》2009年4月第4期第6卷
【2】 張霞 《關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考》【D】華中師范大學，2004
【3】 朱峰《高中文言文學習策略教學研究》【D】;南京師范大學，2007
一、詩歌朗誦比賽
基于必修三第一單元是詩歌，筆者先在班級組織了一場別開生面的詩歌朗誦比賽。由同學們制定詳細的活動方案，如精選10組參賽選手（每小組2個），推薦10個評委（5男5女，每小組2人）、2個計分人員和4名主持人（2男2女）。計劃與執行最好隔上一周到一周半的時間，這幾天學生都會為自己的表演竭盡全力地準備，也是培養興趣的關鍵期。當時，有個男生寫隨筆的時候寫道，“苦等了一上午，才盼來了語文課”。布置黑板、調整坐席（評委及計分人員前坐）、安排攝像、打開多媒體，一切就緒，學生那種從未有過的激情與興趣持續地高漲?；顒咏Y束后，還有一個重要的工作，那就是自由發言，“聽××的朗誦，我學到了什么”，輕松歡快的氛圍中，學生收獲滿滿。
二、話劇表演
必修三中文言文居多，為了讓其趣味化，筆者先后舉行了兩次話劇表演。第一次話劇表演安排在教室，篇目為《燭之武退秦師》，由于準備時間不充分，效果一般，但有收獲，也有教訓。所以，當時我就趁熱打鐵，安排一個月后的《鴻門宴》，這回有了充分的排練時間。同時，筆者將表演地點安排在了課外，想讓學生上語文課有新鮮感。于是，我們在學校西南角的小樹林旁安營扎寨，學生很投入，拿著各種道具，并投入地表演，不惜臟了自己的衣服。表演結束后，給每個同學發了一張答題卡，讓他們就這次話劇表演寫三個優點和三個建議，張貼在教室的后墻壁上，共同交流。筆者也寫了一份：優點是專心投入的精神、不怕吃苦的精神和趨于完美的意識；建議是角色意識、細節意識和集體意識。與其說表演是目的，不如說交流信息、提升能力是學生最終的收獲。
三、專題講座
每一個學生都有自己的特點和擅長的方面，筆者抓住學生在語文方面的擅長，將它限制地放大化，讓其他學生羨慕，更讓他們“見賢思齊”。講《林黛玉進賈府》時，選擇了讀《紅樓夢》N遍的李雙雙給29、30班各上一節《紅樓夢》。她之前精心準備、全力以赴，在教案、講解、課件、板書上下了很大功夫。她的課堂對同學們充滿了吸引力，同學們都覺得新鮮、好奇、刺激。他們一個個都仔細聽，聽的同時也會自覺地理解、感悟、分析、比較?？梢哉f，是特長成就了李雙雙，是興趣促進了其他同學的學習和思考。
四、小老師課堂
專題講座是針對拔尖的同學，那么水平一般同學也得有機會登臺。筆者專門找了幾個成績不佳的同學，讓他們一一給大家上課。一人講上一段，并接受臺下的質疑和提問。這些同學在備課時會有困難，就向教師和學生求助；講完后，教師一一記下他們的問題，逐一提醒。這里的每一步不就是學生成長的臺階嗎？
五、知識競答
單調的提問不能讓學生產生興奮感，學生甚至會反感、機械化。于是筆者就模仿江蘇臺《一站到底》節目的形式在班級內部展開一場語文文言知識大比拼。先面向全部同學征題，要求必須原創，附帶答案，然后匯總、校對、分組，最后展開多種形式的比賽。按積分制評出最佳小組和個人，一一表彰。現在回想：征題時，學生復習鞏固了；答題時，學生交流學習了；比賽后，學生反思找不足。這種自出題目、自定規則、自我評價的活動，既提高了學生學習的積極性，又學習了知識，寓教于樂，豈不樂哉？
當你看到玫瑰的美麗時才會忘記了采摘的刺痛；
當你享受大海的遼闊時才會忘記了航行的辛勞；
當你感慨高山的偉岸時才會忘記了攀登的苦累；
當你品嘗課改的果實時才會忘記了摸索的艱辛。
韓愈《師說》云：師者，所以傳道授業解惑也。我們不能一味的只知傳授道理，卻忽略了方式方法的重要性。有人說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。在新課改大潮的推動下，我作為一線的教師，經歷了對新課改的困惑，理解的不到位，有偏差，存在認識上的誤區等等過程，慢慢的總結出一個最有效的方法：授之以魚不如授之以漁。
原文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！背鲎杂凇独献印?。講的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。這跟我們的教育很相似。教師想要幫助學生獲取更多的知識，應該“授之以漁”而非“授之以魚”，教師要在教學過程中扮演漁夫的角色，讓學生會“漁”得“魚”。
作為陜西省的第一輪新課改的教師，我在這三年之中，有成功，也有失敗，有付出，也有收獲。在此和大家交流一下。
一、教師應該轉變傳統的教學模式
陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！币郧笆恰袄蠋熤v，學生聽”的灌輸注入式的授課形式，使得學生的學習處于一種被動的狀態，管就學，不管就不學，把學習當成替老師完成任務，結果徒勞無益?，F在課改的要求是老師與學生和諧，共同打造一個高效的課堂，主要是老師要改變教學的觀念與模式，大膽的放開讓學生自主的合作探究，讓學生由被動學習變為主動學習。
我們的學生劃分成幾個小組，給每個小組以不同的名字來命名，上課時很多問題都由學生自主的完成，老師給予不同的獎勵，使得學生的積極性有了很大的提高，大部分同學都能主動的參與到課堂之中，為自己尋找到一個屬于自己的平臺，又可以感受到小集體的榮譽感。
二、提高教師自身素質
曾經有一次，我在上課時，提了一個學生很感興趣的話題，隨著前面幾名同學的回答，我給予了很高的肯定，之后班里有些不愛回答問題的同學也把手慢慢的舉起來回答。我發現老師的提問很關鍵，同一個意思換成不同的表達方式竟然可以調動起很多學生的積極性，主動參與到課程之中，對老師的備課有了很高的要求。
在《鴻門宴》的授課中，分析項羽和劉邦時，我在兩個人物中間加了個PK，同學們這下可來了勁，班里有個別學生對這兩個人了解比較深刻，拉出了歷史上有關于項羽和劉邦的一些知識，說的非常好。我卻非常慚愧，自己對他們的了解也僅僅局限于課本之中，備課時下的功夫不足，自己把學生放開了卻收不回來。反而學生的補充使得這個問題更加的明朗化。
在教學過程中慢慢的感受到知識的缺乏，應不斷的汲取營養來適應課改，正所謂端一碗水就要有一缸水。
三、注重學生課堂的學習效率
我帶的是普通班，學生學習的積極性不高，站起來回答問題的學生聲音很小，只有走近才能聽到，踴于回答問題的人可以說少之又少，
總不能光讓愛回答問題的回答而忽略那大部分默默無聞的其他學生，這一直以來是我的困惑。
有一個普通班的老師在課堂上針對學生回答問題的難易度，適當給那些踴于回答的問題的學生加分，激發了很多學生主動參與到課堂之中，那些平時不愛回答問題的同學也不在默默無聞，不甘人后的搶答起來，證明自己的能力。我也試著用了一下還不錯，雖然有些學生回答問題并沒有答到點子上，可是比原來有很大進步。我堅信在不斷的摸索中，會尋求到便捷的方式讓學生從內心真正的愛上學習，在老師和學生的和諧之中達到高效的課堂，為學生的進步打下堅實的基礎。
四、注重教學反思
二、教師角色的轉換。巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的馴化教育實踐中，教師是學生的教師，學生是教師的學生。在新的解放教育實踐中。教師作為學生的教師必須“死去”。以便作為學生的學生重新“誕生”。同時，他有責任向學生建議：學生作為教師的學生應當“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。這段話意味深長，學生是課堂認知活動的主體，而教師是主導。在教學過程中，教師充當的角色是導演，而不是演員，評定一節課的好壞。除了看教師教得怎么樣外，更重要的是看學生學得怎么樣：看學生在課堂上有沒有真正地動起來。例如在講作文時，我挑選一些經典的歌曲和電影片段，在課堂上播放，讓學生在靜靜欣賞之余。用心去體會歌詞表達的意境、影片對白的內涵，然后在小組內暢談，交流各自的感悟。在此基礎上，進一步鼓勵學生探索能否通過想象和聯想，嘗試著對歌詞、影片對白進行改編，再創作，“他山之石，可以攻玉?！睂W生們在輕松活躍的討論中，漸漸探索到一條讓作文不再枯燥貧乏之路。我趁熱打鐵，要求學生即興寫作，捕捉住創作的靈感，直抒胸臆。許多語文教師在教學時，往往重教輕學。重書輕人，
“教”與“學”的生態失衡，使學生在課堂中缺乏主動精神，因而大大影響了課堂教學效果。
優秀的將軍不打沒有準備的仗。我們教師也應如此。備課，顧名思義，就是為上課做準備。教師上一課堂準備得充不充分，直接影響到教學的實效。長期以來，我們的教師認為只要有一本教材，一本參考教案，就能上好課了。試想這樣的語文老師能受學生歡迎嗎？《上海課改100條》中第37條規定：“提高教學效率的四個決定性因素是①學生的心理素質，②學生已有的基礎，③教學內容適度，④學生不斷的獲得成功的體驗”?？梢娙齻€決定性因素都是學生。所以我們在教學之前，必須依據課程標準，年段要求，深入研究學生實際。只有這樣，才能真正做到設計的優化。
當然，備課只備學生可不得，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發利用各種教育資源。重視對與課文有關的知識和資料的收集，儲備，整理和提煉。比如我在上高中語文第三冊（人教版）第三單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進得了集中和重組，我把它們分成兩類：一類是詠史懷古詩有《蜀相》、《石頭城》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《永遇樂 享口北固亭懷古》、《過華請宮》、《桂枝香 金陵懷古》等。一類是相思愛情詩《錦瑟》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通過這些并聯組合，讓學生品讀，歸納各類詩歌的思想感情和的表達技巧，這樣不就達到舉一反三了嗎？理解了內容，掌握了方法，提高了鑒賞能力，這就是實效性。
二、優化導語設計
精心設計導語，可以激發學生自主學習的興趣，一堂語文課能否吸引學生，抓主學生的心，導入很關鍵。導入新課的方法很多，可采用“從前后知識聯系導入”，“用故事謎語導入”，“設置懸念導入”，“借助多媒體手段導入”，“渲染課堂氣氛導入”，“使用道具或插圖導入”等方法。如《鴻門宴》這課導入，我就利用多媒體投影劉邦的《大風歌》、項羽的《垓下歌》、李清照的《夏日絕句》三首詩導入，讓學生產生強烈的求知欲望，為了進一步了解悲情英雄項羽，學生主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。
三、優化教學問題設計
課堂上，教師要啟迪學生思維，首先必須善于提出目標的明確，新穎有趣，難易適度，發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課文課堂教學的效果。優化教學問題設計，要做到“趣”，“懸”，“巧”，“精”?！叭ぁ敝冈趯胄抡n時，適當地引入直觀材料或者軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題；“懸”是指教師在認真分析教材后，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲的問題；“巧”是指教師問的問題巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題；而“精”是指語文教師在設疑時圍繞中心，總體設計，在關鍵處設疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。語文教師只要在設置問題上做到“趣”“懸”“巧”“精”四方面，那教學效果豈能不好？
四、優化教學方法的設計
《上海教改100條》中第43條明確指出“教學方法關鍵在一個‘活’字”?！睢皇腔茏樱睢皇腔臃?，不是故弄玄虛，活而不亂，實而不死，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界?！苯虩o定法，課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和學生的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式來組織課堂教學。教師應根據自己授課內容和所教的學生情況，合理地選擇恰當的教學方法。每個教師都把自己拿手的絕活亮出來，只要學生能接受你的教法 ，能主動地儲備知識，能設疑解答，繳活他們的思維，你的教法將起到事半功倍的效果。
五、優化課堂教學設計應注意的問題
1、要靈活機動
課堂是有生命的，是動態的，教師要靈活機動地處理一些“突發事件”，要有駕馭課堂的能力。課堂是教師實施教學的主陣地，教師在課堂上不能一板一眼地按照自己設計方案教學，要根據學生的反應，做到靈活、機動。教學中，教師要深知自己的角色，要充分發揮學生的主體作用，自己只是個導演，真正主角才是學生。放手給學生，做到張弛有度，課堂才能煥發出生命的光彩。
2、要善于激趣
“興趣是最好的老師。”教師在作好課堂教學設計的時候，別忘了要時時激發學生學習的興趣。學生的學習興趣從哪里來？一部分來源于對學習內容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發。激趣的方式比較多，如“情感激趣”、“媒體激趣”、“活動激趣”、“競爭激趣”、“設懸激趣”等。創設教學情境，使學生產生主動參與，積極探究的強烈欲望，從而體驗到成功的喜悅。
