時間：2023-02-27 11:12:59
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針對去上課的同學提出一些意見和建議，起初是本專業的老師對我試講進行點評。這組的同學便在老師的指點下對教案再進行完善，對教案知識再進行熟悉。
專業老師帶領我與的實習指導老師見面，日的下午。初次碰面，便忙開了因剛好的同學期中考試完，便協助改試卷。改試卷，只是以后教學中必有的一個階段，現在提前體驗吧。于我看來，改卷其實也是自己在做一份試卷，考的不只僅是知識，也是態度和耐力，以及我自己的判斷力。需認真琢磨答案的優劣，給他一個合理的分數。也就是今天下午，得知我只需要進行一堂課的講解。只講一節課，剛知道時多少有點失望，本以為可以講一個星期呢。
那就更應該好好抓住這個機會。雖說只有一節課，然而既然此次實習只有一節課的時間。但是俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”為了能遜色地完成此次教學實習，有質量的上完這一堂課，上課之前，仍積極用心的做了一些準備。借閱了多本參考書，有蔡清富《詩詞大觀》公木《詩詞鑒賞》臧克家《詩詞鑒賞》增訂二版）郭金榮《走進的最后歲月》劉修鐵《妙評古詩書鑒賞》孫琴安《與著名學者》這本書是講完課之后借閱的雖然課程已經結束，但我認為這在拓寬自己在這一方面的知識具有一定的作用）通過閱讀這些參考書，整理了許多有參考價值的資料，對于其中有一些出入的地方，也進行了有效的取舍。
2、教學開展階段
上課當天是十一月十八日星期三，今天進行教學實習的同學都起了一個大早，我們相邀前往。鞠老師（我們的實習指導老師）指導我和另外兩位同學，很湊巧的是，今天我們三個人都有課，于是我們便相互聽對方講課，吸收一些經驗，鞠老師也在旁邊給我們一些指導。我是上午最后一堂課上課，看到前兩位同學出色的表現，我既鎮定又緊張，既希望自己能和他們一樣有出色的表現，又希望自己能有所突破。
上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來了，下一刻，我便要站在講臺上面對“我的學生”了，那會是一番什么樣的情景呢，既期待，又不安。
上課了，我微笑地和同學們打招呼，并很自然地開始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地緩解了我緊張不安的心情。
此次教學，我充分利用圖片這一道具首先便吸引了學生的注意力，繼而打開學生思想的匣子，鼓勵他們充分發言，盡可能多的說出一些有關的事跡，我則在一邊進行引導和幫助，進而引到這首詞上來，分析該詞的創作背景，解釋詞牌名的由來，并向學生介紹一些其他的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，隨后便是全文的講解和重點詞句的分析，全文分析結束之后，給同學提出一些問題，比如說文中對比手法的使用、詩人情感的體現。同時，時間在一分鐘一分鐘的過去，似乎是在毫無意識之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地布置了課后作業，就這樣，我結束了我的第一次課。但我發現，緊張之感突又襲來，抑或說這是一種激動吧。
3、實習心得
教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你一個人的事情，學卻關系到班上所有的學生，這就需要一個師生互動的過程。而這互動不能說是一個嘻嘻哈哈的過程，而應該是一個寓教于樂的過程，在這個過程中，教師不僅要把握一個度，又要把握一個面，即不能難度太高，而且需要在學生的基礎知識面上有一個進一步的擴大，讓學生感到既有興趣，又易于吸收。
在實際的教學過程中，對課堂產生影響的因素是非常多的。而教師作為主導，學生作為主體，更是在很大程度上決定了教學的質量。因此不管是在此次的教學中還是在今后的教學中，我都應該充分注意到這兩個主要因素。
通過這次的實踐教學，我也認識到了自己許多方面的缺點與不足：
（1）、朗讀教學不夠充足。除播放一次朗誦錄音和要求全班進行一次朗讀之外，僅點名叫了一位同學進行朗誦。在我認為，合理的做法應該是在以上的基礎上，在全文分析的過程中，講解完上闋之后，對上闋進行朗讀，講解完下闋之后，再要求學生對全文進行朗誦，以鞏固學生對全文的整體印象。
（2）、提問方式不夠合理。由于并不清楚學生的語文功底，不知道學生的個好，因此在提問的過程中并不能根據學生的實際情況來進行提問，只能大體依據課文的需要來進行提問。在以后的教學中，應注意學生的個性和特長，進行有針對性的問答。
（3）、出現頭重腳輕的問題。詞的上闋寫景，景物描寫多，相對來說容易講解，可講的內容也比較多；而下闋抒情，除了參照參考書上的內容進行講解之外，并沒有多少自己的意思，且由于時間限制，詞的下闋講得比較匆忙，最后也并未對全詞進行一個總結性的概括，顯得虎頭蛇尾。
（4）、自身語文功底不扎實。生動有趣的課堂應該是教師能夠旁征博引，學生則聽得津津有味。在課文知識講解的過程中，老師應適當穿插一些有趣的小故事，以提高學生學習的興趣和注意力。但我在這方面則顯得比較蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論方面的知識。
近久，剛好和學生一起鑒賞了中國現代詩歌和外國詩歌，教學中也頗有些感受，借此機會也談談自己的一些陋見。
列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹姼璞旧砭褪歉星榕c認識的統一，沒有感情的投入是無法進入詩人的內心世界的，當然也不可能真正的去理解詩歌。因為，詩歌可以說是抽象的，基本沒有具體的現成的概念去讓你把握。我認為，在詩歌教學中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教師何不做個“導路者”，引導學生在詩的國度漫步呢？
詩詞教學中情感的融入不是靠講解條條框框讓學生去明白一首詩，而是讓學生在反復的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，從而達到去感悟生活的目的。作為一個“導路者”，我一直跟我的學生重復著“你們進入不了我的內心世界，是沒有辦法學好我的語文科目的?！薄澳銈兝首x不好一首詩歌，同樣也是學不好這首詩歌?！钡鹊冗@些話語。說這話可能說過了點，但我相信我是用情感去教學的，無論是詩歌還是文言都是如此，朗讀在我的課堂上一樣得到體現。我是通過自己的情感吟唱去感化學生。詩詞課堂，是通過吟唱讓學生進入她的意境的。通過誦讀進入詩人的時代（寫作背景）、詩人的情感世界（詩人的人生經歷）。
就以的詩詞《沁園春?長沙》為例，來談談我對這首詞在教學中的一些朗讀教學法。上課鈴響了，在高亢而有激情的朗讀的《沁園春?雪》聲中，我大步邁入教室。學生先是一愣，馬上明白過來，他們自然而然的就跟著朗讀起來。（學生初中已經學過，很是熟悉，且對該詩詞感悟過）聲請并茂中，我的課堂自然過渡到《沁園春?長沙》，氣氛也隨之活躍起來。在對本詩的朗讀中，我沒有讓學生坐著齊讀，而是全部起立。黑板上是兩幅素材圖片：一為“獨湘江圖”，一幅為祖國“山河如此多嬌”圖。每一個炎黃看到一代偉人的風姿，“看”到祖國大好山河，心中那份豪壯之情油然而生。在朗讀中那種高亢和激情自然就出來了。到了“萬類霜天競自由”，我叫停了。給學生留了個問題：如此多嬌的河山，又是那樣的一個“國破山河在”的時代，我們應該有怎樣的感慨呢？同學們從“問”字開始嘗試朗讀，反復的揣摩中，一種山河尤在，國家破碎的感覺逐漸被體會出來了。重游橘子洲，“憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年”。再讓同學們聯系自己的意氣風發，那種要報效祖國，勇擔大任的豪情讀出來了，自然也達到我朗讀的一個目標。到此，只是片段朗讀，同學們可以根據所分析的感情起伏變化朗讀全詩。在我的朗讀指導和適時的穿插講解中，一堂課完了，留了的是學生的無限的感想。
上面是我對詩歌朗讀教學的簡單的案例分析。當然，課堂上具體的授課的流暢和課堂組織的合理性，我們每個老師都可隨學生的感情變化而變化，“教無定法”嘛。在這里我只是把它作為我理論上的一點支撐而已。
也許，每個老師都會注意到朗讀的重要性，特別是關于詩詞的朗讀。但在朗讀教學中，很多時候可能都無法讓我們感到滿意。具體說來，在詩詞朗讀中，我們可能會有很多的不足。以下草擬幾點，大家一起探討。
朗讀時間把握不好，只是教案上的安排式的朗讀。一般教師可能是在介紹了作者，作品背景后就放錄音或者直接就叫學生朗讀。如果是為了營造課堂氣氛而這樣，那何不先給學生一個朗讀的氛圍再進入朗讀呢？哪個的效果好，大家一看便知。再者，中途為了活躍氣氛而朗讀，這種朗讀的動機上就不妙，怎么能讓學生帶有感情去朗讀呢？“興趣是最好的老師”，你一開始就沒有帶動他們學習本詩詞的積極性，進入不了詩人的感情世界，又怎么去讀好她呢？更有甚者，可能是為了填充課堂時間強加的朗讀，這種方式我不便多說。
我認為，教師的讀書厚度是使學生達到理解高度的物質基礎。
①只有多讀書，才能形成自己的觀點，才會對文本有自我解讀，才不會照抄教參或別人的現成教案。
②語文的外延和生活的外延相等，只有多讀書，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養，才能夠做到“給學生一碗水，自己有一桶水”。
俗話說“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書，講課時才有“活水”，語言才有“磁力”，講課才能帶給學生期待與驚喜。教師只有博覽群書，才能積淀深厚，才能“信手拈來”，才能做到“腹有詩書氣自華”。一個在閱讀上有深度有廣度的人，一定會是一個深刻的人。
二、怎樣讀書？
有人常說，教師每天的課多，作業多，雜事多，沒時間讀書。教師的時間確實有限，那么該怎樣讀書呢？我建議：
①圍繞教材做拓展閱讀。
比如學習的《沁園春?長沙》，可以讀《詩詞》，順便講講他的《采桑子?重陽》，“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關》，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。
再如學習《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國現當代詩歌精品，給學生搞一個《中國現當代詩歌鑒賞》講座；學清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩詞作品，我曾經講到這個內容時給學生講了一節《亂世中的美神——李清照》，很受學生歡迎。
②讀名著
名著經過了時間的考驗，多讀能提高一個人的文化素養。像《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡愛》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。
③個性化閱讀
時間有限，可以進行個性化閱讀，即選取自己感興趣的內容，進行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識較多，研究較深，使我們在短時間內在某一方面有較大收獲。
三、建議
①以備促讀，以教促讀。教什么內容，在備課時就要深入了解，廣泛涉獵，相關內容掌握多了，自然會教出底氣，一節又一節的精彩教學就會脫穎而出。
②以寫促讀。教學需要總結，我們應多動筆總結教學經驗。要寫好總結，就要多讀別人的經驗，“其善者而從之”，久而久之，就會提高自己的教研能力。
不可否認，興趣是促進學習的最大動力，只有充分的激發學生興趣后，才能夠最大限度的調動學生的積極性。簡單來說實現教學內容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學內容和學生日常生活有效的聯系起來。面對著學生熟知的問題，教師提出相應的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內激發起學生求知的欲望。例如，在講解郁達夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當中描繪江南冬天的語句，對學生進行提問，文中描繪的冬景和我們現在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當中學生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發學生的興趣。在當前中職學校的語文課堂當中很多學生對于古詩詞的學習感覺到厭煩，這主要是由于學生學習基礎相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內容的拓展，在第一時間激發起學生的興趣。故事是最能夠激發起學生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當中所表現的情感和意境。第三，通過對文本內容的拓展延伸，激發學生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發學生興趣的同時，有效提升學生對于文本內容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄海》當中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯系先生的《沁園春?雪》當中“數風流人物，還看今朝”，讓學生進行對比分析，從而更好的理解作者內心的情懷，并且對于學生的價值觀進行有效的塑造。
二、教學手段多樣化
傳統的中職語文課堂教學大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學生在下面忙于做筆記，實際上的教學效果卻差強人意，和有效教學所要求的目標相差甚遠。所以，為了讓有效教學這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現，就要求中職語文教師的教學手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當中有關于赤壁的畫面，使學生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯系起來，讓學生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學生作為課堂教學當中的主體必須得到充分的體現，所以就要給學生自主表達的時間。在對課文講解的過程當中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學生進行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學過程當中，就能夠有效的提高學生學習的動力，而且在互相討論的過程當中，還能夠有效的彌補學生看待問題的片面性，使學生能夠對于文本知識有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進行改正。第三，教師還可以根據不同文本設計出相應表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學生進行相應的角色扮演。在學生進行登臺表演之后，由其它學生進行評價，指出表演過程當中的不足之處。在這樣一個過程當中，學生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現出來。在采取多樣化教學手段的過程當中，就能夠有效的培養學生自主探究精神，并且有利于學生的個性發展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認識到自身的缺點，最終實現語文課堂的有效教學。
作為一名教師，提高課堂效率是我們的責任。備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。
備課要備：教材、學生、寫教案、設計作業，設備。怎樣備好一節課，我認為要明白三個問題，即“教什么”“怎么教”“所面臨的教學對象”。這就要求教師在課前花大量的時間和精力去準備教學方案，也就是我們通常所說的備課。課上一分鐘，課下十日功。大部分老師備課時能處理好前兩個問題，卻疏忽了最后一個很重要的問題。備課時對自己今天給什么類型的人上課，他們會有那些問題，會在什么地方出錯，他們還能提出些什么等問題疏忽了。
二、合理利用課堂時間
教與學不是割裂開的，而是互相聯系、互相影響、互相依賴的，追求教與學的和諧統一有利于提高教學質量，是課堂高效的保證。教學是否有效，不能簡單理解為花最少的時間完成最多的任務， 而是 要合理利用課堂，向45分鐘要質量，向課堂要成效。
課堂45分鐘時間，既屬于教師，又屬于學生。一堂課的時間安排要合理。必須要考慮以下幾個方面的因素：
1、必須保質保量完成自己的教學任務，處理好聽說讀寫的時間分配。就“讀”來說，一些精美的散文和詩歌（如《古都的秋》、《赤壁賦》、《雨巷》等），只有通過朗讀才能真正體悟其神韻和意境。常言“讀書百遍，其義自見”，讀多了，慢慢就可以理解了，一定程度上，學生讀比老師講收效會更好些。
2、是給學生留足獨立思考的時間，讓學生學會自主學習。一般老師習慣于“塞”而不善于“導”，因此害怕將時間還給學生會白白浪費掉，所以緊緊的攥住時間不放。這種做法，斬斷了學生投入學習和活動的關鍵環節――動手和動腦，思考和感悟的過程。所以，在現實的教學過程中，我們教師最重要是要給學生充足的思考的時間，讓學生可以靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。這才是我們教師追求的理想境界?！肚邎@春---長沙》一文，提出了兩個問題：1、眼里的秋景與古代文人墨客眼里的秋景有什么不同，舉例說明；2、你從詩歌中讀到了些什么？想到了些什么？
3、積極創設教學情境
創設教學情境時，可以用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使其心潮澎湃有話想說，有話可說。授古代小說時，布置課外閱讀原作，特別是節選的章節前后的內容，弄清作品故事情節發展脈絡；看錄像，增強直觀效果；在網絡查找有關專家的點評，與自己的認識對比，增加記憶和印象。課堂鼓勵學生把課外看到的和理解的在同學中交流，達到共進的目的。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-034-02
但隨著新課改的推進，知識和能力成為語文教學的內容，工具性與人文性統一的理念也逐漸深入人心， 這就向語文教學提出了更新更高的要求， 其中就包括了語文教學的詩意化。
什么是詩意呢？臺灣作家龍應臺說過：文學就是倒映在湖面的白楊樹。文學并沒有改變白楊樹，它改變的是白楊樹的呈獻方式。倒映在湖面的白楊樹比岸上的白楊樹更有詩意、更有美學意味、更接近人得夢境。語文是充滿詩意的，語文教師應該是一個詩意的老師，是用激情點燃課堂教學的。
我們不妨說說詩歌的詩意化教學，我曾經聽過一堂課是《再別康橋》，這是一首大家都喜歡并熟悉的詩歌。課堂上老師常規教學：作者、作品、背景介紹就花去了大半堂課，剩下的時間叫學生朗讀，然后開始化分節奏，最后講講詩中蘊含的情感，這樣結束。教學變成了機械執行教案的過程，盡管達到目的，但整個教學過程是服務于知識的硬性灌輸，對于這首詩而言已經沒有任何詩意了。
什么是詩歌？詩是最古老也是最具有文學特質的文學樣式，它來源于上古時期的勞動號子（后發展為民歌）以及祭祀頌詞。中國古代不合樂的稱為詩，合樂的稱為歌。它按照一定的音節、韻律的要求，表現社會生活和人的精神世界?，F代漢語釋為一種抒情言志的文學體裁，是一種用言語表達的藝術?！霸娬撸衅錄r而述其心，發乎情而施乎藝也”（摘自趙缺《無咎詩三百首》），詩這種題材，是因作者對當時所處的境況有所感，從內心深處以詩這種文藝形式來抒發自己的感受。人人心里都有一個詩人，只是表達方式不同罷了。詩歌是一種很難講的文體，因為詩歌是抽象的，如果不能理解詩人創造的意境，要傳達的情感，那么這首詩對于讀者來說是沒有什么意義了。
那如何才能讓詩歌教學詩意化呢？具體點講：要讓詩歌的課堂教學富有詩意化，我認為要做到以下幾點：意象的尋找、意境的創設（不是所有的文學作品都能產生意境）、感情的融入。
一、意象的尋找
王崧舟老師說：“詩意語文用到的基本策略或者說最精彩的課堂現象就是舉象?！彼^‘象’就是語言文字的三種表現和呈象：形象、印象、意象?！钡降资裁词且庀?？我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。舉例說：如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@幾句中就有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚。
意象是進入詩歌殿堂的大門，打開詩意化的大門，就要尋找意象，就要回到作品的源頭，要把語言這種符號轉變為生動的象。如何才能引導學生找到象呢？首先要告訴學生什么是意象，在了解什么是意象的基礎上去引導學生抓住意象，那就是抓詩句中的重點詞語。以裴多菲的《我愿意是急流》為例：
師：本詩的主題是我愿意是……，我的愛人是……，這樣的句式，請你找出每句的重點詞。
生：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
師：這些詞語客觀的事物，它們代表或指向的事物相同嗎？
生：不同，急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗是我的意象；小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽是“愛人”的意象。
這些意象都是客觀存在的事物，但都附著了作者的情感，所以在引導學生的時候，要讓他們找詩句中的關鍵詞，就容易抓住意象了。
二、意境的創設
打開詩意化的大門，才是邁出第一步，也就是說找到意象是不夠的，因為意象是平面的，是單調的。所以老師在講詩歌的時候要特別注意對詩歌意境的創設。意境是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。它依賴于作品的意象而產生，是超越于具體意象之外，需要通過聯想和想象才能達到的境界。如何才能將語言文字還原成特定的情境呢？怎樣才能讓學生進入作者創設的意境呢？
1、朗誦
漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美，都要通過反復吟誦，品嘗來體味。朗讀是讓學生初步感知，品味意境的方法。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！币虼诉M入詩歌的意境從朗誦開始。老師可以借助音響設備給學生播放播音員配樂的標準朗讀，學生可以很快進入詩歌的慷慨激昂，或沉郁憂傷，或歡喜愉悅的意境。但不是每首詩歌都有適合教學用的配樂朗讀，其次這樣的朗讀會給人距離感，相比之下，老師現場的朗讀更容易調動起學生的積極性。所以老師一定要范讀，這也就要求語文老師具備標準的普通話朗誦能力，能使用朗誦技巧（包括：節奏、押韻、停頓，適當的變換姿勢和表情），這是語文教學的基本功。其實語文老師不僅自己要有高的誦讀水品，還要引導、影響、訓練自己的學生誦讀，準確的誦讀更能讓人進入作品的意境學生自己朗讀，學生不親自嘗一口詩歌這枚“果子”怎么知道是苦是甜呢？學生或大聲朗讀，或低聲吟誦，當然還包括指定某位同學為大家朗誦，這是品味意境的途徑。
2、在聯系意象的基礎上建立意境
意境是一個整體觀念，是很多象的疊加，就像景象的連續體。如《沁園春?長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！泵枥L了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。將山、林、江、舸、鷹、魚，等意象疊加起來，詩人通過這些意象創造出了一幅絢麗奪目、生機勃勃的秋景圖。濃重的色彩，爭競的場面，搏擊的氣勢，輕翔的自由，在讀者的心中已經合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯想和想象已經遠遠超出了這六種意象所表現的范疇。從山上、江面、天空、水底選擇幾種典型景物進行描寫，為下面的抒情提供了背景。所以將你找到的意向聯系起來體味其中蘊含的意義，自然就進入作品的意境了。
三、感情的融入
“詩緣情而綺靡”， 所謂“詩緣情”就是說詩歌是因情而發的，是為了抒發作者的感情的，所以讀者一定要入情。入情就是置身于語言文字所造的境中，體驗其承載的感情、情味和情懷。怎樣才能入情呢？
1、初步了解作者、創作背景的介紹
不知道作者是一個什么樣的人，不知道他的生平，不知道他所處的時代背景又怎么解讀他詩中的寄寓和象征。這些東西若都有老師來講拖拖沓沓，難免會影響重點內容的講解，不如課前安排給學生，讓他們自己搜集資料，初步感受詩人的創作風格，老師可根據學生掌握的情況適當補充。比如高中語文課本中的《死水》，如果不了解聞一多的為人，他的氣節，他所處的環境，怎么感受詩歌的思想情感呢？1926年聞一多懷著對祖國的渴念從美國歸來，但北洋軍閥統治下沒不聊生的黑暗現實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲：這不是我的中華?！闭沁@種為現實所打擊了的愛和期望，成為本詩流露的思想感情的深層根基。所以掌握作者、作品的基本情況是了解作品所蘊含的思想感情的基本條件
2、入情
“一切景語皆情語”。不同的文字背后一定承載著詩人的思想情感。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發”，情動了，郁積在一起，不得不發，不吐不快?！坝^文者披文以入情”，靠什么入情？披文才能入情。實際上，“披文入情”這四個字，就很好的詮釋了工具性和人文性的統一，所以，入情是詩意化必須具備的。拿《再別康橋》來說，全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發了對康橋的依依惜別之情。在課堂教學的時候是這樣引導學生體會作者的感情的：
師：第一節連用三個“輕輕地”實些只身悄悄來到和離開康橋時的情境，同時透露出了一種什么樣的感情？
生：是難分難舍的離別之情。
師：岸邊的柳樹倒映在康河里的情景，像一位美艷的新娘，用新娘來做比喻，新娘這個詞給人一種什么樣的感覺，浸透著著詩人什么樣的感情。
生：新娘給人的感覺是美麗，美麗的新娘讓人難舍，所以詩里浸透著詩人歡喜和眷戀的感情。
師：在康河的柔波里，我甘心做一條水草，你們是怎么理解柔波和水草所傳達的東西？
生：康橋是河，作者是水草，學校與學生，草是不能沒有水的，就像學校為學生提供了學習知識的條件，學生對學校充滿了眷戀，不舍。
師：作者不是要離開了嗎，為什么還要尋夢？既然放歌了，又為什么沉默？
生：作者是要離開了，這是他的想象，他在康橋里尋找自己的夢想，但現實又不得不離開，因為他舍不得離開，他想在康橋里待得更久一點，所以連夏蟲也體會到了離別之情，為他沉默。都表現了作者的舍不得離開。
師：你有沒有向往的地方，如果你也面臨著離別，那么你的心情會怎么樣？
生：舍不得，傷感。
師：詩人表達的這種淡淡的離別情緒，引起了我們的共鳴，給人以審美享受。
筆者認為，語文教學中多媒體的運用一定要注重實效。為此，我們應根據語文學科的特點，注意以下幾個問題。
一、要重視對文本的品讀，不要舍本逐末
語文是一門比較特殊的學科，其媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會，是不會有收益的。多媒體其實就是把文本重新包裝，投學生感官愉悅之所好，它正如網絡、電視等傳媒一樣，迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化的追求，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。因此，我們應該首先引導學生認知語文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓練起，養成學習語文的良好習慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語文教學的意義喪失殆盡。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達的。電視劇《紅樓夢》拍得再好，也不如讀原著精彩，因為該小說的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。
二、要重視學生思維能力的發展，不可圖解詩文
圖解詩文指用圖形圖像表現詩文內容，使人看圖知義。有這樣一個關于《沁園春?長沙》的課件，出于表現內容的需要，把由“看”字領起的一幅絢麗多彩生機勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭流”，“鷹擊長空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現給學生，做得很細，卻使得原本優美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。其實，學生完全可以通過對文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，培養審美情趣，達到語文教學的目的。
三、要重視語文的人文教育，不要知識灌輸
近幾年來的語文研究成果表明，語文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語文教育，另一方面又是人文教育。語文教學很大程度上是利用教材中的文學資源來培養學生的審美情趣，而不是只重視語文基礎知識的傳授，單純地進行“漢語”教學。若運用多媒體課件，一味提供與課文有關的大量背景材料，或對課文詞語、段落、結構、邏輯關系等作出形象的解釋，力圖使學生讀懂文章，這并不能讓學生達到對文學的感悟，產生情感的共鳴和人文的熏陶。
一、高中語文作文教學的現狀
在高考語文設置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優秀作文不多。這種現狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
二、高中語文作文教學的問題和缺陷
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎的高中語文作文的教學出現的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現的問題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學，急于求成
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結構模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養。語文教學，尤其是作文教學，不像是數學物理化學等短期內能夠快速的提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語文老師沒有針對作文制定詳細的教學計劃
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業，作文的數量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發現他們自己作文的優勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
3.語文老師作文教學能力的不足，是高中語文作文教學中出現的一個重要問題
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學生學習習作，方法在課內，但更多的知識的儲備積累卻必須靠學生在課外自覺進行，否則作文時就會出現巧婦難為無米之炊的尷尬，但現在很多學生都沒有看課外書，特別是經典名著的習慣，這樣就導致寫出的作文膚淺，沒有內涵，而很多老師也沒有有效地給學生規劃高中三年的閱讀任務，不注意平時的厚積，怎么能最終在高考的考場上薄發呢?
三、高中語文作文教學有效化的措施
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎，而寫作能力是語言能力的綜合表現。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構建良好的的學習氛圍，關注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經典、引用素材
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內容可以當作文素材。比如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學校可以在高一時就給學生規劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養，為寫作打好基礎。
3.語文老師及時對學生作出恰當的評價和示范
語文老師要根據學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
一、高中語文生態課堂的特點
1、富有主體性與發展性的教學目標
高中生大都具備一定的自主學習能力。因此，在課堂教學中，教師應充分發揮他們的積極性與主動性，讓學生從自身實際出發，結合教師的指導進行思考與探索。同時教師應以學生為主體，真正體現教學的主體性。生態課堂應具備非預設性與發展性，課堂教學目標應動態設計，促使語文教學充滿靈動與變化，富有詩意與創造。因此，教師應留給學生活動空間，讓他們有質疑的意識，同時指導學生打破教材禁錮，拓展探究，讓學生評點自由。
2、多元性與開放性的課堂教學內容
在和諧生態課堂教學中，教學內容更為開放與多元化。開放性指課堂教學內容不再局限于教材，而是將生活中的語文知識與課堂有機融合。多元性則指多視角、多層次地對待語言現象，探究語文規律。這就要求師生具有開放的心態，促進師生思維的活躍、情緒的高漲，形成富有生機的動態課堂教學機制。
3、生活性與探究性的教學活動
回歸生活是生態語文課堂的一個重要內容，即于生活中學習語文，以語文促進生活。語文教學思維內容與形式的生活化，對學生更有吸引力，更能激發他們的學習激情與欲望，提高其積極性與主動性，并讓學生獲得極具時代氣息的語文知識。其次，探究性也是和諧生態語文課堂的一大特點。所以，在語文教學中，教師應留下一定的時間與空間讓學生進行自主探究。
4、平等性與主體性的教學主體
平等是和諧生態課堂的基本要求，所以，教師不再是課堂的權威者與控制者，而是與學生相互交流的對話者。在課堂上，教師應創建民主與平等的對話氛圍，師生共同探討，而不應將自己的看法強加于學生，學生也能夠提出自己的見解，這樣，課堂氛圍變得更為活潑，富有活力。
二、高中語文生態課堂的構建策略
1、轉變教學觀念，創新學習方式與師生關系
要想成功地構建高中語文生態課堂，教師首先應轉變教學觀念，創新學生的學習方式，，由被動接受轉為自主學習。其次，要打破傳統思維，創新師生關系，以學生為主體，發揮教師的引導作用，讓學生自主學習、自主探究，自主發現問題，然后通過自身體驗與感悟找到解決問題的方法。同時強化師生之間的互動學習，充分發揮學生的積極性與主動性，培養學生的質疑意識，讓學生不再是服從，而是敢于向教師質疑，用自己豐富的創造思維來探究語文學習。其次，構建語文生態課堂還應重視學生的身心發展，尊重個性發展，提供學生自我展示的平臺與機會，發掘他們的閃光點，發揮其才能與智慧。此外，構建對話關系也是創新師生關系的有效途徑。在高中語文教學過程中，對話的主體具有多元化特點，包含師生、文本與作者等不同要素。而這里的對話關系與平常的問答不同，各主體之間的交流不是簡單的表象與形式上的，而是通過認識活動相互抵達對方心靈，從而碰撞出思維與智慧的火花，使情感意識得到進一步的提高與升華。
2、創新教學設計，拓寬學生活動與體驗空間
生態課堂教學注重學生的自我發展，關注學生潛能發展，弘揚學生個性發展。這意味著在語文課堂教學中，教師應拓寬學生活動與體驗的空間，激發學生參與課堂的積極性與主動性，在活動中體驗語文的魅力與樂趣。因此，教師應對課堂教學設計進行創新。在課堂教學中有了學生的參與活動，教學就存在著許多變動，而教師在備課時并不能對課堂教學中一切狀況進行全部預測，所以，課堂動態設計是十分必要的。教師設計教學時可以依據課堂的具體進程狀態，根據語文課堂可能產生的新情況對教學安排進行及時調整與變動。通過動態設計，使學生活動的空間得到拓寬，從而更好地激發學生的學習熱情，讓他們更積極主動地參與到語文課堂學習，在師生的互動中，使課堂氛圍更為活躍，充滿生機。
3、發揮多媒體輔助教學優勢，有效轉變教學模式
在高中語文教學中，教師可以將多媒體與教學有機結合，將教學模式由單一的“黑板”轉向“多媒體協作”，通過生動形象的畫面，讓語文教學更富趣味性，這樣，學生的學習熱情才能高漲，從而主動地進行學習與探究。
如教學《沁園春?長沙》時，教師課前精心制作電腦課件，以圖、文、聲并茂的幻燈片向學生展示，面對一幅幅精美的畫面，學生的眼球能夠很快的被吸引，這時，教師可導入問題：①這幅湘江秋景圖具有何特征?②船會不會自己爭著行駛?這樣學生便帶著問題進行觀看與思考，通過教師的引導，學生可得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。在這樣的學習氛圍下，學生的思維意識及創新意識能夠更好地得到啟發。
4、正確解讀文本，探尋生態課堂大門的鑰匙
在教學中，教師在拿到教材時往往急于翻閱教學參考書，或尋找課本教案，而忽視文本的詳盡解讀。事實上，在新課標的背景下，仔細解讀文本是必不可少的。在教學中，教師只有對文本進行認真解讀，才能更好地創設教學情境，引導學生把自身的生活體驗、情感與文本有機融合，從而達到作者情、師生情和諧共振的目的，并形成健康個性與健全的人格。所以，要想成功構建語文生態課堂，教師應正確解讀文本，探尋生態課堂大門的鑰匙。
譬如解讀《拿來主義》的時候，可以從“閉關主義”和“送去主義”談拯救中國文化，可以對外來文化和傳統文化作深刻比照，在此基礎上，明確“拿來”須有占有的勇氣、挑選的分辨力以及敢于創新的魄力。而且可以結合當下的各種文化現象進行拓展延伸，包括教育現象，包括人的素質之于社會的發展進步。
現代信息技術被廣泛應用到各學科教學中，以新穎獨特的o助教學方式、更豐富的教學資源，為教育現代化提供有力的支持，提高高中生聽、說、讀、寫等綜合能力，是高中語文的重要教學手段與表現特征，同時是學生有力的學習工具。
一、高中生語文素養
《語文課程標準》提出：語文素養指的是學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、方法與情感態度價值觀。語文素養是以語文知識為基礎、語文能力為核心，語文思維與應用為升華的，具體表現在聽說讀寫能力、學習過程與方法和情感態度與價值觀三個方面。
（一）聽說讀寫能力。
語文學科是工具性與人文性的統一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學科學習的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合，有助于掌握語文學習中聽說讀寫的學習規律，語文知識最終內化為能力，以適應現代社會與自我發展的需要。
（二）學習過程與方法。
高中語文的學習過程與方法是提高學生語文素養的實踐，學生應在教師的指導下首先進行課前預習，對課堂所學的內容與層次結構有大致的了解，鞏固與新知識相關的舊知識，找出課文的重難點做好標記，針對課文后面的練習部分的難度較高問題準備好問題，在課堂上提問。課堂是教學的主陣地，在課堂學習中學生應在確立好明確的學習目標后，帶著良好的心理狀態、極強的求知欲、快樂的學習情緒積極地投入學習，在學習過程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學習經驗，探索出行之有效的學習方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關鍵內容重點聽，在積極主動的思維中采取學思結合的方法，及時完成教師布置的學習任務等。復習是學習的重要環節，復習中應注意系統整理、獨立作業、分析錯誤、系統小結。
（三）情感、態度與價值觀。
高中生都具有一定的知識文化積累與閱讀表達能力，身心發展逐漸趨入成熟期，對社會、生活有自己的認識、理解與看法，體現出不同的情感、態度與價值觀。在信息技術飛速發展的今天，高中生更是有著獨立、個性化的需求，對信息時代的語文教育充滿期待，激發了語文學習的求知欲。為了滿足學生對語文學習的不同要求，高中語文教學課程應體現出基礎性、選擇性與時代性的特點，為學生正確的情感、態度與價值觀的樹立提供更大的空間，有助于語文素養和能力的有效提高。
二、信息技術在高中語文課程中的實踐學習模式研究
新課程標準指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。信息技術應用到高中語文教學中，多種多樣的方式使高中語文的教與學得到質的飛躍，提高學生的語文綜合素養。
（一）創設趣味學習情境，指導合作式學習。
高中語文教學信息化是以多媒體的形式呈現教學信息，有利于學生對語文知識的獲取與保持。多媒體信息技術作為教學輔助工具，將教材內容直觀形象化，可以創造語文教學最理想的學習環境。語文教師針對高中生的身心發展特點及教材要求設計教案，組織學生分組學習、討論，激發學生的學習興趣，引導學生對知識進行分析與思考，遵循以教師為主導、以學生為主體的原則，促進學生在信息技術支持下發展聽、說、讀、寫等能力，提高語文綜合素養。
如教學詩歌《雨巷》時，多媒體應發揮聲光電的特色，播放配樂朗誦《雨巷》的課件，幫助學生體會詩歌創造的朦朧感與迷離感。應指導學生分組合作學習，把握詩歌的中心意象，深入體會雨巷詩人戴望舒細膩多情的詩歌情感。
（二）微課打開口袋課堂，促進自主式學習。
隨著信息技術在教育行業的快速發展，語文教師應善于運用多種數字化技術激發學生的學習興趣，促進高中生的自主式學習，使語文學習呈現出異彩紛呈、流暢自如的現象。微課是信息技術下的一種移動客戶端的學習方式，由于有著知識點豐富、形式新穎有趣、時間上相對自由的特點，因此被稱為口袋課堂，是高中語文教學的有效補充形式。自主學習能力可以幫助學生將語文知識在學習中內化，是促使學生智力發展的有效途徑。內容豐富的微課是針對課堂的某個教學環節、教學主題、教與學活動等學習重難點而制作的，內容精簡、短小精悍、主題突出，學生可以按需選擇、自主學習、掌握進度，提升學習效率。
如教學《蘭亭集序》時，為了指導學生深入理解作者的寫作意圖，從中領悟對人生重大問題的深切感慨，教師可以將本文的一些重點的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結合的寫作手法、行文的巧妙等知識點，分別制作成微課課件，幫助學生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優美、樸素清晰的語言，促進學生自主式地反復學習，體會本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發對人生的無限感慨。
（三）突破學習重點難點，展開探究式學習。
信息技術下的語文教學針對學習中的知識重點與難點，不僅具有強大的模擬、仿真功能，而且可以突破時間與空間的限制，跨古逾今，教學窗口呈現出聲、像、圖、文并茂的藝術美，產生極強的感染力與吸引力，讓學生在感受美的氛圍中迅速進入學習意境，在審美體驗中深入文本內涵，在語文學科與信息技術深度融合中展開探究式學習，在生動、活潑、有趣、有料的環境中輕松突破學習重點與難點。
例如《沁園春?長沙》一課的學習重點與難點是：以樂景寫哀、景中寓情、情中顯志、對比手法的運用與極富表現力的語言。教師可以根據作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強烈的革命精神，包含對祖國壯麗山河的熱愛。詞中的多種對比在多媒體課件別用不同的顏色標志出來，達到鮮明的對比效果，學生一目了然。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比；極富表現力的語言體現在本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極準確精當。
（四）多媒體寫作指導，增強多元化評價。
《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在“作文修改的評價”中明確指出：不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強對學生的作文指導，可運用信息技術，在作文評價中將教師導評與學生自評、互評相結合，口頭評價與書面評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，對學生給予肯定與鼓勵，激發學生寫好作文的內在情感，在評價中反思，在反思中促進學生寫作能力的提高。
綜上所述，在高中語文實踐學習模式中，應發揮信息技術的有聲、有色、有趣、有料的強大功能，運用信息技術的圖、文、聲、像促進聽、說、讀、寫。同時，指導學生在趣味學習情境中進行合作式學習，利用微課的方便快捷性隨時打開口袋課堂進行自主式的知識點學習，對于語文知識中的重點與難點，運用信息技術可以打破時間與空間的限制，有利于學生更好地深入開展探究式學習，在寫作方面運用信息技術進行多元化評價，對學生的寫作進行指導，促進學生在評價中反思，在反思中進步，達到提高學生語文綜合素養的目的。
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《中職語文課標》指出:“中等職業學校的語文課程應注重調動學生的學習興趣,切實提高學生的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想品德,為學生學習專業課程打好基礎,并為學生未來的工作、生活和學習開拓發展空間?！备鶕@一指導思想,教師在教學的過程中,就應指導學生樹立正確的語文學習觀,讓學生通過各種行之有效的語文學習方法充分體驗到語文學習的快樂,感受成功的喜悅,增強信心,為今后走上社會,走上工作崗位打下良好的語文基礎。
一、中專語文教學的現狀分析
1.中專生語文學習現狀分析。
對語文學習重要性缺乏正確的認識,語文學習缺乏熱情。由于中專招生政策隨著目前社會形勢,以及市場對勞動人才需求的變化而發生了重大的變化,昔日的中專生是百里挑一,而如今的中專生大多是被中考淘汰或不參加中考而直接進入中專學校就讀的學生,今朝的來者不拒使得中專生的素質發生了翻天覆地的變化,很多學生是抱著一種混日子的心態進入到中專學校,不愛學習,喜歡上網,熱衷于談論明星們的是是非非,這種情況給中專教學提出了新的課題,也讓很多中專老師搖頭嘆氣。即使是表現良好有一定人生理想的學生,對語文學習的重要性也缺乏正確的認識,他們認為就讀中專學校的主要目的就是要學到一門實用性的技術,從而可以在社會上有立足之地,這樣的一個出發點就使他們錯誤地認為專業課才是重點,而語文課則是可有可無的學科,甚至有些學生還抱怨說上語文課是在浪費他們的時間,以致一到上語文課學生就蒙頭大睡的現象屢見不鮮。
2.教師現狀分析。
(1)中專語文教學與中小學語文教學相比,因為沒有升學壓力的影響,老師上課也就沒有了壓力,很多學校的語文科目考試都是由任課老師自己出題、自己改卷,教學的隨意性比較大,再加上學生的基礎較差,學習的積極性也不高,使得相當部分的教師也對語文教學失去了信心,上課變得應付了事,不管學生在課堂上睡覺、玩手機、看課外書,只要不影響自己的上課就行,只顧自己按照教案從頭講到尾,只要可以完成教學任務就算是萬事大吉了?？上攵@樣的教學效果肯定是不盡如人意。
(2)基于各種原因,中專語文整體上教研教改力度不大,很少能夠“走出去”“請進來”進行交流學習,不少中專語文教師對現代語文教育缺乏應有的理念和作為,課堂上依然堅持“傳統大于革新”。很多中職學校的語文老師還是按傳統的教學思路進行教學,基本上就是按課文的生字詞認讀、結構分析、思路剖析、藝術手法賞析進行語文教學,一個人從頭講到尾,基本上學生只有聽的份,無法融入到教學中去,這樣的教學方法當然就無法調動學生的語文學習興趣。
(3)喜歡沿用老式的教學手段,拒絕采用新式的教學設備。隨著現代化教育的不斷發展,利用多媒體計算機輔助教學在各學科的教學領域中已被廣泛地應用。多媒體輔助課堂教學,有著傳統教學所無法比擬的優點,它能調動學生學習的積極性、主動性和創造性,而且對提高教學質量和教學效率都起著積極的推動作用。但是想要制作出一份精美的課件需要耗費大量時間和精力,而且還要掌握一定的電腦操作技能才能完成,這對于老師尤其是年齡較大的老師來說是一種挑戰,所以在學校沒有硬性要求的情況下,很多老師還是選擇了傳統的教學方法,使得語文課堂缺乏更多感性的材料,也難以提高學生的學習興趣。
二、提高中專生語文學習興趣的策略
1.教師應以積極的態度面對語文教學,使自己“樂教”。
現在因為中專生的素質較差,老師們面臨的可能是一群缺點弊病甚多的學生,但這就是事實,并不會因為我們的唉聲嘆氣或牢騷滿腹就能改變。所以中專語文教師一定要調適心態,用各種方法不斷鼓勵自己保持一種良好的狀態,上課時滿面春風地面對學生,用富有激情的語言感染學生,用充滿賞識的語言去感動學生,用富有魅力的言行舉止去感召學生,用豐富的教學手段去調控學生,極力營造輕松和諧的教學環境,讓學生“樂學”。學生的良好狀態自動生成良好的教學氛圍,良好的教學氛圍又刺激老師樂教的精神狀態,從而實現良性循環。
2.使學生充分認識到語文學習的重要性,樹立正確的語文學習觀。
語文素質在一個人的綜合素質結構中是一種基礎性的素質,對于其它素質的形成和發展具有起基礎作用的巨大影響力,忽視對語文素質的培養和提高,必將影響和制約學生今后的就業和發展。如果只是空洞的理論說教對學生的觸動肯定不大,所以我給新生上的第一堂課一般是比較特殊的課,我希望通過這次課能給學生觸動和啟發,讓他們意識到語文學習的重要性。我從學生最關心的就業問題上著手,和本校招生就業辦的老師取得聯系,讓他們針對學生們最關心的就業及招聘問題作一些簡單的介紹,然后就進行一種簡單類型的模擬招聘考試,考試的具體內容就是讓學生上臺作三分鐘的自我介紹,并對自己的表現進行評價。由于每個人都要上臺,因此大家的積極性很高,但學生在臺上的表現那就是千差萬別了。語文基礎較好的學生就能較為流暢地進行自我介紹,而語言能力較差而又缺少鍛煉的學生在臺上要么詞不達意,要么斷斷續續,甚至有些學生在臺上憋紅了臉,一句話也說不出?；顒咏Y束時,我就趁熱打鐵給學生說明語文學習對他們將來就業的重要性。這樣的活動使語文基礎好的同學感受到了成功的喜悅,而不善言辭的學生也感覺到自己的差距,對他們起了較大的觸動,從而使他們對語文學習的重要性有了一定新的認識,對今后樹立語文學習的正確意識起到了積極的引導作用。
3.采用多種教學方法不斷提高中專生語文學習興趣。
(1)賞識法。俗話說:尺有所短,寸有所長。每個學生身上都有自己的長處,為了讓學生尺可能地喜歡上語文學習,我會盡量讓學生身上的亮點得到展示,并在適當的機會予以表揚,這樣可以大大提高學生學習的積極性。我所任課的班級有一個男學生成績比較差,不喜歡學習,但是非常喜歡畫畫,在語文課上也畫,我一直在想如何才能引導這個學生能夠合理安排好學習與興趣愛好的關系。上到梁實秋的《雅舍》一文時,為了讓學生更好地理解雅舍所處的地理位置與周邊環境,我設計采用圖文教學法讓學生對課文內容有一個更直觀感性的認識。我找到這位學生,并說要讓他做我的小助手,這個學生覺得很意外,當他得知我是要他幫我在上課的時候配合畫畫時,十分高興,并提前做好了準備。到正式上課的時候,我一邊講他一邊畫,臺下的同學一邊聽一邊看,當我講解完這一部分的時候,他也完成了自己的創作,臺下的學生對他的出色表現報以熱烈的掌聲,而這位學生在掌聲中也找到了自信。從這一節課后,他有了很大的改變,上課不再開小差,而是認真聽課,在語文期末考試時也取得了不錯的成績。另外在上到詩詞時,我讓喜歡唱歌的學生上臺演唱詩文改寫成的歌,比如《一剪梅》、《七律》、《月滿西樓》、《虞美人》等,讓喜歡唱歌的學生用聲音與旋律來解釋藝術形象,將學生們帶入美的意境,再引入討論、審美,將語文課與學生愛好結合起來,讓語文課從枯燥的語法知識、規則中釋放出來,變得充滿魅力。我還經常用幽默的語言表揚回答問題的同學,如現在流行的“你太有才了!”“佩服,佩服!”“你真是太可愛了,人見人愛、樹見花開?！钡日Z言,讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了知識。
(2)參與體驗法。表演、話劇、唱歌、舞蹈等藝術,都是從某一特定角度或特定形式詮釋情感與形象,與文學的主題相互融洽。為了讓同學們更好理解文學主題與形象,充分展示自己的才華,我常常用其他的藝術形式來解釋語文內容。有的學生有表演欲望及表演才能,就請他們將課文改寫成情景劇,分組表演,比賽,例如我在上到《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時,首先布置學生進行預習,然后讓學生以組為單位進行討論,并按照自己對課文的理解分別組織表演隊上臺表演,最后由學生們自己進行評比選出優勝隊。在上臺表演的同學當中有學習成績較好的,也有較差的,但為了本組的榮譽,每一個上臺表演的同學都使出渾身解數。每一個學生上臺表演時的優點我都會做好記錄,以便在最后總結的時候進行點評并恰當地進行表揚,讓每一個上臺的同學都感受到成功的喜悅。最后,學生們不僅在笑聲中輕松掌握課文知識,而且鍛煉了自己的膽量。
