時間：2023-02-27 11:12:58
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一、更新了教學思想
教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發式”
傳統的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數量不問質量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質量是難以提高的。
當然，我們只是認識到“啟發式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內提出了“改革課堂教學必須堅持啟發式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。
現在，湖北省中學語文啟發式教學研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學堂”
在啟發式教學研究的啟發下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發式教學，還必須進一步明確教學的實質，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發式教學中的技巧性的問題。否則，啟發式教學就會流于形式?！皾M堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內，而且在全國范圍內也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。
現在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養青年教師作為一項戰略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優質課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學研究初見成效
1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學?！叭巍?，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現每一單元教學的步驟或環節；“多課型”是針對不同的課文內容在每一單元內的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現單元教學整體性原則，以及所要達到的培養目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。
現在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。
實施單元教學后，教學發生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統的一課一教，貪多求全，胡子頭發一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內按規律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”
提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據全省單元教學的發展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。
（二）課內外銜接研究粗具規模
在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內外銜接語文能力訓練”?，F在，這一課題研究已經歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮和農村，平原和山區，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯系，必將面目一新。宜昌搞的課內外銜接實驗，本質就是語文教學同生活相聯系。語文教學要聯系生活，只靠課內是不行的，還必須把腳伸到課外去?！彼€以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向對頭，所以實驗見效很快。對語文課，現在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。
（三）素質教育研究正在深入
實施素質教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。
如何在語文教學中實施素質教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現代教育思想，在全面培養學生能力的基礎上，充分發展學生的個性及其創新精神。
第二，突出語文學科的性質、特點，梳理知識內容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內容，使學生早日成為“四有”新人。
第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。
第四，倡導開展各種語文活動，密切聯系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。
第五，改革考試的內容和方法，發揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創造力，等等。
第六，提高教師的素質，是實施素質教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質提高。
現在，素質教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們去開掘，現有的課題還需要我們去深化，任重而道遠??！這是歷史發展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學習教育理論，努力掌握現代化教學手段。教改實驗已經證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內許多教育專家總結的經驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
（一）中學學生漢語言基礎薄弱，差異性較大
整體上學生的漢語言水平不高，質量差，基礎薄弱。地區人口較少，許多學生需要去離家很遠的學校上學，學校既有來自城鎮地區的學生，又有來自農牧地區的學生，他們的語言基礎有大的差異，經濟發展較好的城鎮地區的學生漢語基礎相對來說比農牧地區的學生要好。地區92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學生在現實生活中缺乏學習漢語的語言環境，致使學習很長的時間，基礎依然很差。大部分的藏族學生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對于音調的把握也不科學，甚至基礎詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區。
（二）漢語言學科師資隊伍結構不健全
在，語文課是學生學習漢語的主要方式，而教師是知識的傳授者，教師的語言素養直接影響學生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數量緊缺，達不到國家規定的標準。而且他們的專業化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準確地答復學生的提問。中學語文語言教學的教師學歷結構、職稱結構、民族結構、年齡結構都存在不合理的地方，高學歷的教師很少、高級職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動，只是將知識單純地傳授給學生，并沒有引導學生自主地學習漢語言，致使學生的漢語學習積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務更加繁重，而這些教師很難適應，甚至表現為排斥。
（三）中學教學材料不合理
教材是教師組織教學的重要依據，教材的好壞直接決定了教學的成敗。各中小學的教材不統一，漢族學生使用的是全國統一編制的教材，是一種綜合性的教材，而地區的學生使用的是人民教育出版社出版的五省區藏族地區教材。雖然在教學中有參考的教材，卻很難與當地的實際情況相結合。而且與教材配套的多是練習題，缺乏語言的具體訓練，即使是全國統一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學造成了很大困擾。
（四）語文教學效率低
在整個教學安排中，語文是課時最多的學科，教師也是最多的，但爭議也是最多。付出和收獲不成正比的時候很多，有時很多的時間都用在語文上，但收效甚微。在對全國初中三年級的調查中，學生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學生不及格。這是全國范圍內的調查，藏族地區中學學生的語文水平更低，學完以后語文過不了關的學生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學，藏族學生的語文成績很難取得進步。俗話說，萬變不離其宗，而這個“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經歷放在語文上也是徒勞的，教學效率依然低下。
二、解決中學語文語言教學的有效策略
（一）加強師資隊伍建設，完善語言教學體制中學語文教學中存在問題，教師也有不可推卸的責任。目前地區的漢語教師在數量和質量上都不能達到要求，要解決中學語文教學中的問題，需要加強教學師資與研究人才的培養，建立一支具有高素質、合理職稱結構、民族比例、年輕的語言專任師資隊伍。作為中學的語文教師，我們雙語必須得過關，因為承擔著傳遞知識的責任，教師要時刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識，在授課過程中既要教給學生語言基礎知識，又要引導學生說普通話，啟發學生的語言學習思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時間去進行教學研究，不斷地提高自身的業務水平和專業知識儲備。國家應該對語言教學體制重視起來，對藏族地區的語言教學做統一部署，注重各地區的差異性，并進行分類指導，努力為語言教學提供良好的外部條件和管理體制。
（二）編纂符合實際的教材
藏族地區的教材在編纂時要注意選取符合藏族實際的語言文字知識，貼近學生的生活，方便學生對新知識的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識傳遞給學生，又能不斷地吸引學生的注意力，培養學生學習語文語言的興趣。教材要有集中和系統的語言基礎知識，杜絕雜亂無章的內容。有的教材是忽略語法的，這對藏族學生學習漢語是極為不利的，經常出現無從下手的局面。雖然說現在還沒有一個行之有效的語文教學體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個進步的語法教學系統，能夠很好地給學生介紹這些語法。這樣學生在以后的學習中也會得心應手，對語文語言的學習興趣也會越來越高。
最近幾年以來，隨著對大學生素質教育呼聲的不斷高漲，反思和研究大學課程教學的氛圍越來越濃，如何使大學的課程教學與改革朝著更加符合當前文化語境和更加有利于創新人才培養的方向發展，已經成為大學廣大教育工作者不斷探索和思考的熱門話題。就大學語文教學研究活動在全國此起彼伏，有關大學語文教學的教材、論文紛至沓來，層出不窮。但仔細一想才發現，大學語文教學研究這種熱鬧的景象，好像只是大學語文教學工作者的“單相思”，盡管有很多想法和理念很有參考價值，但有一點不能忽視的，那就是離開了教育主管行政部門的積極主動參與以及全球化背景下大眾文化的影響，大學語文的教學理念是無法實施的。因此，要研究大學語文教學，就必須從目前教學中存在的問題出發，才能使理論的研究找到現實的落腳點。
一、當前大學語文教學中存在的問題
1.當前大學語文的課程地位尚未完全定論
語文這門課程從小學到中學都是非常重要的一門課程。每個學生要想考上一個重點高中或是一所理想大學，學好語文課程是必不可少的。語文成績如果無法提高，會直接影響升學率的。因此，語文課程關系著學生升學的命運，而且也同樣關系著各個學校的前途和命運，自然會受到學校乃至各個部門、家長的高度關注。無論是中考還是高考，語文課程都被排在第一場，可以見得語文課程的重要性和影響性。但是，在大學課程中，大學語文被各個高校設定為公共課程或選修課程。目前，由于受到經濟危機的影響，大學更多的重視專業課程教學工作，大學語文課程受到了嚴重的忽視，已經失去了中學或高中的核心位置。同時，高等教育部門一直沒有明確大學語文課程在高校中應用的地位，使語文課程的開設顯得很隨意，而不夠重視。由此形成了一邊是大學語文教師的課程教改熱情空前高漲，一邊是各級教育主管部門和領導的沉默不語的難堪局面。這些正是當前大學語文課程改革所處的困境，也是大學語文教學中存在問題和障礙。
2.當前大學語文課程性質定位也不夠明確
在許多大學，語文教學并不是專業性常設專業課程，更多的是以選修課的實行出現，最大的目的是為語文基礎差的理工科學生補課，其課程性質仍然停留在語文的工具性上，即中學階段的語言文字教學的層面。大學語文課程非常有限，幾十個課時而已，根本無法切實提高學生的閱讀理解與應用寫作能力?，F階段，大學語文課程性質定位不太明確，關于其工具性與人文性孰輕孰重爭論不休。經過多年的探討與研究，相關學者終于得出了一致的結論：相對于中學語文，大學語文必須創新，創新其教學理念，更新其教學內容和方法。課程定位不能低，不能再照搬中學語文教學的思路，這樣會進一步降低大學語文課程在大學課程的地位，更會挫傷大學生的學習積極性。但另一方面，大學語文也不能定位太高，畢竟大學中的語文不是專業性太強的課程，定位太高，教學目標根被實現不了。大多數學者認為：該課程以傳播人文思想和文化觀念為主，其性質應該定位在人文性上。但本人認為在此基礎上，更因該加強對學生應用寫作與口語交際等實踐能力的培養。
3.當前大學語文教師隊伍不穩定，水平參差不齊
在有中文系的大學中，大多數教師想從事的是中文專業的教學，不愿意從事公共語文課程的教學。從事專業課程的教學科研在技術和使用上得到很好的提升，而且在晉升和評職稱上也可以起到很好的作用，尤其是評導師也會有很大的幫助作用，這些都可以讓教師的知名度提高，工資待遇提高，今后前途無量?，F階段，大學語文教師隊伍極不穩定，水平參差不齊，學校對語文教學和語文教師的重視程度遠遠不夠。大學語文教學的老師常常被視為補丁，專職補漏。教學標準的降低直接拉低了語文教師的專業深度和專業技能，進而影響到了教師的晉升職稱、課題科研經費申請等方面。語文教師在在科研課題的申報往往受到歧視。在這種背景下，有的學校雖然有了大學語文教研室，但待遇的差別致使教師拼命擠向專業課程教學隊伍，無法安心本課程的教學，而新來的教師又沒有足夠的大學語文課堂經驗，無法承擔足夠的責任。更多的學校是根本就不設大學語文教研室，不設專職大學語文教師，大學語文更多時候是被當做選修課來對待。這樣在學校和教師之間的相互不重視之間就形成了惡性循環，導致教學質量低下。
4.當前大學語文課程缺乏創新的教學理念與思維
在經濟全球化時代背景下，西方大眾流行文化逐漸滲透到中國社會的每個角落，促使中國傳統文化的轉型，使廣大青年學生的知識結構、思維方式、價值觀念及生活方式發生了重大改變，在日常生活中傳統文化已逐漸淪為雞肋，純文學教學語境已不復存在?，F階段世界范圍內興起的文學研究也在發生重大轉型。學科之間的邊界下變得十分模糊，因為各學科都在不斷地越界，拓展自己的空間，文學研究也不能免俗。面對變化極其之大的社會形勢，文學研究也正在進行著艱難的文化研究轉向。從事文學研究的人文學者不得不順應時代潮流，逐漸開始放棄傳統文化的研究，將注意力集中在社會轉型時期的各種社會文化沖突現象上，包括通俗歌曲、激光唱片、影視文化、廣告文化、時尚服飾、網絡文學等原來文學研究者所不屑的因素，現在都成了研究內容。在時代潮流之下，大學語文課程也必須順從。必須按照與時俱進的原則，以培養學生人文素質為目標，將日益全球化的大眾文化語境融入到日常教學當中，全面創新大學語文教學思維，努力求新以順應時代，提高現在年輕學生的學習積極性，最終提高學生的人文素質
針對以上當前大學語文教學的現狀及存在的問題，大學語文教師要結合自身上課的切身體會，思考課堂教學改革的出路，增加課堂教學的創新性和實用性，在自己力所能及的范圍內為教學改革做出貢獻。在實踐教學中，應改變傳統的灌輸教學方式，嘗試采用對話教學方式，提高語言教學的趣味性，借此提高學生上語文課的積極性，在互動中提高學生的口語交際的能力，切實感受到中華文化的博大精深，為以后進入社會打下了良好基礎。因此，相對于傳統的沉悶灌輸式教學來說，大學語文課堂的對話式教學改革就顯的尤為重要了。
二、對話教學的研究現狀
國內研究者關于對話教學的研究，雖始于20世紀90年代中期，但當時并沒有引起人們太大的關注，自2001年以后，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的開始與推進，關于對話教學的研究才成為人們關注的熱點。從1995年至今已經有十幾年的時間，我國關于對話教學的研究取得了輝煌的成果。
1.對話教學的研究順應了時代的需要
課堂教學作為高校培養人才的中心環節，越來越強調對教學實踐活動主體的價值、作為、意義的理解與關注，以教師為中心、以單向知識傳遞為主的傳統教學模式已經無法適應高等教育的發展需求，而新型的對話教學模式的構建則成為高等教育發展的必然趨勢。對話教學模式，是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體，注重學生的主體性，倡導師生平等互動，促使師生通過多向交流而達成共識、共享、共進的一種教學結構框架及操作方式，它在很大程度上有利于實現高等教育轉型和大學生自主、自由地發展。因此，對話教學的研究將越來越受到教育界各級專家學者的重視。
2.對話教學的研究取得了不小的成就
2001年，在我國新課程改革的主要倡導者提出了“對話”的原則后，得到社會各級廣泛的響應，有關對話教學的文章和論述成為了學術界的熱門。國內學者在接觸了國外的對話教學研究成果以后，也開始發表關于對話教學的文章，尤其是在2000年以后，隨著課程改革的開始與推進，關于對話教學的論文迅速增多，迄今為止，在中國期刊全文數據庫可查閱的文章就有三百余篇。其中以對話教學某一或幾個方面為主要研究對象的就有100多篇，大多屬于文獻研究和理念方面的研究，還有一部分是以具體學科作為研究對象的，從題目來看涉及的有語文、數學、英語、化學、歷史、生物、體育等科目。
三、大學語文教學中的對話教學策略
1.通過人本對話，掌握前人的經驗智慧，激起學生感情的共鳴
人的發展固然要有先天的條件，但后天的道德教育、知識積累、能力培養對人的發展起著決定性的作用。對一個在校學生來說，獲取知識的主要渠道還是對文本的閱讀。
首先，我們要明白閱讀的定位。傳統觀念將閱讀看作是主體與客體的統一過程，一旦突破了這一主客結構的定勢，就不難看出，文本本是作者認識的提煉、感情的凝聚，讀者與作者正是通過文本交流思想感情的。所以，只有將人本關系從主客體關系推進到主體間的關系，將人本關系理解為主體間的對話關系，才算比較深刻地把握了它的本質。從對話理論的角度看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊的對話，讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者的原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下，同時進行著內省和反思，或者說，文本激活了讀者的思想感情?？偠灾喿x過程即是人本對話過程，它是閱讀者知識貯存與豐富的過程，也是人格培養與完善的過程，更是能力形成與提升的過程。
其次，我們還要搞清教學活動中人本關系的定位。在傳統教育觀念中，文本是知識的匯聚，其職能是灌輸知識，其形象是凜然的權威。學生在文本面前只是一個被動的接受者，閱讀文本的過程實則只是填充自我、矯正自我甚至取代自我的沉重的過程，在這種觀念下，教育的終極目標只是完成知識的傳輸、道德的教化，至于學生個性的發展、身心的健全則都不在其視線之內，這樣最終培養出的只能是一批批的“標準件”，“復制品”。對話教學賦予人本關系以全新的概念，文本與學生不再是教育與被教育、灌輸與接受的關系，學生在平等對話的基礎上，輕松地感知文本、反思文本、質疑文本，進而激發創新能力，生成全新的視界。這視界包含了兩個方面：一是對自我視界的充實與矯正；二是對文本視界的審定與重構，二者都包含了否定一一重建的過程，這一過程的反復再現，使學生不斷地提升自我、超越自我，最終成為具有人文精神、獨立人格和創新意識的新型人才。
2.通過師生對話，培養學生的創新精神，完善自我人格，實現自我價值
在傳統的教育觀念中，師生關系被定位為傳授者與被傳授者的關系，這種定位使教者自以為凜然不可侵犯，使學生唯唯諾諾不敢越雷池一步，最終阻斷了教者自身的不斷完善，也扼殺了學生的獨立人格和創新精神。
當前，“愛生”的口號確實已經深入人心，但教育只強調“愛生”而不“尊生”的現象十分普遍，師生之間只是一種“施愛”與“被愛"的關系，師生間仍存在一層厚厚的障壁，學生的發展仍擺脫不了重重桎梏。在應試教育中，師生關系甚至惡化到了相互工具化的地步。教師是學生升學的工具，反之，學生也就成了教師升職的工具。
對話教學使師生關系有了一個正確的定位，那就是師生關系的本質是一種對話，師生是一對特殊的對話者。師生只有在平等與真誠的前提下才能真正實現心靈的溝通，學生在輕松、愉悅、開放、自由的氛圍中才能開啟心智、培養能力，最終完成“人”的塑造。
3.通過對話教學對教師提出的全新要求，達到教育“立人”的終極目標
對話教學的終極目標是“立人”，這一目標的實現對教者提出了全新的要求，教者面臨著新的挑戰。
健全人格的熏陶是“立人”的重要前提。要培養出具有健全人格的“人”，教師自己首先要有健全的人格。學生在接受教師影響的過程中，表現出一定的主觀能動性，他們不僅僅具有對教師人格優劣的一定的分辨與評價能力，而且能夠對教師的人格做出相應的行為反應，教師人格中的頑強、自信、樂觀、敬業會對學生產生巨大的影響，所以教師必須努力改變自己人格中的不良特質，塑造健全人格。
此外，還要更新教學觀念。不同時代的教育有不同的特點要求，廣泛了解教學動態，及時更新教學觀念，才能高屋建瓴地指導教學。全新的“對話”教學模式要求教師舍棄“灌輸者”的角色意識，把自己放在一個“引導者”、“平等對話者”的位置上，以平等和真誠的態度實現與學生之間的心靈溝通。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-275-01
少數民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區自然環境惡劣，與中、東部地區的經濟和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環境，生活條件較差，社會、經濟地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個偏遠小鄉―東山瑤族鄉，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會說漢話，漢字讀音不標準，到了中學便難適應語文教學[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學會生存”到“學會關心”我們的教育究竟落后了多少年？
一、少數民族中學語文教學存在的問題
東山民族初中，是全州縣最偏遠的一所中學。在這里人民群眾樸實，由于歷史的原因，習慣了其社會緩慢發展的步伐，適應不了現代化快節奏的生活方式，包括現代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”，而是歷代統治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結果。近幾年，在少數民族中學任教的語文教師，在課堂教學上有了很大的改進。但是，近些年在少數民族教學實踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：
1、語言素養較差，教學效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養在語文教學中的重要性。在少數民族地區，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養方面還需進一步提高。所以在少數民族地區，一個優秀的語文教師，教學語言要樸實，不能做作。在教文藝性作品時，不僅要努力通過形象的語言，讓學生從情境和美感中去進行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導學生進行評論，表述自己的觀點；教議論文時，則應交錯運用哲理性語言與形象化語言，使學生領會文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏針對性和創造力。首先，教師沒有正確意識到少數民族學生作為一個特殊群體在學習語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學過程中“教”化過于普遍，學生沒有正確領略到兩種文化的銜接性，所以少數民族學生在學習語文的過程找不到語文學習的興趣。其次，針對性和創造性沒有有效的結合。例如：課堂教學程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結中心思想和寫作方法這幾個步驟進行[2]。
3、教學實踐，并非是直線式的，往往有時會節外生枝或誤入歧途，導致新教學觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學及教學管理人員要經常進行反思評價，及時把握這一過程的相關信息，調整與新教學觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學觀的行為或活動，不斷強化新教學觀的主導地位，從而使教學觀與教學實踐真正統一起來。
二、少數民族中學語文教學問題的幾點建議
1、少數民族中學語文指導要注重理論與實踐相結合。特別是在語文課堂教學中，教師需要把理論和實踐結合起來，這樣才能充分的打開學生學習語文知識的思維和想象?！吧钐幪幗詫W問，生活處處皆語文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學生引向生活；還要學生們去觀察生活；更要讓學生們去感受生活，從而提高學生們對語文的悟性，讓學生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>
2、教學模式要靈活化。教學是一門學問，需要教師的探索。在少數民族中學語文課堂上，教師們沒有準備是不行的，對于每一節語文課都需要提前做好充分的課前準備；教師們應不打無準備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學生個體情況來破解疑問，從而提高每一節語文課堂的效率。這些都需要我們少數民族中學語文教師加強自身學習，提高自身駕馭課堂教學的能力，來完善自己的教學行為。
3、在少數民族中學語文教學上需要正確把握教師與學生雙方的角色。同時課堂教學中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導學生為主體的模式來培養學生們的創新思維和獨立學習的能力。在學生的學習中，教師要為學生提供一些必要的幫助和服務，以解決少數民族學生學習中的困惑，讓學生學會學習，學會思考，從而達到師生互動的效果。對于少數民族初中語文課堂中出現的一些問題，我們一定要正視之。這對于教師們來說，這是一個挑戰，更是一個機遇，對于少數民族中學語文教師要提前做好準備，只有這樣才能坦然處之[4]。
自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數民族中學語文教育工作的順利進行，就必須順應時代的發展、教育體制的變革，不斷創新教學模式，這也是一個合格的初中語文教師所應該做的。我們的少數民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02
前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養學生自主學習能力，培養學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。
一、轉變高中語文教師傳統教學思維模式
高中語文教學創新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發展軌道而被時代淘汰。現在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發學生的自主求知欲。
二、提高學生在語文學習中的自主意識
高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。
三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力
從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試?！庇眉畹恼Z言激發學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。
四、努力營造民主教學氛圍
我國的傳統教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創造性思維的發展。而中學生的創造性思維與創造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創造相關的學習環境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創新學習環境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。
五、結論
通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養高中生學習語文的創新思維，在激發高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發展的社會提供創新型的高素質人才。
參考文獻：
努力使教學更加高效，是一名教師畢生的追求。尤其是最近這幾年正在進行素質教育的改革，這就更加要求教師在教學過程中必須提高教學的有效性。由于大家在改進過程中缺乏經驗，所以，有效的教學方式成為當前中學教學研究中的熱點，特別是當前中學語文教學過程中融入藝術的氛圍成為提高效率的一種途徑。本文就將結合教學過程中的經驗，對中學語文課堂的有效性展開探討。
一、如何調動學生學習的積極性
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！彼?，激發學生學習的興趣是調動學習積極性的關鍵，問題的關鍵轉移到如何尋找學生學習的興趣，只有解決好這個問題，才能真正地激發學生學習的積極性。研究發現，學生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，而對上課內容常常很難“下咽”。為此，我們教師要藝術化課堂教學，把教學內容設計得讓學生樂于接受，想辦法把學生的熱情調動起來，以此保證學生學習的興趣和有效性。首先要找到教學目標和學生最喜聞樂見的教學形式的切合點。其次是刻意求新。再次要讓課堂更開放些，更互動些。學生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在。
二、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，教師應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促進學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學習活動。
首先鼓勵學生自主學習、勤思多問?！皩W以思為貴”，可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發、多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。其次提倡學生合作學習、取長補短。在學習過程中往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這都需要教師有意識地引導。
三、重視基礎知識和學生能力的提升
近年的考試試題突出了對學生學習目標的考查。突出了素質教育的基本要求，落實了“狠抓基礎，注重過程，滲透思想，突出能力，強調應用，著重創新”的新課程理念。因此，課堂教學要放在這個方面。如何加強基礎知識學習和提升學習呢？
1.學生課前預習
預習是指學生在課堂學習之前，自主學習新知識的過程。學生對新課有了總體的了解，做到了心中有數，才能提高課堂聽講的效率。學生知道文章講了什么內容，作者表達的中心思想是什么等，學會概括、總結。進一步找出不懂之處，做出標記，聽課就有針對性了，就抓住了學習的難點和重點。
2.做練習
語文學習離不開聽、說、讀、寫等能力的訓練。這些訓練能夠鞏固學生的掌握程度，加深理解。因此，學生要投入到訓練中去，只有通過練習，才能發現自己學習的熟練度和準確度，發現知識的盲點和欠缺之處。首先，教師可以設計一些寫作練習、課外實踐活動加強對學生的訓練。學生也可根據自己的學習情況，有目的地選擇學習內容，原則是有利于鞏固基礎知識，彌補自己的學習弱點。其次，練習的方式要多樣化，不能固守在課堂上、書本上，要變機械練習為探究式、開放式練習。
3.學以致用
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學內容，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。
二、學生不喜歡語文課的原因
為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。經過歸納，我們認為學生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學生不感興趣。2.教師偏重課文，學生視野狹窄。3.學生生活單調，接觸社會的機會少。
三、課題研究的主要內容
讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。本文由收集整理
四、課題的研究方案與計劃
1.準備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強對語文教師的新課程培訓并制定課題方案，領悟課題研究的目的意義及內容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設計課堂教學環節，探討讓學生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術化。（3）設置生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
3.總結階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結研究工作，統計和分析相關資料，撰寫研究報告，請專家進行課題評審。
五、課題研究的具體實施辦法
1.加強新課標培訓，轉變思想觀念。我們充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織課題組教師學習課改等現代教育理念。
2.立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化。“設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。”這是我們語文組成員一致追求的目標，也是各備課組集體備課的核心內容。
3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡語文課的原因。為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡語文課堂的原因。
4.探究學生喜歡語文課的方法
（1）用靈活多樣的導入方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。 課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現教師機智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學不能按照我們事先設計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設計，而是楊老師即興的發揮，是教師的機智。正是由于
轉貼于
這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生大笑，在輕松的氛圍中進入下一個環節的學習，收到了良好的課堂教學效果。
（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國畫創作中一種計白當黑的構圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，和作者共同完成對作品美學價值的再創造。在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學生補充，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓本文由收集整理學生自主生成對文本的理解。
（4）設置生活場景，自主合作探究 ，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
（5）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學生由怕學語文到愛學語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構建成藝術的舞臺。
（6）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。
一、近十年我國中學語文閱讀審美教育研究概述
近十年經過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：
（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。
（二）論文方面：近十年有關語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。
此外，各類期刊也刊載了很多有關中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。
二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內容簡述
楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創造性；審美閱讀的構成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設計審美性閱讀教學上提出：審美態度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創造的實現。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發現美，而發現美就必須具有感受課文的靈敏性和統攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養；5.教師教學方法陳舊、課堂情調單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質參差不齊；4.對黨的全面發展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養學生審美感知、強化審美能力；2.培養學生的審美想象能力；3.培養學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創設審美情境。
大部分學者的研究思路是：發現閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內容歸結為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。
三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾
綜觀近十年來閱讀審美教育的研究和發展，無論是從理論的探討和摸索，亦或是教學方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現在：
（一）研究水平有待提高
很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發現真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調查的也僅僅是局限于某個地區某一個學校的調查研究，缺乏層次性。
（二）研究內容有待拓展
很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調“一綱多本”，但教學內容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。
（三）研究體系有待整合
理論研究和實踐研究脫節，很多理論難以付諸實踐，理論建構空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經驗總結的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。
四、我國語文閱讀審美教育研究發展趨勢展望
語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質教育的重要內容。通過資料的收集、整理，筆者發現當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發展趨勢也有了些許展望：1.加強對閱讀審美教育理論基礎的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內評價和課外評價，課內評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。2.加強教師審美素質和審美能力的培養，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發出審美的火花。4.加強閱讀審美教學中知識能力和情感態度價值觀以及認知目標和審美目標的融合。應將素質教育和“應試教育”更好的結合。
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網絡語言其實有兩則不同的含義，第一，是說和網絡有關系的特別性語言和專業語言，比如說網絡病毒、軟件等。第二，就是網絡交流過程中經常用到的語言詞語，比如說給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內容是網絡語言在初中語文教育中的影響，所以，我們主要研究網絡語言的第二種含義。
一、正確對待網絡語言對初中語文教學的“利”
1.網絡語言的自身優勢
（1）生動形象
網絡語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進行情感的真實流露，并且在網絡語言的影響下，出現了很多針對性非常強的詞語，比如說“菜鳥”“恐龍”等，新詞語的出現符合人們實際生活的審美要求。
（2）幽默風趣
虛擬空間為人們日常生活交流提供了相對輕松的交流環境，網絡語言也是在這種集思廣益的環境中出現的。所以，網絡語言就會出現很多幽默風趣的詞語，主要適用群體都是現階段的中學生和高中生等，比如說“坑爹”“大神”等。
（3）新穎實用
新穎是網絡語言最大的一個特點。網絡的出現為人們提供了一個虛擬的交流平臺，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現實生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創造，因此，體現出網絡語言的新穎性。
2.網絡語言對語文教育工作的影響
（1）“創新人民語言，為豐富現代化漢語起到了積極的推動作用”
這句話是中國北京大學的中文系教授蘇培成說的，他認為網絡語言的出現，是一個時展的象征，也是學生思想的釋放。語言文字需要一定的規范才可以繼續使用，尤其是在初中語文教育當中更加需要規范。這里所述的規范并不是將語言表達管理的非常死板，不能越過雷池半步，這種規范不是我們需要的。
（2）增強了信息的傳播速度和交流速度，為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材
網絡是一個大眾化的信息交流平臺，因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內容性，成為日常學習中不可缺少的學習工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性，更加容易催生出新的創作形式和素材。除此之外，在多樣化的語言表達形式方面，使用個性化的語言已經成為表現自我和展現個性的重要方式，很多學生在自己的創作中不單單迎合了他人的創作理念，而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現，為語言文字創作提供了非常廣大的空間。
二、學會摒棄網絡語言對初中語文教學的“弊”
1.摒棄網絡語言中帶有低俗、惡俗的詞匯
因為網絡交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺，但是也為部分低俗文化的需求敞開大門，比如，網絡游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網絡論壇中互相謾罵的情況時有發生，讓很多教育工作者為中學生的思想發展方向堪憂，如果不幸部分中學生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒有辦法估量的。
2.過量使用網絡語言會影響語文水平能力下降
網絡語言中會出現一些積極向上的詞語，但是，隨之而來的負面詞匯也會令人擔憂。比如，網絡詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發展是需要漫長的時間完成，在發展的過程中，粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降，尤其是對于廣大中學生來說，本來就是生活在人生定型的黃金時期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無法想象。
3.滋養學生不健康的學習心態
網絡信息資源為部分勤奮好學的學生打開了學習和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學生提供了投機取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學生成績的下降和學習能力的降低，最主要的是滋養了學生消極的學習狀態和不良的思維發展模式。
網絡語言的利弊兩面性在語文教育工作中，影響力是非常大的，而且網絡語言的發展和融入是社會發展的必然趨勢。所以說在教育工作中，教師不能出現拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學習，領悟網絡語言中反映出來的積極思想，引導學生正確認識網絡語言的兩面性。
課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。
專題與組課和傳統意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標的指導下對教材進行深度的再次開發，對課堂教學方法進行合理的整合。就教學目標、教學內容和教學方法而言，和傳統的語文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評價的標準如何界定
課堂評價必須著眼于學生，生本思想是我們從事所有教學活動和教學研究的基礎。主體教學理論認為課堂教學是教與學統一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中應該成為認識和實踐活動的統一主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。
二、評價方法和策略因課而異
對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素。因此對于教學過程的評價應立足組課整體，關注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節課間的內在的知識及目標的聯系。
三、評價策略應分階段實施
（一）專題教學課前預測與評價
專題組課教學依托教材，但同時又要對教材內容進行二度、三度的深入開挖。而執教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執教者隨心而定的。必須依據一定的原則，根據我們的教學活動以學生的求知需求為本，所以在進行專題組課設計之前應對學生的相關情況了如指掌。
（二）專題教學課堂評價向度初探
1.第一向度：學生和績效。
學生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標必須服從于學生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務。學生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：
（1）學生的心理滿足度。通俗地講即學生是否喜歡上語文課。讓學生從你的課堂中找到幸福感，來激發教學雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應該努力去追求的。
（2）學生的社會“滿足”度。通俗地講即學生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質疑的所謂“功利性”教育和“非素質性教育”，語文教師主要的“任務”依然是讓學生考出“漂亮”的結果，這比言語中、口頭上的“素養”更能讓學生、家長、學校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現實，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學評價的目的促進教學，最終目的是使學生有收獲。不去調查學生的課堂心理滿足度，不去看學生課堂的“考查結果”，故意“避開”惡評如潮的“分數”，這樣的教學評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。
2.第二向度：內容與選擇。
評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標本質上應該屬于教學方法的范疇。而教學方法的努力，其直接目的在于更有效地體現教學。教學內容不當，教學方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學內容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節課卻又轉瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區分優劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學語文教學所學的語文知識系統?！币虼?，對一線的語文教師而言，與其花費時間“非議”教材，不如充分利用好現有的教材，因為這也是一群專家、學者冥思苦想后的智慧結晶，至少在目前，它是最“先進”的，我想誰也不應該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學生負責，對語文老師的稱謂負責，這才是與“現實”相符的理。所以，除了教學內容中明顯的科學性、準確性錯誤之外，不必糾纏于內容本身。我想說的是，在教學內容的選擇應做到：認真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內容”。
我想，很多課之所以被認為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內容能夠在課堂教學中發揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？
因此，對于一節40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學添亂，找麻煩。對于日常的語文教學課堂，一線語文老師要注意：力求教學內容少而精，避免出現“弱勢內容”，然后在少而精的內容上追求與學生之間的最大限度的溝通，追求激發最大限度的“產出”，這才是語文課堂教學的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達成。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0053-01
有經驗的高中語文教師，在教學活動中都會將學生非智力因素的作用發揮作為提升教學成效的重要切入點，想法設法提高學生語文學習興趣，增強語文學習動力，提高語文學習積極情感，激發他們的上進心等等，通過這樣的方式手段，讓學生全身心地投入到語文學習活動之中，提升教學成效。本文主要針對高中語文教學中非智力因素的作用開展簡要論述。
一、創設良好學習環境有助于提高學生學習興趣
對于高中生而言，在語文學習中學習環境的優劣程度直接影響他們的學習興趣。部分學校以及語文教師還是堅持應試教育的陳舊理念，以“分數決定一切” “分數論英雄”這樣的片面評價觀點對教學活動進行評價。在這種狹隘的理念指引下，成績優秀的學生成為了語文教師眼中的寵兒，而成績相對滯后的學困生，則成為了低人一等的對象。在這樣的環境中，學生的學習興趣，尤其是中后位次學生的學習興趣，難以得到有效激發。因此，教師在教學中一定要平等地對待每一位學生，讓他們感受到學習環境的溫馨。首先，教師不能歧視學生，無論對于成績優秀的學生還是學困生，都要一視同仁，在言語上要溫和，不能諷刺挖苦學生，越是成績滯后的學生越是要得到教師更多的關心，同時要民主地對待學生，聽取學生對語文學習的意見、建議，并將其與自身的教學工作改進有機結合起來，讓學生的意見、建議、欲望、要求得到最大限度的滿足，以此為學生創造良好的學習環境，讓學生提高對語文學習的興趣。
二、給予學生關愛幫助有助于增強學生學習動力
高中生在語文學習中會遇到各種各樣的困難，有學習基礎方面的，有學習技巧方面的，也有學習信心方面的，學生一旦遇到自己無法解決的困難，會在內心產生畏難消極情情緒，不利于語文教學活動的有效開展。此時，教師要給予學生更多的關愛和幫助，對于學生學習基礎方面的薄弱環節，教師應當對學生強化指導，幫助他們找出存在的薄弱環節，擬定針對性補救措施；對于學習不得法的學生，可以對其開展學習技巧指導，提高他們的學習效率。另外，學生在生活上遇到困難、心理上遇到障礙，教師都要竭盡所能地對學生予以幫助，尤其是通過談心交流或者短信互動、郵件互動等方式，與學生拉近內心距離，走進學生的內心，和學生成為“師生加朋友”的關系。給予學生關愛，對學生給予更多的關愛幫助，能夠讓學生更加信任教師，從而積極投入到教師所任教的語文學科學習之中，增強他們的學習動力。
三、實施激勵教學評價有助于增加學生積極情感
依據問卷調查顯示，有百分之八十六的高中生認為，教師在教學活動中的積極評價能夠提高自己對學習的投入程度。部分教師在教學中很少對學生實施激勵性的教學評價，認為高中生接近于成人，需要抓緊時間開展知識點教學，不一定要在教學評價上浪費時間。實際上，這種理念是錯誤的、片面的，磨刀不誤砍柴工，在教學活動中對學生進行激勵性評價，能夠讓學生內心產生強烈的成功、滿足、享受等積極情感，這種積極情感會在學生內心轉化為語文學習的促進力，讓學生更加投入到語文學習活動之中。許多學生在談及自己進步的原因時，都談到教師的鼓勵使他們增強了學習的自信心，提高了學習積極性，由此可見，激勵評價在整個高中語文教學中具有積極的促進作用，非智力因素作用不可忽視。
四、創造競爭學習氛圍有助于提升學生上進欲望
在高中語文教學中，如何讓學生上進心激發出來，是每一位語文教師所應當深入思考的話題。讓學生站在同一條起跑線上開展競爭，必將會有效激發他們內心的競爭欲望，以此實現奮蹄不用揚鞭的效果。為了創造更加有效的競爭氛圍，教師可以對學生進行分層，按照學生的學習成績、學習基礎與能力，將學生分為不同的層級，以層級為單位組織學生開展學習競賽活動。在這樣的競賽中，每一名學生所面對的競爭對象都是與自己能力、基礎基本一致的同學，優秀生對優秀生，學困生對學困生，讓同一起跑線的學生開展學習競爭，有助于最大限度地激發他們的上進欲望，讓每一個層面的學生都活起來、動起來，以這種競爭性的氛圍營造你追我趕的學習態勢，有助于學生更加全面深刻地掌握目標任務。
五、提高記憶方法技巧有助于鞏固學生學習成效
除了智力因素之外，學生的記憶方法也很重要，對高中語文教學成效的提升發揮重要的影響。記憶方法得當、科學，能夠提高學生記憶成效，教師在教學中首先應當向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規律，指導學生結合自己的記憶力特點，合理安排不同批次學習與復習的時間間隔，讓他們花費最少的時間達到最理想的學習效果。另外，教師還要向學生推薦各種成功的記憶方法，如對比記憶法、聯想記憶法等等，通過向學生推薦各種先進的記憶方法，以達到學生鞏固記憶成效的目的。
綜上所述，在高中語文教學中，興趣、情感、欲望等非智力因素對教學成效發揮著重要影響，廣大語文教師應當開展針對性研究，拾遺補缺，取長補短，充分發揮非智力因素在語文教學中的重要作用，有效提升教學成效。
參考文獻：
[1]祝允申. 非智力因素與語文課堂教學[J]. 今日科苑. 2006（05）
[2]王劍. 語文教學中的非智力因素[J]. 燕山大學學報（哲學社會科學版）. 2005（S1）
