時間：2023-02-27 11:12:50
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我們知道當前的小學生多為獨生子女，都會有自己獨特的個性特點，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，小學語文課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。小學語文閱讀教學要在教師的引導下，真正確立學生的主體地位，把學習的自還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。小學三年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。
一、激發學生課前預習閱讀的興趣
課前閱讀預習是學生對教師將要進行的課堂教學內容的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。因為學生可以在預先閱讀中發現問題，在教師講課的過程中可以認真的去聽講，也就是說學生通過預習后可以有的放矢的對教師的講課進行聽講。為此教師在在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，筆者就利用上節課的結束語大致講了一下關于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學生的好奇心勾起來了，然后告訴學生下節課就學《月球之謎》，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。
二、創新語文課堂閱讀教學的方式方法
在小學語文閱讀課聽教學中，教師要按照新課標的要求，根據教材內容，保持學生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式引導學生在相對自由的環境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，采用了學生喜愛的多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。二是引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。三是老師對學生的問題進行答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。四是在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。
許多科學規律的發現靠的就是著名科學家偉大的想象力。如牛頓從蘋果落地這個常見的現象中展開了廣闊的想象：樹上的蘋果為什么會落到地面而不飛上天；蘋果樹長得再高，蘋果也會落下，因此蘋果落地與樹的高度無關；如果蘋果樹高過月球，蘋果是否會從月球上落下來呢？牛頓的想象出現了暫時的中斷。隨著實踐的擴大他又從炮彈發射這類現象中繼續設想；如果在山頂上把一顆炮彈平射出去，發射速度的大小與落地的距離成正比；如果發射速度非常大，那么炮彈就會繞過大半個地球；如果發射速度再加大，炮彈就可能繞過地球飛轉，甚至永遠不會落下來了，這樣的炮彈多像月亮！炮彈和月亮圍繞地球旋轉，離心力使他們不至落在地球表層，可是它們又為什么不飛離地球呢？一定是它們和地球之間存在著一種互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的運動同天上的運動打成一片，牛頓總結出了萬有引力定律。再如，在創立牛頓第一定律的過程中，在實驗的基礎上，伽利略就想象了如果摩擦越來越小，小車的速度將減少得更慢，進而想象，如果“不受外力的作用”小車的速度將不變，后來牛頓在總結伽利略等人成果的基礎上才總結出牛頓第一定律。通過介紹科學史實使學生體會到豐富想象力在科學理論、規律的形成，在創造發明中起重大作用，激勵、啟發學生敢于大膽想象。
二、利用“假設”，進行想象力訓練
通過“假設”可創設想象情景，教學中還可以創設更多的情景讓學生想象。如想象地球中有個穿過地心的洞，一個小球落入這個洞后將如何運動。
學過摩擦后，讓學生想象“沒有摩擦的世界”；學過重力后又讓學生想象“沒有重力的世界”；學過磁場后假設人變成強磁體又會怎樣；了解了月球的相關知識后讓學生想象“人類今后如何開發月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，讓學生想象如果人類登上月球，在月球上可看到哪些天體現象（地食——僅地偏食和地環食，無地全食，日食——僅日全食和日偏食，無日環食）及其相應的地相；學過溶解性后讓學生想象，如果有一種溶劑什么物質都易溶將會出現什么情況……通過創設情景，讓學生展開想象，激發起學生的興趣，也容易發現學生的閃光點。學生思維活躍，有成就感同時想象力也得到很好的訓練。
三、反思標準化，讓答案多樣化
著名教育改革家魏書生在指導學生學習方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”， “一句話有一百種說法”。同樣在同學們的學習中，一個問題也可能有幾個甚至幾十個答案。
1. 反思標準答案，使學生敢于想象
例如，學過熔點后問學生“真金不怕火煉”依據的科學原理是什么？本來期望學生回答“金的熔點高”，卻沒想到一個學生答出這一答案后，另一個學生卻說：“不會吧？鐵的熔點都比金高，我們怎么不說真鐵不怕火煉呢？”我順著學生的思路問：“是啊，那又如何解釋呢？”后來同學們通過激烈的討論和爭論后得出“真金不怕火煉”的原因有兩個：一是金的熔點高，二是金的化學性質穩定。我對提出不同觀點的同學給予了表揚，后來這位同學學習科學就更自信、更積極思考了。
教師要善于引導學生，對已有試題及其標準答案進行反思，這既可發現學生的閃光點，使學生信心更足，同時也可提高教師自身的素質。 轉貼于
2. 設計開放性試題，鼓勵學生多想
學過力學后我設計這樣一個題目：一個質量為2千克，棱長為10厘米的正方體放在水平桌面上，求出所有能求的科學量。這道題看似簡單，但解答時需考慮學過哪些知識，結合題給條件有幾種方法。本題至少可求出表面積、體積、密度、重力、壓力、
正面反思，是對成功的教學經歷的反思。教師回顧、欣賞、感悟自己或者別人教學中的成功之處、創新之舉，可以提升對語文課堂認識的高度，充分展示它的閃光點，概括出帶有啟發性的精粹。這種反思，對教師的發展有很強的激勵作用。
一位老師在執教人教版第五冊《開天地》一課時，巧妙地運用了成語輔助教學，令我們眼前為之一亮。
鏡頭一 課前預熱：七嘴八舌說成語
首先請學生交流有關“天地”的成語，學生紛紛發言：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個學生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。
反思：現在課前預熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學習氛圍。但隨之而來的問題是：很多課前預熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠離了課文，甚至遠離了語文，流于油滑，實不足取。上述的“預熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。
鏡頭二 感知大意：利用成語取“片名”
在讀通課文的基礎上，老師引導學生來梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來感知大意。請學生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語為它取名字。學生學得興致勃勃。然后，再請學生給它們排排順序，并把它們寫下來。
反思：原來課前預熱中積累的成語還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣的訓練對三年級的學生來說，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過排列順序幫助學生又一次梳理了課文內容，通過書寫片名讓積累真正落到了實處。
可以說，這是一個非常成功的教學細節，充分體現了授課老師的智慧。課前預熱積累成語，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱道也。在教學進行的過程中，課前預熱的成語又巧妙地發揮了作用，真稱得上“一石二鳥”。所以，我們要有意識地進行正面反思，通過反思透過現象看本質，更好地領會教學意圖，同時增長教學智慧。
二、負面反思，讓認識更加成熟
教學是科學，又是藝術，而且是一門遺憾的藝術。即便是教學經驗十分豐富的教師，課堂教學中難免還是會有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對教師而言是非?？少F的資源。我們要充分利用它們，讓教學反思指向自己的負面，反思自己的教與學生的學，對不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會“重蹈覆轍”。經常進行負面反思，會使語文課堂教學日臻成熟和美麗。
一位青年教師在執教《月光曲》時，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：
微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。
月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
老師先請學生自由地練習讀這段話，然后指名學生來讀第一句。老師認為學生讀得不夠好，建議他讀得輕一點、慢一點。接著老師又請學生來讀第二句，老師認為學生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學生來讀第三、四句，老師認為學生沒有讀出突然的感覺。于是老師只好親自出馬，范讀給學生聽。老師的朗讀有大師的風范，感動了學生，也感動了聽課的老師。老師再請學生來讀，要求學生像他那樣讀。一名學生站起來試著模仿，讀得有點聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表揚他讀得真有感情。接著老師請全班同學一起讀整段話，自己進行現場指揮，“輕一點，換氣；再輕一點，換氣……”看來老師的自我感覺不錯，他說：“這段話太美了，讓我們再讀一次?！庇谑怯诌@樣指揮著學生再讀了一次。
真的讀出美感了嗎？真的達成了“有感情朗讀課文”的目標了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來”的，而是自然地從學生的內心涌出來的。老師要引導學生經歷朗讀品味的過程，從感知到理解，再從理解到共鳴，直至內化，讓學生逐漸體會文本的情感態度，逐步強化自己的內心體驗。這樣，學生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產生碰撞，學生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。
這樣的負面反思，對教師的成長起著重要的作用。每一個老師在教學的過程中，總會碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機會，敢于面對現實，敢于進行真實的負面反思，就能獲得更深刻的認識，就能促進更快的成長。負面反思可以是個人獨立展開，當然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請專家引領。因為有的時候我們往往看不到自己存在的問題，會出現“不識廬山真面目”的現象。
三、對比反思，讓認識更加辯證
“對比”可以是自己教學的縱向比較，也可以是自己與別人的教學的橫向比較，當然也可以是普通教師與名家教學的側向比較。從縱向來看，即使是同一個老師前后幾次教同一部分內容或許他也會采用不同的方法，同一個老師幾次面對同樣的教學情境或許他也會有一個智慧提升的過程。從橫向來看，在教學實踐中，不同的老師往往會用不同的方法去演繹同一教學內容，不同的老師面對同樣的教學情境往往會采取不同的教學智慧巧妙地引領。從側向來看，普通教師與名家即使執教同一內容，即使面對同樣的教學情境，教學處理肯定也會有比較大的區別。這樣的對比反思，往往使人產生一目了然的感覺，使我們的認識更加清晰。如果反思所舉的兩個或幾個教學事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。
一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請學生快速讀課文，找出表示晏子出使結果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
于是教師請一個學生來讀這句話，這個學生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯，老師反問：“是這樣嗎？請你看仔細了，再讀一遍?！钡诙巫x錯，老師提醒：“再給你一個機會，要不，就只好請同學來幫助你了?！钡谌巫x錯，老師很失望：“你太粗心了，我請其他同學來讀一讀，你聽仔細了！”
由此我們想到了于永正老師的那個“第八次”的故事。于老師在教學《新型玻璃》一文時，有位女學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進行一次又一次的引導，直到第八次，學生終于把句子讀好了。
我們對上述兩個片段進行對比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數的相差嗎？不，我們可以透過表象看到本質的不同。課堂上該關注什么？于老師用心在關注孩子，青年教師更多地在關注教學設計。課堂上該怎樣引導？于老師耐心引導，熱情激勵，一次又一次，而青年教師的引導是如此的模糊，如此的著急。
當學生錯把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個動態生成的教學資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過“第三次”與“第八次”的對比，對教學現象展開深入的反思，讓我們更清楚地認識教學本質上的區別。這就是對比反思的優勢所在。
四、綜合反思，讓認識更加開放
有的時候只憑一個教學事例不能很好地說明問題，不能鮮明地闡述自己的觀點。這就需要我們具有較強的收集信息和處理信息的能力，學會圍繞同一個專題，積累兩個或兩個以上的教學事例；學會從相同的角度加以敘述，進行佐證，以增強說服力?？梢酝ㄟ^綜合反思從中提煉出解決某些問題的重要規律，或者得出解決這些問題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認識更加開放而有活力。
“把詞語讀出感情來”，開始只在公開課上偶爾聽到老師這么要求學生。漸漸地這好像成了一股風，好些語文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現了這樣的要求，甚至有的老師要求學生把每一個詞語都讀出情感來。
案例一：
一位老師在執教《月球之謎》時，特別對這幾個詞語進行了有感情朗讀指導。學生讀“夜幕降臨”，聲音有點響，老師要求學生把聲音放輕一點，于是學生輕輕地讀“夜幕降臨”。當學生讀到“探索奧秘”時，老師引導學生思考可以用怎樣的語氣來讀，最后一致公認用比較響的聲音來讀這個詞。讀“一片荒漠”這個詞時，老師要求學生讀得慢一點，要讀出遼闊的味道。于是學生拉長聲音讀。
案例二：
一、營造和諧民主的學習氛圍。激發學生的科學創新興趣
楊振寧教授曾經指出：“科學成功的秘訣在于興趣。”一個人的創造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的，因此，在教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，只有這樣，學生才敢于說話，無所顧忌，迸發出智慧的火花，透露出科學創新的萌芽。我認為課堂創設和諧民主的氛圍，發揮學生的主動性，對培養學生的創新能力至關重要。
以前課堂上，教師與學生之間總有一張講桌隔開，我首先改變這一做法，去掉講桌，把學生的課桌面向黑板改為兩張桌子對著擺放。這樣的改變有利于師生互動，使師生關系更為融洽，也便于老師走近每一個學生，拉近了學生與老師之間的距離，雙邊互動也隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，課堂上學生回答問題的積極性也提高了，為學生的創新能力培養提供了良好的環境。
教學中，應十分重視民主的、和諧的師生關系。教師要把學生看做是學習的主人，克服自我中心意識，最大限度地發揮學生學習的積極性，切忌“用自己的演講來代替學生的思維”。教師在教學中要盡可能地發現每個學生身上的閃光點，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心，從而使教學氣氛活躍，更好地激發學生的創新靈感。教師在課堂上應多用一些鼓勵性的語言，如“你的回答與眾不同”“你說到老師的心坎里了”，使學生敢于在課堂上質疑、發問，從而激發科學創新的興趣。
二、開發課堂教學內容。培養科學創新精神
葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子?！毙抡n程改革后，語文教材也朝著貼近生活，貼近時代，面向未來的方向改進，語文教材中有許多素材蘊含著科學教育，我們要努力開發課堂教學內容中的科學信息，對學生進行語文基礎知識、能力訓練的同時，培養學生的科學創新精神。
語文教材其實是一本科學的百科全書，教師可利用課堂教學內容，豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。如，通過學習《馬》《綠色蟈蟈》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《生物入侵者》這些科普說明文，讓學生了解生物科學的知識；學習《月亮上的足跡》《落日的幻覺》《看云識天氣》《大自然的語言》，讓學生了解一些天文氣象知識；學習《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》，讓學生了解自然科學知識；學習《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》，讓學生了解一些科技知識。
學生在學習這些科學知識的同時，還能端正講究實證的科學態度，培養求真創新的科學精神。如，學習物理學家楊振寧寫的課文《鄧稼先》，學生課堂上除了為這位中華文化孕育出的具有最高奉獻精神的兒子感到驕傲和自豪外，還可以從文中學習到這位科學家熱愛祖國、鞠躬盡瘁、一切以科學為重的無私奉獻精神。學習羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，可激發學生的科學創新精神，培養他們的獨特思維能力和發散思維能力。
三、鼓勵學生敢于質疑，拓寬科學創新的思維
陶行知先生告訴我們：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科，語文教學重視“雙基”的培養，但知識不等于智慧。如果語文教學只是讓學生記憶知識，而忽視了對學生運用知識去探究未知世界的能力的培養，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，就會抹殺學生個性化的理解和獨特的內心體驗，久而久之就容易養成思維的惰性，變得不善思維，那就偏離了素質教育的大方向了。
如，在教學《奇妙的克隆》這篇課文時，我提出問題讓學生探究：科學的發展在造福人類的同時，也危害著人類，那么，我們要不要繼續發展科學呢?話音剛落，學生異口同聲地回答：要。課代表站起來回答：科學是把雙刃劍，既可以造福人類，也會危害人類，而且科學造福人類和危害人類的速度、程度也同步增長……然后全班同學展開了激烈的辯論。正方舉了許多造福人類的事例，證明科學發展的重要性；反方代表也列舉了科學危害人類的生動例證。最終通過辯論得出結論：科學是把雙刃劍，但想阻止科學技術進步是徒勞無益的，科學未知領域的探索是歷史發展的必然趨勢，人類始終要進步。
教師課堂上通過開放式提問，恰當地鼓勵學生敢于質疑，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎，促進了學生科學創新能力的提高。
四、放飛想象的翅膀。提升學生的科學創新能力
一切科學都離不開想象，人類的想象總是先于科學，學生課堂上今天的想象也許就是明天的現實。在語文課堂上，教師應允許并善于引導學生頭腦中的那些“奇思妙想”。加拿大多倫多大學心理學家亞當·安德森經研究發現，利用想象可以激發人積極的正面情緒，有利于發揮學生的創造力，加強學生的橫向思維，打破定勢思維?？梢姡Z文課堂上合理地放飛學生想象的翅膀，可以開拓學生的思維，提升學生的科學創新能力。
如，在學習《月亮上的足跡》一課時，學生發現文中有四幅插圖，我們可以結合插圖引導：“同學們看著這些精美的插圖，你們想象一下，月亮上是不是和我們地球上一樣也有水和空氣呢?如果你是宇航員，在空中會有什么感受?”是啊，月球上是什么樣子呢?學生立刻展開想象的翅膀，開始在空中“邀游”，課堂也隨即活躍起來。
再如，學習《故鄉》一課時，教師可引導學生思考：假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣才能擺脫貧困?學生們積極思考，大膽想象，有的學生建議閏土南下打工，因為他身材高大，有的是力氣；有的建議閏土干個體戶，從小本生意做起，再借魯迅小說的名氣，打出“閏土”品牌……這樣的問題激起了學生思想的浪花，既喚起了學生的想象，又引起學生對社會問題的思考，達到了學以致用的目的，也提升了學生的科學創新能力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。21世紀需要創造性人才，作為教育工作者，我們任重而道遠，筆者衷心希望我們的語文課堂能為學生營造和諧民主的學習氛圍，開發課堂教學內容，鼓勵學生敢于質疑，放飛想象的翅膀，讓語文課堂進發出科學創新的火花。
參考文獻：
［關鍵詞］動態課堂 以學定教 學情
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-044
新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態生成的過程，它呈現生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態教學中依據學情，運用自身的智慧，靈活地調控課堂，提升課堂教學效益。
筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產生爭議或疑問；五是出現“意外”。如果我們都能依據學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。
一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固
在學生初讀課文后的檢查交流中，經常會出現學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據學情，隨機調控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。
【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》
在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。
小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。
二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升
如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。
【案例2】人教版三年級《月球之謎》
我根據學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次。”
的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經驗，提升學習的效果。
三、學而不達時——發揮主導，正確引領，用心呵護
新課程強調學生在教學中的主體地位，但同樣也強調教師在教學中應發揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。
【案例3】人教版二年級《丑小鴨》
《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環境中成長起來的天鵝會是怎樣的……
案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內涵和文本的主旨。
動態的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。
四、產生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解
新課標強調閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。
【案例4】人教版六年級《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學生提出異議：不對，應該是增加了！
我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”
從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。
另外，當學生對文本理解產生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》
初讀后進入交流環節，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題?！睂W了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態度。
教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。
五、出現意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導
課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現與自己的教學預設、教學內容相去甚遠的課堂突發事件。課堂突發事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。
【案例6】人教版四年級《五彩池》
課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。
當遇到突發事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結合起來，引導學生從突發事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。
課堂中還有一種經常出現的意外就是冷場。冷場的出現，多數與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。
【案例7】蘇教版二年級《有趣的發現》
一位教師在教學《有趣的發現》一文時，在課堂行將結束時，教師問：“達爾文考察時能根據昆蟲翅膀的規律發現其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發現。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿??！睂W生紛紛舉手……
