時間：2023-01-15 02:00:42
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1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。
2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。
哲學認為，社會是由人構成的一個有機統一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當人和社會處于相互融合、彼此協調的狀態下，人和社會才能實現共同發展。這就要求教育既要有利于人的發展，又要有利于社會的發展。首先是立足于人的發展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發展的高度去關注人的全面和諧發展，以人的發展作為教育的出發點和歸宿。仔細審視我國的高等教育教學，由于受就業壓力不斷加大的影響，在強調基礎性的同時，也逐漸強調對社會經濟發展的實用性而注重促進學生職業定向性發展，這在有意無意中已經弱化了促進學生個性的發展，致使培養出的學生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個人”，這與教育的終極目的――促進人的全面發展背道而馳。因此，專業課程教學關注社會與關注個人并重，并將關注個人置于前提才能真正促進個人和社會的和諧、共同發展。
科技和人文是兩個性質不同而又相互聯系著的領域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統一。人們要探求包括技術和人文兩種因素在內的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進行。對于正在為社會生活作準備而受著專業教育的學生更是如此，缺少了“技術”的教育稱不上是專業教育，沒有“技術”的學生也不是專業教育下的合格學生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學生更不是一個完整的人。專業教育中專業課程的對象是由科學技術轉換成的另一種形式――專業知識與技能，教育教學的對象是人，當以科學技術為對象的專業課程作用于以人為目標的教育教學時，專業課程就應成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發展的載體及其現實表現。因此，專業課程中的人文意蘊與教育教學的人文本質共同決定了人文精神與學科課程的結合成為必然。
哲學認為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構建人的精神世界，它的最終目標就在于“成人”。大學中的專業教育也必須復歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業教育教學應重視人的主觀能動性和創造性，讓關心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學生自由發展、發揮和創造的空間，充分地促進人的全面發展。
心理學基礎
心理學的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發，最大限度地調動人的心理積極性。人本主義心理學是20世紀50~60年代興起于美國的心理學的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學既不贊成精神分析心理學把人當作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當作動物或機器任憑外在環境的左右，它扭轉了心理學的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴、潛能與創造性、自我實現等。
人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現的需要。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現的傾向”，通俗地說，自我實現的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現這種完善的趨向”[3]。人格發展的關鍵在于形成和發展自我，自我的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學中，就是把學生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機械的刺激――反應聯結的總和。
人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然，因此，在環境和教育的作用問題上，他們認為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現，以便表現或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自主地得以實現。
由此可見，人本主義心理學在研究對象上強調對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現著強烈的人文精神。專業課程教學中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學的理論基礎之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應用。更進一步說，人本主義心理學作為教育教學的理論基礎，從教學方法的角度來看，它昭示著教師在構建教學方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛人的尊嚴，實現人的潛能。
教育學基礎
專業課程教學中滲透人文精神的教育學基礎是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。具體可以歸納如下：
第一，人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育的本質是培養人，培養人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學習者都當作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學習者是教育的中心，教育應該是服務于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發展”，即人的“自我實現”。如果教育“目中無人”，認為學生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學的原理。
第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學習如何學習”。人本主義教育思想是一種強調以自我為核心、強調人的自我實現的教育理論。它認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學習如何學習，即對學習過程的學習。
第三，人本主義教育思想下的教育內容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認為，最重要的學習內容是對人有價值、有益的技能和概念的學習，是對人發展有用的知識的學習，是有意義經驗的掌握。因此，教學活動的設計必須體現尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的要求，選擇學什么及如何去學。
第四，人本主義教育在教學方法上側重情意的發展、創造力的培養、經驗的學習及感受性的訓練，倡導創建一種積極的充滿人情味的師生關系和校園學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性、發展人性。那么，在實踐中，具體的教學方法可以有：旨在促進情知協調發展的方法――合成教育；旨在促進道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養人際交往技巧的方法――人際關系調適等。
社會學基礎
教學過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。從教學的形態起源來看，教學起源于人類的交往活動；從教學的形態存在看，教學是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學生的發展、特殊的交往內容即經過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學這種特殊的交往以對話的形式表現出來即成了師生間的“我――你”關系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎，以師生之間發生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關系產生一定影響為結果。
在社會發展和教育理論的不斷發展下，教師角色和學生角色也發生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學生的角色給予重新定位。應該承認，今天的教師作為“學者”其品質在弱化，作為“引導者”其品質在加強[8]，他們的重要任務是使學生形成端正的學習態度和正確的學習方法，并引導學生把目光延伸到社會和自然?！耙龑д摺钡亩ㄎ?，要求教師運用技巧和策略給予學生人文關懷，將學生作為平等的個體來看待。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。要尊重學生的人格、關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。而學生的角色可定位于“自主學習者”，在教師的引導和關懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學習理念和學習方法，變“要我學”為“我要學”，真正成為一個具有獨立人格的學習者。這樣定位的師生關系在課堂教學中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學生的尊重，學生就視教師如同自己的父母，教師和學生會建立良好的師生關系，這種良好的師生關系為引導學生的進步創造了有利條件?！?/p>
綜上所述，在專業課程教學中滲透人文精神有著堅實的理論基礎，這種基礎向專業課程教師展示了一條對學生進行人文教育的實施途徑，每一個專業課程教師都應責無旁貸地肩負起專業教育與人文教育并重的使命，為培養社會需要的人才而盡心盡力。
參考文獻：
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[4] 馮忠良等著.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]易莉.西方德育“價值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.
張龍平，四川墊江人，博士、教授、博士生導師、博士后聯系導師，國務院政府特殊津貼專家。1981年9月考入原湖北財經學院(現中南財經政法大學)財務與會計專業，1985年7月畢業后被推薦免試攻讀碩士，1987年留校任教和研究審計學至今，1994年6月獲會計學(審計方向)博士學位，1996年、1995年分別破格晉升副教授、教授。1999年被評為博士生導師，博士后流動站合作研究導師。張龍平現任中南財經政法大學會計學院院長、審計研究所所長、中南財經政法大學紀律檢查委員會委員和校職稱評定小組成員、中南財經政法大學中國經濟安全監管研究中心會計監管研究室主任等；兼任國務院學位委員會工商管理學科評議組成員、教育部審計碩士專業學位(MAud)教育指導委員會委員、中國審計學會常務理事、中國注冊會計師審計準則委員會資深委員、中國注冊會計師執業準則(含審計準則)起草小組專家成員、中國會計準則委員會咨詢專家、中國企業內部控制標準委員會咨詢專家、中國審計署國家審計準則技術咨詢專家組成員、中國會計學會會計監督專業委員會副主任委員、中國內部審計師協會培訓委員會委員、中國會計學會財務成本分會會長、中國總會計師協會理事、湖北省審計學會副會長、湖北省會計學會副會長等。
張龍平教授長期以來緊密圍繞審計學來開展科學研究，在大學審計教學、科研以及我國注冊會計師行業的審計準則制定和社會服務等方面，作出了顯著貢獻，是全國知名的中青年審計專家，研究方向包括審計學及財務會計理論(特別是審計基本理論)、西方審計制度與準則(特別是IAASB的文告)、中國審計制度與準則、資本市場舞弊審計技巧、審計風險控制與品質提升、內部審計績效改進路徑等。
張龍平教授對審計學有針對性地進行研究，取得了一系列重大研究成果。他在《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》等學術刊物上獨立或作為第一作者發表專業論文170余篇，其中國家級15篇?！墩撠攧諘嬂碚摻Y構體系》、《論社會審計質量控制標準的建設》、《審計質量特征及其對質量控制思想的影響》等論文在會計、審計學術界引起了較大的反響。張龍平教授編寫和參編著作50余部，專著《注冊會計師審計控制系統研究》是我國第一本系統探討中國注冊會計師制度的專著。張龍平教授站在有力保障和推動社會主義市場經濟和資本市場健康發展的角度，借鑒審計發達國家和地區的成功經驗，運用系統的方法和各種控制手段，提出加強我國注冊會計師審計質量及其工作管理的指導框架和基本構想。他認為審計控制的目標是提高已審財務報表的可信程度，盡量減少信息風險，使報表使用決策者不致失誤；主張審計控制系統由宏觀控制子系統、中觀控制子系統和微觀控制子系統構成；提出中國注冊會計師協會、省級注冊會計師協會和會計師事務所應分別成為這三個子控制系統的主體，并對各子系統的功能、作用、組成要素以及控制主體的工作內容和方法進行了研究。張龍平教授提出的觀點對于完善我國注冊會計師審計制度有重要參考價值。
作為中國注冊會計師審計準則委員會資深專家，張龍平教授在1995 2005年還起草完成財政部5個法規制定項目：“注冊會計師質量控制基本準則”、“違反法規行為”審計準則；“存貨監盤”審計準則、“會計師事務所業務質量控制”準則、“歷史財務信息審計的質量控制”準則，還參加7其他所有的獨立審計等業務準則、道德準則的起草制定的全過程的工作。張龍平教授主持完成國家級，省部級課題20多項，負責主持的《審計學》課程于2007年被教育部批準為“國家級精品課程”；其和李璐副教授共同負責主持的《現代審計學》于2007年被教育部批準為“國家級雙語示范課程”。其任負責人建設的《審計學》教學團隊于2010年被湖北省教育廳批準為“湖北省級優秀教學團隊”。
天道酬勤，張龍平教授多年的辛勤耕耘得到廣泛的認可，他曾獲國家教育部1999年首屆全國百佳“高校青年教師獎”、國家級重點學科和財政部重點學科 中南財經政法大學“會計學”學科(學術)帶頭人、湖北省有突出貢獻中青年專家、湖北省優秀教師、財政部部屬院校首批跨世紀學科(學術)帶頭人、湖北省高等學校跨世紀學科帶頭人、入選湖北省新世紀高層次人才工程第二層次等榮譽稱號。
隨著經濟全球化的發展，國際間經濟交往日益頻繁。2006年，財政部了新的會計審計準則體系，我國的會計與審計準則建設邁出了與國際趨同的步伐。在會計學本科教學中讓學生了解國際審計學發展前沿，理解我國及國外的審計準則，領會未來審計發展方向以及掌握必要的專業詞匯和相關用語，對于提高學生理論素養有著十分重要的意義。此外，雙語教學可以增強學生的就業競爭力，拓寬就業渠道。隨著外資企業的增多，人才市場對高校會計審計專業畢業生素質的要求越來越高，這就決定了畢業生必須要有良好的語言應用能力。本文將從教學目標、時間安排、教材選取、教學方法等幾個方面對審計學雙語教學的問題進行探討，并對促進審計學雙語教學提出了建議。
一、審計學雙語教學的目標
雙語教學的目標可以分為三個層次：一是專業知識目標，二是語言目標，三是文化目標。具體到審計學來說，首先是通過雙語教學掌握審計學的理論和實務。在這個過程中，由于使用了英語原版教材，可以使學生從另一種角度學習、思考所學課程，能夠加強對知識的理解。我國的會計和審計教材中很多內容都是根據外文教材翻譯而來的，直接使用英文原版教材，可能學生更容易接受。其次，通過雙語教學使學生的英語水平得到提高。通過使用英語進行專業課教學，可以為學生提供良好的語言學習環境，增加學生運用英語的機會，使他們利用英語這個工具，在學習、吸收和掌握先進的專業理論知識的同時，提高綜合運用英語的能力。最后，通過師生之間用英語在課堂上的交流和互動，使得學生能夠運用母語和英語兩種語言進行思維，從而具有跨文化交流的能力。結合我國雙語教學的各種實際情況，第三層次目標在現階段還難以達到。當前，審計學雙語教學的目標應該是定位在第一和第二兩個層次的目標上。
二、審計學雙語教學的時間安排
雙語教學首先要求學生有較好的英語水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語解答教材中的習題，能夠聽懂老師用英語講授的復雜長句，并且能夠用英語回答老師的問題，用英語討論案例。學生要達到這樣一個英語水平，至少要在大學二年級通過了四級或六級考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學生的英語水平，大一和大二的學生并不適于實施雙語教學。尤其是對于我們審計學來說，中文的專業詞匯已經是非常含混晦澀，如果英語水平又達不到，雙語教學對學生來說只會是一個沉重的負擔。
其次，審計學的雙語教學應該在學生掌握了一定的專業基礎之后開設。審計學課程需要以會計學原理、中級財務會計、企業會計準則等課程作為前導課程，而這些課程一般都會在大一下期和大二開設，因此審計學可在大三開設。對于雙語教學來說，考慮到審計學本身的難度，應該在中文的審計學課程上完之后，開設雙語審計學作為一門任選課，從而避免把雙語教學變成專業英語課。
綜上所述，審計學雙語教學應該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業課上花更多的時間，因此應該安排在大三下學期為宜。
三、審計學雙語教學的教材選擇
一般來說雙語教學都傾向于選擇國外原版的教材，因為這就避免了翻譯教材出現的漏譯、誤譯或專業術語的紕漏，使學生原汁原味地盡享作者思想和知識的準確而真實的表達。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節較多，國內的學時往往不可能把所有的內容講完，因此應當對教材中的內容作適當的精簡和取舍。同時，外文教材中大量的案例基本上以外國事例為主，從而不便于學生們加深對理論知識的理解。因此，在審計學的雙語教學中要將外文原版教材與指定的中文教材結合使用，并且要補充中國案例。
四、審計學雙語教學模式
審計學的雙語教學采用外文原版教材，如果學生課前不預習，僅靠課堂上聽老師講，可能會聽得非常吃力，因此審計學的雙語教學方法應當從課前準備談起。
1.課前準備
首先提前將課堂上所要涉及到的專業術語及中文對照以及課件提供給學生，讓學生對老師將要講授的內容心中有數，并且帶著問題去聽課。同時，也向學生提供相關的中文材料，方便學生在課堂上進行討論。
2.課堂教學
審計學雙語教學應采用多媒體教學手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學進度，而且英文課件也能給學生制造全英語環境；另一方面多媒體課件集聲音、動畫、文字、圖像為一體，便于調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，達到比較好的教學效果。
在具體講授時，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語與漢語交錯講授）、半外型（原版教材、漢語講授）三種模式之間靈活轉換。具體來講，在課程的開始階段應采用半外型，使學生在心理和視聽上有一段適應的過程。經過了一段時間之后，教師逐漸增加英語教授的比例，進入混合型，較淺顯的內容，用英文講解。對學生不易掌握的復雜內容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵學生用英文作課堂筆記，用英文完成作業，鼓勵學生用英文提問、發言。至于能否進入全外型，這需要教師根據課堂上學生的表現自行決定。但無論采用哪一種教授方法，都要保證實現審計學雙語教學的目標，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語教學的課堂變成專業英語的課堂。
雙語教學尤其要調動學生的積極性，注重師生的互動。如果只是教師在臺上唱“獨角戲”，學生聽英語很容易聽得昏昏欲睡。審計雙語教學課堂的互動可通過提問、課堂討論、情景模擬等形式調動學生的積極性，提高學生的參與度。例如，在討論環節，把學生分成3-5人的小組，進行討論和研究一個案例或一個問題，小組之間選出一位代表發言，各自闡述自己的見解，然后教師進行講評。
3.課后鞏固
審計雙語教學采用的是英語原版教材，一般內容比較多，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，很多內容都要靠學生在課后自學，而且在課堂上講的內容也需要課后進一步消化。因此，雙語教學的課后鞏固也是一個重要的環節。
課后教師可以指定答疑時間和地點，更方便可行的是利用互聯網與學生交流?；ヂ摼W交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網絡交流不必面對面，學生在提問時也沒有心理壓力。學生也可以利用互聯網去查找閱讀一些與課堂教學有關的資料。如我們學校的外文期刊網上有很多與講課內容有關的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對課堂知識的理解，一方面也能開闊學生的視野，甚至激發學生做研究的興趣。教師也可以向學生推薦一些國外的財經網站，教會他們如何利用網上的信息與教材的內容相結合，用理論知識去分析問題和解決問題。外文教材上的一些案例一般在網上都有比較詳細的分析。
在課后通過與學生的網上交流，還可以使教師可以及時掌握“雙語”課程的教學狀況，發現存在的問題，并進行相應的調整。
4.課程考核
雙語教學大大增加了審計學的難度，為了更加合理地反映學生的學習情況，激勵學生選修雙語課程的積極性，應采用靈活的考核方式。課程考核應采用出勤、平時成績和期末考試相結合的方式，出勤占總成績的10%，平時成績（包括課堂提問、分組討論、作業）占總成績的30%到40%，期末卷面考試站總成績的50%-60%。對于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計雙語教學的首要目的是要學生掌握學科知識，因此允許學生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。
五、對促進審計雙語教學的建議
1.加強雙語教學師資建設
能否進行雙語教學，能否達到雙語教學的教學目的，最核心的因素是教師。雖然現在高校當中具有博士學位的教師越來越多，但是大多數教師并沒有出國或者專門英語培訓的經歷，而且多年來學的都是啞巴英語，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語較差，發音不準，很難站在講臺上用流利的英語來講專業課。因此，如何培養具有雙語教學能力的教師是當務之急。當前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計劃地組織專業教師出國研修，或者到國內大學進行英語培訓；二是引進來，聘請外籍專家和教師來講學，并且引進有留學背景的專業人才；三是鼓勵教師攻讀跨專業的研究生或雙學位，通過鼓勵外語教師學習審計專業課程，專業教師學習外語課程，使教師有效地將專業與外語結合，為今后從事雙語教學打下了堅實的基礎。
審計雙語教學工作量大，難度也大，為了鼓勵教師上好課，學校也要建立有效的激勵機制，在工作量的計算、職稱評定、出國進行等各方面給予傾斜。
2.處理好雙語教學與專業英語學習的關系
在雙語教學中英語是作為載體而使用的一種手段，教學內容就是專業課的內容，其目的是讓學生在英語和漢語兩種語言環境下了解專業知識。具體到審計雙語教學，其本質是用英語講審計，而通過雙語教學提高學生的英語水平只是次要目的。專業英語教學則可以理解為是把專業作為載體的一種教學方法，教學內容偏重于英語，它的教學重點在于讓學生了解本專業的專業詞匯，能讀懂專業文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過專業英語的學習，學生能夠掌握本專業的專業詞匯的英文表達，從而為專業課的雙語教學做好了鋪墊。
如果不能區分雙語教學和專業英語學習，雙語教學的課堂往往會變成專業英語學習的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業術語上，而不是放在專業知識的講解上，這樣開設雙語教學也就失去了意義。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02
審計學課程專業性和實踐性強，與會計、法律、統計等相關知識聯系密切，需要理論指導及豐富的實踐經驗。審計學課程內容條塊分割，概念較多，學生在學習過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學的教師也感到難以將審計學課程講得深入淺出。通過改革教學模式，促使學生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學課程體系整合、審計案例教學和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學教學模式。
一、審計學教學模式現狀分析
1.課程設置重復，缺乏邏輯性。審計學課程設置缺乏內在的邏輯聯系，部分章節內容重復。有的學校根據審計主體性質不同設置課程，如內部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學校根據特殊行業不同設置課程，如內部控制審計、經濟責任審計和經濟效益審計等。這些課程之間和章節內容也存在重疊現象，課程內容條塊分割，各章節前后沒有連貫的邏輯關系。若教師在教學時不考慮課程間的聯系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現教學內容重復、審計知識不系統等問題。為此，應科學設置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內部審計進行有機結合起，使學生系統地掌握審計知識。
2.教學內容多，缺乏內在銜接性。審計學教學分理論和實務兩部分，其中理論部分包括基礎理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務部分以審計實務的四個循環和貨幣資金審計為主線，審計終結階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經濟效益審計等內容。審計學教學內容多，實務部分與理論部分缺乏銜接性，使學生學習的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環的實務部分講解時，應與審計方法中的存貨監盤有機結合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結合。
3.審計理論和術語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內容會使學生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術語很生僻，加之其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系不通俗。因此需要教師在講授時，應結合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。
4.審計教學方法單一，學生缺乏學習主動性。傳統的課堂教學以教師講授為主，教學方法單一。學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變為主動學習。
5.審計理論與實踐脫節，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。
二、構建基于三維整合的審計學教學模式
為改變現行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經驗，提出一種新的審計教學方案——三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。
1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統、實用的知識。例如，在銷售與收款業務循環審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業課程的結合，注重專業課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發現問題及處理問題的能力，提高學生審計業務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環審計的講授過程中，教師應結合主營業務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業務收入的各種錯弊表現形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現形式及審查技巧，從實戰角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現審計課程的全方位整合。
2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節為線索，使學生進入審計工作的“現場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業務內容為主，具體的業務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。
在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。
3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現金監盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現金盤點表，完成現金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發現的問題及處理意見等，由教師根據評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業務需要的企業或會計師事務所聯系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養、動態的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現情況等，分值占50%；個人修養包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規劃等完成，分值占20%。
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鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。
一、培養目標
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。
國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。
二、課程設置
課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。
（一）審計學專業主干課程的思考
鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。
（二）審計學專業課程之間的邏輯關系
課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。
（三）加大實驗課程權重
為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。
三、教師隊伍建設
教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍
鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學?？蒲歇剟顚處煹尿寗恿Σ蛔恪＝ㄗh學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。
（二）招聘審計學專業背景的教師
鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍
審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。
四、審計學專業人才培養模式
審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”。
（一）以知識為基礎
“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。
（二）以能力為重點
應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：
1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。
2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。
3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。
4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。
（三）以就業為導向
以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。
1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。
2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。
3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。
五、總結與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X
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摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業，在面對應用型轉型的過程中，專業建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業發展的現狀，最后提出了應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑：結合應用型轉型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業人才培養目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業主干課程質量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。
關鍵詞：應用型轉型 審計學專業 專業建設
一、應用型人才的特點
教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型?？梢?，未來的人才培養將更加注重實踐技能的培養，更加注重“畢業即上崗”的人才培養理念。為了適應高校應用型轉型的需要，培養符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業知識和專業技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉型的人才培養模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產的速度與能力，與以往教育模式培養出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：
（一）應用型人才強調基礎知識“精”
應用型人才的知識結構主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，更加注重強調基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。
（二）應用型人才對科研沒有更高要求
目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉為應用型的大學?？蒲行痛髮W，主要注重前沿的知識動態，更加關注學科領域的發展方向，這類大學在我國應該是屈指可數，絕大多數大學都應該轉型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優勢的專業型人才，比較而言，對科研開發能力就沒有更高的要求。
（三）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合
應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節，如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般不會有過高的要求。
二、高校審計專業發展現狀
近年來，全國培養本科審計學專業人才的高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少，招生人數不多，而且審計學專業在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網）。
隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101 376人，北京數量最多，有12 762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。
三、應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑
審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。
（一）審計學專業人才培養目標的設定
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都應以培養目標為基礎，因此審計學專業建設的首要問題是培養目標的問題。
在應用型轉型背景下，審計學專業的培養目標也應向應用型轉變，即審計學專業應立足于現代市場經濟的需要，培養具有人文精神、科學素養和誠信品質，通曉審計、會計準則，并掌握現代審計理論與方法的，能夠在經濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。
（二）課程設置
1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系?！昂窕A”是培養應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業的發展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉向以“鑒證、評價”職能為主?！拌b證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質上更加強調對所學專業的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業課程，培養適應社會需要的用型審計人才。
2.提高專業主干課程質量。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課建設上，大多數學校的審計專業課程包括注冊會計師審計、政府審計、內部審計，而實際上教學效果并不理想，內部審計與政府審計除了在內容上與注冊會計師審計有所區別外，大部分內容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內容沒有必要在三門課程中不斷的重復。
為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內容重疊的現象。
3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構建“課程課內實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業務實訓、報稅業務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯網+”背景下，學生應不斷轉變觀念，迎接信息化時代的挑戰。除了專業知識過硬外，還應熟練掌握現代化設備和軟件的應用。
（三）師資隊伍建設
1.招聘具有審計學專業背景的教師。大多數審計專業的教師，其所學的專業都是會計學，這些“轉型”的教師沒有接受過系統的審計專業知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉型背景下，招聘審計專業教師時，應盡可能招聘有審計學專業背景的教師，從而帶動整個審計專業迅速的成長。
2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業課程理論性很強，實踐性更強。要培養“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發展戰略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業教師進行實踐培訓，并承擔審計專業的實踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計專業教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。
（四）實驗室及實訓基地建設
應用型人才的培養主要是實踐能力的培養，即前文提到的“畢業即上崗”，并在自己的崗位上經過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養出來的。要真正做到“畢業即上崗”，一方面要加強專業實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結合。
1.建設高仿真的實驗室。審計專業的校內實驗室應在對眾多同類院校廣泛調查的基礎上，按實際審計工作流程進行構建，只有這樣才能增強職業氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養其專業判斷能力和職業懷疑態度。
2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業技能和職業素養的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業環境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環境中深化對所學專業的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩定性。所以應由學校出面，與企業和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養目標。
（五）革新教學方法，強化案例教學
審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。
審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。
因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。
四、結束語
審計學專業起步較晚，專業建設本身存在很多問題，現在又面臨著應用型轉型的壓力，探討如何在應用型轉型背景下進一步完善審計學專業建設意義重大。一個專業從產生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業，在應用型轉型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經過長期的發展，審計專業必將會逐漸成為一個成熟的專業。X
參考文獻：
會計與審計學院是廣西財經學院本科生規模最大的二級學院，設有本科專業五個：會計學、財務管理、審計學、資產評估學、財務會計教育。其中，會計學是自治區級重點學科，會計學專業是自治區級優質專業，審計學專業是自治區級特色專業，有自治區級精品課程1門，校級精品課程2門，校級重點課程4門。目前共有本科學生3 112人。學院師資力量雄厚，現有教職工71人，其中教授9人，副教授24人，副高以上教師占教師總數的46.47%。教師中，博士2人，在讀博士7人，碩士以上學位教師占61.42%。學院設有會計、財務管理、審計、資產評估、財務會計教育五個系和一個會計實驗室（可同時容400人進行會計模擬實習）。
2011年獲得會計碩士專業學位（MPAcc）授予權，成為“服務國家特殊需求人才培養項目”的會計碩士研究生培養試點單位，是廣西最早具有培養會計碩士專業學位研究生資格的單位。
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02
隨著我國市場經濟的轉型升級，審計的法制化建設與政府監管不斷加強，審計領域得到了進一步的拓展和延伸，社會各界對內外部審計越來越重視，對復合型審計人才的培養也提出了更高的要求。審計學作為高校會計學、財務管理等相關專業的核心課程之一，實用性和可操作性較強，在整個專業教學中占有重要的地位，學生只有系統學習會計學、財務管理、成本會計等核心專業課并儲備了大量的專業知識后，才能學習審計課程。雖然大部分學生能夠意識到審計課程的重要性，但由于課程內容體系復雜，理論性強，使得學生普遍認為審計學抽象、難學，學習興趣與其他專業核心課程相比較低。這一方面與審計課程本身的特點有關，另一方面與審計的教學方法也有很大關系，因此，如何尋求審計理論教學與操作技能培養最佳結合的教學方式成為當前亟需解決的問題。
一、審計課程的特點
（一）課程內容較多，術語難以理解
審計課程內容較多，學習任務重，以部分高校常用的注冊會計師考試審計教材為例，內容體系涵蓋了審計基本原理、審計測試流程、各類交易和賬戶余額的審計、職業道德等七個模塊共計二十二章內容，由于課時的限制，許多內容無法深入講解，只能引導學生自學。另外，課程中許多重要的專業術語，如“認定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學生平時接觸較少，難以理解其真正的含義，進而導致無法在實際中進行靈活運用。
（二）審計課程理論性強
審計課程理論性較強，且與審計準則緊密相連，審計準則的不斷變化倒逼著審計理論的不斷更新。因此，審計的理論教學必須把握審計的前沿性問題，緊扣最新的審計準則，厘清審計準則變化前后審計理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實際脫節。
（三）審計學是一門技術性較強的應用學科
由于社會發展的客觀需要，審計行為復雜多樣，審計在應用過程中，吸納了其他學科領域科學的方法，具有較強的專業性和應用性，與會計、統計、計算機、法律等學科領域聯系比較緊密，如計算機輔助審計、抽樣審計方法等。另外，審計在應用領域對審計人員的專業勝任能力和實踐經驗也提出了很高的要求，我國《審計準則》中明確提出，審計人員要“遵守法律法規和本準則；恪守審計職業道德；保持應有的審計獨立性；具備必需的職業勝任能力；其他職業要求?！备咝Ｗ鳛閷徲嬋瞬诺闹匾囵B基地，要求教師在教學過程中不但要強化理論教學，更要注重培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才，以滿足社會對審計高級人才的需求。
二、當前我國審計教學中存在的問題
（一）審計學教學效果不理想
審計學是目前我國會計學專業、財務管理專業、審計專業等相關專業的核心課程之一，但其教學效果與中級財務會計、財務管理等核心課程相比差強人意，教學效果幾乎處于最低端。大部分學生反映審計學抽象、難學、不易理解，許多知識點都是一知半解，而教授審計課程的教師也普遍反映教學過程中相關的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調動學生的學習興趣，進而導致課題教學效果差強人意。
（二）教學方法單一
近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計學的教學方法進行改進，并取得了一定的效果，但目前大多數高校仍采用傳統的審計教學模式，由于受到教學課時的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實踐”，教學內容拘泥于所選教材，實踐教學安排較少，忽視了審計實務技能的掌握和應用，從而導致理論與實踐的脫節，學生操作技能不強，畢業后無法適應社會對審計人才的要求。
（三）教材和案例匱乏
相較于會計學專業的其他核心課程教材的更新速度來看，審計學教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計學的教學效果。目前編著的審計學教材大都是借鑒西方國家的審計學內容體系，許多內容是直接翻譯過來的，部分表達過于細化且相關案例較少，學生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計師考試輔導教材，但由于該教材主要針對一些有審計經驗的實務工作者而編寫，因而對于初學審計的學生來講并不適用，且該教材主要以民間審計為主，忽視了政府審計和內部審計的相關內容，不利于學生對審計內容體系的全面認識和學習。
（四）教師實踐經驗欠缺
一名合格的審計教師不但需要有扎實的理論基礎，同時還需要有豐富的實踐經驗，能夠從理論和實務兩個層面給予透徹的理論講解，真實的案例呈現。然而現實中，大多數的高校教師由于缺乏一定的實踐經驗，在理論教學環節，只能根據自己的理解對一些基本理論、基礎方法進行講解，很難將晦澀的準則條文用通俗的語言和生動的案例表達出來；在實踐教學環節，難以引導學生進行有效的實務練習和操作。
三、“二元結構”下審計教學模式的構建
（一）“二元結構”教學模式的原理
“二元結構”教學模式，是依據分層次教育目標，以職業活動為導向，按照素質與能力并重的思想構建課程內容體系，將真實的工作任務引入課堂，教師講授與學生獨立分析及模擬操作結合的教學模式。該模式將現實的職業活動分解為特定的任務和行為，在強化行為目標的同時，突出實際操作技能的培養。將傳統教學的單項模式轉變為雙向互動模式，充分調動學生的積極性和自覺性，提升學生參與學習的興趣，在審計教學過程中引用“二元結構”，創新教學模式，提高學生實踐能力，必須做到三個方面的轉變：一是主體的轉變，在“二元結構”模式下的主體需要從教師轉向學生，使學生處于教學主體的地位；二是思維方式的轉變，由過去的“聚合思維”向“發散思維”轉變，開闊學生視野，培養學生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉變，培養學生綜合分析能力和實踐操作能力。
（二）“二元結構”下審計教學模式設計
1.課程內容選取。“二元結構”下審計教學模式的創新與轉變，需要結合審計學的課程特點，即理論性強、多學科交叉范圍廣。在內容的選取上，要把握理論與方法的系統性，力求理論體系與方法體系的完整，使學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力?？梢园凑諏徲媽W科體系和審計程序的特點，將審計內容體系劃分為若干個單元，然后將單元內容與真實的審計工作相結合。例如審計方法、審計計劃、審計證據、風險評估、審計工作底稿等都可以以實務的形式引入課堂，將相關理論與實務操作結合起來，通過審計資料、審計軟件、仿真的工作情境等使學生在課堂上完成審計實務模擬操作，強化學生對相關理論的理解和掌握并對審計有一個感性的認識，從而提升教學效果。
2.課程組織方式。“二元結構”教學模式下需要轉變教學主體，構建“以學生為中心”教學主體模式，強調學生學習水平和能力提升以及教學效果的改進，力求改變審計教學脫離實踐的現狀，強調學習質量，營造良好的理論學習與實踐操作環境，培養學生的自學能力和動手能力，而教師則為學生提供理論和實務方面的咨詢與指導。
基于“連續性、順序性、整合性”三個方面的要求，按照審計課程設置的特點，循序漸進地引入“二元結構”模式，尤其是一些操作性較強的章節如審計風險評估、審計證據收集、審計工作底稿形成、審計報告出具等，可以采用“任務驅動教學法”“案例教學法”“模擬教學法”等將知識、技能轉換為特定的審計任務，使得理論學習和實務操作融為一體，保證學生能夠系統掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘學生的潛能，提升學生的職業能力。
3.“二元結構”教學模式操作步驟。
（1）在理論講授的基礎上構建模擬活動場景?！岸Y構”教學模式下，教師需要根據審計教學目標及進度安排對理論知識講授，在此基礎上，明確模擬活動場景需要應用的方法、概念等，構建逼真的審計工作場景，給定審計任務和相關審計資料，并對模擬操作進行必要的介紹，隨時關注學生的模擬情況，進行記錄，以便于后期的總結與評價。
（2）情景分析及模擬操作實施。通過情景案例的分析，引導學生開始進行審計工作的模擬操作。在教師的指導下，學生可以通過分組成立審計小組（4―6人一個小組），每個人在小組中擔任不同的角色，運用所學理論知識執行審計模擬操作。例如，作為一個審計師在審計一個新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業存在的重大錯報風險領域？如何設計審計程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學生自己去搜集相關資料，界定重大錯報領域，設計恰當的審計程序。而教師則根據教學目標和實務操作規則進行指導，及時糾正學生出現的偏差及錯誤。
（3）學習評價與總結。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報告，并由組長準備PPT進行匯報，匯報過程中需要提示學生將理論知識與實務操作進行有效的銜接，體現教學任務和教學目標。教師針對學生的完成情況進行評價和總結，評價主要針對學生實務操作的結果及存在的問題，將情景模擬與真實審計工作進行比較，幫助其梳理問題產生的原因，并再次將理論知識點與實務操作相結合進行講解，使學生能夠真正的理解理論知識。
四、“二元結構”模式下的審計教學應注意的幾個問題
（一）循序漸進地引入“二元結構”教學模式
目前，由于大部分高校的學生都習慣了“填鴨式”的教學方式，所以轉變當前的教學方式，充分發揮學生的自覺性和能動性需要一個循序漸進的過程。因此，“二元結構”教學模式的引入需要結合審計課程的特點，緊扣教學內容，逐步經歷一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發學生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應承擔的任務，然后追求提高學生能力和教學效果。
（二）案例選取及情景設計
在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實的、綜合性較強的案例。某個類型的真實的典型案例能夠讓學生直觀地了解整個事件的原委，充分運用自己所學的審計理論知識去解決實際問題，啟發學生明確審計對象，熟悉審計流程，掌握不同審計方法的應用，以及得出審計事項可能出現的多種結果的分析和評價。另外，真實性對模擬情景設計也有很大的幫助，使學生能夠感受到自己就是一名審計師，正在針對一個真實的事件進行審計，可以有效提高學生的學習興趣和參與度。
（三）提升教師的實踐性教學水平
“二元結構”模式下雖然課堂的主角是學生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實的學科知識和豐富的教學經驗，而且要有實務操作能力。因此，高校教師應該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實踐，如參與會計師事務所、政府審計機構、企業內部審計部門的審計工作，通過實際參與，不僅能夠提升自身的實務操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學生提供最新、最真實的審計案例。另外，審計教學過程中可以聘請一些經驗豐富的注冊會計師為學生開展專題講座，為學生提供一些校外審計實習的機會，提高學生的實踐能力。
（四）建立與“二元結構”模式相應的考評體系
“二元結構”模式下的審計課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實驗考核相結合、團隊考核與個人考核相結合的方式來評價學生最終的成績，評價的最終目標是提高學生綜合能力?？己诉^程中，可以適當提高實驗考核的比例，讓學生對實驗操作重視起來，同時對其在模擬實驗完成過程中的團隊協調能力、團隊貢獻能力等方面進行記錄評價。通過這種考評方式的改變，旨在使學生將審計理論與實踐結合起來，提高學生的動手操作能力和職業判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個過程中，教師也能夠受益于學生新的審計思維，從而達到“教學相長”的目的。
參考文獻：
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審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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一、明確審計人才培養目標
我國高等審計專業的教育目標是：“培養能在企事業單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而，隨著經濟的發展和環境的變化，審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現了審計畢業學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才?；谝陨闲枰?，筆者認為審計專業教育教學論文目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，使其具有終生學習的能力，以適應審計環境的變化，而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。
審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學論文工作注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，努力實現高素質審計創新人才的培養目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著經濟的不斷發展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經濟環境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務，審計人員不僅要系統掌握本專業知識，具備從事本專業的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學論文傳統模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業教學論文辦法，還是傳統的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學論文模式不能很好地順應審計專業教學論文規律，直接制約著審計專業教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。
由于審計行業是一個高智力行業，對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求，集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性，而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗，這種職業的特點使得審計專業教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。
三、運用審計案例教學論文
學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生，讓學生進入審計情境現場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發現、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業學生實踐能力、能力的培養。
審計專業教師在應用案例教學論文法時，適當地選用案例教學論文形式，可以根據不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：
（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業知識，可以理論講授為主；教材中對審計業務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。
（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析，獨立完成上述業務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業務的操作進行講評，總結出學生們的優缺點及注意事項。
