時間：2023-02-27 11:12:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇財務管理專業就業范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0045-02
社會經濟的高速發展，人才供求的多元化，使得各級高校都進入了大勢擴招期，高校畢業生就業規模不斷加大（見下表），根據《2013年中國大學生就業報告》和2014年政府工作報告整理所得。
根據數據可以看出，從2005年到2014年，10年間全國普通高校畢業生從338萬人增長至727萬人，總數翻了一番還要多。
受國際形勢的影響，2015年我國經濟增長速度預計將繼續放緩，出口增長乏力。據有關統計，中國GDP每下降一個百分點，將會減少就業崗位100-200萬人；出口每下降一個百分點，將會有30萬至50萬人失業。另外社會經濟的高速發展和變化性導致高校所開設專業與社會的需求不完全匹配和教育質量的下滑，就業形勢更加嚴峻。
財管專業是一個就業面廣、適應性強的新興專業，同會計專業一樣是一個“越老越值錢”的職業，受高薪、高就業率的誘惑，財管專業仍是近年來就業領域的熱門專業之一。財管專業就業人數基數比較大，高就業率與高失業率現象并存。據統計，2014屆本科畢業生簽約率為38%，與上屆同期持平，總體簽約率依然偏低，另外市場需求沒有顯著增加，人才供需結構失衡，供需矛盾仍很突出，高校財管專業學生就業壓力依然很大。
目前，財管專業畢業生大多從事會計或財務管理相關的工作，大多而且最好的去向是中小企業。中小企業也需要大量財管專業畢業生，但工資待遇相對較低、發展空間較小，部分企業用工不規范，對畢業生吸引力有限。另外，從國際上看，一個國家99.5%的企業屬于中小企業，勞動者65%――80%在其中就業（包括社區與中介）。但我國的中小企業較少，只有5000多萬家，吸納畢業生能力有限。另外，高校重理論、輕實踐的培養模式也對企業的發展造成一定影響。因此，高校提高財務管理專業學生就業能力培養，培育企業真正需要的人才，是非常重要和必要的。
2 財務管理專業大學生就業能力培養現狀及存在問題分析
2.1財務管理專業大學生就業能力培養現狀分析
目前，財管專業的畢業生仍是以從事財務工作為主，高校在培養模式上仍是以傳統的應試教育為主，不注重學生綜合素質的培養；在課程的設置上，重理論輕實踐，即使有的高校進行實踐教學的改革，也無非是案例教學，仍是課堂的說教，真正讓學生走出課堂，真正頂崗實踐的機會幾乎沒有；在師資隊伍的配備上，實踐型的教師太少，鑒于教學任務的需要和教學經費的缺乏，一線教師真正實踐的機會也沒有，再加上財管課程本身就枯燥、難懂，又與社會實踐脫節， 致使學生學習的積極性不高，無法真正體會什么是真正需要的等，使得培養的財管專業學生實際能力與社會需求相脫節，嚴重影響到學生綜合素質和社會適應能力的提高，就業能力低下，加大了就業難度。另外，教師的認知度以及教學觀念，學生個體因素的差異，教育因素和環境因素等都會影響學生就業能力的培養。
2.2財務管理專業大學生就業能力培養存在問題分析
2.2.1人才培養與社會需求不適應
目前，高校財管專業的培養目標多為研究型人才，其實，學術研究是學生能力培養的一個方面，但是若單純追求學術，那就與人才市場所要求的人才層次結構不匹配，就業會很困難。雖然，現在許多高校將培養目標由研究型改為應用型，但大都是從理論知識、人才規格、操作技能方面來定位的。這樣的就業能力培養趨同性太強，忽視了特色所在，其實高校定位、辦學方向不同，那么培養的服務社會的人才也不一樣，關于就業能力培養也不一樣，如：人才的崗位群和就業定位不夠清晰，可就業的崗位有哪些？所培養的人才就業的主要去向在哪里？另外人才規格定位也不準確，對財管專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。應用型人才應注重人才市場所要求的結構的層析性、發展的平衡性，不要一味的追求“高大上”，否則，企業全是高管，底層的、基礎性的工作誰來做呢？
2.2.2課程設置體系不完善、教學方法不當
現有的高校的課程設置能滿足學生對一般知識、基礎知識和專業知識的需要，但缺乏合作能力、道德修養能力、前瞻性性強的實踐課程，課程的設置仍缺乏結構性和系統性，教學效應不佳；在教學方法上過于單調，教學內容的“分塊式”再加上相關課程的教材獨立性過強使得學生對知識的理解只是簡單的掌握，不能系統的理解，導致了大學生在未來的工作崗位上不能熟練地運用所學的專業理論、方法來完成相應的工作任務，導致了畢業生執行力不強，缺乏實際操作技能和動手能力。
2.2.3實踐教學不到位
應用型的財管人才的培養應注重學生的創新能力、持續學習能力和、協作交往能力、動手能力等的培養，實踐教學便是重要一環。但現有的實踐教學存在諸多弊端：第一，實踐教學課時偏少，時間安排不當，大多安排在畢業前完成；第二，實踐教學形式單一，大多采用實習形式來代替，在實習過程中，很少真正安排從事財務崗位的具體工作，而是復印、跑稅務送材料等，這與我們的實踐教學嚴重背離；第三，實踐型的教師缺乏，年輕教師有專業技能但缺乏實踐經驗等使得實踐教學缺乏可操作性，學生就業能力難以提高。
3 提升財務管理專業大學生就業能力的對策建議
財管專業學生的就業能力培養必須考慮社會所需，真正提高學生的綜合素質和能力。
3.1制定符合專業、學校和社會需要的人才培養目標
財管專業的人才培養目標應符合學生能力培養的需要、應用型高校的需要和社會需要。在學生就業能力的培養方面，第一，要突出高校和財管專業特色，發揮專業特長，實現雙層次協調發展的人才培養目標；第二，注重培育學生的綜合能力和素質：不僅強調學生專業基本能力、實踐操作能力、創新能力，還要培養學生的崗位適應能力、團隊合作能力、自我學習能力、洞察力和預測力等等?？傊诟咝＾k學特色、人才定位的理念下，培育出社會所需的、能夠掌握各種技能并使之平衡協調的高素質的從業人員。
3.2完善課程體系和教學方法，注重實踐教學
課程的設置上要基礎課、專業課相結合，理論、實踐相結合，使學生能夠系統的、全面的理解并掌握社會所需，才能學以致用。
3.2.1增加實戰課程的種類
如辦公自動化軟件、EXCEL在財務會計中的應用和企業管理全景仿真職業認知跨專業綜合實訓等。比如在財務管理課程的講授過程中，將 EXCEL運用在財務管理中時間價值系數表的編制、計算常用的財務指標的模型、債券溢價/折價攤銷和繪制圖形等。這樣教學理論傳授很少，重在實際操作，從課堂到課外的作業，考試的設置等都利用EXCEL表來進行，由于學生所關心的考試等都用EXCEL來完成，上課時學生的注意力會集中，課堂參與性會活躍，課外作業小組討論也容易開展，這不僅使得學生掌握了基礎和專業知識，另外，在操作技能和知識延伸上以及自我學習和團隊合作上的能力都得到了很好的鍛煉。
3.2.2增加實踐課學時
在財管類課程教學上注重實踐教學，加大創業實戰訓練以及ERP沙盤課程的課時，由原來的課堂講授全部變為實驗課，讓學生在軟件上操作。創業實戰訓練以游戲的方式教學，學生的參與度很高。推廣企業管理全景仿真職業認知綜合實訓的跨專業學習，通過全真模擬實訓，使學生能夠全面體驗不同崗位，熟悉各崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。
3.2.3增加一些培養學生創新能力等課程
雖然課程無固定教材，講授方式方法靈活，但這些課程是學生走向工作崗位所需要的，學生參與度會很高；在實踐教學過程中，讓一些企業人員現身講學并輔導，增加學生的學習興趣。
在教學方法上將專業實踐技能穿插于理論教學中，改變單一的分塊式教學模式，注重階段和系統的整合；內容的講授不拘泥于教材，結合企業實際案例靈活的學習，另外內容及時更新，進行國內外的知識對比和銜接等，這樣才能使學生順應社會所需。
參考文獻：
一、財務管理專業畢業生就業現狀
財務管理專業畢業生的資料來源于浙江財經大學2013屆實際畢業后就業及走向調查，通過與教務處聯系獲取數據的方式，落實到每一個畢業生，獲得準確度較高的數據。
2013屆財務管理專業畢業生中，83.85%的人畢業后選擇全職工作；1.6%的人選擇自我創業；1.2%準備在國內外讀研；6.1%準備繼續需找工作；還有2.1%放棄了了繼續求職和求學。
2013屆財務管理專業畢業生從事的主要職業類是銀行，其次是事務所，就業比例分別為22.79%和18.71%，其他的職業主要分布在國有企業、公務員和事業單位。
財務管理專業畢業生半年后的就業滿意度為47%；財務管理專業畢業生半年后就業滿意度最高的行業是：“銀行”、“會計師事務所”。財務管理專業畢業生中有28%的人認為工作與職業期待不吻合，其中12%認為是不符合自己的職業發展規劃，其余還有不符合自己的興趣愛好、性格、生活方式等原因。
二、財務管理專業就業問題分析
（一）自主創業比例過低：創業意識有待加強，創業優惠政策沒有高效落實
一方面，財務管理專業更多的學生職業規劃都是成為一名高級的財務管理人員，大多數同學的就業定位都是去會計師事務所或在企業做財務，沒有自己創業的想法。
另一方面，優惠政策的落實尚有待加強。為了鼓勵高校畢業生自主創業，促進就業的政策中明確規定了對大學生自主創業的市場準入、資金、稅費、社會服務等方面的支持，但由于尚未制定出具體的實施辦法，優惠政策缺乏可操作性，大多還停留在政策層面。
（二）企業新招用大學生的積極性不高
受金融危機的沖擊，企業生產經營面臨較大困難，并且由于下一階段的經濟走勢尚不明朗，許多企業用工仍趨于謹慎，新招用大學生的積極性不高，不少單位更是減少了招聘應屆畢業生的計劃，就業形勢不是很樂觀。
（三）缺乏實踐經驗仍是影響財務管理專業學生就業的主要因素
調查顯示，大學生和用人單位都認為“大學生缺乏實踐經驗”是造成當前大學生就業難的首要因素。有59.6%的用人單位在招收大學生時首先考慮實習經歷和實踐能力，但財務管理專業學生大多忙于專業知識學習以及各種考證考級，導致實踐經驗缺乏。
（四）大學生“先就業后擇業”的觀念仍需加強
面對理想與現實的差距，積極轉變就業觀念，打破一步到位、從一而終的舊的就業觀，放下身段，先就業后擇業，應是大學生主動應對當前就業難的有效舉措。但是，也有不少的大學生被嚴峻的就業形勢所嚇倒，既找不到合適的工作，又不愿去從事太辛勞的工作，也沒有去參加相關培訓提高自己的求職本領，而是在家坐等，“先就業后擇業”的意識不強。
三、財務管理專業就業方針建議
第一，學校要對大學生就業政策的宣傳和政策的落實，對優惠政策的基本內容、享受條件和申請辦法，及時通過網絡等各種渠道，幫助財務管理專業學生進一步掌握政策，鼓勵財務管理專業學生自主創業。
第二，財務管理專業學生要加強實習的意識，提高自身的實踐能力，在畢業前就具備崗位對口的實踐經歷。同時積極參與學校的就業教育課程，提前了解就業形勢和掌握就業信息。
第三，統籌人才需求規劃與財務管理專業培養計劃，實現大學生需求與供給的有效銜接。財務管理專業的理論學習應當與社會所需的財務人才要求相銜接，增強財務人才需求規劃編制的預見性和前瞻性，使得財務管理專業畢業生在就業時更有競爭力和優勢。
第四，就業滿意度和職業發展前景不樂觀取決于經濟環境和用人單位，另一方面也取決于財務管理專業畢業生自身，如就業的期望值過高、就業心理邊際遞減等因素，所以財管專業畢業生要有理性的就業期望，符合用人單位需求。
第五，財務管理專業學生自身的就業能力是決定就業質量的內在因素。因此，財務管理專業學生自身要明確社會及單位的用人標準，做好職業發展規劃；加強專業學習，鞏固就業根本；培養自身的綜合能力，全面發展，做好求職準備。
四、財務管理專業就業前景分析
次貸危機引起美國經濟及全球經濟增長的放緩，對中國經濟的影響不容忽視。在這次浪潮中我們可以明顯的發現，幾乎所有的經濟活動，無論是微觀或宏觀領域，都會對公司的投融資活動產生一定的影響。這時，財務管理和其他相關專業學科之間的交互就顯得至關重要。從財務管理專業畢業生的角度來看，趁著金融浪潮，拓展財務管理理論研究視角、豐富研究路徑固然是一個難能可貴的機遇，但是此時也是考驗本科畢業生的時候，如果不能及時利用專業知識對所在的企業或者單位進行戰略調整，就會面臨極大的挑戰。
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.034
1引言
財務管理專業是教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中一級學科工商下設置的一個專業。三峽大學財務管理專業是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業組建而成。自組建以來，在“雙服務”發展戰略（服務地方經濟社會發展，服務水利水電行業）的引領下，財務管理專業發展迅速，在科學研究、人才培養、社會服務等方面取得了長足的發展，學生規模日益壯大。財務管理專業的迅猛發展也吸引了不少其他經濟管理專業，甚至工科專業的大一新生轉專業到財務管理專業。如此多的學生進入到財務管理專業學習，其就業質量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結合學院實際情況，對三峽大學財務管理專業近三年畢業生就業質量現狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業質量現狀，也有助于學院不斷完善財務管理專業人才培養方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業競爭力，提高學生的就業質量，向社會和用人單位輸送更多優秀的高素質人才。
2財務管理專業畢業生就業質量現狀及問題分析
大學畢業生就業質量是以大學畢業生為研究對象，反映畢業生就業狀況的優劣程度，包括大學生就業地區流向、就業單位性質、就業的薪酬水平、就業滿意程度、職業發展空間等?；诖耍覀冊诮梃b國內外就業質量評價指標和考慮數據的可獲得性的基礎上，據學院每年上報的畢業生就業情況統計表和畢業生跟蹤調查工作實際情況，選擇了畢業生的就業率、就業的薪酬水平、就業地區流向、就業單位性質、就業行業等五個指標來調查和分析畢業生的就業質量。
2.1畢業生就業率
畢業生就業率是量化分析就業狀況的最基本指標，是衡量就業質量的前提標準，它可以直觀反映畢業生就業人數比例。一般來說，高的就業質量往往需要合理的就業率水平做支撐，但并不是就業率越高，就業質量就一定越好。三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業率為89.39%，說明三峽大學財務管理專業畢業生的就業形勢良好。
2.2畢業生就業的薪酬水平
薪酬是畢業生基本生活的保障，是高質量就業的基礎。一般來說，畢業生薪酬水平越高，?f明用人單位對其能力的認可度越強，就業質量也就越好。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生月收入主要集中在兩個區間內。有63.40%的畢業生月收入集中在2000-3000元區間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區間段?？傮w來說，畢業生就業薪酬水平偏低。
2.3畢業生就業地區流向
由于不同地區其經濟發展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經濟越發達的地區就業，其就業質量也就越高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業的主要地區流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等。總體來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經濟發達地區就業的畢業生占比較低。
2.4畢業生就業單位性質
就業單位性質不同，其工作環境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業質量的高低。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業單位性質主要集中在國有企業，占比38.93%，其次是事業單位，占比15.36%。
2.5畢業生就業行業
畢業生就業行業不同，其薪資待遇也有較大區別。一般來說，壟斷行業和金融行業往往薪酬水平較高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業行業最高的是水利水電企業，占比23.51%，其次是制造業，占比16.19%，金融行業占比不到3%。
通過對以上五個畢業生就業質量評價指標的分
析，可以發現，盡管近三年三峽大學財務管理專業就業率很高，但就業質量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：
（1）畢業生就業薪酬總體水平偏低。
（2）畢業生就業地區流向經濟發達地區的比例較低。
（3）畢業生在金融行業就業比率過低。
3提高三峽大學財務管理專業畢業生就業質量的建議
3.1改變傳統的以會計為主的培養模式
財務管理專業雖然是屬于會計學領域的財務管理方向，但是，三峽大學財務管理專業的培養方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關課程的學習，而忽視財務管理相關課程的學習。一般來說，具有會計專業知識和能力的畢業生比較容易進入企事業單位從事會計工作，但想進入銀行、證?還?司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務管理專業畢業生就業的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務管理專業要改變傳統的以會計為主的培養模式，培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才。
3.2根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案
（一）各種證書的分類
財務管理是一項綜合性管理，它涉及面廣、制約性強，是通過價值形態對資金運動進行計劃、決策和控制的，是企業管理的核心內容。因此，對于財務管理專業的畢業生來說，熟練掌握財務管理各方面的知識并取得相應的證書是對知識能力的一種反映。財務管理專業可以考取的證書種類繁多，有執業資格證書，也有職業資格證書，其專業內的證書主要包括會計從業資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、注冊會計師、銀行從業資格證、證券從業資格證等。
1、會計從業資格證
會計從業資格證是有關機構頒發給通過會計從業資格考試人員的一種資格證書，能夠證明其具備一定的會計專業知識和技能，是任何想要從事會計工作的人所必須取得的證書，是會計工作的“準入證”。由于會計工作是一項技術工作，政策性、專業性強，會計人員所具有的專業知識和業務能力會直接影響到會計工作的質量，因此從事會計工作的人必須具有必要的會計專業知識和技能。
2、初級會計職稱
初級會計職稱也被稱為助理會計師，是由全國統一組織的，具有統一的命題、考試時間以及合格標準，對那些考試合格的人，人事部會頒發《初級會計職稱證書》，這種證書全國通用，且其難度較會計從業資格證書高，含金量大。
3、中級會計職稱
中級會計職稱是較初級會計職稱高一等級的證書，報考中級會計職稱的要求要比初級更嚴格一些，需要一定工作經驗。按照現行會計職稱管理規定，取得該職稱后才能夠評定會計師職稱。
4、注冊會計師證
注冊會計師證書是一個難度很大的證書，具有高權威性和高含金量，是人民日報反復推薦的證書。取得注冊會計證書的人簡稱注冊會計師，他們對知識有更廣泛深刻的了解，他們的受歡迎程度也是會計類證書中最高的。
5、銀行從業資格證
銀行從業資格證書是有關機構向通過該考試的人員頒發的證書，可以反映其具有的專業崗位的學識、技術和能力。此種考試也是采取個人網上報名的方式，每年五月、十月份分別舉行一次，考試成績兩年有效。
6、證券從業資格證
證券從業資格是進入證券行業的前提條件，也是進入其它行業的重要參考，擁有證券從業資格證是從事證券職業的第一道關口，因此，證券從業資格證也被稱為證券行業的準入證。該考試經證券協會確定的年度統一考試，已全部采用網上報名，并使用全國統考、閉卷方式對學生進行考核。
（二）資格證書的重要性
只要有學歷就可以工作是社會過去對于求職者的要求，既要有學歷又要有資格證書才能找到較好的工作是現在和未來的趨勢[6]。資格證書是由國家頒發的，經過一定程序嚴格培訓及考核鑒定合格的人才能獲得，是勞動者專業知識和技能的證明[4]，是雇主招聘員工的主要依據，是我國公民到境外工作的有效證件[3]。資格證書對勞動者就業起著促進作用，很多技能人才通過考取資格證書來證實自己的實力與技術。資格證書與相關工作的具體要求緊密結合，表現了特定職業所規定的工作標準和規范，以及在這一職業中工人所應當達到的的能力水平。這兩年來，雖然國家取消了許多行業的從業資格證。但是我們會發現，在那些黑名單中財經類證書的身影少之又少。
近年來，用人單位愈來愈重視技術性人才，對技術的要求也越變高。他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的一項重要標準。社會可以通過資格證書初步地了解求職者的能力，直接地了解求職者的專業技術。大學生只有獲得相應的資格證書，才能使得他們在求職的過程中充分運用自己的專業技能找到合適自己的工作，才可以放心的就業以及創業，為自己就業提供有效的憑證。
二、財務管理專業考證的原因
（一）國家政策因素
隨著市場經濟的不斷發展，人才市場也逐步規范化，我國很早就已經開始實行國家職業資格證書和學歷證書相結合的制度，而且勞動部門和社會保障部門規定了90個行業必須要有職業資格證書才能進入，也就是說，如果沒有相關的資格證書，很難滿足人才市場的需求，很難找到合適的工作。財務就是其中一個，國家明確規定，會計從業資格證書是進入會計行業的人員所必須持有的。同時，在未來的職業發展過程中所涉及的職稱與職業技術資格評定都與資格證書聯系密切，只有獲得相應的證書才能被社會認可和接受。因此，越來越多的大學生為了滿足社會需要而選擇考證。
（二）用人單位方面
用人單位對人才選拔的要求對大學生的職業生涯規劃具有很大的影響。一方面，用人單位在選拔人才的過程中通過不斷比較來選出最優秀的，招聘時不僅看學歷證書，更重要的是看所持有的資格證書的數量以及質量[8]，他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的重要標準。大學生擁有資格證書也能較快的進入工作狀態，從而替用人單位節省培訓費用，降低運營成本[7]。另一方面，不同的用人單位基本都存在著不同于其他單位的人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘，選拔機制和缺乏規范與統一的人才測評標準，大學生只有將自己越變越優秀，將用人單位多元的素質與能力要求集于自身，以便在求職過程中滿足他們的要求。
（三）學校教育局限因素
目前，我國高等教育還不夠完善，教育體制改革仍然是一個重大的問題。首先，隨著經濟全球化趨勢的加速，社會對人才的需求趨于多樣化，知識更新的速度越來越快，高校要將學生培養成為實用型和應變型人才越變越困難，大學生必須通過考證使得自己與實際的社會需求之間的差距變小，提前將自己的知識結構、專業知識和技能、實踐能力改善和提升，提高自身的競爭力，將自己培養成為能夠很快適應社會需求的綜合型人才。其次，高校還沒有深入指導大學生的就業，沒有徹底形成對大學生良好、科學、系統的就業指導，致使大學生沒有完全清楚的認識到證書對于就業的作用，也讓他們普遍缺乏一種形成明確的職業生涯規劃的意識。
（四）個人方面
個人主要是由于就業壓力的無奈。隨著我國高校的不斷擴招，就業情況越來越嚴峻?？甲C的原始動力是方便求職，而且考取了相關證書在工作后的收入上也有所體現[6]。由于市場經濟的需要，對于一些特別的專業，政府已經實行了準入制度，目前已有23類專業建立了職業資格證書制度，持有相應的資格證書是從事此類職業人員的必要條件，是能力的象征，文化資本的象征。很多的用人單位權衡人才層次的高低就是以資格證書的有無和多少作為重要標準的，大學生多一張資格證書就等于說為未來的求職多增加了一個砝碼[5]。而且，取得證書對工作后的收入也會有所影響。據報道，若是取得Cisco認證或微軟MCSD認證，工資差不多可以升高40%到60%。如果取得了注冊會計師證書，在工作的同時將這個證書放在會計師事務所掛職也是可以獲得一定報酬的[8]。
三、財務管理專業的考證調查情況
（一）調查形式
財務管理專業畢業生的考證情況來源于電子問卷調查獲得每一個畢業生信息，信息真實可靠。問卷共發放236份，回收問卷200份，回收率為84.74%。
（二）調查結果
畢業生的男女比率大致為1：3，女生顯著多于男生。
女生認為考證很重要的比率高于男生，男生認為考證無所謂的比率高于女生，表明女生的考證意愿高于男生。
在調查的幾類證書中，會計從業資格證的考取比率最高，依次是初級會計職稱和證券從業資格證。
女生考取的比率為89.55%，男生為63.64%，表明會計從業資格證的考證結果女生比男生好。
女生的考取比率為26.87%，接近于男生的3倍，表明初級會計職稱的考證結果女生比男生好。
女生考取比率為2.99%，而男生為0，表明男生幾乎沒有參與銀行從業資格證的考試，或者即使參與了也沒有考取。
女生的考取比率為17.91%，男生仍然為0。
從調查中可以看出，女生的考證意愿比男生強，考證結果比男生好。
四、財務管理專業考證與就業之間的相關性分析
（一）相關性分析
通過SPSS Statistics對調查的數據進行相關性分析（給定的顯著性水平是0.05，分析得到的顯著性數據小于0.05說明二者相關，大于0.05說明不相關），分析的結果表明是在0.01水平上顯著相關，說明是否有持有相關證書與是否從事相關性工作呈顯著相關。表明持有相關性證書的人越容易從事相關方面的工作。從事相關工作的比率隨著相關證書的多少呈增長趨勢，說明持有相關證書的數量越多，從事相關工作的比率越大。
（二）證書有利于提高學生的就業率
證書是知識的證明，是專業技能的派生物，財務管理類證書是相關專業能力的體現，證書也與企業崗位具體要求密切相關，更多的反應了實際的工作標準和規范，以及勞動者從事這份工作可以達到的實際能力水平。當前社會競爭激烈，用人單位對人才的要求也越來越高，證書可以幫助求職者在找工作時增加籌碼。在與別人同等的條件下，相關的證書越多，可選擇的工作機會越多，從事相關工作的機會越多，可能性越大。因此，證書有利于提高大學生的綜合就業競爭力，拓寬大學生的就業渠道，促進大學生就業。
五、對實證結果的原因解釋
證書是專業知識技能的派生物，考證是為了培養一種應對特殊工作要求的技能，不同的證書反映了不同的專業能力。考取符合專業方向的證書是提高就業競爭力的重要保障。上面所列舉的證書也反映著不同的專業能力。
第一，會計從業資格證，了解會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、賬務處理程序；了解計算機基礎、會計電算化制度；了解會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度、會計職業道德。通過了解相關的理論知識，掌握會計實務處理能力，如掌握會計信息的生成，會計電算化軟件的操作，能對企事業單位、不同行業會計實務進行處理。
第二，初級會計職稱，獲得此證書即說明已掌握了一般的財務會計基礎理論和專業知識；熟悉并能正確執行有關的財經方針、政策以及財務會計法規、財務會計制度；具備能掌管某些領域或職位的財務會計工作的能力。
第三，中級會計職稱，取得這個證書即說明已經掌握了較強的財務會計基礎理論和專業知識，具備承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業務的實力。
第四，注冊會計師，能夠全面掌握會計學的法律法規，職業道德，能夠運用自己的經驗，知識選擇合適的工具去正確的解決問題，能夠運用swot對行業進行分析并作出適當的判斷，能夠了解不同的經濟實體活動，能夠準確的對數據、狀態進行分析等，總之，注冊會計師證反應的是比較全面的能力。
第五，銀行從業資格證書，了解銀行業的基本法律法規，具備與銀行相關的專業知識、技術和能力，如對銀行業發展情況的了解，對整個市場經濟的了解，以及一些理財規劃的相關知識等。
第六，證券從業資格證，了解中國的金融體系，證券市場的主體，認識證券所包含的類型以及每個類型的特點。擁有證券的基本分析能力，掌握投資的基本理論。了解證券市場的基本法律法規，證券從業人員的管理，證券公司的業務規范等。
六、建議
1 財務管理專業人才需求與就業面向定位分析
根據我們對陜西省部分用人單位、人才交流市場、高校財務管理專業教師、企業會計、財務主管、企業總經理、財務管理專業畢業生等調查來看，初出校門的財務管理專業學生主要從事財務、會計、金融管理等基層工作。高職院校財務管理專業學生的就業范圍主要在各類中小企業、金融機構、非盈利機構。針對這種就業需求，我們有必要以財務管理專業人才需求情況及財務管理專業的就業面向為依據，重新定位財務管理專業人才的培養目標。
1.1 財務管理專業人才需求分析
根據企業的發展狀態及趨勢和對各類型企業有關財務人員、理財人員招聘條件的采樣調查，我們對財務管理專業人才市場需求進行了調研分析。分析結果見表1。
通過對表1進行對比分析可以看出：在學歷要求方面，教學及科研機構、金融機構和股份制企業等用人單位，都要求本科以上學歷，在用人時很多單位明確碩士研究生。只有中介機構和中小企業在學歷上相對要低一點，而會計師事務所附加條件必須是具有注冊會計師執業資格。但用人單位對于工作經驗都有要求，有資料顯示：現階段，對于財務人才的要求，我國有90%的單位企業側重財務人員的實際操作能力，其中40%的單位愿意招聘有工作經驗的財務人員。
以上是用人單位對財務人才質量提出的相應要求。從數量方面來看，從事財務管理專業群工作人員在我國大約有1500萬人，其中約20%的人員分布在教學及科研機構，金融機構，股份制企業，中介機構等，約80%的分布在中小企業。目前，我國中小企業的數量已經超過4200萬家，在全國企業總數中占99%，可以說這一龐大的中小企業群體，是消費財務人才的最大市場。在日常工作中，這些企業需要核算成本、費用、利潤等，對財務人才的需求相對比較多，但是對學歷要求較低。
1.2 高職財務管理專業就業面向定位分析
我們通過對陜西省高職院校財務管理專業畢業生的就業情況進行調查問卷，調查結果顯示，學生的就業去向主要是各類中小企業、金融保險機構、事務所等。我們收回的145份問卷中，有120份是企業調查問卷，占樣本數的82.76%。企業調查問卷從其就業去向的回答來看，有99份回答是中小型企業，占82.5%; 11份回答是會計師事務所占9.17%;6份回答是保險公司，占5%;4份回答是房地產，占3.33%。統計情況見圖1。
■
圖1 畢業生就業去向分析
對于中小企業來說，雖然規模小，但數量龐大，在日常工作中，為了提高自身的管理水平，提升經營業績，通常需要管理型、技術型的人才。與大型企業、上市公司相比，由于中小型企業經濟業務相對比較簡單，發展空間有限，在這種情況下，就決定了不能長期、大規模地吸引本科甚至更高層次的財務管理人才，進而在一定程度上只能從高職財務管理專業選拔人才。
通過以上分析，我們認為高職財務管理專業就業面向定位于中小型企業、會計師事務所等是發展其特色教育、保障教學質量和就業率的必然選擇。這種就業定位，一方面可以有效地避免不同層次人才之間展開競爭，另一方面可以避免造成人才資源的浪費。
2 高職財務管理專業知識結構及職業能力培養定位分析
我們知道，組織開展好本單位的財務活動、處理好與其他單位之間的財務關系，是財務管理工作的主要職責。在日常工作中，借助科學的決策方法對理財活動進行管理，例如以最低的成本籌集單位所需的資金、選擇最佳的投資方案使企業價值達到最大化，有效控制企業融資投資風險等。
2004年10月，教育部頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，明確了高職高專財務管理專業人才的培養目標：培養掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用型專門人才。通過我們與省內外其他高職院校財務管理專業帶頭人的溝通交流，大家一致認為，該培養目標定位不夠明確，過于抽象。根據筆者在企業調研、實踐的觀察來看，財務管理專業畢業生主要履行的是出納、會計核算工作和日常的財務管理職能（包括資金管理、成本管理、稅務管理、財務綜合分析及預算管理）。同時在知識經濟對財務管理專業的沖擊下，財務管理專業基礎理論、基本方法、實務工作等將有較大變革，而且隨著財務管理專業業務信息化越來越高，未來財務管理專業信息含量將不斷增加，內容不斷豐富，對財務管理專業人才的管理決策能力、創新能力、法律水平、信息技術水平有更高的要求。在這種情況下，我們認為，在確定高職財務管理專業人才培養目標的過程中，需要貫徹落實“以就業導向”的原則，從知識結構、培養能力兩個方面進行定位。
2.1 知識結構定位分析
對于高職財務管理專業來說，其人才的知識結構通常情況下，主要體現在知識的廣闊性和前瞻性，在日常教育教學中，需要夯實學生的基礎知識、專業知識，同時幫助學生培養相關的專業技能。其中，文學、數學、外語、計算機等方面的基礎知識是學生適應工作崗位所必備的知識，在財務管理崗位及會計崗位工作中，專業及相關知識是將來所必需的專業技能知識，一方面需要掌握寬廣的經濟和財會理論基礎知識，另一方面需要具備從事財務管理工作所需的職業技能。
2.2 職業能力定位分析
中小企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計核算能力，同時還希望財務管理專業的畢業生相對于會計專業的畢業生能夠具有更強的財務分析能力和系統的專業知識。企業需要具備既有理論又有實踐操作能力的畢業生，因為只有具備了實操能力，才能實現“零距離上崗”，而只有具備了一定的理論水平，才可能獲得可持續發展。
3 高職財務管理專業人才培養目標和途徑
3.1 目標
通過對財務管理專業人才進行定位分析，本文認為：高職院校在培養財務管理專業人才時，需要立足于培養實務操作能力和綜合應用能力，進一步滿足中小型企業對人才的需要。在此基礎上，高職高專院校需要將財務管理專業學生的培養目標明確為：培養適應中小企業經營管理和發展需要的，具有扎實的財會、投資及金融基礎知識，能夠勝任會計核算、資金管理、成本管理、稅務管理等工作的高素質人才。
一、高職財務管理專業人才培養存在的問題
（一）培養目標不明確
目前很多高職院校在設置本專業培養目標時不明確，基本上是在會計專業培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關工作崗位，并強調其就業的廣泛性。而財務管理專業到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確，對學院的專業設置和人才培養起不到指導作用。
（二）專業定位較模糊
從許多高職院校對財務管理專業介紹來看，其描述與會計專業相似。只是會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用，從本質上來看并無太大差別。在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談。
（三）專業課程設置不合理
目前，許多學校在財務管理專業的課程設置問題上都存在著一些問題。專業課程設置可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課。而能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少。
（四）實踐性教學環節薄弱
目前的高職教育中，由于財務管理專業本身起步較晚，加上財務管理實踐與理論差距和師資力量、教學條件的限制，使得課程中的實踐性內容偏少，且缺少適合財務管理的專業實驗室，要么與會計專業同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設，很少起到實踐教學的效果。目前的高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。
（五）師資隊伍相對薄弱
從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。
（六）缺乏適合高職財務管理專業的教材體系
目前，高職院校財務管理專業在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務管理專業的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業教材，二是使用財經大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專業更好的發展。
二、高職財務管理專業人才培養模式設計的特點
1.與高職院校企業管理學科基礎接軌
市場營銷、會計學、旅游管理等幾個專業都是高職院校管理類比較成熟的學科，財務管理專業擁有與這些學科專業相同的基礎，該專業可以充分利用這些管理學科中的公共基礎和專業基礎課的有利資源為其服務。
2.與職業資格認證教育接軌
與專業相關的職業資格認證可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。
3.與創業教育接軌
創業教育既能培養學生的綜合素質又能解決一部分學生的就業還符合高職院校的辦學特色，對高職學生有著深遠的影響，財務管理專業在人才培養過程中，可全面植入創業教育課程群。
三、高職財務管理專業人才培養模式改革的途徑
（一）明確人才培養目標，制定人才培養計劃
1.設定人才培養目標
高職財務管理專業人才培養目標即專業如何定位也就是專業的市場定位。本專業培養的學生主要面向中小型企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經濟管理等工作。就業方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業的良好職業道德修養，具備會計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質要求和具有一定創新意識的應用型專門人才。
2.確定人才培養計劃
在制定教學計劃時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制定，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整，增加實踐教學環節的比例。
（二）構建課程體系，改革教學內容
1.教學模塊設計
高職財務管理專業教育模式應當以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個模塊素質教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業技能模塊、創業教育模塊。
2.教學課程設計
教學模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語、數學、體育、入學軍訓、思想政治、就業指導、心理咨詢等）；專業基礎課（包括：市場營銷、管理學、統計學、納稅籌劃、沙盤對抗創業實訓等），體現了素質教育和創業教育的要求；專業核心課當中會計學基礎、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL在財務中的應用、財務軟件的應用，體現了會計信息的應用處理的要求而金融學、投資管理、風險管理、財務管理，體現了金融理財的要求；會計從業資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。
（三）教學手段和教學方法的變革
1.教學手段的改善
以學生為中心，把教師、學生、企業會計、項目和實訓場所有效組合起來，形成學生自主學習的積極性。在教學實施過程中充分利用和調動各種元素，使枯燥的學習變得生動有趣，使平面的知識變為立體化。
2.教學方法的改進
“以任務為驅動，以項目為路線”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位地進行評價。
（四）搞好實驗實訓條件和實踐教學內涵建設
1.改善教學實訓條件
改善實習實訓條件按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，根據財務管理崗位技能培養的要求，在現有實訓室的基礎上，建設沙盤對抗模擬實訓室、銀行業務模擬實訓室、財務崗位模擬實訓室和ERP實訓室。將校內實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定及網絡教學為一體的實踐教學系統，滿足學生畢業頂崗實習和教師頂崗實踐培訓需要。
2.加強實踐教學保障體系
通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學達到標準化、規范化和科學化要求。
（五）進行財務管理專業教學團隊建設
1.不斷充實教師隊伍
有計劃地引進財務管理、金融、理財等相關專業的應屆研究生、博士生充實到教學隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著獨特的見解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領學生掌握新知識、新技術。
2.增加“雙師型”教師的比例
按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請足夠的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。專任教師要有計劃地到企業培訓，或到企業進行崗位訓練，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。
（六）搞好配套優質教材建設
1.引進優質教材
加強優質核心課程和配套教材建設優質核心課程要體現崗位技能要求，并能促進學生實踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優質高職高專配套教材，這種教材是根據高職學生的特點而編寫，便于學生的掌握和吸收。
2.編寫校本實訓教材
根據新會計準則體系的要求，組織教師自編實訓教材，對每一門實訓課程根據其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的教材體系。
參考文獻1 鄧金額 周蕘陽.高職財務管理專業推行“411”工學結合模式初探[J].襄樊職業技術學院學報，2008(5):39-41.
2 郭琳琳.論高職財務管理專業建設中的問題及相關建議 [J].新西部，2009(10):213.
關鍵詞： 財務管理；人才培養；實踐教學；陣地建設；教學方法
Key words： financial management；personnel training；practice teaching；base construction；teaching method
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）18-0226-02
0 引言
隨著國家經濟發展，財務管理專業越來越受到社會熱捧，成為社會熱門專業。作為一名財務與管理專業學生，通過2年的暑期實習實踐活動和對財務管理專業人才市場需求的調查，發現企業招聘財務管理人員時不是簡單地看重學歷，而是更注重實際操作能力和技能，眾多招聘信息明確列出“需要有2-3年的工作經驗”，或“有實際工作經驗3年以上的人員優先”等條件，缺乏工作經驗正是高校畢業生初次就業的攔路虎。因此，在財務管理專業人才培養過程中，高校不僅要重視專業理論知識的傳授，更要重視加強實踐教學。
1 實踐教學在財務管理人才培養中的意義
2000年，教育部高等學校工商管理類專業教指委關于財務管理專業的指導性教學方案中指出，財務管理專業以培養具備財務管理及相關管理、金融、會計、法律等方面的知識和能力為目標，要求畢業學生應具備財務會計手工核算能力、會計信息系統軟件應用能力、資金籌集能力、財務可行性評價能力、財務報表分析能力、稅務籌劃能力，具備突出的財富管理的金融專業技能，能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法，可從事財務、理財管理的應用型專門人才。[1]從這一培養目標，凸顯加強財務管理專業實踐性教學的意義。
首先，實踐教學是實現專業培養目標的客觀要求。財務管理專業作為一個應用型專門人才培養的專業，具有較強的實踐性。要使學生具有掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技能，必須通過而且只能通過實踐教學環節來完成。其次，實踐教學是幫助畢業生實現初次就業的有利條件之一?！爱厴I就意味著失業”，這是任何人都不想見到的結果，順利進入職場、學有所用，這是學生個體及家庭的期盼。有效的實踐教學在財務管理專業學習中的作用，決定了它必然有助于學生就業愿望的順利實現。最后，實踐教學是滿足專業領域人才需求重要條件之一。任何一個企業，都希望能夠找到合適的“可用之才”，而決非是企業再培養一個。有效的實踐教學幫助學生實現就業愿望的同時，滿足企業找到自己所需要的人才標準的要求。
2 部分高校財務管理人才培養實踐教學的不足
盡管大多高校明確表示要采用理論教學和實踐教學相結合的方式，來實現這一專業培養目標。但根據調查，在眾多高校實際教學過程中，依然存在著以下幾個方面不足。
①實踐教學方式單一。無論是財務會計核算能力、會計實務處理能力、還是證券投資分析能力、項目評估分析能力、金融管理能力等，都要與企業需求密切聯系，但目前高校主要是通過教師講授來完成，在認識實習、專業調查、實訓實驗等方面做的還遠遠不夠。
②實踐教學的陣地缺乏。表現為：校外實踐環節薄弱。財務管理、會計及資本等方面的信息作為一個企業的商業機密，作為實習的學生很難接觸到實質的內容，致使校外的實習、實訓難以有效開展；在校內，普遍缺少實訓、實驗所必需的場所。[2]
③實踐教學的良師缺少。財務管理作為一個應用性專業，決定了它對教師尤其是實踐性教學的教師有著特殊的要求。它要求教師不僅要有較高的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的計算機操作技能。但現實是，大部分專業教師普遍缺乏實踐經驗，其業務知識與實踐能力很難對學生的實習實踐真正起到指導的作用。
3 加強財務管理人才培養過程實踐教學的途徑
3.1 加強實踐教學陣地建設 加強實踐教學陣地建設主要通過加強校內實驗教學，完善實驗教學環節，建立仿真模擬實驗室具體落實。在實驗教學中，完善實驗教學環節，采用單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次，來實現實驗教學對課程知識的全覆蓋。所謂單項模擬實驗教學就是以課程各章節為實驗單元，用以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。所謂課程模擬實驗教學是對某一課程知識進行綜合的模擬實驗，用以解決課程知識及相關知識的進一步鞏固和深化。所謂綜合模擬實驗教學是將相關專業知識融會貫通的實訓，是一種復合實驗。目的增強學生的主動思考能力和自主學習能力，訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。[3]
加強實驗室建設，建立多功能的、可滿足多種財務管理業務訓練的綜合仿真模擬實驗室。選擇那些操作性強的專業課程，放在仿真模擬實驗室中進行仿真教學，將學生放入較為真實的財務管理情境中掌握基本的理論、基本方法和基本技能。
3.2 創新實踐教學方法和手段 強化校外實訓教學，構建學生實踐平臺，建設長期穩定的校外實訓教學基地。校外實訓教學主要是讓學生走出去，到相關單位、相關崗位實習實訓，以促進學生提高運用所學知識分析和解決實際問題的能力及學生的實務操作能力。鼓勵學生參與導師的課題研究；邀請企業家、財務總監等進校進行專題講座，或承擔必要的實踐教學任務等，以此鍛煉學生的實踐能力，并對學生解決實際問題的能力進行檢驗。[4]
3.3 提升教師綜合素質 提升教師綜合素質可以通過規范教師的選配條件、優化教學方法和手段，提高實踐性教學的教師綜合素質和指導水平。
在教師的選配上注重實踐經驗。根據“應用型人才”培養要求及特點，專業教師特別是實踐教學教師，首先應具有本專業的豐富理論知識，同時要具有豐富的實際工作經驗，即“雙師型”教師?？梢栽谄笫聵I單位建立“雙師型”教師培訓基地，通過掛職鍛煉這一特殊的進修培訓方式，來提高現有教師的實踐能力和水平；鼓勵教師參加國家或國際統一的財會執業資格考試，通過考試獲取相關職業的任職資格，提高教師的業務技能。同時，采用從金融界、企業財務部門聘請具有豐富管理實踐經驗的人才做兼職教師，擔任教學指導或參與課程建設工作，促進學生理論聯系實際的能力。
在教學方法上倡導創新。倡導教師使用靈活多樣的教學方法，如加強互動型的教學方式，用以培養學生的學習興趣和自主學習能力；充分利用案例研究方法，能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課本中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的實際問題，能啟發學生深入地思考，給學生留下較多的思維空間；采取專題教學方式，化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。
4 結語
總之，財務管理專業作為一門實踐性很強的應用型專業，應該在實踐教學上狠下功夫。在保證“夯實基礎，精通專業”的基礎上，更加注重“強化應用”，達到知識、素質、技能的和諧和統一。
參考文獻：
[1]姚華云.應用型本科財務管理專業課程設置探討[J].中國經貿導刊，2010（22）：95.
中圖分類號: F28
1 應用型財務管理專業的教學目的
我國本科院校分類管理以來,研究型、教學研究型、教學型等各類院校在教學與科研的側重點上產生了差異,影響了人才培養的目標定位。教學為主的教學型本科高校,培養應用型專業人才是義不容辭的責任。所謂應用型人才強調的是面向實業與實務界而培養的具有較強實踐能力的人才。應用型人才的培養目標應以社會需求為導向,培養面向基層的應用型人才,注重提高學生自主創業和靈活就業的能力,不斷提升應用型人才就業的市場競爭力,使學生通過系統的學習,具有一定理論基礎和較強的實踐能力。
2000年教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會提出的財務管理專業培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。這是對財務管理專業培養目標進行抽象的概括。具體到應用型財務管理專業,培養目標可以這樣表述:培養適應經濟建設與社會發展需要,具備經濟、管理、法律、理財和金融等方面的基本理論和基礎知識,能夠在各種機構和部門從事公司理財和個人理財的應用型專門人才。
2 應用型財務管理專業的課程設置
1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。從這兩所高校對財務管理專業的歸屬來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。課程設置時,一是要兼顧“通”與“專”或曰“博”與“精”的關系的原則。二是堅持市場導向,學以致用,服務地方社會經濟發展的原則。三是堅持有利于學生個人未來發展的原則。四是堅持理論與實務并重的原則。五是堅持知識、能力和素質辯證統一的原則
根據對應用型財務管理專業人才培養目標的定位,應用型財務管理專業課程體系的內容應分成五個模塊。包括公共基礎課程組模塊、專業基礎課程組模塊、專業課程組模塊、專業選修課程組模塊和專業實踐課程組模塊。
對于應用型財務管理專業來說,構建和完善實踐實訓課程體系非常重要。通過實踐性課程的教學活動,促使學生提高運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力,培養學生的實務操作能力,為將來能夠更好地勝任本職工作打下堅實的基礎。
財務管理專業的實踐性課程主要包括單項的實驗課程和綜合實驗課程兩種。通過單項實驗可以促使學生掌握財務管理的基本方法和基本技能。綜合實驗課程是將財務管理與會計學等其他相關知識融合在一起,以綜合案例為載體。
目前財務管理專業實踐實驗性課程教學中,存在著實踐課程設置不成體系和缺乏既有實踐經驗又有理論功底的實驗課程教師團隊這兩個主要問題。要解決實踐性課程教學存在的問題,一是要加大經費投入,建設校內實訓綜合實驗室和長期穩定的校外實訓基地;二是聘請企業中既有理論素養又有熟練的實務操作經驗并具有良好口才的財務經理或理財規劃師做示范講課,也可以讓教師把課堂搬進企業中去;三是在條件成熟的時候注冊成立財務管理咨詢類公司(或為虛擬公司),以實踐教學為主,以經營(或模擬經營)為輔;四是選派青年教師掛職鍛煉,到企業從事經營管理工作,這樣可以鍛煉教師的實際工作能力,還能豐富教師的課堂教學內容。
3 應用型財務管理專業教學方法的變革
目前我國高等院校主要采用灌輸式教學。灌輸式教學是預設主義教學的一種具體表現形式。所謂預設,就是教師對課堂教學的系統化設計,教師圍繞教學目標,系統鉆研教材內容,認真分析學生情況,在總結以往教學行為的基礎上對教學過程進行的規劃和設想。從預設的概念看,預設式教學尤其積極意義。任課教師可以更好的傳授教材知識。但是,當這種預設式教學成為一種價值偏好時,就成為預設主義教學。預設式教學有其積極意義,但是預設主義教學就有“過”之嫌。首先,預設主義教學限制了學生學習的深度;其次,預設主義教學限制了教師的創造和發展。
應用型財務管理專業與企事業單位的實際工作結合非常緊密。該專業的這一特征要求教師教學時采用生成式教學法。生成式教學就是在師生互動過程中,通過教師對學生需要的價值判斷,不斷調整教學活動,進而促進學生更加有效學習課程的一種教學方法。生成式教學是師生共同學習、共同構建對世界、他人和自己的態度和認識的動態過程。
進行生成式教學,首先是要加強實踐教學,加強與企業的聯系,建立固定的學生實習基地,定期組織學生參觀、了解、調研企業問題,組織學生學年與畢業實習工作,參與企業財務管理工作的全過程,要求學生分析企業財務管理現狀,并就其主要問題,提出自己的觀點與看法,或就企業財務問題編寫出財務案例。實習基地是學生最能充分展示自己實際才干,將理論知識應用于實踐的重要場所。
其次要采用案例教學。案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境。案例教學不應僅是單獨設置一門實務課程,而應是把案例教學的思想與方法貫穿于各專業課程之中,這樣才會使學生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。
另外要營造“實踐”氛圍,通過小組討論、課堂討論以及角色扮演等方法,啟發、鼓勵學生參與討論,營造刺激學生參與實踐的思維環境。教學中可采用模擬教學方法,讓學生有一種身臨其境的感受。比如啟發學生分析案例,思考“假如我是財務經理該如何運作”、“假如我是董事長該如何決策”等問題。當然,教師對案例要有獨到的見解,才能把握學生發言的動向,并能對學生的討論作出恰當、準確的評價,使學生明辨是非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關鍵,學會思考問題的方法。這是案例教學成功與否的關鍵。
4 應用型財務管理專業教學時需處理好的關系
第一,在教學理念上要處理好“教”與“學”的關系。學習過程是外部知識轉化為內在認識的過程,這種轉化是學生對知識的構建過程。在這個構建過程中,教師的“教”是使知識發生轉化的外因,學生的“學”是使知識發生轉化的內因,外因通過內因發生作用。所以,知識的接受和消化最終靠學生的主觀努力。但是,有很多教師存在一種片面認識,認為“教”就是純粹的傳遞信息,認為教學只是“授與接”,進而出現了教師是知識權威,學生是無知者的錯誤認識,結果教學課堂就變成教師講學生聽、教師寫學生記的僵化課堂。改變這一現狀,教師必須與學生形成互動,調動學生學習的積極性,學生自身的學習積極性是學生把外在知識轉化為內在認識的主動性因素。
第二,在教學對象上處理好“和諧”關系。古希臘哲學家赫拉克利特說過:“對立的事物產生和諧,而不是同種事物產生和諧”。這種辯證思想對構建和諧教學非常有指導意義。很多高校教師認為課堂上自己就是絕對權威,要求學生完全服從,不給學生發言的時間,“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍存在。要建立和諧課堂,改變“權威型”師生關系,一方面,教師必須樹立平等、民主的教學理念,樹立為學生服務的教學理念,明確學生是學習的主人。另一方面,教師要鼓勵學生不唯書,不崇上,要有想象力和創造力,勇于反對經典言論,敢于指出書本、教師的錯誤。師生只有在互動中才能產生和諧,才能讓學生產生共鳴,學生才可能與教師一起共享知識和智慧的盛宴。
第三,在教學管理上要處理好“剛”與“柔”的關系?！皠偂笔侵附處煆娬{學校規章制度的權威,加強課堂紀律的管理?！叭帷笔侵附處煚I造輕松、活潑和民主氣氛,激發學生學習的積極性和主動性。在教學管理中,很多教師過于強調剛而忽視柔,導致課堂氣氛過于嚴肅。教師要克服對學生的偏見,做到關心學生、信任學生、平等對待學生。教師要進行角色轉換,從單一的課堂領導者向組織者、鼓勵者和朋友與同伴等多重角色轉換,積極實現師生雙向交流,把剛與柔有機結合,才能使課堂張弛有度,輕松活潑,學生學習的積極性和主動性才能提升。
參考文獻
一、財務管理本科專業實踐教學目標
財務管理專業設置的基本前提是市場對專業的財務管理人才有需求，因此財務管理專業的實踐教學培養方向必須立足于企業新理財環境下對財務管理專門人才的需求。隨著全球經濟體系的形成、金融的自由化和國際化、電子商務的發展，企業理財環境發生了很大變化，對財務管理專業人才具備的實踐經驗、綜合素質和創新意識的要求越來越高。經濟環境方面，隨著科學技術的發展和各種難以預測的不確定因素的增加，企業間的競爭日趨激烈，企業將面臨更加嚴峻的風險和挑戰。為了增強企業自身對經營風險和財務風險的抵御能力，財務管理人員除了具備在資本市場中為企業尋找融資渠道、合理投資、分配資金的能力外，還應具備風險管理能力。所以實踐教學中應當加強學生計量、預測、規避和控制財務風險能力的培養。金融市場環境方面，隨著中國經濟與世界經濟越來越緊密，世界金融自由將使國際間的資本流動更加便捷，企業在面臨獲得更多融資、投資選擇機會的同時，也將面臨更大的金融風險。所以在實踐教學中應突出對學生金融風險管理能力和理財能力的培養。網絡環境方面，電子商務的發展使傳統的財務管理演化到網絡財務時代。一方面網絡財務通過加快資金周轉和提高結算效率提高了企業的財務管理水平；另一方面則是網絡財務引起的安全問題。所以在實踐教學中有必要加強學生的財務安全管理能力培養。面對理財環境的日趨多元化和復雜化，財務管理教育不僅要強調專業能力的培養，還要強調團體協作能力、綜合素質、終身學習能力等專業實踐能力的培養。財務管理專業實踐教學培養目標必須體現出在復雜多變的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識與能力的要求。哈爾濱學院本科財務管理專業實踐教學既要反映專業特色，又要使人才能夠適應經濟環境的變遷和經濟發展的需要。學院本科財務管理專業實踐教學的培養目標可以定位為采取有效的實踐教學方法與手段，把學生培養成為具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識，具有一定的創新能力、較強的實踐能力，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、事業單位及政府部門從事財務、會計、金融管理的應用型人才。
二、財務管理本科專業實踐教學存在的問題
（一）財務管理專業實踐教學內容安排和企業需求脫節
目前，學院財務管理專業實踐教學內容主要包括會計類課程實驗（包括基礎會計單項實驗、財務會計單項實驗、會計手工綜合模擬實驗和會計電算化上機實驗）；財務管理類課程實驗（初級財務管理單項實驗、中級財務管理單項實驗）；學年論文、專業實習和畢業論文。專業主干課財務管理實踐教學內容主要是圍繞理論教學展開的，關注重點集中在對企業資金的籌集、投資及運用、分配管理問題上，而被企業所實際關注的內部財務運作和控制問題、如何控制好成本費用等問題沒有在實踐教學內容中體現，導致學生在企業從事具體的理財工作時，不會設計企業內部財務運作和控制體系，不能適應企業實際理財工作的需要。
（二）實踐教學方法和考核方式單一
目前財務管理專業實踐教學中的會計類課程實驗教學基本上學生先做，然后老師核對答案并講解，培養了學生的會計核算和軟件操作能力，但欠缺職業判斷能力的培養。財務管理課程中的初級財務管理單項實驗和中級財務管理單項實驗主要使學生理解和掌握財務管理基本理論、基本知識和基本技能，具備對某一具體財務問題分析和解決的能力，而能夠拓展學生知識結構、提高學生創新能力和綜合理財能力的案例教學和研究性教學安排較少。目前對財務管理專業實踐教學環節考核方法單一，只注重對結果的評價，沒有規范實踐教學各個環節，缺乏對實踐教學進行全過程的系統控制，導致實踐教學效果不是很理想。
（三）財務管理專業教師實踐教學能力欠缺
財務管理專業是一門應用性很強的專業，要培養和提高學生的實踐能力和創新能力，要求教師不僅具有扎實的財務管理理論知識，還要有豐富的實踐經驗。目前學院財務管理專業教師大多是會計學專業畢業，大學畢業后直接到學校從事財務管理專業的理論教學和實踐教學工作，基本上沒有從事會計管理、金融管理或財務管理的實踐經驗，導致對現代企業制度、企業具體的財務運作和控制環境只是膚淺的感性認識，實踐教學能力欠缺，實踐教學的質量難以保證。
（四）校內外實踐基地建設薄弱
目前學院財務管理專業實踐教學校內實踐主要是利用會計學專業的會計實驗室進行會計手工模擬操作和課程設計，財務管理專業主干課實驗僅僅局限于在普通機房利用EXCEL解決基本的財務問題，沒有財務管理專業專用的綜合實驗室，不能滿足財務管理專業實踐教學的需要。哈爾濱學院的校外實習基地包括世一堂集團、哈藥集團、南方航空公司等二十余家，僅僅能滿足部分畢業生的專業實習，校外實習基地仍然需要擴大規模。同時由于財務管理專業的特殊性，財務部門涉及企業稅收情況、財務重大決策等商業秘密，即使提供了實習機會，專業實習環節也僅僅能夠使學生了解財務部門機構設置和生產業務流程等層面，提高學生的專業實踐能力很難落到實處。
三、財務管理本科專業實踐教學改革的建議
隨著世界經濟一體化、我國經濟體制改革的逐步深入和國內資本市場的逐步完善，財務管理在企業管理中變得越來越重要，企業對既有理財理論，又具有熟練理財實務能力的財務管理人才的需求日益增強。在財務管理專業實踐教學中如何適應現代化企業發展對人才的需求，建立一個以能力為本位的實踐教學體系是財務管理教學改革急需解決的問題。為了體現學院應用型本科財務管理專業的“應用型”辦學特色，學校應從區域經濟發展對人才的實際需求出發，逐步探索與自身定位相適應的有特色的財務管理專業實踐教學體系。
（一）明確實踐教學目標，合理設置實踐教學體系
財務管理專業是一門實踐性很強的專業，著重培養具有綜合組織協調能力，系統掌握現代財務專業理論和實際操作方法，能有效地組織企業的資金籌集、投資和分配，科學地進行財務預測、財務決策、財務預算和控制的應用型人才。所以應將培養綜合理財能力作為整個實踐教學體系的目標，突出對學生的職業判斷能力、綜合分析能力、資金管理能力、管理軟件操作能力、組織管理領導能力等綜合素質的培養。為了切實提高本專業學生的專業實踐能力，在設置實踐教學體系時，應當通過校企雙方合作，高校教師與企業選派人員一起充分考慮職業崗位和人才需求，深化實踐教學內容改革，建立與區域經濟發展人才需求相適應的課程內容。實踐教學大綱應突出專業的應用性、實踐性特點。大綱中應明確本專業學生各方面知識、能力和素質的要求，具體的實踐教學內容、實踐教學方法和實習指導書內容，以利于實踐教學的規范化管理。
（二）實施多樣性教學手段，完善實踐教學考核方法
在財務管理實踐教學中提高案例教學和研究性學習方式的比例。財務管理實驗課中，教師應根據教學目的、要求有針對性地選擇案例，在學生學習和掌握一定的財務管理理論知識基礎上，通過學生小組討論方式剖析具體的案例，使學生將所學的理論知識運用于企業實際的理財活動中，培養學生開放式思維方式，提高學生的溝通協調能力、團隊精神、分析和解決實際財務問題能力。研究性學習方式能夠培養學生的創新能力。研究性學習指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動?？梢試L試在畢業論文創作環節推行研究性學習方式。學生在指導教師的幫助下，在專業實習階段發現企業資金管理中存在的具體財務問題，以此作為畢業論文的選題方向，通過了解該企業具體財務流程和搜集同行業企業的相關資料，運用所學專業知識尋求解決問題的思路和方法，最終提出解決方案。研究性學習方式能夠幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索性學習，增強學生綜合運用所學的知識、技能、解決實際問題的能力，培養學生的創新精神。財務管理實踐教學要進一步完善考核標準，考核評價方法不能僅僅將考試成績的高低作為評定學生好壞的唯一標準，要使學生實現知識、能力、素質全面培養和提高，而不是單單為了考試。無論是課程實驗還是專業實習，加強對學生的實踐過程控制是非常重要的，應組織教師對學生實踐環節進行嚴格指導和督促，使學生能夠扎扎實實完成各種實踐環節，避免流于形式。
（三）提高財務管理專業教師的實踐能力
在應用型實踐教學體系下，教師的能力和素質應該突出實踐性。提高財務管理專業教師實踐能力的具體途徑：首先，校方應通過制定工作量、業務考核等辦法，鼓勵教師到會計師事務所、投資管理公司等與本專業建設密切相關的公司參加社會實踐或從事兼職，在提高教師自身專業素養的同時，也為企業提供一定的財務咨詢工作，實現校企共贏。其次，校方應加大教師培養與培訓的工作力度，支持教師參加國內外進修和學術會議，與其它高校教師交流經驗或者到企事業單位進行產學研合作。通過校企合作，教師可以在企業邊教學邊實踐，提高實踐教學水平。三是聘請企業的財務主管或財務總監到學校擔任兼職實踐指導教師，提高教師的實踐指導水平和學生的就業能力。
（四）加強校內外實踐基地建設
實驗室建設是培養學生專業實踐能力、加強實踐教學的基礎。學院應特別重視加強財務管理專業實驗室建設，科學設置實驗項目（主要包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理四大模塊），使學生在逼真的工作環境下進行專業崗位的模擬訓練，為校企聯合開展校外實踐教學打下堅實的基礎。而社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動可在校外實踐基地進行。要進一步深化校企合作，在鞏固現有校外實習基地的基礎上，拓展新的實習基地。同時實現更深層次的合作，如校企互派人員，高校教師以為企業提供財務咨詢的角度到企業從事社會實踐，企業財務人員為了解決實際財務問題到高校進修或者從事財務管理實踐教學指導工作。高校教師在利用最新財務管理理論知識為企業具體財務問題提供解決方案的同時，提高了自身的實踐教學能力，而企業也提升了財務管理水平，只有雙方在實現共贏的基礎上，校企合作才能長久，校外實踐基地才能鞏固擴大。同時應整合經濟管理類各專業的實習基地資源，實現各專業基地資源共享。
【參考文獻】
［1］ 田祥宇.本科財務管理專業校企聯合實踐教學模式研究［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2010（3）.
中圖分類號：D9
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.129
1 引言
財務管理專業已經開辦了近二十年，但很多學生還分不清本專業與會計學專業的區別，在學習中基本按照會計工作要求，學習相關課程和考證。很多文獻對如何完善該專業的人才培養進行了多方面的研究，但是依然存在目標定位不明確、課程體系不合理、師資結構單一化，而且學生的學習行為與培養目標偏離等諸多問題。有必要對其中的原因進行分析并提出相應的解決對策，以進一步豐富現有文獻和利于人才培養的改善。
2 存在的問題
2.1 人才培養目標定位沒有特色
很多學校的財務管理專業在人才培養目標的描述中，要么不考慮學校的辦學層次與教學條件，走高大上路線；要么采用很籠統的套話，看不出任何特色。如“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才”（甄國紅，2009）。
2.2 理論課程體系和課程內容不科學
理論課程體系和課程內容不科學主要表現在以下五個方面：第一，課程設置不以就業能力需求為導向。院系在進行課程設置時，往往照抄其它院校的人才培養方案，不對人才能力需求狀況進行社會調查。有的學校甚至存在因人開課的現象，為了照顧一些老師而開設不合適的課程。第二，忽視財務管理專業與會計專業、金融學專業培養目標的差異。有的學校開設的課程體系與會計專業存在很大相似，有的學校開設的課程體系與金融學專業存在較多相似性。第三，多門課程內容存在較多重置。如財務管理與管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。以財務管理和管理會計兩門課程為例，兩者六個方面的內容存在重復：資金需要量預測、資金時間價值計算、投資決策分析方法、營運資金管理、財務預算、財務控制。投資學與公司理財也存在較多的重復。第四，忽視財務內部控制與風險管理方面的課程開設。對于應用型本科院校畢業生來講，他們很多人找的第一份工作可能是中小微型企業，這些企業的財務內部控制制度往往不健全，需要他們具有建立完善的內部控制制度的能力。另外，這些企業面對的外部環境多變且抵抗風險能力弱，需要財務人員具有較強的風險管理能力。第五，重視培養學生的財務活動管理知識與技能，而忽視培養學生與財務關系管理有關的知識與能力。其實，財務管理包括財務活動的價值管理和財務關系的管理，而且財務管理工作需要較強的管理知識，而非簡單的價值決策技術與方法。
2.3 實踐教學的內容體系缺乏整體協調性
關于實踐教學的內容體系，已經有較多的學者進行了研究，提出了許多設計方案，如仲春梅（2013）提出，應構建多層次、模塊化的實踐教學體系。實踐教學貫穿大學四年，各年的子目標為：理論認知、素質培養、實踐技能、創新潛能。對應的模塊包括：基礎訓練模塊、專業訓練模塊、綜合訓練模塊。許世英（2007）認為完善的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。金燕（2011）構建了集“五大模塊為一體”的財務管理專業模塊化實踐教學內容體系，即構建基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、企業實習實訓模塊、畢業設計模塊、課外素質拓展模塊。但目前尚沒有一套公認的實踐教學內容體系?，F有方案大都存在內部各要素的整體協調性不高，且不是以職業能力培養為導向。
2.4 激勵機制不利于師資結構的合理化
教學與科研的重要性應如何平衡，一直是教學型大學討論的熱點問題。有觀點認為教師科研能力強，其對事物的解釋與預測能力較強，利于學生分析問題能力的提高。也有觀點認為：科研能力強的教師盡管對理論知識理解深入，但是其知識深度往往超出了學生操作能力培養的需要。而且，在操作性知識與技能的傳授中，過多運用研究性思維來上課，會降低操作性知識與技能的傳授效率，無法像實務經驗豐富的老師那樣對問題的環境因素和影響進行綜合性與直覺性掌控。本人認為，應用型人才的培養同時需要三類老師的團隊合作：科研水平高的教師、實務能力強的老師、教學技能好的教師。然而，現實中，很多高校要么過于重視科研，要么過于重視教學，這些都不利于形成合理的師資結構。
2.5 學生的學習行為與專業人才培養目標偏離
第一，教師對學生的學習目標、學習重點引導不夠，導致學生的學習目標不明確、學習行為偏離人才培養目標。大學擴招以來，教師教學工作繁重，較少就教學內容以外的事情與學生互動。非專業老師雖然有較多的機會與學生在課后接觸，但是卻對專業之間的差異不甚了解。因此，學生往往分不清財務管理專業與會計專業以及金融專業的培養目標有何不同？各專業所重視的職業技能有何差異？本專業的核心課程是什么？各課程的學習目標和學習重點是什么？等等問題。
第二，一般院校的學生，由于先天不足，大都對理論性較強、綜合性強、復雜程度高、精準程度高的知識與技術不感興趣，而對那些死記硬背的、定性的東西感興趣。這也使得學生的學習行為脫離財務管理專業培養的要求。
第三，社會的實用主義泛濫成災，使得學生產生短視。他們過多地關注就業時就需要知識、素質和技能，而忽視對后期職業發展較重要的知識的學習。
3 對策與建議
3.1 人才培養目標的重新定位
教學型本科院校應該根據本校的辦學層次，擁有的資源和條件，本校學生主要的就業渠道和就業單位給畢業生提供的工作崗位特點，來確定人才培養目標。
（1）人才層次的定位。教學型大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理應用型專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才，更非精英。
（2）職業崗位定位要求。大學生所學的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏。在企業中，剛畢業的大學生只能干一些基層的財務管理工作，從事一些技術性而非管理性財務工作。因此，財務管理畢業生應將就短期的職業崗位目標定位于企業的基層財務管理工作崗位的要求，但中長期目標應定位于中層財務管理崗位。
（3）知識結構定位要求。由于財務管理是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求。特別突出學生在不確定環境中的決策能力，風險控制能力，現金管理能力。
（4）素質能力的定位。從整體上，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力，具有一定的調查研究能力，終生學習的能力，人際互動能力，團隊管理能力等。
3.2 完善課程設置
首先，財務管理的知識范疇應該與微觀金融學的知識范疇相一致，主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成（劉淑蓮，2005）。
其次，根據就業單位的財務工作內外部環境特點及其對財務工作要求，增開有關企業內部控制制度建設和財務部門組織結構設計、財務風險管理、融資與資金管理方面的課程。
最后，對現有課程之間內容重復的地方，應事先編好相關課程的教學大綱，確保上課內容不重復。
3.3 完善實踐教學內容體系
首先應制定明確的實踐教學目標，即培養學生什么樣職業能力；然后，將各個實踐教學目標落實到相應的實踐教學內容體系中，也就是，為了培養某方面的能力，我們實踐教學應該做些什么。應該在考慮理論教學內容的基礎上，按照從簡單到復雜的邏輯安排各學期的目標和內容。因此，非常有必要編寫實踐教學大綱，明確各學期與各次實踐教學的目標、內容與形式。
3.4 調整激勵機制，拓展教師資源，盡快實現合理的師資結構
學生的培養是團隊活動，不同的課程和知識的傳授，需要不同類型的老師。對于應用型人才的培養來講，職業應用能力是關鍵。而職業應用能力的提升，不但需要知道為什么要這么做，而且需要知道如何去做。所以，不能只重視科研型教師，還要重視非科研型教學。特別是那些具有實際工作經驗、現在從事社會服務活動的教師，將非常利于學生的實踐教學。因為他們能提供更多的外部企業實踐機會，創作更多真實的教學案例，能帶領學生“做中學”一起服務企業。而且，他們在講解實務問題時，因為有自身的經歷，而能傳遞更詳細、更真實、更有體會的決策相關信息，更利于體驗式教學和案例教學。除此以外，對于那些理論難度不大，操作技能又較低的課程，則可以由擁有豐富授課經驗與方法的老師來講授。所以，學校的激勵制度應該利于三類老師積極性的發揮。而不能讓所有老師只往一個方向發展，這將不利于團隊能力培養。另外，為了盡快形成合理的師資結構，應采取靈活多樣的方式從校外挖掘真正對學生培養有用的人力資源。
3.5 制定學生行為引導計劃，使其學習態度、學習目標、學習行為都利于人才培養目標的實現
可以定期舉辦師生教學研討會，就本專業與相似專業的區別進行介紹，就本專業學生就業需求情況、就業單位對人才能力需求特點進行介紹，就本專業學生職業發展規劃與職業發展所需要知識結構進行討論，甚至就課程設置和具體課程目標、課程內容、授課方式等進行討論。這樣才會讓學生的學習目標正確、學習行為不偏離人才培養目標。
參考文獻
[1]甄國紅，胡學釗.財務管理本科專業人才需求分析及啟示――來自吉林省數據.財會通訊，2009，（33）：152154.
[2]仲春梅.面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革.教育與職業，2013，（02）：157158.
關鍵詞 高職 財務管理 培養模式
一、高職財務管理專業人才培養存在的問題
（一）培養目標不明確
目前很多高職院校在設置本專業培養目標時不明確，基本上是在會計專業培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關工作崗位，并強調其就業的廣泛性。而財務管理專業到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確，對學院的專業設置和人才培養起不到指導作用。
（二）專業定位較模糊
從許多高職院校對財務管理專業介紹來看，其描述與會計專業相似。只是會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用，從本質上來看并無太大差別。在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談。
（三）專業課程設置不合理
目前，許多學校在財務管理專業的課程設置問題上都存在著一些問題。專業課程設置可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課。而能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少。
（四）實踐性教學環節薄弱
目前的高職教育中，由于財務管理專業本身起步較晚，加上財務管理實踐與理論差距和師資力量、教學條件的限制，使得課程中的實踐性內容偏少，且缺少適合財務管理的專業實驗室，要么與會計專業同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設，很少起到實踐教學的效果。目前的高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。
（五）師資隊伍相對薄弱
從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。
（六）缺乏適合高職財務管理專業的教材體系
目前，高職院校財務管理專業在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務管理專業的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業教材，二是使用財經大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專業更好的發展。
二、高職財務管理專業人才培養模式設計的特點
1.與高職院校企業管理學科基礎接軌。市場營銷、會計學、旅游管理等幾個專業都是高職院校管理類比較成熟的學科，財務管理專業擁有與這些學科專業相同的基礎，該專業可以充分利用這些管理學科中的公共基礎和專業基礎課的有利資源為其服務。
2.與職業資格認證教育接軌。與專業相關的職業資格認證可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。
3.與創業教育接軌。創業教育既能培養學生的綜合素質又能解決一部分學生的就業還符合高職院校的辦學特色，對高職學生有著深遠的影響，財務管理專業在人才培養過程中，可全面植入創業教育課程群。
三、高職財務管理專業人才培養模式改革的途徑
（一）明確人才培養目標，制定人才培養計劃
1.設定人才培養目標。高職財務管理專業人才培養目標即專業如何定位也就是專業的市場定位。本專業培養的學生主要面向中小型企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經濟管理等工作。就業方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業的良好職業道德修養，具備會計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質要求和具有一定創新意識的應用型專門人才。
2.確定人才培養計劃。在制訂教學計劃時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制訂，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整，增加實踐教學環節的比例。
（二）構建課程體系，改革教學內容
1.教學模塊設計。高職財務管理專業教育模式應當以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個模塊素質教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業技能模塊、創業教育模塊。
2.教學課程設計。教學模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語、數學、體育、入學軍訓、思想政治、就業指導、心理咨詢等）；專業基礎課（包括：市場營銷、管理學、統計學、納稅籌劃、沙盤對抗創業實訓等），體現了素質教育和創業教育的要求；專業核心課當中會計學基礎、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL 在財務中的應用、財務軟件的應用，體現了會計信息的應用處理的要求而金融學、投資管理、風險管理、財務管理，體現了金融理財的要求；會計從業資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。
（三）教學手段和教學方法的變革
1.教學手段的改善。以學生為中心，把教師、學生、企業會計、項目和實訓場所有效組合起來，形成學生自主學習的積極性。在教學實施過程中充分利用和調動各種元素，使枯燥的學習變得生動有趣，使平面的知識變為立體化。
2.教學方法的改進?！耙匀蝿諡轵寗樱皂椖繛槁肪€”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位地進行評價。
（四）搞好實驗實訓條件和實踐教學內涵建設
1.改善教學實訓條件。改善實習實訓條件按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，根據財務管理崗位技能培養的要求，在現有實訓室的基礎上，建設沙盤對抗模擬實訓室、銀行業務模擬實訓室、財務崗位模擬實訓室和erp實訓室。將校內實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定及網絡教學為一體的實踐教學系統，滿足學生畢業頂崗實習和教師頂崗實踐培訓需要。
2. 加強實踐教學保障體系。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學達到標準化、規范化和科學化要求。
（五）進行財務管理專業教學團隊建設
1.不斷充實教師隊伍。有計劃地引進財務管理、金融、理財等相關專業的應屆研究生、博士生充實到教學隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著獨特的見解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領學生掌握新知識、新技術。
2.增加“雙師型”教師的比例。按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請足夠的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。專任教師要有計劃地到企業培訓，或到企業進行崗位訓練，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。
（六）搞好配套優質教材建設
1.引進優質教材。加強優質核心課程和配套教材建設優質核心課程要體現崗位技能要求，并能促進學生實踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優質高職高專配套教材，這種教材是根據高職學生的特點而編寫，便于學生的掌握和吸收。
2.編寫校本實訓教材。根據新會計準則體系的要求，組織教師自編實訓教材，對每一門實訓課程根據其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的教材體系。
參考文獻
[1]鄧金額，周蕘陽.高職財務管理專業推行“411”工學結合模式初探[J].襄樊職業技術學院學報，2008，(5)：39~41.
[2]郭琳琳.論高職財務管理專業建設中的問題及相關建議[J].新西部，2009，(10)：213.
