時間：2023-02-27 11:11:55
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山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學 侯新穎
教材內容
人教版三年級下冊《女媧補天》《夸父追日》
教材分析
這是兩個流傳千古的神話故事。學習這兩篇課文一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神和夸父不斷追求、甘于奉獻的忘我精神。。
教學目標
1.學習用“題目拓展法”概括故事主要內容。
2. 讀文找出神奇之處，體會神話特點，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。
3.感受女媧一心拯救人類的高尚品格和夸父不斷追求、甘于奉獻的忘我精神。
4.通過拓展閱讀，激發學生閱讀神話的興趣。
教學設想
學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《盤古開天》、《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是體會到女媧的精神和神話語言夸張、富有想象力的特點以及故事的神奇色彩。
通過以文帶文的形式，學習閱讀神話故事的方法，感受神話故事的文體特點。
教學過程
一、導入新課 整體感知
1.看圖畫猜故事。 “后羿射日”“嫦娥奔月”“盤古開天辟地”
2.讀故事名字，發現其特點?？偨Y，題目點明了主要人物和主要事件，題目就是一個故事的主要內容。
3.揭示《女媧補天》的課題。
4.用“題目拓展法”說說故事的主要內容？
5.從題目中感受神奇，激發學生閱讀興趣。
二、品讀故事 感受神奇
1.故事的哪些地方讓你感受到了神奇？學生默讀課文標畫相關語句。
2.小組內交流故事的神奇之處。
3.全班交流。
預設：（1）交流天塌地陷、水深火熱的相關語句。教師可引導學生感受神奇、可怕。從女媧造船救人、求神滅火的行為中感受女媧的愛心、同情心和責任心。
（2）交流煉石補天的相關語句。教師引導學生抓住描寫女媧動作的字詞體會神奇，感受女媧不畏艱險、一心為人類的品質。
4. 女媧雖然是天神，但在補天的過程中也會遇到困難。女媧尋石的過程遇到了哪些困難，她是怎么做的呢？
5.品讀尋石的相關語句，感受女媧堅持不懈、不畏艱險的精神。
6.方法總結。標畫體現神奇的語句，抓住關鍵字詞，感受人物形象。
三、以文帶文 學法遷移
1. 出示閱讀提示，學生自讀《夸父追日》。
（1）用題目拓展法說說故事主要內容。
（2）默讀課文，標畫體現神奇的語句，可以在旁邊記下自己的想法。
（3）從故事中你看到了一個什么樣的夸父。
2.小組交流學習收獲。
3.全班交流。
四、對比閱讀 感悟特點
1.剛才我們一起讀了《女媧補天》和《夸父追日》這兩篇神話故事，你覺得它們有什么相似之處嗎？
預設：
（1）都很神奇——這是神話故事最大的特點。
（2）美好的愿望——這就是人們要通過神話故事表達自己對美好生活的向往。
（3）都是英雄——每個神話故事中都會有一個讓我們敬佩的英雄人物，而且他們都有神奇的力量。
2.總結神話特點。
二十一世紀是一個人才和科學技術競爭十分激烈的時代，這個時代的特征是高度信息化，這就需要培養全面的高素質人才，同志指出：“實現四個現代化，哪一化也離不開信息化”。作為信息社會的一個人，不僅應具備獲取信息、理解信息、處理信息的能力，還應具備創造信息、信息的能力，這種信息能力是要求信息社會的每一個人必須具備的能力。人們要迎接社會的各種挑戰，必須具備解決問題的綜合能力，而信息素養恰恰是現代人綜合能力中的一個重要組成部分。
隨著信息技術的高速發展，科學技術已成為第一生產力，“信息技術把握著時代的脈搏”。中國面對21世紀即將到來的知識經濟時代，我們認識到國家之間的科技競爭、人才競爭，實質就是教育的競爭，社會主義教育的任務是要培養大批具有競爭力，創造力的各種人才。學校教育中，信息技術教學的特點，能向學習者提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種音響。可以使教育、教學不受時間、空間，微觀、宏觀的限制，大大擴大教育、教學的功能。因此，利用信息技術教學具有的優異功能，在信息技術教學課中培養學生的信息素養、創新能力是每一位信息技術課教師應具備的基本素質。那么，在信息技術教學中怎樣培養學生的信息素養呢？我認為可以從下面四個方面入手。
一、提高教師自身信息素養，營造學生信息素養環境
學生是祖國的未來，國家興旺發達的后備軍，如何讓他們更快地與世界接軌、與未來同步，教育是關健。教師的信息素養更是影響學生信息素養的關鍵，信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂教學中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如在講“計算機病毒”一節內容時，不能泛泛而談計算機病毒的特征、種類，而應把病毒發作時所表現出的特征對學生有所展示，這當然可以通過找一些圖像資料或做課件展示病毒發作時的情景及其危害,讓學生對計算機病毒有感性認識。
1、加強內功修養，運用信息技術手段教學。作為信息技術教師，一般都是一所學校的信息技術領頭人，信息技術教師使用信息技術手段來教學的能力如何，將影響到這所學校教師使用信息技術手段的水平。同時，在教學中使用信息技術手段也對學生學習信息技術起到潛移默化的作用。例如，教師學習了Authorware、PowerPoint、ForntPage等工具后，可以把自己將要教學的內容做成演講稿或設計成網頁，通過這種生動形象的教學方式使學生主動獲取信息，對學生進行信息素養的培養。
2、通過制作個人主頁，與學生交流做網頁的體會、技巧。將個人主頁設計成為師生交流的空間，學生可以在留言本或聊天室里與教師進行真誠的交流與討論，實現網上同步、異步輔導和網上答疑。
3、應用市面上現有的學習資源，如“開天辟地”、“電腦學校”等軟件輔助教學。
4、向學生推薦一些較好的學習網站，如使用百度/根據自已的需要查找學習資料，洪恩在線——開天辟地學電腦/等。現在每一本教材里都有相應的網址，要求同學們上網查詢，讓學生利用Internet資源自主學習，主動獲取信息，培養學生分辨信息、處理信息的能力。
5、從網上課件庫下載一些與教學內容相關的網頁和素材，建立具有該課特色的資源庫，既便于教師備課，也方便學生學習，營造一種信息氛圍。
因此，綜上所述，在課堂教學實踐中，教師的信息素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，如使用軟件和Internet資源來備課，自己設計、制作多媒體課件，利用網絡，多媒體教室進行教學。并根據教學需要應用于教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。在教學中，為學生創設一個良好的信息素養學習環境尤為重要。
二、自主與協作學習相結合，培養用信息手段學習的能力和合作精神
現代信息技術的飛速發展，學生還沒離開學校，所學的東西就可能被淘汰，今天所教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用都會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語言也是不斷地在演變和改進，因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。有專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學核心是應該在信息技術教育的過程中培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，從而影響人一生的信息素養品質。
1、要激發學生的學習興趣，讓學生自主地去尋找信息
二、運用信息技術,引導學生開展實踐應用
1.鼓勵學生將課堂學習同課外學習相結合。學生可運用課堂上掌握的方法舉一反三，以便有效地進行課外學習。例如，在學了“昆蟲”一課后，學生可利用網絡認識各種各樣的昆蟲標本，了解其生活習性，并逐步歸納出昆蟲的共同特征。課后，學生還可根據所掌握的知識尋找昆蟲、飼養昆蟲或解剖昆蟲并制成標本。這樣，學生就不僅掌握了知識，而且學會了觀察事物的方法。
2.促進學生將書本學習同生活學習相結合。書本知識來源于實踐，來自于生活，實際生活是知識的源泉。教師只有引導學生將書本知識同生活實際相聯系，才能讓學生將書本知識活化，才能啟發學生于生活中學習。例如，為了講好“空氣的污染和保護”一課，教師可利用多媒體顯示工廠排放廢氣、車輛排放尾氣等圖片及大量資料，讓學生從感性上認識空氣的污染，從而理性認識到環境污染的嚴重性。然后，學生聯系生活實際，探尋所屬地區空氣污染所造成的后果，或找到水污染、垃圾污染等造成的嚴重后果，以感知環境保護的重要性。上述做法能使環保意識自然滲透到學生的思想中，有利于引導學生關心生活、關注社會，并突破了教材的局限，拓寬了學生的視野。
3.引導學生將教師計劃下的學習同學生獨立自主創新學習相結合。計劃學習即教材、書本的學習；獨立學習即課外學習?？茖W課是一門綜合性的學科，內容包羅萬象，涉及面廣，如果僅靠課堂，那是遠遠不夠的。因此，每一學期教師要有計劃地組織學生課外觀察實驗，如觀察天氣、了解天氣，了解某些植物生長的習性，養一些動物以便獲得動物的生活習性等。這些實驗是學生能做且很樂意做的事，學生往往會把在課外學習過程中發現的現象同找到的資料相對照，或把課后觀察報告、實驗心得上傳到網絡上。該方式能多角度、多側面、多途徑地獲得知識，變“苦學”為“樂學”，必然促進了學生的個性發展。
三、運用信息技術，培養學生的創新思維能力
科學教學，其核心是培養學生的思維。而思維能力的培養，就是“發現問題———提出問題———分析問題———解決問題”的過程。對此，教師可激發學生提出問題，鼓勵學生進行假設，通過觀察、實驗、探究、綜合等環節歸納出自然事物、現象的本質特征，進而提高學生的創新思維和培養他們的創新能力。在信息技術引入小學科學課后，計算機手段與傳統教學完美的結合就顯得十分重要。理想的教學應該是，把教師與信息技術的優勢同時發揮出來，即把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，因此，教師需要進行全新的教學設計。例如，在教學“日食和月食的形成”一課時，需要學習日食、月食形成的過程，但課本中的插圖都是靜態的，且部分內容學生也不容易理解和掌握。于是，筆者結合該課教學重難點，利用多媒體插入Flas，配以文字注解和教師的講解，充分發揮其集聲音、圖像、動畫于一體的優勢。當演示完之后，教師應讓學生相互思考、討論，再繪制月食、日食形成示意圖，最后由各小組派一名代表講述月食、日食形成的過程。實踐證明，這一形式能刺激學生的多種感官，變抽象為直觀，既培養了學生的觀察分析能力，又鍛煉了學生動手操作和語言表達能力。在進行教學設計時，教師須處理好課本、教師、學生和教育技術的關系，只有這樣，才能充分發揮信息技術在小學科學學科中的優勢，培養學生的創新思維能力。
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0173-01
目前，世界各國對中小學信息技術教育都非常重視，我國也正在這方面抓住機遇、加快發展，進一步減小與其他國家在中小學信息技術教育上的差距。因此，我們必須增強信息技術教育的緊迫感和責任感，要改變以往按部就班推的模式，以跳躍式的發展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。
當然在目前的教學中，在初一初二的學生中進行一些綜合的測試相對比較難。因為信息技術教學是一系列獨立的教學軟件，但是在不同程度上又有一些關聯，在初一初二中設計綜合性的考試有點難度，于是在初三學生中設置信息技術學業考查，對三年的學習進行一個統一考察。
因為考試的存在，教師必須對學生的知識進行系統的輔導，但是在輔導過程中還是存在不少問題。
1.計算機基礎知識的欠缺
在過關考試輔導的過程中，發現學生對選擇題、判斷題的答題能力很低很低！很多學生甚至連最簡單的“第一臺計算機誕生于哪里”都不知道。可見，在課堂中，學生學習信息技術基礎理論的意識有多么欠缺。
2.學生問技能差異比較大
在考試的40分鐘時間里，總是會出現基礎好的學生很早就交卷離開考場，而會有一部分學生到考試倒計時還在那邊捏著鼠標操作。造成這些差異有很多原因，生活環境差異，家庭條件差異，導致很多學生不能有很多機會接觸電腦；地域差異，導致學習基礎不同，很多在小學中已經學習過，而很多在初一才開始學習如何開機；性格與動手能力的差異，有些的確在這個方面有天賦，而有些人卻不是。
3.學生學習目的不夠明確
對于信息技術課，學生的積極性更多的在于玩游戲，而不在于學習，導致臨近考試，出現很多臨時抱佛腳的現象。他們并沒有明確的意識，我要在信息技術課學到什么東西？這個信息技術課到底對我的未來有用處么？
針對與這些問題，在初三臨近考試的針對性集訓的方式以外，更多的，應該在初一、初二的時候更好的滲透信息技術理論與技能，讓學生在長時間的學習中，快樂地接受這些技能。
（1）認真研究信息技術課本
本課題組整理了七年級上冊，七年級下冊，八年級上冊，八年級下冊的備課資料進行研究，認真鉆研教材才能夠上好每一堂課。并將信息技術等級考試、過關考試的一些知識點進行研究，將考點難點滲透到每一堂課。如八年級上冊的第一單元，則可以以故事的形式將“計算機網絡的發展史”傳遞給學生，讓學生有足夠的時間去學習、去消化，并且避免考前集訓那種填鴨式的教學，讓學生在輕松的課堂里快樂的學習。
（2）理論研究，提高教師課堂教學能力
雖然信息技術是一個技術性學科，但是也需要有一定的教學方法。我們研究了很多關于信息技術課堂教學的理論與方法，如《小組學習》，《計算機課堂教學淺談》，等等內容，有好的理論基礎，才會有好的實際能力。這樣能提高教師的教學能力，使信息技術課堂教學更好的實施。
（3）靈活有效的課堂教學設計
很多學生有個誤區，來上信息技術課就是玩游戲、上網。信息技術老師必須在這方面把好關。而且盡可能的讓學生在學習中找到樂趣，設計一些讓學生感興趣的內容，將他們的興趣轉移，達到較好的課堂教學效果。
（4）明確學習目的，提高學生的信息素養
學習信息技術有什么用？這是老師要問自己也要問學生的一個問題。讓學生在信息技術技能掌握以后，學會利用信息技術去解決一些問題，也是信息技術要做到的一個方面。比如，為什么要學習搜索引擎的使用，學了搜索引擎有什么用？這都是些最平常的問題。讓學生學會用計算機去解決日常生活中的問題，那也是提高學生學習興趣的途徑。這樣讓學生在學了信息技術課以后學會利用信息技術去解決問題，這也又一層面上提高了學生的信息素養，也解決了應試教育的誤區。
那么，針對上面的解決問題的方法，那教師到底應該如何去教？
（1）一邊講、一邊演示。這種教學模式應有一定的教學設備，如投影儀，網絡教室等。適合于軟件的操作的教學教程，如WINDOWS、WORD。
（2）以上機實踐為主的教學模式。以上一節的理論課為基礎，布置好上機的作業和練習。讓學生以獨立的性質來完成。教師從學生的操作過程中發現學生的實踐問題，以待下一節課的說明解釋。
（3）以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。
（4）計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件，如指法訓練、鼠標練習等。也可嘗試使用市面上使用的教學演示光盤，如開天辟地、洪恩等。
在初中思想品德課的教學中，如何激活思品課的教學，提高初中思品課的教學效果呢？本文結合自己的教學實踐和思考來，從三個方面來談這個問題。
一、讓思品知識盡量貼近學生
思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學生也不是很喜歡學習思品課，覺得這門課在自己的初中學習生涯中可有可無，初中思品課的老師也不是很重視思品課的教學藝術，根本談不上激活思品課的教學，提高思品課的教學效果了。要想讓學生喜歡思品課，首先應該讓思品知識盡量接近學生的生活實際。思想品德教學設計的道理、案例、必須在保持原汁原味的情況下進行豐富、取舍、轉換、替代，把知識原理用最新流行歌詞、最古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊而常見卻視而不見的生活事例、讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當的比喻……作為載體呈現在學生的面前，如同一個新鮮的美味擺在學生面前讓學生感得親切、真實并且具有豐富的內涵讓人欲罷不能。例如我在控制情緒時列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式如：有的同學考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：你認為他們能否控制情緒？你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來，學生調動起來了，沒有哪節課是不吸引人的。
再如在講授七年級思想品德《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業“發揮你的想象，從26個字母中展示青春”。第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”──青春是一個無邊無際的網頁，需要我們去盡一生精力與探索追求；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”──是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變為最后的震撼。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習，是閱讀，是領悟，是感動。在新課程改革的今天，為每個學生的發展提供展示平臺，讓學習成為學生樂于接受的生活，讓教學向生活延伸。
二、巧妙的設計思品課中的問題
在很多教師的思品課中，教師的提問顯得很隨意，起不到促進學生學習思品課的興趣。作為教師，我們要充分認識到教師的設問對提高激活課堂的重要性，研究提問的技巧。比如巧妙的提問。即找到適當的切入點，打開學生思維的大門，進行提問?！皽\”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了，生成也離課堂越來越遠。只有“巧問”，才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中來，在不知不覺中生成各種新的認識，收到良好的問答效果。
例如一位教師在《依法保護青少年健康成長》“自我保護”教學的“身臨其境”這一環節，用多媒體投影三組的漫畫：第一組：“香煙陷阱”；第二組：“棒下出孝子”；第三組“暴力搶劫”。當看到“香煙陷阱”時，學生都被畫面所吸引。教師及時地提出：“如果有同學請你抽煙或請你看不健康的錄像片，你該怎么應對？”這一問題的提出，學生的表情沒有先前那么活躍。他們被以往固定的“老師問，學生答”的模式“鎖”住了，同時怕回答錯了被聽課老師和同學笑話。在這關鍵時刻，這位教師及時抓住問題的切入點，換過另一種問法：“大家想想三十六計中，可以用到哪些招數？看誰的方法既妙又巧？”這時，教室里再度升溫，大家被這個“三十六計”吸引住了，無論是老師還是學生，各自的內心都在合計著“三十六計”：“走為上計”、“聲東擊西”……，連平時很少思考問題的學生也在想象的空間里放飛自己的思緒，并且生成出很多與眾不同的答案。
三、給學生創造展示自己的機會
發揮學生的主觀能動性
我們現在實施素質教育，要以學生為主體，發揮每個學生個體的主觀能動性，讓學生在自我發展的路上走得更快更遠。信息技術課尤為重要，在電腦教學中，我們教師尊重教學規律，尊重學生的個性差異，因材施教，積極啟發，充分發揮學生的能動性。在計算機應用教學中我們的目的是解決問題，事實上，解決問題的方法是多種多樣的，任課教師要引導學生在解決同一個問題時有不同的解決方案，解決不同的問題可以用到同一個方案。引導學生努力尋找方法，不要用教師的經驗，束縛了學生的想象力，把學生的思維框死在一個胡同。再利用工具軟件的作業的時侯，比如用“畫筆”中的圖畫功能，我們可以規定學生作業的大致內容，具體細節需要學生自己去處理。學生可以異想天開自由地去想象，在作業的同時學生有一種成功的喜悅感，作業沒有完成的也會意猶未盡，自己主動完成剩余的作業。在這樣的即興訓練中我們的任課教師應該及時引導和肯定，讓學生收獲成功的喜悅。總之，我們要以學生為主體，在計算機教學中教師只是燈塔，學生才是航船。
加強程序設計教學
許多人認為,現在讓我們的中學生編寫程序沒有任何必要，只是白費功夫。我不敢茍同。無論是哪一種計算機語言，都有其極為豐富的內涵，對于鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力，都有很深遠的意義。一個程序看似簡單，可是做起來要費好多心思，甚至是挫折，這其中包括設想、畫框圖、編寫程序、調試、修改，成功的一個循環往復的過程，在這個過程中我們的教師要及時地進行點撥，在學生喪失信心時要及時給與鼓勵，讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。在這種油然而生成就感的激勵下，會大大地激發學生的學習興趣，會促進思維能力得到跳躍式的發展；會充分發揮學生的主動性和創造性，能力得到明顯的提高。這不正是我們發展素質教育的真正目的嗎？
激發學生的創新精神
學生是學習的主人，教師只是學生學習的合作者、指導者，在整個教學活動中，教師的主導作用的目的是讓學生更好地發揮主體作用，因此只有教師導得有新意，才能迎來學生學得有特色。例如，在進行XP教學時，在指導學生掌握了基本的編輯方法后，對一些修飾性操作，我們教師就沒有必要多加講解，面面俱到了，而要大膽地放手給學生，讓他們自己動手嘗試，適當為學生的自我拓展和提高留下一定的空間。這樣學生在實踐中摸索體會，主動求知探索的習慣就會慢慢地養成，創新精神就會得到不斷激發，創新能力就會得到進一步的提高。
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術已經成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須掌握的技能，如今信息技術已經成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。那么如何上好信息技術課呢，下面談談筆者的一點體會。
一、利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率
信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其它學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論內容都可以用這種方法解決的，信息技術學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式：
1、在多媒體教室利用CAI課件進行教學
適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。
一方面，為了節約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動，提高工作效率。另一方面，我們還可以搜集素材，根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。因為現成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計，難免和我們自己的教學內容有出入，這就要求我們利用各種能搜集到的素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。
2、在機房利用教學軟件廣播教學
在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。
二、策劃上機任務,維持學習興趣
上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操作，會使學生學習熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味，其教學效果與教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習興趣？筆者認為：
首先要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，或者“人云亦云”看到別人做什么也跟著做什么，形成“無政府狀態”，這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現，我們在機房上機操作之前，要通過屏幕廣播把學習的目的和操作步驟強調一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學生。
其次，精心設計課堂操作任務。建構主義學習理論認為：教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
無數實踐證明：由學習者自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不容易忘記。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統，在講授知識點時切忌大包大攬，越俎代庖，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的思考空間，培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發現法去獲得知識。
三、注重與其他學科的整合
信息技術課程要求培養學生的“信息素養”，當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能，更要有相應的信息素養（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力），我們在信息技術教學中，主動與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生和創造精神和實踐能力。如在信息技術課程中經常會出現一些專有名詞術語，這時我們可以配合英語學科教學，擴大學生的詞匯量。又如在講授《從WWW上獲取信息》這節課，我們可以與語文學科進行學科整合，引導學生通過網絡搜索書本上介紹的名勝古跡，使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操作技能的訓練。
總之，我們進行信息技術課程的教學，應該充分利用好多媒體教學手段及上機操作這一優勢。并注重配合其它學科的教學，提高課程整合的質量。使學生掌握好信息技術這種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，培養他們良好的信息素養，從而大幅度提高教學質量。
參考文獻：
1、烏美娜，教學設計，高等教育出版社，1994.10。
2、韓保來.多媒體教學—教學電腦化·網絡化[M].濟南山東教育出版社.2001.58
3、陸宏,馮學斌.中學信息技術教學理論與實踐[M].濟南.山東人民出版社.2002.93-94
隨著社會信息化的發展,信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術已經成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須把握的技能,如今信息技術已經成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術課程時喜好很大,可沒多久,喜好就沒有了;學生對玩計算機很感喜好,但對《信息技術》課卻沒有喜好。究其原因,在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。那么如何上好信息技術課呢,下面談談筆者的一點心得。
一、利用多媒體輔助教學手段,進步教學效率
信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象,僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其它學科如物理、化學對于這種新題目一般都采用實驗演示的方法來解決,可是并不是所有的抽象理論內容都可以用這種方法解決的,信息技術學科更是如此。所以改變教學手段,利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式摘要:
1、 在多媒體教室利用CAI課件進行教學
適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后,既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計公道的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官,進步學習的積極性和效率。
一方面,為了節約時間,我們可以奉行“拿來主義政策”,選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學,如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件,可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動,進步工作效率。另一方面,我們還可以搜集素材,根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。由于現成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計,難免和我們自己的教學內容有出進,這就要求我們利用各種能搜集到的素材,通過Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。
2、在機房利用教學軟件廣播教學
在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操縱過程通過廣播軟件同步顯示在學生氣上,每個學生都可以仔細觀察教師的操縱。當教師演示操縱完成后,學生可以立即模擬老師的操縱過程,課堂教學效率得到極大的進步。由于信息技術課程極其重視操縱技能,因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式,其優點也是顯而易見的。
二、策劃上機任務,維持學習喜好
上機操縱是信息技術學科教學的一大特征。通過上機操縱,學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐,手腦并用,可以極大地進步學習的喜好,輕易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操縱,會使學生學習熱情逐步冷卻,最后感覺索然無味,其教學效果和教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習喜好?筆者以為摘要:
首先要明確上機目的,才能有的放矢,進步學習效果。假如上機目的不明確,學生只是憑著新鮮好玩的心理往做一些自己喜歡做的事,或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么,形成“無政府狀態”,這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現,我們在機房上機操縱之前,要通過屏幕廣播把學習的目的和操縱步驟夸大一遍,使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外,還要把這次操縱過程中的注重事項,通過廣播通知,口頭提示,幫助文件等方式提醒學生。
其次,精心設計課堂操縱任務。建構主義學習理論以為摘要:教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義教學設計原則夸大摘要:學生的學習活動必須和大的任務或新題目相結合;以探索新題目來引動和維持學習者學習的喜好和動機;創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式,適用于培養學生的創新能力和獨立分析新題目、解決新題目的能力。并且,“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深進的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發起求知欲看,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
無數實踐證實摘要:由學習者自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不輕易忘記。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統,在講授知識點時切忌大包大攬,越俎代庖,這樣勢必抹殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的思考空間,培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創設合適的學習情境,由學生自主地用探索法、發現法往獲得知識。
例如在教學《文件的搜索》這節課時,有位教師在講解了必要的操縱步驟和基本的搜索知識后,給學生布置了以下 “尋寶行動”的任務摘要:
尋寶行動
請同學們根據下面的線索搜索一個寶躲,寶躲的名稱分布在下面五條線索中,每條線索都給出寶躲的一部份名稱。請同學們按順序完成搜索每條線索,然后把每條線索提供的信息拼在一起,這就是寶躲的名稱,最后就可以通過搜索寶躲的名稱就可以找到這個寶躲了。(請在右邊單元格內記錄你所搜索到的信息)
線索1、文件名為Asia.doc,存放在C盤。
線索2、文件名是以E開頭,主文件名為6個字符組成的文件類型為 gif(擴展名)格式。
線索3、搜索在d盤的,文件名的第2個字符為f的文件
線索4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。
線索5、只知道大小至少為85KB的,擴展名為doc的文件,存放在d盤的文件。
當然,寶躲的內容可以根據具體情況作調整,但教師選定的寶躲要有足夠的吸引力,例如一段好看的動畫或者是一個好玩的小游戲等。線索的數目和內容取決于教學內容,線索的順序布置盡量做到一環扣一環,使學生欲罷不能,不斷地往尋找新的線索內容,維持較長時間的探索喜好,從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3碰到困難時,教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中,教師應該扮演學生學習的幫助者和指導者的角色。全場巡視,個別指導,及時找出學生共同存在的新題目,以便同一講解。
三、注重和其他學科的整合
信息技術課程要求培養學生的“信息素養”,當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能,更要有相應的信息素養(信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力),我們在信息技術教學中,主動和其他學科進行整合,有利于拓寬學生解決新題目的思路,培養學生使用信息技術的意識和喜好,培養學生和創造精神和實踐能力。如在信息技術課程中經常會出現一些專有名詞術語,這時我們可以配合英語學科教學,擴大學生的詞匯量。又如在講授《從WWW上獲取信息》這節課,我們可以和語文學科進行學科整合,引導學生通過網絡搜索書本上先容的名勝古跡,使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操縱技能的練習。
總之,我們進行信息技術課程的教學,應該充分利用好多媒體教學手段及上機操縱這一上風。并注重配合其它學科的教學,進步課程整合的質量。使學生把握好信息技術這種終生受用的學習知識和進步技能的認知工具,培養他們良好的信息素養,從而大幅度進步教學質量。
參考文獻摘要:
1、烏美娜,教學設計,高等教育出版社,1994.10。
2、韓保來.多媒體教學—教學電腦化·網絡化[M. 濟南山東教育出版社.2001.58
3、陸宏,馮學斌.中學信息技術教學理論和實踐[M.濟南. 山東人民出版社.2002.93-94
一、提高教師自身信息素養，營造學生信息素養環境
教師的信息素養是影響中小學生信息素養的關鍵。信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在信息技術課教學中，教師的信息素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，如使用Authorware、PowerPoint、ForntPage及資源庫和Internet資源來備課，設計、制作多媒體課件，并根據教學需要應用于教學中。二是教師改變傳統的教學模式，使學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。在教學中，為學生創設一個良好的信息素養學習環境尤為重要。
1.加強內功修養，運用信息技術手段教學。作為信息技術教師，一般都是一所學校的信息技術領頭人，信息技術教師使用信息技術手段來教學的能力如何，將影響到這所學校教師使用信息技術手段的水平。同時，在教學中使用信息技術手段也對學生學習信息技術起到潛移默化的作用。例如，教師學習了Authorware、PowerPoint、ForntPage等工具后，可以把自己將要教學的內容做成演講稿或設計成網頁，通過這種生動形象的教學方式使學生主動獲取信息，對學生進行信息素養的培養。
2.通過制作個人主頁，與學生交流做網頁的體會、技巧。將個人主頁設計成為師生交流的空間，學生可以在留言本或聊天室里與教師進行真誠的交流與討論，實現網上同步、異步輔導和網上答疑。
3.應用市面上現有的學習資源，如“開天辟地”、“電腦學?！钡溶浖o助教學。
4.向學生推薦一些較好的學習網站，如中小學生作文網zuowen.com、小學語文教育網pep.com.cn/xiaoyu、外語世界網yeworld.com、青少年在線e5461.net、百靈藝術學校bailingart.com.cn、童畫天地huazhan.net、碧海銀沙素材網sucai.silversand.net、K12基礎教育網k12.com.cn的學生頻道等，讓學生利用Internet資源自主學習，主動獲取信息，培養學生分辨信息、處理信息的能力。
5.從網上課件庫下載一些與教學內容相關的網頁和素材，建立具有該課特色的資源庫，既便于教師備課，也方便學生學習，營造一種信息氛圍。
二、自主與協作學習相結合，培養用信息手段學習的能力和合作精神
在對教學內容進行教學設計時，應把握好教學過程結構關系要素的轉換：老師的角色由知識的講授者轉變為學習的指導者；學生由知識的接受者轉變為知識的發現探究者；教材由學習對象轉變為學習資源之一；電腦媒體由變展示工具變為學生學習的認知工具。
計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。這樣的教學模式可以設計成以下基本環節：
1.確定主題：結合社會和學校倡導的主題教育（如環保教育、北京申奧、迎九運、交通安全教育等），或針對學生某一學科的教學內容（如作文教學、課外閱讀等），選定某一主題或專題作為學習活動的主線。
2. 提出問題：圍繞主題，提出本節課學習的中心內容，即需借助哪些知識來解決問題。
3.自主探索：提供豐富的網絡資源，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。教師可提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料）。
4.協作學習：將全班學生分成協作學習小組，每組3~4人，每個小組成員的分配采用互補的形式，即層次高的、中等的、低的來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動、互幫互學。協作小組之間可以通過winpopup發送短信息來學習交流。
5.評價及反饋：課堂評價以學生自我評價為主，學生自我評價包括學生個人的評價和集體的評價。每次課后，各小組組長需填寫課堂學習情況記錄，并收集好小組成員的意見和體會，交給老師，老師根據學生反饋的信息，適時改進和調整教學內容。
三、利用Internet網絡，培養學生分析、處理信息的能力
信息技術課程教學不但要從學習者學習信息技術的層次來培養他們的信息素養，而且要從學習者分析、處理、應用信息技術的深層次來培養其信息素養?；贗nternet的網絡為學生營造了良好的信息化環境，同時也創造了濃郁的信息文化氛圍。
1.學生可以通過像搜狐、新浪、網易等有名的“搜索”引擎網站，查找自己需要的資料，進行分析、鑒別、歸類、加工等環節處理信息，學習處理信息的方法和網上在線自學，提高學習能力。
2.通過網上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，傳遞信息，探討學習和生活上的一些問題。
3.通過網上沖浪，瀏覽一些專題或個人網站，以此來發展個人的愛好，拓展視野。
轉貼于 四、開展豐富多彩的課外活動，培養學生創新精神和信息素養
結合課堂教學，積極開展豐富多彩的課外活動是對課堂的延伸，能使學生學以致用，鞏固所學知識，促進知識的內化、遷移，從而轉變為能力。課外活動可以采用下列形式：
1.以班為單位進行年級內簡報制作評比，內容可以談自己的學習體會、信息技術運用方面的知識技能、如何在日常學習生活中用好網絡、作為小學生的我們該以什么態度來面對網上的一些不健康的東西等等。由于簡報的內容需要學生通過多種途徑去搜集，信息獲取后還需進一步的加工、處理，在這個過程中，學生的信息素養和創新精神可以得到很好的培養。
2.展示網頁制作小組同學自制的個人主頁，激發學生制作網頁的興趣，在年級內開展個人主頁制作評比活動。
3.開展班內、年級內的“信息技術知識競賽”活動，培養學生探索和駕馭知識的能力。
4.學以致用，在班級內大力提倡學網絡、用網絡活動。如鼓勵學生上互聯網上去收集與每月簡報主題相關的圖片、文章，以E-mail的方式發送給老師。同時調動班干部的積極性，收集好全班同學的E-mail地址，打印出來，方便學生之間的聯系，對于即將畢業的六年級學生來說，這一舉措特別受歡迎。
五、利用Internet網絡，培養學生信息倫理道德修養
在充分利用計算機網絡帶來的歷史機遇的同時，如何抵御其消極作用？如何在提升學生信息素養的同時加強網絡道德規范教育？對此，可以從以下幾方面入手：
1．學生可獲得的各種來源的信息的數量（離線的以及聯機的）正在快速增加。在教學生批判性地評價各種信息資源的同時，應教他們批判性地評價網絡站點。教師要學會判斷網上內容是否有效，并教學生同樣去做。隨著互聯網使用的增多，網站正逐漸成為受歡迎的教育資源。然而并非每個站點都是好的資源，那么如何決定一個站點是否值得使用呢？我們可以從網站的技術、目的、內容、擁有者（發起者）、實用功能、設計（美學）等方面去評價一個網站的精確性、權威性、可靠性，看該站點是否提供了解決問題所需要的信息。防范、控制學生的網上活動是不可能，也是不明智的，還不如教給他們批判的眼光和評價的意識。
2．加強青少年網上安全教育。網際空間好比一個巨大的城市，有圖書館、大學、博物館、娛樂場所，在那兒可遇到各方面的非凡人物。但是，跟任何真實社區一樣，那兒也有青少年學生應該避免的人和區域，以及其他僅可小心接觸的東西。知道危險并懂得如何避免，就可繞開Internet上的大多數陷阱，而利用其所有的積極方面的資源。
對青少年學生來說，常見的危險包括感到不舒適（的情景和行為）、身體上的危險、泄露個人隱私或擔受金融風險、遭受騷擾、傷害別人而卷入麻煩等等。對此，要教育學生記住，應該從不在Internet上任何在公共場合中不想讓人知道的東西，在網際空間遇見的人可能并不是其所看起來的那樣。在現實的公共場合不說的話不做的事，在虛擬的網際空間同樣不說不做。要注意保守身份秘密，不與網上“遇見”的人隨便見面，不要回復敵對、挑釁、不當、或以任何方式讓人感到不舒服的電子郵件、聊天評論、新聞組信息，經常和父母談談自己的期望以及網上的活動。
隨著計算機在我國的迅速普及，計算機已逐步成為人們不可或缺的日常工具，計算機教育因此也就顯得尤為重要。國家教育部已將加強計算機教育作為我國教育發展綱要的一個重要內容。在職業學校，計算機是一門很重要的學科，計算機教學更有別于其它學科。針對計算機的專業特色及學生特點，在平時的教學活動中，我總結了一套行之有效的方法，可以較好地完成教學任務，獲得滿意的教學效果。
一、掌握學生特點，激發學習興趣
職業學校的學生都是初中起點，整體素質不高，不僅文化素質低，而且學習習慣差，并且大部分學生缺乏自信心，情緒化現象也比較嚴重，缺乏一定的自我控制能力。學生在剛開始學習計算機課時還有興趣，但慢慢熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求我們善于采用多種多樣的教學方法。這些學生一般對計算機都非常感興趣，然而一些教師一開始就重復初中學過的“計算機的產生、發展，信息在計算機中的表示等”，上機也是文字輸入，一段時間下來，學生感到計算機學習枯燥無味、晦澀難懂，漸漸地就失去了興趣。因此，在實際教學過程中，我打破教材的線性結構，首先讓學生學習網絡基礎及因特網的應用，上因特網，同學之間相互收發電子郵件。每當學生通過應用計算機實現了自己的想法，他們就會產生強烈的成就感，這時我再教計算機基礎知識，學生的興趣就逐漸濃厚了。因此，打破教材的線性次序可以有效地激發學生的學習興趣，有了一個好的開頭，再深入課程內容，就比較容易被學生接受。在教學過程中再輔以其他的教學手段會讓教學效果事半功倍。
二、合理組織課堂教學，有效完成教學任務
1.利用現代化教學設備，使用示范教學方法。
為培養學生的動手動腦能力，我們講課時應盡量采用現有的現代化教學設備，提高課堂效率。如多媒體教室的應用，可以利用多媒體教學軟件，將文字講述部分制成課件，提高課堂的含金量。操作部分的講解可進行現場演示，使各種操作具體化，避免嘴說不明白的弱點。通過向學生作示范性操作，學生通過觀察能獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理論知識，少走彎路、節省時間。另外，演示還可以激發學生的興趣，提高學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。再如網絡機房的使用，除了起到多媒體教室的功能（如講解的內容廣播到每臺學生機上）之外，還可以演示完某些操作后讓學生立刻自己操作。這樣就克服了這一節課講、下一節課才能上機練習的不足，做到邊講邊練，效果更好。
2.采用任務驅動教學法，與實踐操作結合。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機；建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。
計算機課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟件的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如在辦公軟件教學中講Word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務，教師通過講解如何制作賀卡讓學生掌握教學內容。首先，教師先展示一張做好的賀卡給學生，學生看到這張精美的賀卡，頭腦里對賀卡有一個初步的完整的印象。其次，教師分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互替代，哪些地方各部分不能相互替代，等等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。最后，教師再講如何插入、修飾美化各部分等具體操作方法，從而使學生學得快、學得牢。備課時教師應事先做過一遍，以了解學生可能出錯或易混淆的地方，教學時應突出重點難點，并且授課順序就是制作賀卡的順序，以符合學生的認知規律。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。
3.配合輔助教學軟件，補充教學環節不足。
學生學的知識應該與實際應用聯系起來，在機房里安裝一些知名度高、有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機的過程中根據各自的需要有選擇地學習，可以發揮計算機輔助教學的優勢――因材施教，各取所需。目前較好的輔助教學軟件有：《開天辟地》、《萬事無憂》、《電腦學校2000》等。教師必須充分發揮好這些輔助軟件的作用，切不可為了省事而完全讓學生自學。因為這些軟件內容單一、簡單，且往往和教材內容不一致，如果完全按照輔助軟件的內容來組織教學，可能就無法完成教學大綱規定的任務。
三、訓練學生主動性學習，培養創新能力
主動性學習和創新能力密不可分，創新是主動性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，應多訓練基本功，使學生掌握基本操作技能；課外則可以讓學生自由發揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，鼓勵學生創新，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂的教與學，達到學以致用的效果。
綜上所述，在計算機教學過程中，教師要根據學生的特點，合理地選擇教學方法，激發學生的學習興趣，啟發學生的主動性學習，還要注重理論聯系實踐，培養學生的創新能力，這樣學生的素質才能得以全面提高?？傊嬎銠C學科是一門飛速發展的新興學科，它的靈活性和多變性，決定了教學方法的靈活多樣。在教學中教師應以學生為主體，啟發引導學生自主學習，培養學生的創造力。
參考文獻：
通過對教材的閱讀和學習，使學生初步掌握祖國境內的最早居民相貌與生活的情況。以教材為藍本并附以一些課外內容，如：考古資料、圖片資料、文字記載、本地遺跡等讓學生見識到歷史學科的豐富多彩從而開拓眼界。
引導學生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國境內最早的人類不斷進化、演變的過程，幫助學生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學生體會到勞動創造世界和人類本身。指導學生學會使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國是世界目前發現遠古人類遺址最多的國家，激發學生的愛國主義感情。
教學建議
重點分析
北京人及其生產、生活情況是重點。因為北京人的考古資料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區別人和動物，證明勞動創造了人。
山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質和腦容量方面與現代人更加接近，掌握的生產技術等方面也有了很大進步。從對比中可以了解到人類的演進過程。
難點分析
⑴對一些專有名詞的理解是難點，如：原始社會、氏族公社等。由于學生年齡小，以前接觸歷史知識很少，加之時代久遠理解起來比較困難。
⑵勞動創造了人是難點。初一的學生尚未接觸到社會發展史，對于人類進化的知識幾乎是空白，恩格斯的話對于初一的學生理解起來一定很吃力，需教師循循善誘。
教法建議
教師讓學生思考“山頂洞人比北京人有哪些進步”井引導學生從體質特點、制造工具、使用火、社會組織形式、觀念等幾個方面進行比較，初步學會通過對比認識、理解歷史知識的方法。
教學設計示例
教學重點：北京人、山頂洞人
教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創造了人
教法設計：
教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。
教學過程：
導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。
一、祖國境內最早的人類
1、元謀人
建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。
二、北京人
關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質特征
建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。
4、生活情況：
⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。
⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）
通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。
5、北京人與山頂洞人的區別：
名稱
時間
相貌
用火
工具
社會生活
學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。
教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。
板書設計
第一課祖國境內的遠古人類
二、祖國境內最早的人類
1、元謀人
⑴地點云南省元謀縣
⑵時間距今170萬年。（最早）
2、我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家
二、北京人
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、生活情況：
⑴使用打制石器。
⑵已經使用天然火。
⑶過著群居生活。
三、山頂洞人
1、距今年代
2、地點
3、北京人的體質特征
4、生活情況
