時間：2023-02-27 11:11:19
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其二，目標理論．目標管理是一種過程型的激勵理論，強調通過目標的設置來激發動機，指導行為，激勵積極性．人的行為的特點是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結果是大不一樣的．目標是一種刺激，合適的目標能夠誘發人的動機，規定行為的方向．心理學上把目標稱為誘因，由誘因誘發動機，再由行為達成目標的過程就稱為激勵過程．如，大四的學生都會面臨一個選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學習知識和有更好的前途，絕大部分都會選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業生來看，有明確的目標設置激勵的學生，其考研的結果與沒有明確設置的結果大不相同．有一部分學生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態度，還有一部分學生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標來考研．只是抱著“試一試”態度的學生，由于考研的目標設置不清晰，準備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環節，他們往往會不自覺或下意識地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進去，其考研的結果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們在考研這個目標的激勵下，把今年當成惟一的機會，考研的目標設置非常清晰，準備非常充分，對自己的要求也非常嚴格，在考研的每一步、每一個環節他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態度，整個考研的準備過程與整個考試的狀態都非常好，當然考研的結果就會好很多，成功的幾率也會高出很多．由此可見，有明確的目標設置激勵的和沒有目標設置激勵的最終效果是截然不同的，激勵在教學中的作用非常大，效果也很好．
其三，歸因理論．歸因就是尋找已經產生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結果，找出最佳的激勵途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵措施與方法的理論屬于過程型激勵理念之一．如，筆者教過一個剛學習鋼琴的小學生———調皮好動的羊羊，這個小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時，他常常會提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點兒鋼琴知識，他馬上就會聯想到其他事情上去，思想非常跳躍．經過一段時間的授課后，我靜下來仔細地思考問題的癥結及解決辦法．原來，羊羊學習鋼琴困難，是因為他覺得學習鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應該說，調皮、好玩、坐不住是每個小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對他們推出教學計劃、教學目標等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動不動地坐在那兒上課，也不能因為他們不專心、不集中就一再對其進行批評．這樣的做法只會打擊他的積極性，讓他更灰心，對鋼琴更沒興趣．對于這樣的孩子，我們應該比對其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵他、激勵他，讓他先樹立起學習的信心，感受到學琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學好，然后再慢慢地培養他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時，筆者對羊羊更加有耐心，反反復復地給他解釋所講的每一個知識點，并照顧到他好動的特點，在他完成必要的學習任務后給予其一些休息時間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會視情況對其進行鼓勵或給予其一些小的獎勵．在上課的節奏安排上，筆者也做了調整，對他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結合要講的鋼琴知識和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當他彈好比以前好時，就對其進行表揚和鼓勵，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節課，同時也基本上完成了預定的教學內容．
一
作為言語作品的文章，是言與意的統一體，即將意轉換為言之后的作品。然而，只有納入到教學程序中，文章才成為課文，具有教學的意義。所以，閱讀教學就是教師指導學生由言求意的言意轉換的行為，即將作者的文章還原為作者原本要表達的意。在將言還原為意的轉換過程中，我們常常會遇到對某些言語作品的非精確認知與理解。例如讀舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的詩句：“我是你河邊上破舊的老水車／數百年紡著疲憊的歌／……我是你簇新的理想／剛從神話的蛛網里掙脫／”?！拔摇睘槭裁磿抢纤?？為什么紡著疲憊的歌？歌怎么會是疲憊的？“我”為什么會是剛掙脫蛛網的理想？神話的蛛網又是怎樣一幅具體的圖景？這里邊難以窮盡，大有文章可做，做得越多越細，則越難以刨根究底，證明讀者仍未最后感覺到它究竟表達了什么，仍未真正捕捉住隱藏在言語幕后的內蘊。教師提供一個或幾個答案讓學生對這些詩句所蘊含的真正的意進行“是”或“非”的簡單判斷，總是難免給人一種霧里看花、隔山觀火之感。但閱讀教學終究是引導學生由言求意，怎么辦？只有借助于模糊集合與隸屬函數的方法，求取近似值，將這些詩句視為從歷史、現實角度對“我”與祖國割舍不斷的血肉的整體，讓人去感悟、去意會其深長悠遠的韻味，不必將它的完整畫面與深邃意境肢解為具體的思想與清晰的認識。由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與課文迅速溝通起來，節約了信息傳遞，并且更自由靈活地誘發學生大腦中表象的聚集，促使學生更深切地把握言語作品整體寓意以獲得更充分的審美享受。
閱讀教學的模糊性，在具體的教學實踐中往往表現為兩種基本形式：一種基本形式是由模糊到模糊，一種基本形式是由模糊趨向精確。
第一種基本形式是閱讀主體（學生）在認識言語作品的類屬與形態時缺乏明晰的劃分而產生的模糊識別，始于對言語作品的模糊感知，終于對言語作品整體的模糊評判。有的學生在課前閱讀課文，大部分讀懂了，有點似懂非懂的味道，覺得作為言語作品的課文是非常美的，“此中有真意，欲辯已忘言”。［1］但在上課時聽老師講解分析課文，則味同嚼蠟，原先獲得的難以名狀的美感至此已渙然冰釋。這是因為學生在課前獲得了對課文的模糊感知，而教師卻以抽象干癟的條分縷析取代了學生對課文的模糊評判，使得學生的模糊識別在中途嘎然斷裂。高明的教師總是既尊重、保護學生在初始閱讀課文所獲得的模糊感知，又盡力地去完善學生對課文的最后的模糊評判。如在《藥》的總結課上問大家：“夏四奶奶與華大媽在墳場上相遇，是偶然的呢？還是必然的呢？”經過緊張的思索與暫時沉默之后，學生興奮地舉起手說：“我想起來了”，但回答時又支吾其詞，模棱兩可，甚至前后矛盾。教師肯定了回答偶然者，因為偶然相遇使得課文中明、暗兩條線索在此交匯；同時，教師又肯定了回答必然者，因為必然相遇是小說故事情節發展的結果，明、暗兩條線索的必然匯合要通過夏四奶奶與華大媽在墳場偶然相遇體現出來。感受言語作品的美，往往受個人的閱歷、心理、修養、情趣等制約而顯得靈活多樣，很難劃定一個統一的標準，這正如康德所言：“美應當是不可言傳的東西?！蔽ㄆ淙绱?，所以，“我們避免兩種極端的做法：一種是關于課文的意思一定都要讓學生說出來；另一種是教師一個人解說課文的內容，說明藝術形象，卻沒有給兒童留下表達自己的思想和感情的機會，而兒童的這些思想和感情正是能夠反映他們對課文的理解和體會的”。
閱讀教學模糊性的另一種基本形式——由模糊趨向精確，是指教師引導學生先對課文進行模糊處理再壓縮、抽象出相對明晰的界限，以便達到對課文較為明確的認識。如教《從百草園到三味書屋》一文時，先讓學生在閱讀課文的過程中了解魯迅在百草園與三味書屋是如何度過少年生活的，然后讓學生理解課文的內容。對于該課文的內容理解，可以處理為界限相對明晰的三種認識：A、嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛和殘害；B、真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的生活，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷戀與追求；C、表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。實際上，認識C更切合課文，而認識A與B也不無道理，社會上也有類似看法。明確的認識、精確的評判并不是絕對的，而是有條件的、相對的，只是模糊程度較淺而已。從這個意義上說，由模糊趨向精確只不過是程度較深的模糊向程度較淺的模糊的過渡。
當然，閱讀教學的模糊性并非將學生帶入一個糊涂、迷惘的境地而不可自拔，而是強調、重視學生對課文由言求意的理解應具有豐富性與多元性；是為了打破傳統的單向線型思維模式給學生帶來的壓抑與桎梏
二
在閱讀教學中對課文信息進行模糊處理，并非東施效顰，機械地照搬模糊數學的現成結論，而是有其深刻的內在依據的。我們可以從言與意之間的非一致性、學生認識過程本身、閱讀教學本身的特點這三個方面來分析、揭示其內在原因。
閱讀教學的模糊性是否符合科學的道理，必然牽涉到言與意（語言與思維）之間較為復雜的關系。一般來說，語言的結構單位如詞與詞組、單句、復句分別對應著思維的結構單位如概念、判斷與推理，這就使得語言表達思維活動的產物——思想成為可能。強調語言與思想的一致性，言能盡意，則是將“意”視為“一般人在日常的知性范圍內能把握的名物事理?！狈从尺@種“意”的相應的言語作品在本質上是一種陳述化的文字符號。
但我們也必須看到，言與意之間又存在著深刻的矛盾，具有不一致性。周建人先生在1979年6月13日《光明日報》的副刊《科學》上發表《思想科學初探》，在建國后首次提出“思想先于語言”的觀點。其實，在我國古代浩如煙海的典籍中，往哲先賢早就看到了言與意之間的內在矛盾?！吨芤住は缔o》對儒家的言意觀作了這樣的概括：“子曰：‘書不盡言，言不盡意。然則圣人之意不可見乎？’子曰：‘圣人立象以盡意，設卦以盡情偽，系辭焉以盡其言。’”正因為言無法窮盡意，所以再設立一個“象”來窮盡意，這個意中之象后來衍化、發展為言語作品中的意象。讀者只能尋言觀象，再尋象觀意，由言求意必須經過“象”這個中間環節?！肚f子·天道》說：“世之所貴道者，書也，書不過語，語有貴也。語之所貴者，意也。意有所隨，意之所隨者，不可以言傳也?！睋P雄《法言》里也說：“言不能達其心，書不能達言，難矣?！睙o論是莊子還是揚雄，他們都認為言是無法直接窮盡意的，更無法窮盡紛繁復雜的客觀實在。如果一定要用言去表現永恒的外在客觀，那只能是得其粗略而已：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也。言之所不能論，意之所不能察致者，不期精粗焉?！保ā肚f子·秋水》）正是在這種本質意義上，道家創始人老子才提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的深刻命題，意謂客觀的道可以說得出來則不是永恒的道，而概念能用概念來表達就不是永恒的概念。
意是對外在客觀的能動反映，言要用來傳達意，言則陷入了困境——無法精確地窮盡意。言不盡意，則是因為這個“意”，既是人們窮盡宇宙奧秘、體悟人生真諦時所獲得的某種超驗、獨特的難以名狀的心領神會，又是文學家在神與物游的過程中營造出來并具體呈現在言語作品中的“意象”。涵蓋了“心領神會”與“意象”的意，朦朦朧朧，模模糊糊，閃爍不定，瞬息萬變，它不僅包括了邏輯化的思想，而且包括了情感，更包括了思想與情感的復合體。何謂情感？情感屬于感知的心理領域，是客觀事物對人的作用而引起的肯定或否定，積極或消極的反映或體驗。對于思想，我們可以條分縷析地采用精確的邏輯處理；而對于情感，我們則無法科學地加以量化，無法稱出它有多重，測出它有多長，算出它有多厚。無獨有偶，美國當代語言哲學家莫漢蒂（J·N·Mohnty）也深刻地闡明了這一點：“正是在知覺領域中實在的事物與人·才·完·整地顯現出來。是知覺——而不是思想——給予我們關于其對象的實在感”，“但是，知覺領域總是比較模糊的：它有一個不確定的邊界和中心”，因而，“語言指稱達不到屬于實在的所指的絕對確定性和單一性。”內涵豐富的意大于言，言要借助于“象”去傳達意，則必然會出現言外之象、象外之意，最終往往出現“言有盡而意無窮”、“含不盡之意于言外”，產生言語作品本身的不確指性。
二、國內中學英語教學面臨的困難
在國內中學英語教學目標的指引下，中學英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應為學生營造一個真實的英語語言環境，調動學生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達的潛力。然而，以英語為主的教學形式在實施過程中存在諸多困難。
（1）語法練習中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學生的語法錯誤頻發，造成教師糾錯的困難。
（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內在構成和形態，以及不同詞性轉換的規律，學生沒有形成單詞網，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學生對地道的英語表達知之甚少，也不知怎樣運用。
（3）在課文教學時，教師局限于讓學生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內容和情感采取了忽略的態度，造成了課文語境的減弱。學生難以體會到課文的要旨和精神內容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。
三、形式對等理論在國內中學英語教學中的應用
將強調以譯語讀者為中心的形式對等理論應用于當前國內中學英語教學中，便于教師采取適合學生實際情況的教學方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設計上，注意將學生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創造的英語語境中達到本節課的教學目標。
（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應保留源語營造的語境。將此理論應用于中學英語教學中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內容，讓學生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內容進行延展式教學。（童志剛，2013）比如聯系相關書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學生小組活動和合作學習。學生在課后查閱相關數據和文獻理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據課文內容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學生討論和評價。
（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應用于中學英語教學中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發生。學生進行大量的語言輸出，在同學和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結構。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結構，添加邏輯銜接詞?！保≒inkham,2000）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統。英語作業先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學生發言，其他學生找錯，然后教師點評，最后學生及時改正，說出正確的英語短語和句子。
（三）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語應盡可能地保留源語的單詞和短語內在的含義。將此理論應用于中學英語教學中，教師應改革單詞釋義的模式，豐富其內涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構成和形態變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關的諺語、俚語等加深學生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學生準備短語積累本，無論在學習課文、做題還是看視頻中，養成隨時積累詞匯、短語的好習慣。學生還可應用短語造句，或設想場景寫對話等。學生可以自導自演小對話，用學過的地道表達法，使對話更逼真，更生動有趣。
二、鋼琴教學中運用教育信息理論的優勢
傳統的教學理論認為，教學是由教育者和受教育者兩個部分構成，整個教學過程中教師講、學生聽，以教師向學生灌輸學習內容為主，即使強調學生的主體地位，但是在教育教學過程中學生仍然處于被動地位，學生難以充分發揮學習的主動性和積極性，創新精神和發散性思維也難以得到培養，學習過程中的愉悅體驗也就無從談起。學生在演奏作品時，仍然按照教師的指導改正，很少有學生能夠對作品有獨到的看法與思考。如此一來，學生學習消極怠慢，教學效率低下，教學效果不盡如人意。教育信息理論指導下的鋼琴教學過程中，師生是以鋼琴教學為媒介展開的交往關系。教師把教學信息的功能和效果當做教學依據，并通過分析教師、學生、樂譜、鋼琴這四要素之間的相互聯系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導下，新媒體技術在鋼琴教學中被廣泛應用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識的激發學生的學習主動性，使學生的思維處于活躍狀態，從而提高教學效果。
三、教育信息理論在鋼琴教學中的運用策略
（一）優化鋼琴教學中的信息傳遞
在鋼琴教學中，優化是指在不改變所傳遞的信息，適當改變信息傳遞的形式，讓學生能夠在最少的時間內或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。
1.減少鋼琴教學中的干擾
信息干擾信息就是與傳遞內容無關的信息，它是針對有用信息而言的。干擾信息不僅是無用的而且還會白白浪費信息接受者的時間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實際生活中干擾信息是無法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學生解決問題時老是說不到要點，還未解決問題就讓學生演奏，便會給學生帶來干擾信息。
2.提高教學內容信息的形式強度
所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強度，差別越大，形式強度也就越大，比如晚上突然地停電。適當的信息形式強度之所以能夠改善信息的傳遞效果，是因為人的感官接受能力是有限的，適當的信息形式強度能夠提高信息接受者的感官的接受加工能力。在鋼琴教學實踐中，可以從聽覺和視覺兩方面來提高信息的形式強度。從聽覺方面來說，當學生彈奏的音色沒有達到應有的效果時，教師僅用語言指導，學生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來，讓學生有個對比，那么學生就會感受到差距。從視覺方面來說，教師可以把指法、強弱表達、休止等在樂譜中做出標記，那么這些記號就會很容易引起學生的注意。
（二）合理利用暗示信息
暗示教學是一種間接的教學方法，合理的暗示能夠產生巨大的熏陶作用。鋼琴教學中，教師在合適時機下的明確的語氣、眼神、動作都是暗示，通過合理的暗示能夠建立起積極的無意識心理傾向，激發想象力，提高學生解決問題的能力。
1.身體動作信息暗示
在鋼琴教學中，教師為指導學生表現出樂句所表達的感情，可以在學生演奏時用身體做出伸展或者緊縮的姿勢，還可以用用突然的握拳提示學生彈奏強音。
2.語言信息暗示
語言是教師給學生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經意間的稱贊就能成就一個天才。語言信息暗示最大的優勢就在于直接有效，在鋼琴教學過程中，教師可以通過語言來告訴學生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學生的錯誤之處。
3.表情信息暗示
教師的面部表情在無形中不僅能給學生壓力，也能給學生無限的動力。在鋼琴教學中，當學生分心時，老師的一個批評的衍生就會讓學生立馬集中注意力，當然，當學生在彈奏一首悲傷的樂曲時，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時候都要有一種積極向上的心態。
2試驗結果分析
2.1實驗前對實驗對象基本情況的調查測試
實驗前對實驗組和對照組學生的年齡、身高、體重等基本情況進行調查得出實驗樣本方差不明顯，即P>0.05，由統計學原理可知，兩組學生不存在顯著性差異，符合實驗要求。同樣，兩組學生對健美操的認知、動機、課外參與情況、課程態度等指標進行調查測試，測試數據分析結果表明均不存在顯著差異（P>0.05）。另外，鑒于健美操課的要求和特點，分別對學生進行了身體素質和基本技能的測試，測試結果顯示兩組學生之間同樣不存在顯著性差異（P>0.05），所有數據表明，參與試驗的兩組學生符合實驗要求。
2.2實驗后實驗對象健美操技術評定成績的變化
實驗結束之后分別對兩組學生的基本身體素質進行測試，測試結果顯示對照組和實驗組學生的基本身體素質指標變化差異度不大（P>0.05），表明激勵教學方法對學生身體素質的提升并無明顯效果，究其原因可能為，激勵措施旨在提高學生學習的積極主動性，提高學生自信，通過自信心的提升達到教學認知的目的，而身體素質的提升需要科學的訓練來完成。分別對實驗組和對照組的學生進行考核測評，考核老師為教學實施者之外的4位健美操專業老師，試驗樣本的健美操基本技能測評數據分析如下表1。由表1可看出，實驗后，兩組學生的成績出現了明顯的差異性（P<0.05），實施教學干預即對學生進行激勵的實驗組所獲得健美操測評成績提升程度明顯好于對照組，這說明健美操教學中引入激勵理論明顯能夠提升教學效果。同樣，對兩組學生在健美操學習過程中的態度及滿意度、興趣度等指標進行問卷調查，得出數據分析如下表2。由表2可看出，引入激勵理論教學方法后，實驗組和對照組相比，學生在學習態度上存在較為明顯的差異性（t=-9.036，p<0.05），這表明激勵式教學方式有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習健美操的積極性，對實現良好的教學效果具有積極的推動作用。同樣在進行滿意度測評中，對照組和實驗組也存在顯著性差異（t=1.993，p<0.05）。綜合健美操成績測評數據、學習態度數據以及滿意度數據，可獲得教學效果影響的數據分析結果，詳見下表3。由表3可看出，運用激勵教學理論后，實驗組和對照組進行比較，教學效果的評價存在顯著性差異（t=-6.769，p<0.05），可證明激勵理論對健美操的教學效果具有明顯的提升作用。
2、足球理論課在足球教學中的重要性
2.1、足球理論課能夠有效指導足球實際練習
理論課不是莫名其妙就誕生的，而是在實際進行足球運動中而逐漸形成的理論，是很多前輩或者運動員的智慧結晶與經驗教訓。認真學習了理論課之后，就能夠做到了然于胸，就能夠真正知道哪一些是足球運動中的難點、易錯點，就能夠在老師進行動作示范的時候很好地進行理解，能夠把握完成動作的要點與注意點。在足球的實際練習與訓練中，理論知識能夠對其進行指導作用。足球運動要求學習者或者運動員能夠準確把握腳的力道以及使力的方向，這些雖然能夠在實際中進行慢慢摸索，但是要做好，需要花上很長時間。為了能夠透徹理解踢球所需的力道與著力點，理論知識能夠給出很好的指導作用，在理論知識中將會對足球運動中的難點以及剖析，分解難點，從而能夠有效地幫助學生掌握踢足球的技巧與原理辦法。同時在團隊練習時，也能夠識別那些動作是違規的，能夠進行各式各樣的理論戰術與戰略，從而理論結合實際，能夠使得學生很好地學習足球運動，并且能夠很好地玩轉足球，增加足球運動學習的自信心與趣味性。
2.2、足球理論課有助于足球運動中的身體鍛煉
眾所周知，身體素質在足球運動中具有非誠重要的作用。沒有一個好的身體素質，無法進行一場足球比賽。足球場地非常大，要求運動員時常會來來回回進行帶球奔跑或者進行防守等，消耗的體力非常之大?？梢娖匠Ｗ闱蜻\動中的身體素質的提高對于足球教學而言是極有必要的。在足球教學中，進行實際的身體素質鍛煉固然是必不可少的，但是也不可忽視理論知識的學習。在理論知識中可以了解到各個實際鍛煉方法或手段會帶來怎樣的身體鍛煉，是進行呼吸的鍛煉，是進行腿部肌肉的鍛煉，還是對敏銳洞察力的鍛煉等，從而做到心中有數，并可以根據自身身體狀況的需要進行相應的鍛煉，從而能夠使得身體素質跟得上足球運動的需求。
2.3、理論知識指導足球教學方式與方法
根據理論知識中的一些足球技巧的養成規律，合理安排足球教學的順序是非常有必要的。一個好的教學方式一定會跟理論知識與千絲萬縷的關系。因而老師在制定相關的教學計劃與教學方式的時候，應當考慮到各個足球技巧之間的連貫性，安排合理的足球練習項目。例如，按照理論知識的指導對如何進行各種原地傳球技巧、接球技進行教學，接著要在實際訓練中進行演練，從而使得理論知識正確指導足球教學實踐。合理運用理論知識來對學生進行鍛煉，不僅僅要使得學生掌握球的各種踢法與技巧，還應該讓學生們懂得戰術間的相互配合，使得學生在足球場上能夠積極發揮技巧性與洞察力，從而達到足球教學的目標與目的。
1.2實驗設計為了探究我校學生在足球選項課的過程中其任務定向與自我定向相互之間的關聯，我們除了對學生進行《運動中任務定向和自我定向量表》的測試，還根據現代心理健康標準對學生進行課前后心境、流暢狀態進行測試，其目的在于探究體育教學中目標定向與情緒狀態的關聯。具體測試步驟如下：第一周《運動中任務定向和自我定向量表》、《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》各測一次、第二至十五周《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》每周測一次。第十六周重復第一周的測試內容。
2結果
所獲得的原始數據依據學生的體育選項進行分類并分別輸入EXCEL和SPSS統計軟件系統建立子數據庫和總數據庫，采用獨立樣本T檢驗（Tndependent—SamplesTTest）進行統計處理與分析。通過對我校大一、大二共383名學生的任務定向和自我定向測試原始數據進行了統計處理，并通過SPSS相關分析結果如表1。從表1可見，大一、大二學生任務定向均值較高，而自我定向均值較低。但各公選項目中大一、大二的男、女學生在任務定向和自我定向中又有著不同的差異。大一足球選項女學生任務定向均值與總均值基本一致，自我定向均值卻比總均值低；大一足球選項男學生任務定向均值比總均值基本一致，自我定向均值則比總均值低；大二足球選項女學生任務定向均值比總均值低，但自我定向均值則比總均值高；大二足球選項男生任務定向均值與總均值基本一致，但自我定向均值比總均值高；
3結論與建議
2強化新詞與同義詞的聯系，促進新詞習得
利用詞匯習得強化新詞與已知同義詞之間的聯系，促進同義新詞的習得。Nation在其所提出的學習負擔理論（1990，2001）中指出，學習者對目標詞的詞匯知識愈熟悉，認知的負擔就愈輕。已有相關實證研究發現，已知同義詞的句法搭配等知識能夠正遷移至未知同一新詞，對同義新詞的學習負擔相對較輕。因此在教授詞匯時應關注目標詞的學習負擔，教師應鼓勵學生使用詞語的同義或近義表述，增加詞匯豐富性，以此來應強化新詞與已知同義詞之間的聯系，由此促進同義新詞的習得。同時掌握本族語者常用的詞塊也直接關系到學習者語言的準確性和地道性。詞塊積累和運用對學習者語言能力的提升作用不言而喻。
3構詞法的講解
現代詞匯教學應該把詞匯知識和運用詞匯的能力有效地結合起來。老師要盡可能給學生傳授詞匯教學的有關知識，通過構詞法等手段讓學生掌握詞根詞綴，能更好的記詞和猜詞，使詞匯學習有機地融入到聽、說、讀、寫、譯中去。了解構詞原則，前綴和后綴，學生的詞匯量會急聚增加。常講的英語構詞法要有三種：派生法（derivation）、轉化法（conversion）、合成法或復合法（compositionorcompounding）。派生法也即詞綴法。也就是我們常講的前綴后綴，一般而言，前綴改變意思，后綴改變詞性。教師引導學生掌握常用的前綴、后綴，并進行必要的歸類。轉化法是由一個詞類轉化為另一詞類，不改變詞的形態就能實現詞類的轉換。名詞轉化為動詞，動詞轉化為名詞等等，經常出現在不同語體和不同語言環境中。如book，fish，water等等，都能由名詞轉化成動詞，分別具有“預訂，釣魚，澆水，灌溉”之意。反之，亦有一些動詞轉化為名詞。如在haveaswim中“swim”的意思沒變，但詞性卻由動詞轉化為名詞。合成法是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。英語充斥著許多復合詞，涉及到政治、文經濟，文化、軍事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教學中，教師要多留意，充分備課，挖掘知識點，引導學生對所學的知識加以總結，掌握構詞法，擴大詞匯量，發揮他們的創造力，將枯燥的詞匯教學變成靈活、有趣的課堂。
4詞匯教學中引入語義場理論
20世紀30年代一名德國學者特里爾提出了系統的語義場理論，語義場是基于概念的關系場，是詞義形成的系統，是詞義與詞義之間構成的一種完全虛化的、非物質的空間領域。語義場可以分為詞匯場（lexicalfield）和聯想場（associativefield）。詞匯場是靜態的，它表現為詞義與詞義之間的聚合關系；聯想場是動態的，它表現為詞義與詞義之間的組合關系。通俗地說，若干個意義上緊密相聯的詞義，通常歸屬于一個總稱之下，就構成了語義場。我們在進行詞匯教學中就可引入這個理論作為根據。例如jewelry這個表示類概念的上義詞可引申出受其支配的下義詞crystal，diamond等。通過語義場的詞匯教學，可擴大學生的詞匯量，也不易忘記，所以將語義場理論引入詞匯教學中是一種行之有效的好方法。
5從語境角度教詞匯
語義學的基本原理即從詞的語言環境中去理解詞的意義。也就是從語境的角度進行詞匯教學。教師進行詞匯教學時要向學生提供一個恰當的語境來解釋詞義，不能簡單給學生一個定義或中文釋義。語境教學的方式有很多種，比如可以通過提問的方式運用新詞匯，并讓學生在回答中使用該詞匯。學生務必聽清問題以及相應的關鍵詞匯，然后在所提供的相應的語境中思考并組織語言表達所需的答案，成功地實現了運用語言去交際的功能。其次讓學生利用所學的核心詞匯編故事也不失為一種好的方法。教師在每個單元結束后，給學生布置任務，讓學生分組完成，并在課堂上匯報展示。另外還可以進行詞語大家猜的競賽。開展競賽時，教師將整個班級分成幾個小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語言來幫助隊友猜出正確的詞匯，在規定的時間內猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。此法不僅可以檢測學生對重點詞匯的掌握情況，還可以激發學生學習詞匯的興趣，并可以培養學生間的合作和團隊精神。
2“以生為本”高職學前教育專業舞蹈教學模式
2.1高職學前教育專業舞蹈教學的內容設計
高職學前教育專業舞蹈教學本身缺乏統一的教材以及成型的教學方法，在這樣的背景下，形成專業舞蹈教學的內容體系就更需要結合各個學校、各個地區的特點以及學生對于舞蹈教學的認知和需求。從調查問卷的結果來看，可以將教學內容設計細化為如下幾點：從課程學時進度的設定上來看，大部分學生認為每周2課時，一學期12課時的教學時間不足，然而從每次教學2課時共一個半小時的總體時間來看，是能夠合理安排教學的各項具體內容的。目前，高職學前教育專業舞蹈教學每次課分為熱身運動、舞蹈理論教學、舞蹈時間教學、自習教學等，從單次學時來看是完全充分的，內容也是較為豐富的。然而，從周課次的角度來看，多數學生認為12周的時間略少，難以使得自身學到的技能、技巧在實踐中得以體現?？梢园凑諏W校的學期計劃，將12周的教學時間提升到18周左右，在后期學校教學活動結束之后，安排集中的培訓、實習等，這樣效果更佳。在課時這一方面，學生認為在高職學前教育專業舞蹈教學中可以模擬幼兒園教學的課時時間，目前課程的長度在一個半小時左右，對于學生的學習是比較合適的，然而與之后的工作可能難以對接，可以考慮將課時分為45分鐘+45分鐘的時段，輔以教學內容的整合，形成2次幼兒園教學課的教學模塊。
2.2高職學前教育專業舞蹈教學的內容選定
高職學前教育專業舞蹈教學內容需要根據學生的需求進行選定，這是一個查缺補漏，提高學生整體水平的機會。目前，高職學前教育專業的學生普遍認為，教學過程中注重舞蹈技能學習的內容比較多，然而對于形體矯正、均衡營養、藝術欣賞、音樂美學等與舞蹈相關的周邊內容數量比較少。因而，在教學內容中，可以在專業舞蹈教學中增添舞蹈欣賞教學、音樂欣賞教學、健美教學等理論知識，同時要將瑜伽、芭蕾、現代舞、民間舞等元素糅合在幼兒舞蹈教學中進行教授，使得學生在進行幼兒專業舞蹈教學的過程中能夠提升自身對于舞蹈藝術欣賞的品位，同時能夠將自身的教學水平進一步提高，有助于提升未來從事幼教工作的水平。
2.3高職學前教育專業舞蹈教學的組織實施
高職學前教育專業舞蹈教學在組織實施的過程中，需要充分考慮學生的性別、舞蹈功底等基礎層面的能力。學前教育專業舞蹈的教學一定是循序漸進、不斷推進的，在教學過程中切忌不斷重復，不向前推進，以幾支舞蹈的教學代替全部的專業舞蹈教學內容。對于不同基礎的學生，需要進行有針對性的對待，實現分層教育和因材施教。對于男性學生，要選擇頗有男性氣概的拳類、操類進行教授，而對于女性學生，則要選擇一般性質的，較為溫柔的舞蹈進行教學；對于底子比較弱的學生，教師可以編成組進行單獨的、多次的重復教學，提升其能力以及對于課程的信心。
2.4高職學前教育專業舞蹈教學的評價模式
在評價模式方面，專業舞蹈教學要加強對于教學組織實施的契合程度，有效地實現教學分層基礎上的評價分層?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W方式重視的就是對于學生自身訴求的滿足，從個人層面上獲得的成功就是“以生為本”教學方式的成功，切不可搞“一刀切”的評價方式。在教學過程中，為了提升學生對于教學的興趣和自信心，教師需要不斷地向學生進行積極、正面的評價，同時，在重視技能、技巧提升的同時，也要注重學生在舞蹈理論、舞蹈欣賞方面能力的提升，方能夠形成科學的、激勵高校的有效教育評價模式。
1.工程案例的整理及提煉和力學相關的案例可以說是隨處可見，小到日常生活，大到航空航天怎樣選擇合適的工程案例就顯得比較關鍵好的工程案例既能引導學生快速理解工程背景，又能提煉工程當中的力學原理，達到實踐和理論有機結合的效果因此，工程案例的收集整理就很有必要了比如理論力學當中的力矩問題，就可以用常見的吊車起吊重物來舉例說明：某事故現場，吊車起吊出事的卡車，結果卡車沒吊上來，吊車反而由于起吊位置選擇的不合適而翻倒了這個實例可以很好的說明力矩，通過這個實例學生也能快速的將力矩理論與工程實際結合起來又比如裂紋和斷裂，這兩個概念相對而言比較抽象只有比較專業的課程才會談到與裂紋有關的斷裂問題裂紋和斷裂也可以通過生活當中的實例來說明：乘坐公交車應該是很多人都有過的生活經歷，而公交車的安全錘就可以很好的說明裂紋和斷裂公交車上的紅色安全錘是為了在緊急情況下讓乘客逃生用的當公交車出現緊急情況時，乘客只需要用安全錘敲擊鋼化玻璃的四個角由于安全錘錘頭很尖，接觸面積小，手握安全錘大約用兩千克的力就可以砸開玻璃的邊角對鋼化玻璃而言，一點點的開裂就意味著玻璃內部的應力分布受到了破壞，從而在瞬間產生無數蜘蛛網狀裂紋，此時只需用錘子輕輕的再砸幾下就能將整面玻璃砸開用這個實例不但可以講清楚裂紋和斷裂，還可以闡明應力和應力集中，可以將學生的理論學習與實踐緊密相連。
2.工程案例的講授有了好的工程案例，還需要有好的教師在合適的章節恰如其分的引入這就對教師的綜合素質提出了較高的要求毋庸諱言，力學尤其是基礎力學，上課教師的數量偏少，質量也略顯不足針對很多二本院校，基礎力學的上課學生比較多，教師的教學任務相對較重，這也使得很多教師沒法精心研究工程案例在教學當中的運用另外，有些高校的基礎力學教師并非科班出身，這也使得教師自身對有些課程的理解還不是特別深刻，當然也就不能更好的促進課堂教學的完善和發展。
在新課標改革的大背景下，想要達到物理教學的最佳效果，我們必須要采取任務分析理論。例如，在學習功的物理含義階段，可以進行適當的人物分析，根據老師的教學預期目標和學生對這一概念的理解學習能力進行分析。將教學的最終目標定為:學生可以理解掌握功的概念，能夠熟練的運用功的計算公式判斷實例中功的大小與正負，能夠準確地畫出功的圖示。這樣學生在實際學習的過程中就會明白教學的重難點在哪里，可以分清楚教學過程的主次問題。之后，教師需要通過學生在不同小組內的安排，來實現對學習內容的討論，老師利用任務分析教學法來幫助學生理清學習目標與學習過程之間的關系。然后讓學生能理解目標拆解教學方式的重要作用，利用每一個小知識點的突破學習來增加學生對于高中物理的學習興趣，最終順利完成所有的學習任務，并達到探究的目的。任務分析理論可以幫助同學們對問題探究過程有一個清晰的思路，對書本的理論可以充分的理解消化。
高中物理教學內容相較于初中更加的抽象及難以理解，因此，科學的教學方法尤為重要。任務分析教學法的科學性逐漸得到廣大教師的認可。在課堂教學環節如果能夠合理的運用人物分析教學法，將可以大幅改善教學環境，糾正學生不正確的物理邏輯思維。作者結合自身多年實際的教學經驗，對任務分析理論提出了一些自己的看法，供大家參考。第一，我們在高中物理教學中應該采取分析教學目標，安排合理的教學順序，使得高中物理教學變得更有層次感。教學目的的分析要以教材為主，老師在教材的講解時，要對教學內容的重難點有所突出，然后逐步細化、分解教學大目標。例如，對摩擦力這一節教學內容進行任務分析理論。首先，應該明確摩擦力的定義;其次，能夠分析出滑動摩擦與靜摩擦的關系;最后，能夠掌握滑動摩擦計算公式，并且能結合實際進行計算。像這樣的細化教學目標，可以方便學生無遺漏的掌握所有的知識點，并且能幫助學生分清教學內容中的主次問題，還可以激發學生的學習興趣。在實際的教學課堂，老師可以采取提問的方式來幫助同學鞏固力的基本概念，為學習摩擦力打下基礎。
在對摩擦力的講解時，可以聯系實際，加深同學對摩擦力概念的理解與掌握。最后由摩擦力的產生條件推導出滑動摩擦力公式。第二，高中物理老師必須針對不同的知識點采用不同的教學方式。想要上好高中物理課，不僅要細分教學目標，還要注意提高教學的效率。根據任務分析的相關理論，我們應該結合不同的教學體系，在實際教學中根據實際教學情況采取不同的教學方法。而程序型知識要求學生在掌握基本知識的同時，學會變通，在不斷的練習中，達到對知識點的精確掌握。例如，在高中物理中對勻加速運動的介紹，最高效的教學方法就是采用肯定與否定的例子來幫助學生充分的理解勻變速運動概念的本質，然后運用各種聯系來幫助學生加強對這個概念的掌握和吸收。
綜上所訴，我國目前的高中物理教育還主要是依靠老師的個人教學經驗，缺少一個科學的理論指導。如果老師在教學中能夠合理的運用任務分析理論作為指導，可以大量減少教學的隨意性，改善以老師個人教學經驗的教學氛圍，并完成高中物理的教學任務。同時對任務分析理論的應用也應該在教育改革的背景下，結合當下高中物理教學的實際情況，在高中物理的教學發展中，發揮出積極有效的作用，幫助老師完成教學目標，提高學生物理知識的掌握水平。
作者：黃柳華 單位：江蘇省啟東中學
