時間：2022-04-14 14:52:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小班英語教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）知識目標：
1、能聽懂、會說、會讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。
2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。
3、能正確理解并能體驗句型
①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語境。
（二）技能目標：
引導學生在學習對話的過程中感受如何談論物品的歸屬；
能正確理解、掌握對話的內容，并能有感情的朗讀對話。
（三）情感目標：
讓學生了解西方國家的重要傳統節日“圣誕節”，體驗西方國家送禮與受禮的風俗習慣，幫助學生拓展文化視野，增強跨文化意識。
教學重點、難點：
1、重點：
能聽懂、會說、會讀本課詞匯，初步理解運用本課句型；
能正確理解、掌握對話的內容并能流利的復述課文主要內容。
2、難點：
單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；
初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。
教學準備：
多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習紙
教學過程：
Step1、Warming-up.
1、Free talk.
T： Good morning， boys and girls.
T： What date is it today？
T： What holiday is coming？
T：When’s Christmas？
T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？
播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。
T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）
（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會and give presents to each other.互贈禮物……）
3、介紹圣誕節的由來，主要是具體的時間、圣誕老人、圣誕樹以及送禮物的風俗，導入本課的重點互贈禮物。
Step2、Presentation and Practice
1、Learning the new words
A guessing game
T： Did you get a present last Christmas ？
Ss： No
T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.
快速教讀，利用卡片紙
Group work （I say ， you say）
Magic eyes
T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？
2、Learning the whole text
T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.
① Listen and answer（序言）
1： Where were they？
They were in Jim’s grandparents’ house.
2. What did they do？
They opened their presents under the Christmas tree.
②Watch and circle
T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.
（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）
根據學生的實際情況，作出相關的學習指導。
③ read and think
T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read
（先跟讀課文，找出相關句子，教師請個別學生講答案）
（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .
（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.
（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.
（4） Dad ： Where are ours then ？
④Read and match
T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .
（快速閱讀課文，將對應的人物、禮物進行連線。）
在學生做完連線以后，運用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？
It’s/They’re... 請學生開火車問答
（上接257頁）
⑤Read and fill in the form
（自讀課文，完成表格內禮物來自于誰，然后根據例句造句）
重點讓學生操練句型：
Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…
如：The wallet is from Grandma.
The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復數）
Step3、Consolation
1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動）
2、Group work ：
T make examples and ask Ss to retell the Unit
On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.
……
They all like their presents.
3、知識卡片：西方國家互贈禮物的風俗。
Step 4、Homework
板書設計：
Whose …… is it/ are they ？
我仔細的觀察學生們的課堂學習和日常生活習慣，我發現其實內初班的學生的學語言的能力與模仿能力都不差，那為什么會在課堂上不愿開口呢？在課余時間和自習課時間我與學生開誠布公的談到了這個問題。
“我的發音不準”一位男生漲紅了臉說，“小學時老師常責備我慢，我怕其他同學笑話我?！?/p>
“我有點害怕”一位女生輕聲說。
“我害怕當眾發言，我很緊張”
……
原來，主要是一些學生的心理因素在作怪。
接下來，在課堂上我從自己的面部表情開始，以因為教師的面部表情是學生們注意力最集中的地方，在學生回答問題時面帶微笑，期許的目光注視著學生，鼓勵他們大膽的回答問題，當學生回答不錯的的時候不僅僅用一句“good”來表揚學生，還有“excellent”“great”“wonderful”“very good” “smart”等，并面帶微笑從而營造出寬松和諧的氛圍，從而引發學生的興趣，誘發學生的學習動機，煥發學生講英語的熱情使學生積極主動的進行英語口語表達。
下面我就以歡迎到我們新疆口語教學有效策略教案設計為例：
The Lesson Plan of “Welcome to Xinjiang”
Teacher： Zhouguilian
Date： 2010.9.1
Teaching contents： The tourist spots and specialties in Xinjiang
Teaching goals： 1.In this lesson， students will learn six tourist spots and three specialties in Xinjiang.
2. After this lesson， students will be able to introduce tourist spots and specialties to others in English.
Teaching key points： Teach students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang.
Teaching difficulties： Lead students to introduce tourist spots and specialties in Xinjiang freely.
Teaching procedures：
Warm up：
Before the class， let students enjoy the song of Xinjiang. The teacher shows up as a tour guide. Ladies and gentlemen， good morning！ My name is … Nice to meet you！ Do you enjoy the song we listened just now？ What is it about？ Yeah， it's about Xinjiang. Today， I'm your guide. I will show you around Xinjiang. But do you know why we call this place Xinjiang？
Step 1 Brainstorming：
Do you like Xinjiang？ What do you think of Xinjiang？ Encourage students to think of some words or phrases to describe Xinjiang. Then let individual student say something about Xinjiang.
Step 2 Greeting：
1： Show a picture of tourists in Xinjiang. Introduce the word “tourist”. Then show a picture of a foreign tourist. Teach the new word “foreigner”. Introduce Frank and Zhang Hua to students and let students imagine what they would say.
2： Present the conversation between Frank and Zhang Hua to students. Ask them to read it loudly together.
Ask students to make a similar conversation and act it out. If you meet someone for the first time， what would you say？
Zhang Hua： Hello！ Welcome to Xinjiang！
Frank： Thank you. I'm Frank.
Zhang Hua： I'm Zhang Hua. Nice to meet you， Frank.
Frank： Nice to meet you， too. It's my first time to be here.
Zhang Hua： Really？ Do you like Xinjiang？
Frank： Yes. It's beautiful.
Zhang Hua： I think so. I hope you have fun in Xinjiang. Role play
Suppose you are a foreign tourist. You and your partner meet in Xinjiangfor the first time. Please make a similar conversation and act it out.
Step 3 Tourist spots in Xinjiang
Show pictures of some tourist spots in Xinjiang and ask students if they know all of them.
Then show pictures and introduce each tourist spot to students.
Present all the pictures of tourist spots and let students try to introduce each tourist spot.
Memory challenge.
Let students choose numbers and introduce tourist spots.
Step 4 Oral practice
Show pictures of tourist spots and specialties in Xinjiang. The teacher acts as a tour guide and introduce tourist spots and specialties in Xinjiang to students.
1： Ask students to work in groups and try to introduce Xinjiang in English.
2： Invite some students to act as a tour guide.
Step 5 Exploring
1. Find more tourist spots in English.
2. Go to Hong Shan park on weekends and practice introducing Xinjiang to others. If you meet some foreigners， try to help them and be their guide.
受試 結論與反思： 通過一學期的學習和實踐，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我用這樣的教學方法設計對學生在英語口語交際能力上的培養步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。同時結合了外語特色班的特殊性，時時“以人為本”，在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！讓學生們用他們周圍非常熟悉的人，事進行練習。因為內初班的孩子樂于表達。隨后我在后來的單元學習中，多次舉行類似的競賽，調動了學生們學習外語的積極性，也樹立了他們學習英語的自信心。在接下來的一年時間里，我投入了更大的熱情，常常用贊許的目光與微笑、肯定的話語給孩子們鼓舞、勇氣，即使在發言時有錯誤我也用較為婉轉的語氣，如：“ Here， we had better say …” 或者“ It's better to say …”在平時的課堂上，我盡量發揮學生的主體作用，促使學生能夠積極主動的進行口語交流，使學生保持口語學習的熱情。我認為作為英語教師，可以扮演不同的角色，可以使導演，評委，主要演員，也可以是觀眾與配角。于此同時，我對學生也是一視同仁，盡量讓每個學生都發言的機會。幫助學生克服口語學習中的心理障礙，并形成良性循環。
1.民辦高校大學英語教學現狀
1.1陜西民辦高校的生源現狀
陜西省民辦高校的生源質量與全日制普通高校存在較大的差距。由于民辦高校的打大規模招生，使得生源數量雖然很大但是生源質量卻明顯下降，尤其是英語生源基礎普遍較差，他們在中學接受的是應試機制教育，學生已經習慣了傳統的教學方法，在課堂上不愿意主動思考，對教師的依賴性很強，缺乏自主學習和自我約束能力，自信心不強，未掌握正確的學習方法，需要教師的指導和督促，還有一部分學生英語入學成績低，缺乏良好的學習習慣，且自信心不足，有強烈的自卑和逆反心理，沒有清晰的學習目標和學習策略。
1.2民辦高校大學英語課程設置現狀
分析過去幾年高校的連年擴招使一批英語基礎相對較差的學生進入大學學習。雖然大多數高校都在不斷開發實踐各種教學方法來培養學生學習英語的興趣，但效果并沒有預期的理想。原因之一就在于高校的大學英語課程設置不太合理，不能滿足學生的學習需求。具體表現在：其一沒有遵循分級教學原則?，F階段的大學英語課程設置卻沒有充分考慮到學生的英語實際情況。課程設置單一，難以貫徹因材施教的原則，也難以調動學生的學習興趣和積極性，其結果只能是基礎差的同學得不到應有的細致輔導及訓練，基礎好的學生只能是在低水平的課程里重復學習，逐步喪失英語學習的興趣和動力。其二，沒有緊隨社會的發展趨勢。現階段的大學英語教育沒有緊跟要求畢業生具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力這一趨勢的步伐，過分地強調學生四、六級考試的通過率，因此學生花費了大量的時間和精力準備四、六級考試，卻不會靈活應用所學知識。
1.3大學英語教學評價體系現狀
我國現階段大學英語職業教育采用的考核評價方法主要有“筆試”“面試”，存在與時代精神和教育宗旨相背離的諸多問題。首先考核觀念陳舊落后，與現代職業教育人才觀，質量觀和教學觀不協調。其次以終結性考核評價為主，沒有充分發揮考核評價的全部功能。在我們現在的課程評價體系中，期中、期末考試成績所占的比重很大，以“筆試”為主，導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程?？己嗽u價無法進一步發揮其反饋、激勵作用。再次，考核的內容不能覆蓋全部教學目標。教學目標包括的三個領域：即認知，情感和主動技能。反映在考核中即為 ：應知、應會、應是。而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力。
2.檔案袋評價
2.1檔案袋評價的定義
檔案袋評價是形成性評價的一個重要手段，實施這種評價方式并不是進行簡單的材料收集，Moya（1994）明確區分了檔案袋和檔案袋評價這兩個概念，檔案袋是指學生的學習情況、學習經驗、作品和自我評價（數據等）的集合，而檔案袋評價則是指設計檔案袋材料的構成、收集材料以及對檔案袋的所有材料進行分析等一系列操作，因此，基于系統化的評價步驟建立的檔案袋能夠提供非常精確的信息，展現學生在各個學習領域的學習能力的廣度和深度。檔案袋評價根據使用的目的、提交對象和對學生的幫助等方面的具體情況，有著不同的分類。其中，美國教育心理學家Gredler把檔案袋評價按功能分為以下五種：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學生平時在學的情況、取得的進步等材料，成果型檔案袋集中了所有表明學生獲得了某種預期的能力，實現預期的學習目標的材料，而展示型檔案袋是學生的最佳表現或最佳作品的集合。
2.2檔案袋評價的理論基礎
檔案袋評價可以在多元智能理論處找到理論依托）多元智能理論是由著名心理學家加德納創建的，他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法）具體來說，多元智能教育評價觀有以下特點：強調評價要尊重學生智力發展的多樣性，突破了僅對學生學習成績的關注，強調考查學生更為廣泛的能力；改變了傳統的教師說了算的一元評價模式，由一元變為多元，學生（班組（教師（家長都參與到評價中來；反對僅僅依據標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估，使評估的實施日?；ㄟ^程化；多元智能理論主張評估應該是持續的（動態的，對學生學習的評估應該做到課內和課外相結合（階段性評價和日常行為考察相統一；認為評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習，評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的機會。
3.檔案袋評價對民辦高校大學英語教學的重要意義
在民辦大學英語教學中采用檔案袋評價，其優勢體現在如下幾方面：
3.1有利于提高的學生能力
學生在學習歷程檔案的建立過程中，通過深刻反思和自我評估，可逐漸提升學生的反思能力（判斷能力和控制能力等，并逐步形成自我評價、自我反省的能力。最主要的是，在檔案袋的創設過程中，學生不是被動地完成學習任務，而是主動地參與到教學當中。在明確了檔案袋的內容要求之后，學生的注意力就可轉到尋找提高自身各方面素質的目標上來，消除了應付閉卷考試而做的無用功和心理壓力，真正達到自主學習的理想境界，并養成主動學習這一終生受益的好習慣。
3.2有利于拓寬師生、同學之間溝通渠道
在交流中才能更好地掌握語言，在英語課堂上由于時間十分有限，使得師生間的交流非常少。將課外的作業以檔案袋的形式或是網上交流的形式規范起來，會有效促進英語學習）例如每堂課布置學生一些作業，要求學生認真復習或研究教材，查閱相關資料，以電子作業的形式完成，同時教師認真批改，以文字的形式或是以電子郵件、班級建立組群聊天的形式進行交流，可以彌補課堂上沒有時間討論的不足，同學之間還可以相互閱讀交流，取長補短。
3.3有利于教師有效地積累教與學的經驗
學習歷程檔案可以存儲，反映學生每個階段，每個學期甚至是幾年的學習歷程，包括作業、教師的批改、學習過程中遇到的問題、取得的成績、自己的反思、對教學的建議等等，通過這個積累過程，學生能更清楚地了解自己的學習歷程，以及相關的學習與認知策略，達到后設認知的效果）學習歷程檔案不僅記錄著學生的學習歷程，而且也記載著教師的辛勤工作、我們可以從中看出學生的成績和不足之處，學生和老師均可以根據這些具體的困難采取措施，從而調整教師的教學方法，以便達到更佳的學習和教學效果。
3.4有利于豐富教學評估體系
學習檔案袋評價融合了“質性”評價和“量化”評價。學習檔案袋評價對學習過程和學習結果進行價值評判，可以有效地把質的研究和量的分析結合起來。比如評價一個學生的學習，從質的方面有其自我反思、教案或課件等，量的方面有教師的反饋，學術能力的記錄，學生的實證性學習證據等?？梢?，學習檔案袋打破了傳統的測試方式，多方面評價學習者的知識水平和教學技能。
4.實施檔案袋評價模式的局限性 （下轉第135頁）
（上接第120頁）盡管檔案袋在實現評價目的方面具有多種優勢，但也存在著不足之處。首先是工作量較大，從檔案袋的設計、建立、收集材料到評估等，需要耗費很多時間，會加重老師和學生的負擔。其次，檔案袋評價是一種質性課程評價方式，主張從多角度全面描述教育現象，與以數據為基準的量化評價不同的是，對檔案袋的編制質量、檔案袋所反映的信息等的評價標準比較難以確定，評價的信度和效度較易引起爭議?；谏鲜銮闆r，在設計和實施檔案袋評價時必須做好充分的準備和計劃，制定一套整體管理評分的流程，并且向學生詳細講解檔案袋評價的目的和每一個執行步驟，讓學生有一個心理適應的過程。同時，老師們接受一定的培訓以及加強老師間的協作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所說，檔案袋評價非常有助于改進評價質量，但是，只有當老師掌握了它的用法，它才能發揮其潛在的作用。
5.結語
檔案袋評價突破傳統的標準化考試的單一性和局限性，主張全面、動態地關注和評估學生總體的語言能力的發展過程和發展成果，鼓勵師生之間和學生之間的互動交流，注重培養學生的獨立學習能力、自我評定能力以及元認知能力。在當前我國大學英語教學進行改革的大氣候下，實施檔案袋評價，對提高大學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛以及增強大學生的英語實際應用能力具有一定的實踐意義。當然，關于如何開展檔案袋評價，具體的操作模式以及如何提高評價的信度和效度等問題，則有待我們外語教育工作者繼續探索研究。
【參考文獻】
[1]Moya，Sharon&O'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.
6
In
a
nature
park
Part
A
同步測試（一）A卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、單選題。
(共4題；共8分)
1.
（2分）
book
A
.
photo
B
.
bottle
C
.
pencil
2.
（2分）
A
.
sweet
B
.
sheep
3.
（2分）
(2016一下·深圳期中)
A
.
boy
B
.
ball
4.
（2分）
Close
your????????????.
A
.
book
B
.
crayon
C
.
eraser
二、寫單詞補充句子。
(共4題；共12分)
5.
（2分）
選出類別不同的一項。
①
________?????A.
red??????B.
yellow?????C.
bag??????D.
blue
②
________?????A.
shirt????B.
blouse?????C.
shorts????D.
need
6.
（4分）
描一描，再寫出中文意思。
①China
________??????②USA
________?????.③Canada
________?????④Australian
________
7.
（5分）
單詞分類。
食物：________
動詞：________
水果：________
三餐：________
通訊：________
8.
（1分）
一What
time
is
it?
一________(7
o＇clock，time，breakfast)
參考答案
一、單選題。
(共4題；共8分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、寫單詞補充句子。
(共4題；共12分)
5-1、
本節課的教學內容是字母組合ou在單詞中的發單：/au/， 關鍵是引導學生準確拼讀含有該字母組合的單詞，并能使用自拼規律讀繪本A Round House，認讀更多的課外單詞。
2.學情分析
本課的教學對象是小學五年級學生。五年級是小學英語學習的高級階段，他們已經積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調和語言基礎，并且基本養成了英語學習習慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發音；能夠掌握簡單的語言規律；具有交流的能力。但對于一些學習能力較弱的學生來說，缺乏綜合運用語言的能力，需要在老師的引導下突破本課的重點。
二、教學目標
1.能正確發音/au/。
2.看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。
3.能跟讀繪本，理解繪本大意。
三、教學重、難點
重點：
1.學生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。
2.能使用自然拼規律讀繪本。
難點：
引導學生理解故事大意。
四、設計思路與教學方法
設計思路：
結合PEP人教版五年級上冊所學的語音知識，首先通過歌謠讓學生感知ou的發音。接著引入繪本故事，引導學生發現ou的發音規則，接著進行書本上Let’s spell的學習內容，進行拼讀單詞，通過游戲的方式進行拼讀練習。最后再回到繪本，讓學生學以致用讀繪本。
教學方法：任務型教學法、自主學習法、phonics教學法
五、教學過程
教學
階段
教師活動
學生活動
設計意圖
Step 1
Lead in
1. Greetings.
2. 明確學習目標和學習任務以及評價方式。
3. Listen and chant: ou /au/
1. Greetings.
2.聽讀本課的學習目標，明確要完成的學習任務和如何進行自我評價。
3.Listen and chant.
1.通過與學生打招呼，拉近師生距離。
2.明確任務與目標，激發學習趣，調動學生的學習積極性。
3.吟唱有關ou繞口令發音的視頻，讓學生感受ou的發音，激發興趣。
Step 2
Presentation
1. Let’s read a picture book.
2. Let’s try to read some words with letter “ou”
1. Look at the words and try to read them aloud.
2. Read the new words with the help of phonics by themselves.
看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。
Step 3
Practice
Task : Let’s catch the Mouse
Task 1 : Point and read
Task 2: Quick response
Task 3: Pick apples
Task 4: Read a picture book-A Round House
1.Point and read
Ss try to read the words quickly.
3.Read the words with the help of phonics by themselves
4.Read the story
通過設計捉老鼠任務的練習，讓學生充分熟練單詞的發音，并引出繪本故事，讓學生學以致用讀繪本，提高閱讀能力。
Step 4
Homework
1.聽讀書本60頁所學內容。（必做題）
2.寫出更多含有/au/發音的單詞。（必做題）
3.在一起作業上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）
按要求完成作業
如何有效引領“經典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;
生物教學中“自主——合作——探究”教學模式探索盧慶凱;
創設英語教學環境促進小學生英語學習楊麗華;
在物理習題教學中創新能力培養的初探冒愛群;
中學政治課教學中研究性學習的開展及其價值艾暖;
淺談pki公開密鑰體制技術解決方案劉艷慧;
信息技術與學科整合的探討劉海洋;潘會濤;
計算機輔助教學的應用黃濤;
淺談激趣與導異在小學計算機教學中的重要性胡利利;
多媒體教學與教學資源的優化整合張東祥;
用現代教學手段,優化語文課堂教學宋建瑞;
企業內網安全問題分析與解決趙丹;張春光;
利用多媒體教學,實現應試教育向素質教育的轉軌馬春英;王賢之;
淺談計算機系統安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;
大連高新區創新創業環境優化研究張淑媛;王秀;
區域發展綜合測評標度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;
混凝土的施工溫度與裂縫顧國權;
論再分配的合理性李傳華;
商業銀行建立健全事后監督的思考徐倩;
《旱地節水精播技術》項目推廣情況樊改珍;
中國現代糧食物流的新格局與北良港發展策略研究于百靈;蘆松菡;
高校教師師德與高校學生思想品德現狀的調查研究報告梁煜;陳媚林;彭秀珍;
淺析高校乒乓球選項課的教學改革王鐵偉;
新課標下初中數學的“新問題”邢紅梅;
中國邊貿地區人民幣外流擴大化問題研究張宇;劉軍善;
中小學教師繼續教育“參與式”培訓的實踐探索王貞茹;
普通高校開設學生籃球裁判員培訓班的初探王芳;張薇薇;王征;
編寫英語教案的幾點體會劉秉俠;
加強人才工作的思考顏小平;
新課標下關于數學教學的幾點建議田光榮;
高職生英語學習焦慮調查葉春鋒;楊林;
試論人與自然的和諧發展劉東風;
淺談鉗工教學的基本模式趙玉璽;張立蓮;
作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學探究趙擁軍;
談現代陶藝教育王鍵;
對青少年籃球運動員早期訓練的探討賈濤;
淺議提高會計信息質量之建李秀紅;
勞動者的競業限制及法律責任——從一起農藥行業的勞動仲裁案說開去陳曦;
“問題探究”教學法的實踐與思考趙秀芝;
反函數求導定理的幾何證明張國勝;曹志軍;
科學大眾(科學教育) 淺談培養小學生自信心理吳麗敏;
ATDE教學模式與研究性閱讀教學策略在閱讀教學中的運用陳春麗;
單擺擺長測量儀康曉珅;
教學工廠夯實基礎產教結合優勢互補陳海濱;
內務府與溥儀出宮事件范澤剛;
淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;
清前期反剃發斗爭實質及成因淺析范傳南;
日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;
如何做好中職數控專業的課程改革周桂岐;
試論高職院校網絡思想政治教育建設王凱文;
《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;
“學”科學還是“玩”科學相振港;
用愛化解心中千千結——離異家庭子女心理引導案例楊笑青;
張君勱與復興儒家思想研究傅厚春;
植物分泌結構理論及熱點問題研究進展王光野;付艷蘋;
《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;
對美術文化若干問題的斷想陳祥龍;
高職院校計算機專業產教結合人才培養模式探究鄭兆順;梁成升;
如何使公共選修課成為高校教學的亮點張茜;
污水處理及中水回用系統在高校中的應用劉建華;
運用多媒體搞好《機械設計基礎》的教學蘆旭東;
創新教學方法教好機械制圖課趙俊德;
住宅小區綠化樹種的選擇和配置沈揚;
鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術在廊坊萬達廣場高層建筑基礎中的應用劉海;
內鄉縣花生平衡施肥技術研究吳曉;江建榮;
談新型農村醫療合作制度的改進和完善付國文;
淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;
自我保護由意識轉為習慣秦吉;
淺析運動員膳食管理工作張永才;
對關漢卿和王實甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;
《簡愛》中譯本語言風格比較王秀娟;
如何更好地進行英語語法教學楊偉迪;
英語教學如何適應職業教育馮莉;
高職高專英語閱讀課教學改革周秀娜;楊勝娟;
大學英語語篇教學新思路劉宇;
淺談法語教學中語用能力的培養何雯雯;
英語教師非教學語言的使用劉佳;
課內課外結合積極拓展音樂課堂孫雅薇;
我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調查研究報告王芳;
“藝術點亮生命”——探析特殊藝術教育的魅力靳琳;
論孔子生死觀的本質;李雙印;
公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;
關于農村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;
失衡家庭中問題學生的調查與對策蔣蘇華;
在家具模型課程教學中培養學生的技術素養沈志剛;
有感于課改理念下的“學生自主學習法”褚暉;
小小晨會內容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學校教育中的作用徐麗;
把握學生心理規律有效開展班級文化建設魏勇;
關于撰寫教學反思的建議劉婷;
平等尊重,有效促進師幼互動吳紅芳;
培養幼兒創造性思維的思考和嘗試沈以信;
讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;
在幼兒園科學活動環境中培養幼兒科學素養洪英;
有效教研促進教師、幼兒共同發展戰紹文;
音與美的結合科學大眾(科學教育) 董鳳華;
讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環境創設初探平婷;
用愛心培養幼兒的自信潘若昀;
巧用繪本,培養幼兒語言能力盛友群;
在“幼兒專業數學”教學中領悟幼兒園數學教學吳科嶺;
放開手,讓你盡情游戲——區域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;
一樹繁花向春風——談數學作業設計現狀和多元化模式探究張勤;
快樂科學鑄就高效課堂胡燕翔;
交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;
音樂課,讓學生快樂著創造著張燕;HttP://
淺談提高小學生學習數學的興趣趙元華;
有效開展農村美術教學活動幾點看法周旭;
對數學教學有效性的思考夏梅榮;
小學數學教學中摸球游戲的嘗試徐楓;
如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習朱延軍;
構筑體驗課堂釋放個性活力——開展“體驗作文”的實踐與探索蔣銘;
立足課堂,培養學生的探究能力馮成斌;
淺析構建高效的小學科學課堂陸昌明;
培養學生問題意識提升自主探究能力喬金石;
試析小學數學教學中形式主義現象王永新;
小學數學課堂中的情境創設張鵬;
創設—展示—激勵教學模式程英芬;
如何提高數學課堂教學的有效性陳長國;
在“七巧板科技”活動中培養創新意識的嘗試糜晨;
“六結合”備好一堂高效的數學課孫靜;
科技從小發明開始卞光彥;
實驗教學在科學教學中的運用常加俊;
信息技術與科學課的整合淺析陳斌;
基于有效預習的小學數學合作學習課堂江其春;
小學科學教學中如何培養學生的表達與交流能力時以亮;
在動手做中培養學生科學素養——我校機器人科技活動的探索與實踐王晶晶;
淺談學生科學精神的培養朱華崗;
點燃火炬的智者劉熒;
小學數學“生本型”作業設計的探究錢萍;
農村小學語文體驗式學習方法初探袁彩梅;
作文教學我有招丁基洪;
語文教學應引導學生充分的讀書貢志剛;
合理運用現代教學媒體培養學生科學探究能力顧健;
在觀察與比較中建立科學概念——《動物·植物·人》教學設計與實踐反思陸麗利;
淺談小學低年級體育教學策略袁永偉;
淺談創建生活化的科學課堂姚赟莉;
略論小學生初步空間觀念的培養沙娟娟;
單元練習“漢語成語”教學的思考崔靜;
淺談小學識字教學;
少年兒童短跑與柔韌性素質訓練的探索高德林;
第22屆國際科學與和平周全國中小學生(江蘇地區)金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結束
發揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;
初中文言文教學低效歸因及應對策略楊東增;
小議高三數學課的復習策略陳婧;
初探在綜合實踐活動中培養學生的信息素養沈志剛;
說明文教學切忌過于應試沈英;
回歸生活抒寫個性——對農村初中生活作文的一點思考蔣琴芬;
在生活實踐中學習語文王敬;
愿做春風化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;
實驗探究式教學的反思——《化學能與電能》教學反思李國慶;
不可輕視的三言兩語——數學課堂教學的導言設計金紅;
淺談初中生英語閱讀能力的培養劉易聰;
放飛理想放飛課堂——思想品德生態課堂的構建盧曉娟;
如何提高英語課堂教學的有效性陸麗萍;
把握音樂課堂的音樂性陳萍;
運用直觀方法教學一例杜慶如;
淺談應用“實驗—探究”法在“鈉的化合物”教學中的體會董文慶;
瞄準高效課堂精編預習思考仇忠平;
淺談培養學生的數學能力李鳳娟;
淺談實驗在物理教學中的重要性戴海峰;
如何讓作業批閱對學生的學和教師的教起到指導作用錢志琴;
科技館科學教育活動與學生科學素質的培養張繼紅;
初中數學概念教學與APOS理論運用蔡華;
初中語文生成性有效教學初探龔錦輝;
如何提高初中生耐力素質王勤;
初中政治課堂教學中的“情境-說理”教學模式繆偉明;
初中物理教學中學生創新能力的培養虞海平;
