時間：2023-02-27 11:10:57
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眾所周知，物理是一門學生普遍感到難學的課程。究其原因，主要是初中學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，因而對物理學科涉及的一些抽象理論很難理解和接受，進而形成一系列教學難點。這些難點會使學生對學習物理產生畏懼心理，也很容易使學生喪失學習興趣。要想提高物理課的教學質量，就必須巧妙化解這些教學難點，變抽象為形象，變微觀為宏觀。
在物理教學中，有些難點的解決需要調動學生在日常生活中的一些觀察或感受。短短45分鐘的課堂教學不允許教師將學生帶到生活中去親自體驗，若只通過語言調動學生頭腦中對這些曾經觀察或感受到的東西的記憶，那么由于學生的感知程度各不相同，就很難達到良好的效果。而如果將需要的生活情節利用多媒體課件制成動畫或視頻，效果就大不相同了。如在“運動的描述”這一節的教學中，為了讓學生深刻理解運動和靜止的相對性，筆者在課件中制作了一個動畫和視頻。動畫的內容是觀察汽車的運動，動畫效果是汽車不動，背景緩慢移動。在播放時，學生最先普遍感受到的是汽車在行駛，然后通過與固定點比對，才感受到實際是背景在動。視頻內容則是讓學生觀察并猜測兩列并排的火車哪輛開動了。播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是以其中一列火車為背景，另一個鏡頭是以站臺為背景，使學生產生了不同的感受。通過播放動畫和視頻，無需過多的語言描述，學生就深刻體會和理解了運動和靜止的相對性，輕松自然地化解了這一教學難點。
二 應用多媒體課件的動態板書功能加強學生對重點知識的深刻記憶
心理學研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大腦記憶更加深刻。黑板板書是靜態的，為了強調某些內容，教師只能通過加劃著重符號、改變字體大小或是改變字的顏色等方法來引起學生注意。但這些方法只是從視覺方面刺激學生大腦，對大腦的沖擊較小，且變化方式單一，很難調動學生興趣。而利用多媒體課件的動畫功能設計的動態板書，則可以用靈活多變的方式給學生創造強烈、新奇的視覺和聲音刺激，從兩方面對大腦形成沖擊，從而加深大腦的記憶。如在教學“牛頓第一定律”時，為使學生理解“靜止”和“勻速直線運動”兩詞的含義，我是這樣設計的：“靜止”設置的動畫方式是原地閃爍一下，同時伴有一聲敲擊聲；“勻速直線運動”設置的動畫方式是從右側飛入，同時伴有汽車急駛的聲音。兩詞一靜一動，且配合“一錘定音”和“汽車急駛”兩種聲音來烘托，再配合前面內容的動畫設計，學生頭腦中自然留下了深刻的印象。
在對動態板書進行設計時，要注意動畫、聲音必須與所展現的內容情境相符，切忌不分重點，盲目地添加動畫效果和聲音。過多的無用刺激只能分散學生的注意力，影響教學效果。一切圍繞教學需要，恰當合理，這是設計動態板書的根本原則。
三 應用多媒體課件強大的內容收納功能增加課堂教學的信息量
在課堂教學中，教師應向學生提供更多的信息來拓寬學生的知識面。要想在一堂課中多呈現一些與教學內容相關的信息，僅憑一塊黑板和教師的一張嘴顯然是不夠的。多媒體課件強大的內容收納功能可以使教師搜集更多的教學素材來輔助教學。使用課件時，可以將多個素材在短時間內集中展示出來，時間短且內容豐富，有助于每一個教學環節的進行。例如，在“光的傳播”這一節教學時，在猜想光的傳播路徑這一環節中，由于學生平時對光的直線傳播現象很難也很少觀察到，如果由學生直接討論給出答案會很困難。于是筆者在網絡中搜索了多張反映光的直線傳播的美麗圖片加入課件中，學生在短時間內看完這些圖片后，很容易就提出了光沿直線傳播的猜想。
在九年級物理第十四章第一節《熱機》的新課教學時，課一開始，我便打開課件，屏幕播放動畫視頻：一強壯男人正拉著載有重貨的人力車汗流滿面緩慢前行，這時另一嬌弱漂亮女司機開著一臺裝有比人力車多好幾倍貨物的卡車向流汗男人吹了一下口哨后急馳而過，然后屏幕出現一行字：科學技術是第一生產力！畫面戛然而止，定格在這美女卷塵而去和顯示“科學技術是第一生產力”的背景中。此時，課堂上學生已經開始了沸沸揚揚的討論，我借機讓他們說說對“科學技術是第一生產力”的理解。在提問和討論交流中讓學生體會到科學技術給生活帶來的重大意義后，我再動一下鼠標，屏幕上展現出很多類型的機動車及發動機的外觀圖，很多學生已經急不可耐地想知道這些車子是如何能開動的了。這樣，我輕輕松松地把學生的注意力和興趣引入了這節課的主題――熱機（的工作原理）。從而，學生在充滿對知識的渴求而又愉快的探討聲中開始了高效的學習。
二、直觀動畫演示，教學重點、難點迎刃而解
在《熱機》這一課中，教學重點是汽油機的工作過程，難點是汽油機和柴油機的做功沖程的認識及汽油機和柴油機的異同點。常規教學由于受時間、空間及客觀實際等條件的限制，無法滿足學生對內燃機四個沖程工作過程的有效理解。在講到內燃機四個沖程的工作過程時，我播放了汽油機截面圖工作演示動畫，學生們看著動畫慢動作：進氣門打開活塞下行吸入油氣混合物、上行壓縮、點火、膨脹氣體推動活塞再次下行做功、上行排氣這樣循環往復的直觀、形象而又結構精簡化的工作過程，好奇心和神秘感終于得到了釋然――原來汽油是這樣讓汽車開動的！通過動畫演示，輕松地讓學生全面地了解了汽油機的工作過程和工作原理。這種多媒體動畫演示帶給學生對發動機工作原理的理解是用實物代替不了的，若真放一臺汽油發動機在教室內，學生是很難直觀而又整體地了解得到汽油機的內部構造的，更不可能如此清楚地看得到汽油機各個沖程的緩慢工作過程。
在講到汽油機和柴油機的異同點時，我將汽油機和柴油機的結構圖同時展現在屏幕上，并在兩者有著不同結構的地方設置了不同顏色且動畫閃爍，然后讓學生面對直觀的汽油機和柴油機畫面自己說出它們的異同點。在學生回答后，屏幕上結構圖的下方再展示出汽油機和柴油機異同點的歸納對比表格。這樣，通過運用課件演示，學生們不用去猜，不用去死記硬背，一眼就直觀看到并印象深刻地理解了這個知識難點。
三、激動人心的歷史畫面重現，擴大學生視野，滲透愛國主義教育
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-01
物理高效課堂是指在最短的時間內讓學生最大限度地掌握和了解物理知識，提高學生理解和分析問題的能力，促進課堂效率提升，打造高效課堂教學模式。本文就此問題進行分析和研究，首先介紹了構建初中物理高效課堂教學的意義，然后提出一系列構建高效課堂的建議，希望能夠提高初中物理課堂教學效率。
一、構建初中物理高效課堂教學的意義
構建初中物理高效課堂教學是順應時展的需求，它與傳統教學不同，需要在有限的時間內通過各種方法提高學生的積極性，把學生放在主導地位，激發其學習興趣。構建初中物理高效課堂教學不僅能提高學習效率，而且可以提升學生的學習積極性，優化教學模式。
1.能夠提高初中物理課堂教學效率
打造高效課堂教學不僅能夠提高學生的創新能力，而且還能夠提高中考物理成績，同時通過各種方法引導學生學習可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學過程中，教師可以讓小組間進行自主探究學習，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統一講解，將課堂教學模式由被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大地節省課堂時間，提高整個課堂教學效率。
2.可以優化初中物理教學模式
傳統教學模式下，教師處于主體地位，教師在講臺上講課，學生在下面聽課，導致課堂效率不高。而打造高效課堂教學，從各個方面提高學生的積極性，采取各種不同的教學方法，可以大大提高學生的興趣。同時，可以轉變教師和學生的地位，把學生放在主要位置，以學生為中心，能夠從各方面提升學習熱情，這樣可以優化學習進程，提高學習效率。
3.能夠提高學生的創新意識，培養創新能力
初中物理教學中打造高效課堂教學，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創新意識。
二、構建初中物理高效課堂教學的對策分析
提高初中物理課堂教學效果，不僅有利于創新物理教學模式，提高教學效率，激發學生學習興趣，而且可以讓學生在輕松快樂的教學中提高學習成績。當然，提升初中物理課堂教學效率，還需要物理教師根據自我教學的特點，結合學生的實際學習情況，制定出適合物理教學的教學模式。具體來說構建初中物理高效課堂教學的方法有以下幾點：
1.有效開展物理競賽，激發學生參與熱情
物理競賽不僅能夠讓學生積極地參與到物理學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的物理教學模式。同時也可以針對那些父母忙于工作而沒有時間監督學習的學生做很好的引導，增加其學習積極性。
例如在初中物理課堂教學過程中，物理教師可以聯合其他班級上課的物理教師，兩個班級組織一次物理競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗?？茨囊粋€班級的學生取得的最終結果比較讓人滿意，獲得冠軍的班級，教師給予一定的獎勵。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高物理課堂教學效果。
2.塑造影視課堂，創設多彩教學
在物理教學中，會涉及到一些虛擬的教學知識，不容易理解，這時就需要利用現代化工具。教師可以借助多媒體展示教學內容，通過設計豐富多彩的課件進行課堂講解，這樣可以引導學生積極參與學習。
例如在講解《電磁鐵與自動控制》這一章節時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要教師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運用以及磁場的作用。教師可以先播放一些和磁場有關的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應器、指南針的應用等。通過視頻的播放，引出磁場的內容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象地講解出磁場在生活中的運用。
再如在講解《認識浮力》這一章節時，教師可在講解前給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產生這種現象的原因是什么。這樣可以把學生的積極性給調動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。
3.使用關聯性教學，拓展學生想象空間
關聯性教學是指在教學過程中，教師可以根據物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的關聯性進行教學探究。另外，物理也是與其他課堂聯系比較緊密的課程，因此可以在教學中建立與相鄰學科的關系，這樣不僅有利于學生加深物理知識的印象，而且有利于學生掌握其它學科的知識點，認識到學習物理的重要性。同時，不僅能夠讓抽象的知識更加具體，而且有利于對其它課程的學習，對于建立物理模型來講也有重要的現實意義。
例如在學習與振幅有關章節的時候，為了促進學生更加快速地理解物理知識，教師可以聯系數學教學中正弦函數的知識，讓學生回憶學習正弦函數時的圖形，這樣可以加深學生對振幅的理解，促進其學習效果提升。
在初中物理教學過程中，教師要在課堂教學中充分發揮高效課堂教學的方法。巧設情景教學法、多媒體教學法、關聯性教學法等方式實施，雖然調動了學生的學習積極性和合作性，但是在提高課堂教學效率的過程中，教師要根據每個學生的不同情況選擇較為合適的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教學效果。
參考文獻：
隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教學的方式和方法都發生了質的改變，學生在學習中的主體地位得到了明顯的提高，給初中課堂教學帶來了活力，也使得新一輪課改呈現出美好的發展前景。但就具體的初中物理課堂而言，要促進物理教學的有效性，需解決的實質性問題較多。那么如何構建高效的初中物理課堂，提高學生的綜合能力，為學生的終身可持續發展奠定基礎？
一、落實新課程的教育理念
首先，教師要正確理解和使用好新教材。教師通過對教材的準確解讀，設計教學流程，實施教學過程，根據教材中的“問題與思考”“觀察與思考”“實驗與思考”的基本要求提出問題，引入新課；根據“實驗探究”“交流討論”的主要步驟設計教學過程，指導學生科學探究，合作學習，歸納結論，建立物理概念，得出物理規律；通過“看一看”、“想一想”、“做一做”、“說一說”的學習活動，鞏固深化知識，學習應用知識。使學習過程既是一個獲得知識的過程，又是一個體驗、感悟和提高實踐能力的過程。
其次，教師要深刻認識到新課程所倡導的自主、合作、探究，既是一種教育理念，又是一種教學方式。力求教學過程表現為師生交流、共同發展的互動過程。要通過探究、實驗、討論、評價等多種教學形式，使學生在教師引導下積極主動地、富有個性地學習。特別是科學探究，要用科學探究的理念進行教學設計，理解學生的認知過程，指導學生認知的行為，使學生感悟科學方法，促使學生形成科學觀念。教師要熟練地掌握一切學生活動的要領。例如，引導學生“設計”探究方案，“交流”實驗結果，“討論”問題原因，“展示”合作成果，學會評價和自我評價。又如，對教材中的“觀察思考”、“實驗探究”、“交流討論”、“想想議議”等新的教學內容和要求，不僅要體現在課件的醒目的位置上，而且要有效貫穿于教學過程和教學活動中。
最后，教師的教學行為要明顯轉變，教師“教”的角色要淡化。講臺已經不再是老師唯一活動的地方，老師不僅要適時地走下講臺，親近學生，拉近與學生的距離，而且要請學生到講臺上和老師一起做演示實驗，共同經歷實驗探究過程。還要請學生到講臺上展示探究的成果，讓學生感受老師和同學給予的積極評價，從中體驗成功的喜悅。
二、突出物理學科的課程理念
實驗是物理學的基礎，是探究和解決物理問題的主要方法，是初中物理學習的重要內容。從課程標準看，物理實驗不僅是物理學習的重要內容，還是學生學習物理知識、認識物理規律的重要方法和途徑。教師在進行教學設計時要突出“從生活走向物理、從物理走向社會的”課程理念。具體有以下四點：
一是創設引人入勝的問題情境。教師要根據“觀察思考”，巧妙設計演示實驗或視頻課件，啟發引導學生觀察物理現象，鼓勵學生獨立思考且發現問題，積極引導學生分析問題、提出見解。例如，《壓強》一節課的教學，展示一幅山西青年張帆俯臥在冰面上勇救落水少年的驚險場面，張帆為什么要俯臥在冰面上？由此引入新課。
二是做好生動有趣的物理實驗。初中物理教學要激發學生學習興趣，依賴于物理學的魅力，靠的是神奇的物理規律。而物理學的魅力何在，物理規律的神奇何在，主要靠物理實驗才能盡顯物理學的魅力、盡顯物理規律的神奇。無論是演示實驗，還是小組的探究實驗，教師都要精心設計、認真準備。通過實驗激發學生的求知興趣，養成良好的學習習慣，提高物理教學質量。
三是深入開展科學的探究活動。注重科學探究，提倡學習方式多樣化，是新課程標準的最大亮點。教師不僅要掌握科學探究的基本要素和方法途徑，而且要引導學生通過“問題實驗科學抽象結論應用”等活動充分體現出來，想方設法調動學生積極參與、勤于思考、樂于探究、勇于實踐。
四是進行潛移默化的思維提升。教學過程通過學生經歷“科學猜想、理論探討、實驗探究”的活動過程，了解科學研究的一般程序，體驗控制變量法、對比分析法、理想模型法、類比法等方法在解決實際問題中的作用。在重視知識的理解、鞏固和應用上，要做到少講精講，先學后講，不僅有利于當堂消化、減輕學生學習負擔，而且有益于培養學生的學習能力。
眾所周知，物理是一門學生普遍感到難學的課程。究其原因，主要是初中學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，因而造成學生對物理學科涉及的一些抽象理論很難理解和接受，形成一系列教學難點。這些難點會使學生對學習物理產生畏懼心理，也很容易使學生喪失學習興趣。要想提高物理課的教學質量，就必須巧妙化解這些教學難點，變抽象為形象，變微觀為宏觀。
在物理教學中，有些難點的解決需要調動學生在日常生活中的一些觀察或感受。短短45分鐘的課堂教學不允許我們將學生帶到生活中去親自體驗，若只通過語言調動學生頭腦中對這些曾經觀察或感受到的東西的記憶來回想，那么由于學生的感知程度各不相同，就很難達到良好的效果。而如果我們將需要的生活情節利用多媒體課件制成動畫或視頻，效果就大不相同了。例如在“運動的描述”這一節的教學中，為了讓學生深刻理解運動和靜止的相對性，我在課件中制作了一個動畫和一個視頻。動畫的內容是觀察汽車的運動，動畫效果是汽車不動，背景緩慢移動。在播放時，學生開始普遍感受到的是汽車在行駛，然后通過與固定點比對，學生才感受到實際是背景在動。視頻內容則是讓學生觀察并猜測兩列并排的火車哪輛開動了。播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是以其中一列火車為背景，另一個鏡頭是以站臺為背景，使學生產生了不同的感受。通過播放動畫和視頻，無需過多的語言描述，學生就深刻體會和理解了運動和靜止的相對性，輕松自然地化解了這一教學難點。
在講解比較抽象的習題時，我們同樣可以用多媒體課件制成的動畫加以輔助。例如，通過動畫方式模擬題目所述情景，讓學生對抽象的內容產生感性的認識，會有助于學生理解和解決問題。
另外，在物理教學中涉及一些微觀的內容，如分子運動，電荷運動、原子結構等，這些現象是學生在日常生活中用肉眼不可能觀察到的，因此接受起來比較困難，形成教學難點。這些內容僅靠教師的語言描述很難引起學生的共鳴。而當我們把這些東西制成動畫呈現出來的時候，學生就可以獲得很直觀的感性認識，既形象又生動，且省去了大量的語言描述過程，在化解難點的同時又提高了課堂教學的效率。
二、應用多媒體課件的動態板書功能加強學生對重點知識的深刻記憶
心理學研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大腦記憶更加深刻。黑板板書是靜態的，為了強調某些內容，我們只能通過加劃著重符號、改變字體大小或是改變字的顏色等方法來引起學生注意。但這些方法只是從視覺單方面刺激學生大腦，對大腦的沖擊較小，且變化方式單一，很難調動學生興趣。而利用多媒體課件的動畫功能設計的動態板書，則可以用靈活多變的方式給學生創造強烈、新奇的視覺刺激，再加上適當的聲音刺激，從兩方面共同對大腦形成沖擊，從而加深大腦的記憶。例如，我在制作“牛頓第一定律”教學課件時，對牛頓第一定律的涵義有如下板書：
靜止物體
保持
靜止 不受外力
運動物體
保持
勻速直線運動
對于最后面的“靜止”和“勻速直線運動”兩詞，我特別做了這樣的設計：“靜止”設置的動畫方式是原地閃爍一下，同時伴有一聲敲擊聲；“勻速直線運動”設置的動畫方式是從右側飛入，同時伴有汽車急駛的聲音。兩詞一靜一動，且配合“一錘定音”和“汽車急駛”兩種聲音來烘托，再配合前面內容的動畫設計，學生頭腦中自然留下了深刻的記憶。
我們在對動態板書進行設計時，一定要注意動畫、聲音必須與所展現的內容情境相符，切忌不分重點，盲目地添加動畫效果和聲音。過多的無用刺激只能分散學生的注意力，影響教學效果。不追求形式花哨，一切圍繞教學需要，恰當合理，這是設計動態板書的根本原則。
三、應用多媒體課件強大的內容收納功能增加課堂教學的信息量
隨著時展和素質教育提出的新要求，在課堂教學中，教師應向學生提供更多的信息來拓寬學生的知識面。要想在一堂課中多呈現一些與教學內容相關的信息，僅憑一塊黑板和教師的一張嘴顯然是不夠的。
多媒體課件強大的內容收納功能可以使教師搜集更多的教學素材來輔助教學。使用課件時，我們可以將多個素材在短時間內集中展示出來，時間短且內容豐富，有助于每一個教學環節的進行。例如在“光的傳播”這一節教學時，在猜想光的傳播路徑這一環節中，由于學生平時對光的直線傳播現象很難也很少觀察到，如果由學生直接討論提出會很困難。于是我在網絡中搜索了多張反映光的直線傳播的美麗圖片加入課件中，學生在短時間內看完這些圖片后，很容易就提出了光沿直線傳播的猜想。
多媒體課件強大的內容收納功能還可以使教師在課堂上向學生提供更多的課外知識，很好地實現從課內向課外的延伸，有助于培養學生理論聯系實際的能力和對科學的熱愛。課外知識在課件中可以短文、圖片、動畫、視頻等多種方式呈現，具有時間短、形式多樣、內容豐富的特點，信息量大且學生愛看。例如，在“光的折射”教學中，我在新知識后面加入了多張關于海市蜃樓的圖片，學生觀看后感到非常新奇，同時也很容易就記住了這一現象的原理。
此外，多媒體課件還可以增加習題訓練的容量。習題訓練是課堂教學必不可少的一個環節。在黑板上板書習題浪費時間、題量太?。皇孪扔≡诩埳系牧曨}又會令學生感到枯燥乏味。多媒體課件則可以收納較多的題目，且呈現時間短、呈現方式靈活，另外還可以配上漂亮的背景和舒緩的音樂，讓學生充分享受解題的快樂。
多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學的工具，教師根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件。
隨著科技的進步和普及，多媒體教學已在學校教學中日益推廣，現在大多數學校都有了多媒體教室這樣的教學硬件，并隨著人們對電腦使用的掌握，使得多媒體課件在教學中的應用更加普遍。這本是一件可喜的事情，但很多教師卻反映多媒體課的效果不是很好，有時還不如傳統的課堂教學。追根求源，是很多教師走入了多媒體課的教學誤區。
一、課件展示代替不了教師的板書
教師用鼠標代替了粉筆，在電腦上敲敲點點，完全摒棄了教師板書 。教師板書的過程也是學生深化理解的過程，學生可以利用做筆記，手、眼、腦全方位、立體的對所知識進行及時地理解、消化和鞏固。所以在初中物理課堂教學的過程中，黑板板書這一教師的基本技能仍然不能摒棄，而且在課堂教學過程中，不僅需要教師的板書，還需要學生的板演，這樣才能發現學習中的問題，進而解決問題，完成教學任務。
二、不要使物理教學成了課堂放電影
在教學過程中，課件上的圖片、音樂、動畫，讓人看了很是享受，但欣賞之余，卻有了這樣的疑問：這是教學么，怎么像在看電影？看電影大家都知道，那是要追求視覺享受哦，一部好萊塢大片看完后，給人的感覺那是爽，可出了電影院后呢？又有多少學生討論它里面的內容呢？學生在欣賞的過程中忘記了思考；同時也因為內容量的龐大，也沒有了時間思考。一節課下來，教師只顧著放映幻燈片，儼然是放映員，學生只做觀眾，而不是參與到學習中，學生在這樣的課堂中沒有生動的思想，教師和學生之間沒有了情感交流，這樣的教學喧賓奪主，教學效果可想而知。一堂好的課堂教學，就是要留給學生足夠的時間思考，好比國畫中的留白，給學生留下一些思考，想象的空間。
一堂優秀的多媒體課是不是真的需要那么大的容量，課堂教學是以學生為主體的教學活動，不是學生跟著多媒體課件去轉，多媒體教學只是一種教學手段，它應該是在教師、學生需要的時候再展示的，而它展示的應該是要學的東西，而不是去追求視覺的享受。繁多的內容，把一堂課填的滿滿的，沒有一絲空白，只會消解學生的想像力，分散學生的注意力，因此筆者認為，在滿足教學需要的前提下，課件制作應該短、小、精、簡。
三、不要讓多媒體課件成為形式單一的教學
現在有些教師上課僅僅在電腦上使用幻燈片，鼠標一點一頁過去，學生容易視覺疲勞。如果在課堂上，教師除了使用幻燈片，還使用了攝像機、實物道具等，及時、真實的把學生物理試驗操作過程，實時、放大的投影在大屏幕上，讓下面的同學清楚的了解他的操作，明確該學生在操作中可圈可點的地方，同時也能知道他在具體操作過程中所犯下的錯誤，這樣的效果非常明顯。因為學習更多的是一個交流的過程，閉門造車，自己埋頭苦干，往往效果不好。多媒體課件固然能為一堂課增色不少，但一些傳統的教學手段也不能少，尤其是在初中物理教學過程中，實物展示、分組實驗操作……更能錦上添花。
四、教師不要變成了“教授”，坐在電腦前的操作，使教師脫離了學生
中學教師的授課過程是師生配合、互動的過程，在這個過程中，教師要時刻關注學生的表現及反應，根據實際情況調控課堂行為，控制課堂節奏，了解學生掌握程度。但有些教師在上多媒體教學課時，卻把精力放到了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中細節處理處理上的不完善，只看到教師忙上忙下地人機對話，而忽視了與學生的情感、知識交流，這其實就是把以前的以教案為中心轉向現在的以課件為中心，這樣的結果只能使學生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對所學內容的興趣，教師也很難再有精力去觀察學生的接受情況。課堂教學活動，應該是師生的一個互動過程，教師應該適當的時候，時不時的走下講臺，離開電腦，走到學生中間去，和學生打出一片。
五、不要太過的“拿來主義”
現在網絡資源十分豐富，我們幾乎可以在網絡上找到我們教學中的任何資源。部分教師在拿來的時候全盤接受，而忽視了具體的學生對象，忽視了具體的教學環境，只是為了多媒體而“多媒體”。每位教師的對教材的處理和教學設計都有自己的風格，一味的使用現成課件就抹殺了教師的創造性，而且也不符合自己的學情，自然教學效果不會好。網絡上的資源，我們要汲取長處，為我所用，取其精華，去其糟粕，做一個是自己的，合適自己學生的多媒體課件。
隨著教學體制的改革，由于傳統的教學模式在快速發展的社會環境下呈現出越來越多的弊端，因而一些創新的教學模式與方法不斷被采納。本文有效結合問題導學式教學在初中物理課堂中的設計原則與作用，并對問題導學式教學在初中物理課堂中的合理運用提出幾點建議。
一、問題導學式的教學設計原則
問題導學式教學在初中物理課堂中的具體實踐，其關鍵點在于如何“導”。即在整個教學過程中如何通過問題來引導學生進行預習、復習、思考、實驗等學習，并且問題導學教案的設計要做到把知識轉化為問題，每一個問題都要有層次性。
（一）情境創設
興趣是最好的老師。在初中物理課堂的教學過程中，可以有效地結合我們日常生活中的實際例子，創設出一些引人入勝的教學情境，從而提高學生對物理學習的好奇心，有效激發起學生對初中物理的學習興趣，進而通過問題的引導調動起學生主動參與學習的積極性，并通過所創設的情境發現問題、解決問題。
（二）啟發性原則
在初中物理課堂中采用問題導學式教學模式，對于教學過程別難理解或者易錯的知識點，可以通過一個個小問題把大問題分解開，進行深入分析理解，不僅可以加強學生對相關物理知識點的掌握，并且通過問題還可以引導學生自主學習，增強學生的理解能力。
（三）目標引導原則
通過精心設計的問題導學式教學，能夠有效地培養學生良好的學習物理的思維能力，從而輕松解決初中物理課堂中的問題，通過對問題的解決不斷提升學習能力。
二、問題導學式教學在初中物理課堂中的重要作用
問題導學式教學作為一種新型的教學理念，在初中物理教學課堂中能夠有效引導學生學習與思考，培養學生思考問題的能力，在學習過程中形成主動性與獨立性。例如，在講解有關照明電路的演示課件時，老師可以先通過自制的演示板把所需的實驗器材在講臺上展示給大家，清晰線路一目了然地呈現給學生，并通過一些實驗器材，激發學生的創新能力，并尊重學生在實驗過程中所提出的每一個問題。在初中物理課堂的教學過程中，老師通過問題導學的方式進行教學，有效地結合情境化創設問題，不僅有助于激發學生對物理的學習興趣，還能加深學生對物理知識的理解，同時培養了學生對問題的思考、探究、解決的能力。
三、問題導學式教學在初中物理課堂中的具體實踐
問題導學式教學在初中物理課堂中的實踐，主要是通過老師在課堂上設計一些案例，并通過問題來引導學生形成正確的學習方法，啟發學生積極自動地參與學習，培養學生獨立思考、解決問題的一種教學模式。老師在進行問題設計時，要經過精心設計，使得問題具有與學生水平相符的難度，從而起到激發學生智力的效果，并通過自己的獨立思考來解決問題，學生在享受學習喜悅的同時提高了對物理的學習興趣。
（一）所設問題要緊扣教材
在學習物理這門學科時，實驗是非常重要的。不僅可以加深學生對定理 、知識的理解與應用，還能培養學生的動手能力。因此，在進行問題導學式教學時，所設置的問題要緊扣教材，特別是對于有實驗類的知識點。
例如，在講到光的折射的相關內容時，老師可以讓學生提前準備好以下實驗工具，透明的玻璃杯、筷子、硬幣等，根據老師設置的問題，通過學生自己動手試驗來得出相關的結論。老師設置的問題如下：
（1）在透明玻璃杯中倒入水之后，觀察倒水之前與之后杯底的不同？
（2）把筷子斜放入裝滿水的杯子里，從側面觀察水面，發現筷子在水中有什么樣的變化？
（3）如果把硬幣投入到透明的玻璃杯子里，并使硬幣不在眼睛的視線范圍之內，然后向杯子里慢慢倒水，觀察硬幣的情況。在整個實驗過程中，筷子折彎或者硬幣升高等現象都充分體現了光在水中發生折射的現象，通過實驗，可以加深學生對相關知識的理解。
（二）問題的設計要聯系實際生活
在我們的日常生活中，隨處都存在物理現象，因此，在初中物理課堂中的問題導學式教學中，通過把物理知識的探究與問題導學式教學模式相結合，能夠有效提高初中物理的教學質量。特別是在設計問題時，要通過創造多層面的問題有效引導學生進行探討，并通過學生自主動手實驗來發現問題，并對問題進行驗證，從而形成正確的科學態度與價值觀。例如，在講解到有關浮力的相關知識時，利用石頭或者木塊做物體的浮沉實驗，老師可以通過向學生提問兩公斤的棉花與兩公斤的鐵塊，到底是哪個重量大呢？對于問題的解答，老師可以組織學生親手做實驗，驗證自己的想法。通過這種問題導學式教學，不僅可以提高學生的動手能力與觀察力，還可以讓學生明白日常生活中處處都有物理知識。
問題導學式教學作為一種有效提高初中物理課堂教學效率的途徑，并且在具體的教學過程中體現了以“學生為主體，老師為主導”的教學思想，通過問題導學式教學，不僅能夠有效激發學生對物理的學習興趣，正確引導學生主動思考、解決問題，還大大提高了學生的自主學習能力與動手實驗能力，從而提高初中物理課堂的教學質量，有助于培養學生的綜合素質。
參考文獻：
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0223-02
構建初中物理超級課堂，應以新課標倡導的基本理念及杜郎口課堂風暴教育教學理論為指導，倡導自主學習、自主探索、自己動手實踐、合作互動等學習物理的方式，以“先學后教”“當堂精練”教學模式為基礎，讓學生體驗物理的發展歷程，全面提高學生的物理素養，隨著杜郎口課堂風暴不斷深入，初中物理課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生物理學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的物理潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建超級的物理課堂尤為重要。
一、課前自主學習和課上師生互動策略
做作業的效果怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前自主學習。經常自主學習的學生物理成績偏高，因為學生在自主學習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在互動交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對物理課的自主學習要求要有明確性、可行性、自主學習問題要有點撥性、層次性、自主學習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學案的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成自主學習任務，收到預期的學習效果，要將自主學習題與課時教案設計緊密結合起來，將自主學習題作為教案設計的一部分，通盤考慮自主學習應達到什么目的，自主學習要初步解決哪些問題，經驗證明：自主學習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，“杜郎口課堂風暴”認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有師生互動。結果整堂物理課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事物理活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
二、創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣策略
皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣?！币粋€耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。
例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，我當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰?！巴?！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”……
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現象與日常觀察到的現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
三、靈活運用計算機技術，提高物理課堂教學有效性策略
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：大型船閘、天體運動、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容?？衫枚嗝襟w課件進行教學。突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。
四、精心設計超級的鞏固練習，設置啟發學生創新思維的母題策略
物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。筆者在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學生對物理產生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發展。
教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的母題，讓學生通過獨立探索來不斷優化物理思維品質。開放性物理題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。因此，教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養學生的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維訓練。在課本習題的基礎上，通過變化題對學生進行訓練，使學生掌握變式題與母題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展！在物理課堂教學中應注重物理知識的產生過程，讓學生發現和尋找物理的規律 及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。
總之，我們要充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的實際發展出發，從超級教學出發，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段與環節，提高超級課堂教學的實效性，從而大大提高課堂效率。
五、優化教學內容，促進課堂教學超級策略
課堂教學是否有效，關鍵要看教學的內容是否與課程標準吻合，是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效，是關系到課程目標是否能夠實現，學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。新的課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調，物理教學不僅要讓學生獲得必要的物理基礎知識和基本技能，理解基本的物理概念、物理結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊含的物理思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗物理發現和創造的歷程。新課標重視培養學生的物理思維和物理素養，即充分發揮物理的文化價值。培養學生的各種能力為目的。
六、構筑新型師生關系策略
物理課堂教學的超級性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最基本的人際關系是教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們的朋友，做他們的引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。我們初中物理教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有限課堂時間內，順利完成教學目標，同時，盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高學生的綜合能力。
參考文獻
[1] 崔其升主編的《杜郎口課堂風暴》，山東電子音像出版社 2008年1月第1版
[2]同紅勤，程建華。試論“有效備課”。江蘇教育研究，2008（4）
一、將Flash 動畫具有的特征融合到物理實驗課堂教學中
Flash 是 Macromedia 公司的網絡多媒體制作工具軟件，主要用來制作網絡動畫、交互網站、網絡小游戲和廣告、網絡課件及多媒體課件。在初中物理實驗課堂教學中，Flash動畫更具有以下5個方面的特性：
1.集成性――提高學生的學習興趣。集成性好，可集成多種媒體制作出來的課件。圖文并茂，并可附加一定效果的音頻、視頻素材，形象地表述內容，傳遞信息，以滿足多種多樣的要求，增添自主學習的趣味性，從而讓物理課堂教學的實驗更具有活力。
2.交互性――增加學生學習的動態感。在物理實驗教學中動畫片斷和場景的跳轉都可以使用 Flash 來實現控制，有強大的交互按鈕功能，交互性強，支持腳本控制、動態文本、輸入文本等。擺脫了傳統課件交互性差的缺點，讓學習更具有動態性，使物理實驗教學更抽象。
3.便于繪圖――為制作二維動畫作基礎。Flash 具有較強的圖形繪制能力，能制作出課件實際需要的界面。繪制出的圖形是矢量圖，使得后期修改變得更為方便，它可以把導入的 （ 如文件擴展名為 jpg、gif、bmp 等的圖像） 文件，由位圖轉換為矢量圖，放大或縮小都不會影響課件畫面質量，強大的二維動畫制作功能，可制作逐幀動畫、形狀漸變動畫、運動漸變動畫、遮罩動畫和引導動畫等。為制作物理實驗的動畫打下堅實基礎。
4.便于運行――提高了學習的共享性。Flash 技術是一種流媒體，在觀看一個大動畫時可以不必全部下載到本地再看，而是隨時可以觀看。Flash 的動畫格式“.swf”體積小可直接上傳到網絡中，在網絡上播放與交流，起到了共享的作用，非常符合現在教育界所提出的網絡教學的教學宗旨。Flash 還可以生成 Windows 可執行文件“.exe”，能在其他沒有安裝 Flash 的電腦上直接觀看。還可以將更多的物理實驗制作成Flash影片上傳到網絡上，供師生共享。
二、Flash 在初中物理實驗課堂教學中的應用優勢
1.虛擬性強。物理學中有許多實驗在實驗室里是無法真實操作的，因此實驗模擬也是 Flash 在初中物理教學中應用的重要方面。例如，我們無法在實驗室里觀察衛星的運動軌跡，只能模擬出它們的運動軌跡。學生對萬有引力的存在感受不深，盡管萬有引力定律是自然界的普遍規律，時時刻刻作用于世間萬物，但并不是每個人都是深思蘋果落地的牛頓。 用 Flash 來模擬衛星的運動不僅激發了同學們對于航天知識的興趣，而且提高他們對于我們身邊所熟知的事物的認 識，其中會蘊涵著巨大的哲理。例如，動量守恒定律中的“子彈打木塊”模型、簡諧運動中的“彈簧振子”和“單擺”模型、力學問題中的“斜面”模型、磁場與電磁感應中的“導軌” 模型等。
師生關系是否融洽，決定了學生對你的態度，也決定了學生對這門功課的興趣。要建立和諧的師生關系，必須不斷加以完善和提高教師的自身素質，高素質的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離；一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事，就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
二、充分研究教法，提高學生的學習興趣。
物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。提高物理課堂教學的實效性還應從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”。物理課與生活實踐聯系緊密，鼓勵學生聯系生活實際，不但是良好的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學習情緒，學生只有對物理感興趣，才想學、愛學。要以培養思維能力為主要目標，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。
1.運用多媒體計算機輔助教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，可以改善教學手段，突破教學難點。多媒體課件信息容量大，它的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，可以提高教學效率。
2.利用物理實驗提高學生的學習興趣。物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排富有趣味的物理實驗，對激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率是不言而喻的。
3.注重課后反思。及時地進行教學反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。轉貼于
三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。
教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。要在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅是使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間、拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的高度重視。
根據物理學習的過程，應加強對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導。 首先在預習中做好指導。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的內容進行預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。其次是在講課中教會方法。有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。首先要注意聽目的要求、聽知識的引入及形成過程、聽重點及老師對難點的剖析、聽解題分析思路、聽小結；其次要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思；最后要記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。最后培養學生先復習后作業的習慣養成。指導學生要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，做到條理清楚、字跡清晰，并畫出規范的圖形。
隨著多媒體教學設備的引入，教育改革的不斷發展，電化教學手段越來越多地進入課堂教學。在物理科的教學中，如何充分發揮多媒體技術在教學中的作用，實現教學手段現代化，提高物理課堂教學效率，是當今物理教學必須解決的問題。筆者就在物理教學中應用多媒體技術創建高效課堂略談自己的幾點體會。
1 運用多媒體技術，使物理現象形象化，激發學
習興趣
運用多媒體進行物理教學，教師輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南疆鮮花盛開、瓜果累累的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學生在享受美的熏陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解。
又如在“重力”這節，講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術播放費俊龍、聶海勝在“神舟”六號太空艙中的生活情景片斷，這樣就可以拓寬學生視野，增長見識，他們仿佛親自遨游太空，體驗到失重狀態，無形中加深對重力概念的理解。
2 利用多媒體技術模擬物理實驗，提高學生的學
習效率
許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷。通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。
如研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜的實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂地展示出來，然后要求學生按要求實驗。對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點，為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡成像的兩個轉折點――“焦點”“二倍焦距處”，以及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。
在“阿基米德原理”一節課中，內容多、時間緊，課程標準只提出演示實驗的要求，存在教師操作時，學生聽、看（且看不清）而不能參與的缺點。要實現學生既積極參與，又能完成本節課的教學任務，教師可以制作課件，用動態畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與。
再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中是看不見、摸不著的，對初中學生來說是較抽象的、難以理解的，導致在電路分析和計算中經常出錯。課本中雖然有許多幅相關插圖，卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件（Flash、3D）設計，可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難了。
而在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游的過程的4幅插圖，教師也可用動畫設計演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用是在課堂上無法做的實驗，都參照類似做法。
3 運用多媒體技術，便于理解和應用物理規律，
加強學生的品質素養
物理規律，常常是從實際研究對象出發，通過反復多次的科學實驗而得出的。但物理規律受一定條件的限制，一些實驗難于操作。因此，在進行這些物理規律的教學時，如果能夠運用電教手段，重現物理現象，進而總結出物理規律來，這樣學生容易接受，而且便于理解和應用物理規律。
如在復習“光的反射”“光的折射”時，通過電腦動畫，模擬入射光線、反射光線、折射光線三者的分配關系，學生清楚地看到：一束激光斜射入圓形厚玻璃磚上，反射角、折射角隨著入射角增大而增大。由此進一步歸納出光的反射、折射定律內容。
通過多媒體技術，能把實驗和數據處理分析有機地組合在一起?！熬w的熔點”的教學要求調整到“知道”的層次，課標要求中又有“晶體和非晶體熔化”的演示，在教學中同樣面臨怎樣讓學生主動參與的問題。本節課是初中物理教學中唯一有“圖象”的教學，筆者認為不能讓學生停留在“老師口講，學生知道”的低層次。初中物理實驗數據的分析處理大都是為了得到結論性的規律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結論，而晶體熔化和凝固的實驗數據分析，引發了學生對整個物理現象過程的具體分析，也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。
筆者在“熔化和凝固”這節課中用了2個課時，第一節進行學生分組實驗，觀察現象記錄數據；第二節利用已制作的“數據和圖象”課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數據，觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經歷了觀察記錄輸入繪制分析的全過程。通過多媒體技術應用，對學生重視了態度情感因素的熏陶與教育，落實了全面素質教育。在挖掘媒體資源時，教師應重視內容中體現出的真、善、美的價值成分，有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。
如在“液化”一節課中，筆者剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發展情況，簡介3號火箭發射，并介紹為祖國航天事業默默無聞奉獻的航天設計師。這樣營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發了學生愛科學、愛祖國的熱情。而通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用率低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養學生注意能源節約、環境保護的意識。
物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，教師可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優勢，展示給學生培養學生熱愛科學、鉆研科學的精神。
4 應用現代媒體教學應注意的問題
隨著現代多媒體技術的發展，教師學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，因此，教師應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。
1）多媒體的輔。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識、提高能力。同時，多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力。所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗，否則便是違背物理教學原則，本末倒置。
2）多媒體的實用性。多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動形象、引人入勝的學習情境，激發學生的學習興趣，變被動接受為主動探究式學習。但是，不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學，如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不必非得使用課件，以免造成畫蛇添足。
