時間：2023-02-27 11:10:56
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一、關愛激勵促成長
低年級培智班的學生一部分是來自普通小學和幼兒園的中度殘障孩子，一部分是從未上過學的大齡重度殘障孩子。從未上過學的重度孩子固然是不懂上課的規矩。而來自普通學校的孩子由于老師沒有精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀律的自覺性和自律能力比較差。久而久之在普小養成的自由散漫的習慣，給我們的教育管理都帶來了一定難度。但作為一年級培智班的班主任，首先就必須積極營造充滿溫馨的管理氛圍，必須充分肯定這些智障學生作為人的價值。
首先，必須是一個愛學生的老師。因為你愛他們，所以你就愿意為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了;有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙;有人褲帶、鞋帶不會系，你幫助他，教會他;有人生病了，你送他上醫院當你試圖以誠摯深厚的愛去開啟殘障學生心靈窗扉，撫平他們由于殘障造成心靈創傷的時候，實際上這些孩子已經慢慢地愿意接受老師的教導。一種關心的目光，一次關愛的撫摸，都可以達到神奇的效果。
其次，必須是發現學生的老師。這些學生大多數是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但如果老師能善于發現、及時發現，其實他們也有可以肯定的地方。如果這個時候，老師能及時給予評價：你真棒!老師真喜歡你!或者再加把油!并輔助采用智慧星等獎勵辦法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業、作品，使他們感受到學校和班級就像溫暖的家，老師們濃濃的關愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氛圍，一下子就拉近老師與學生之間的心靈距離。
二、常規訓練促養成
1、樹立榜樣
對于智障學生來說，他們的認知能力差，表象缺乏，導致了心理上的缺陷和社會適應能力的障礙。智障學生易模仿他人，要培養他們良好的行為習慣，必須多給智障學生提供觀察學習的機會，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學習和模仿的情境。
智障學生的思維主要依賴于事物的具體形象，榜樣正具有生動形象的特點，對他們來說更具有說服力、感染力，因此榜樣對智障學生形成良好的行為習慣有著特殊的作用。我在要求他們見到老師要問好時，先給他們直觀形象的教育，領他們觀看電視高年級學生的禮貌行為，這為他們樹立了榜樣，使他們對這一要求有了感性的認識，隨后再講清要領，給予示范指導，糾正不正確的姿勢，這樣天天練習，大部分學生養成了見到老師問好的習慣。
對于智障學生來說，身邊的榜樣更能起到積極的教育作用。智障學生從小得到家長的憐憫，使得他們比較自私，不懂得關心別人。
他們帶來了零食，總是一個人獨享。針對這種情況，我有意讓一位學生帶來餅干分給大家，并讓每一個小朋友學說： 謝謝陳某同學!隨后我在全班同學面前表揚他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個人獨享。這樣學生形成了今天她(他)給我吃餅干，明天我也要帶給他吃的想法，第二天，幾個小朋友都從家里帶來了好吃的分給大家吃，慢慢地，我又把它推廣到其他活動中，使他們在實際活動中知道什么叫心中有他人。
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要意義?？梢姡蠋煹囊慌e一動，都會對學生產生較大的影響。要求學生做到的自己首先必須做到，以身作則，這利于學生良好行為習慣的形成。
2、反復強化
從知到行的行為過程對智障學生來說的確很難，經過榜樣示范或提示引導很難達到行為的自制能力。因此，對行為的強化訓練就顯得非常有必要了。剛入學，他們的坐立姿勢真可謂千姿百態，有的興奮好動，上課隨便走動，為了糾正這些毛病，開始我采用說服法，告訴他這樣做不好，一發現就提醒他，但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要動口背兒歌，二要動腦想動作，三要作出相應動作，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動作，隨時注意學生的行為，坐的好的同學給他餅干作為獎勵，經過多次反復強化訓練，不正確的坐立姿勢逐漸轉化過來了。
3、獎勵為主
獎勵是調動智障學生積極性、塑造兒童良好行為的有效方法。盡管智障學生在認識上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，渴望得到老師的表揚和獎勵。如果我們的評價從他原有基礎出發，尊重學生的特點和差異，無條件地接納每一個，如親歷般地理解每一個，就會發現學生每天都在變。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
如我開始教學生學寫字時，有些學生不會寫，更不敢放開膽子去寫，每寫一個字就往我身邊跑，并問自己寫的對不對，開始好多次我都不滿意，我便讓他們擦了重寫，接著有的寫了一個筆畫又來找我了，有的干脆坐著不動，教室里亂哄哄的。于是我認真地從每個人寫的字里找出了稍微像樣一點的字，對此進行贊賞：這個寫得不錯。這時他內心得到了滿足，可能感到自己是有能力寫好的，同時又為自己找到了評價的目標，他坐下來，一邊寫一邊對照比較，這樣既培養了他們良好的寫字習慣，又增強他的自信心。
三、個別化教育促進步
個別化教育對培智班主任來說極為重要，不適宜過多的批評和指責，要從正面入手施以教育。班主任要善于分析學生的具體情況，在他們的身上找到閃光點，揚長避短。學生譚某是班中紀律最差的，經常的損壞班級的物品、亂走和打人，難道他身上就沒有閃光點嗎?于是我有意觀察他的一言一行，力圖從細微處發現他的閃光點，后來我了解到他喜歡打掃衛生，他搶著要拖教室的地板。
在上課前我當眾表揚了他，并號召全班同學向他學習。受到老師表揚的在智障學校的班級中，可以說一個孩子一個樣，他們不像普通學校的孩子那樣存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障學生的個別教育工作，才能更好的做好班級管理工作。班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生的爹媽的工作，對每個學生都應關心、愛護。比如，對多動癥學生來說，他們自身很難控制自己的行為。
在教室里亂跑打人，發出怪異的聲音、做事執拗而刻板對于這些學生，我常采取強制命令與強化物相結合的方法來讓他們控制自身行為和完成作業。教師只有深入了解每一個孩子的性格行為特點，進行有針對性的科學的教育和引導，才能使每一個學生做到每天都有進步，久而久之形成良好的行為規范。漸漸地，他自信心增強了，紀律也比以前好多了。
四、安全防范促保障
安全是一切工作的前提和基礎。作為培智學校的教師更應時常反思自己的教育，反思自己的責任心是否很強，反思自己對學生的關愛是否深入。
我們的學生由于智力低下、往往對外界的反應不靈敏。有的智障學生協調能力差，這樣就導致他們在認識安全行為，具備遵守各項安全的能力和自護自救等方面存在很多的問題。因此，培智學校切實履行安全教育的使命和保障學生安全是十分必要的。
1、做好日常教育工作。教師除了在每周班會課中對學生進行安全教育以外，還應該在平時多對學生進行實時的安全教育。留心學生的各項活動，在活動中找安全隱患。發現問題要對學生及時進行講解，幫助學生改正不安全的行為。
2、保障教學無事故。教師在教學過程中還需要做到無教學事故。提高課堂教學的的安全意識。上課前沒有檢查詢問學生到校缺勤情況，對教學的教具、學具進行檢查。對課堂上必須要使用的剪刀、小刀等物品要使用安全性能高的物品。課堂上提醒學生注意安全，及時進行收納，避免安全事故的發生。
3、提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內容。教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的。在創設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，如讓全體學生參加火災逃生演習。演習后要認真進行總結，肯定利用逃生知識逃生的學生，指出演習中存在的問題及其引發的后果。
4、幫助學生養成學生良好的行為習慣遠離安全事故。我們的學生大部分未成年，我們要做好學生的養成教育，規范學生的行為習慣，引導學生以文明的行為在安全的環境中學習、生活、成長。學校和教師特別是班主任，應認真組織和引導學生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動。以此去占領學生課余時間和空間，使之遠離安全事故。
五、家校聯合促溝通
學生家長是孩子的第一任教師，是特教班主任工作不可缺少的重要力量。班主任要善于發揮他們的作用，千方百計取得他們的支持和配合，我們班主任應當經常和家長保持聯系，了解學生在家的表現，了解家長對學校和班主任工作的建議和要求，以便共同尋求教育學生的措施和方法。
家訪是了解學生的重要方式，但是值得注意的是：班主任與家長溝通過程中切忌單純的告狀和流露出對孩子的厭惡和埋怨的情緒，否則也會使家長或多或少產生逆反心理，不利于共同教育學生。班級學生劉某常喜歡帶錢來學校，第一天開學常聽到別的學生反映他到處溜達玩兒并且出學校買東西。于是，我多次和他的家長溝通，不要給錢給他，孩子的壞習慣漸漸改掉了。事實證明，在教育學生的過程中，班主任與學生家長及時溝通，共同教育才能取得更好的教育效果。
目前，隨著新課程改革的深入發展，小學班主任作為小學教育階段的核心管理者，其管理工作質量直接影響到新課改的實施情況，對學生素質能力培養液顯得尤為重要。因此，新時期的小學班主任應該重新審視自己的職責，認真學習新課程改革的相關內容，努力提升自己的專業素質，并從學生的實際情況出發，注重學生的主體性地位，并將藝術性引入到小學的班級管理工作中。
一、因材施教——全面了解學生，根據學生個性特征促進學生發展
小學階段在人生的旅程中占有重要地位，是人們培養各種基本技能，智力開發的啟蒙階段，加之其正處于身心發展階段，因此，對其的教育管理工作顯得至關重要。作為孩子步入校園的第一位啟蒙教師，小學班主任的工作是光榮而意義重大的。很多學生將家長的話當做耳旁風，但是，卻將班主任的每一句話都放在心上。可見，班主任在其心中的地位之高。作為小學班主任，每天做的事情具體而復雜，全部都是一些瑣事，但是，做起來卻相當不易。不僅要時刻關注學生的動態發展，確保學生的人身安全，還有針對每一個學生進行詳細的統計工作，包括學生的家庭、身體、興趣愛好等情況，并在此過程中中，與孩子形成一種民主、平等的關系，既要讓學生覺得可親，又要發自內心的尊重。只有這樣，才會客觀、全面的了解學生的整體情況和個性特征，才會更好的開展班級管理工作。同時，素質教育的今天，越來越要求高素質的綜合性人才，小學班主任要在整體把握學生的興趣愛好后，全面發展孩子們的個性特征和創造能力。班主任要努力發掘孩子們的潛質，使每個學生的發展能力都得到充分的發展。由于多方面原因，孩子們的能力都不盡相同，因此，班主任要積極發揮學生在各自能力范圍內的潛力，使他們的創造能力得到有效加強和進一步提高。
二、一視同仁——平等對待每位學生，使孩子們健康成長
班級就如同一個大家庭一樣，班主任作為這個“大家庭”中的家長，要對“家庭”中的每一個孩子都平等對待，都應對他們充滿熾熱的愛。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有真正的教育”。捷爾任斯基也曾說過：“只有用愛才能教育好學生。”小學班主任更應如此，班主任不能以學生的學習成績來給學生下定論，偏向優等生，忽略差等生。這樣的做法只會極大的傷害孩子們的自尊心，使他們走向極端。充滿愛的家庭才是溫馨幸福的，也只有班級中充滿愛，孩子們才會健康快樂的成長。平等的對待每一位學生，熱愛學生，不僅僅是教師的職業道德要求，更是班主任工作的基本要求，也是推進素質教育的必須手段。尤其是在小學里，班主任要時刻從孩子們的生理、心理發展的規律出發，用自己的愛心去培養學生的能力素質。
三、自我管理——建立健全班級規章制度，使班級管理有條不紊
“沒有規矩，不成方圓”，規章制度作為班級管理工作的制度保證，應該根據班集體的實際情況，建立在民主、自愿的基礎上。首先，選舉和培養班干部制度。班干部的選舉一定要堅持民主、平等的原則，可以讓學生們都有資格參選，可以在他們自愿報名的前提下，全班同學民主投票選舉，這樣才會讓班干部服眾。在這一過程中，班主任要做好組織引導工作，確保選舉工作順利進行。而在班干部選舉后，班主任要給予他們鼓勵，充分相信他們的工作能力，同時，也要根據現實情況對他們的工作給予適當指導。
其次，班級應該根據班級實際情況指定自己的班規。班規的指定要從小學生這一特殊的實際出發，指定與他們相適應的、行之有效的規則制度。班主任要在充分全面了解班級實際情況的基礎上，建立健全班級自身的制度。在這個過程中，要廣開言路、廣納賢言，認真聽取班級成員的意見和想法。而一旦班規形成，就必須嚴格執行。雖然對于小學生我們在教育管理過程中，應該多一些關心呵護，但也必須嚴格要求，使他們從小形成良好的習慣。
四、總結工作——班主任工作的教育理論和教育實踐的基本需要
全面認真的做好個案總結和班主任工作總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。我國教育體制是班級授課制度，尤其是小學階段，特別要求班主任能夠全面教育學生學會學習、學會生活等，這無疑就會使得小學班主任工作極為繁重。因此，班主任要在不斷總結工作的過程中，認識自己的不足，汲取積極經驗，為今后的工作奠定良好的基礎。同時，這一過程中，班主任要始終保持一顆愛學生的心，不斷加強自身的理論修養，要在一次次的實踐過程中去提高完善自身的水平，形成系統科學的工作方法。小學班主任作為班級的組織者、領導者，只有這樣才可以在班級管理中游刃有余的處理一切事宜。小學教育是人生的啟蒙教育階段，在小學班主任管理中，班主任管理更是一件極為復雜、繁瑣的工作。因此，小學班主任只有從根本上掌握了一定的方法和技巧，要從細節上觀察學生、深刻了解學生成長的特點，充分培養學生的創造能力，這樣，班主任才可以全面做好班級的管理工作，班級才會是孩子們溫馨的樂園，才會是孩子們成長的殿堂。
五、小結
經過多年的不懈努力，我國的教育事業已經取得了很大的教育成果。但是，畢竟還處于教育改革的初期，很多問題還需要進一步的完善。不過，我們有理由相信，在教育工作者的不懈努力下，已經會具有更加輝煌的未來。
參考文獻：
[1] 魏瀟麗,張秀蘭,隋麗霞.小學班主任管理工作創新之我見[J].中國教育技術裝備,2012,07
[2] 馮文清.淺析小學班主任管理工作[J].法制與社會, 2011,07
