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課堂教學質量特別是新課教學質量的好壞，直接關系到能否提高學生的學習興趣。初中化學的緒言課是學生系統接觸化學知識的開始，往往懷著極大的好奇心。根據這一特點，在教學時教師要注意打開學生的眼界，把他們引進一個奇妙的化學世界，誘發他們學習化學的濃厚興趣，豐富他們的想象力，培養他們的求知欲，使他們的好奇心理得到滿足，使他們對化學的第一堂課留下深刻的印象。為此在化學教學中，我精心設計了一些簡單新奇易行的精彩實驗。例如“燒不破的手帕”，“水變牛奶”，“玻璃棒點燈”，“紅色的水怎么褪色了？”等吸引學生，把學生帶到一個奇妙的化學新世界，再進一步聯系生活實際，人們衣食住行，我國古代化學成就等。例如：鐵是什么物質？為什么鐵會生銹？木柴為什么會燃燒？煤氣為什么會致人死亡？等等。在學生面前我不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，使他們在學習過程中永不滿足，并始終保持旺盛的求知欲。使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時我巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察―驚嘆―疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。
2.加強實驗教學，培養學習興趣。
化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學知識的源泉?；瘜W實驗對學生有極大的吸引力，可以有效地激發學生的內在動機，也是培養學生學習化學的重要手段。因此，加強實驗教學，既是教學所必須，又是激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性最直接的手段。演示實驗要確保實驗現象明顯，可見度大；要多組織學生實驗，發展和保持學習興趣。對一些難度較大的實驗，教師要先做好示范和講解。怎樣操作，怎樣觀察、記錄，如何分析實驗現象，如何完成實驗報告，教師都要一一指導。同時，要增做一些實驗簡單、操作方便、現象明顯、趣味性強的實驗，以提高學生學習化學的興趣。如：在講授“分子”一節時，為充分說明分子的特性，我增做了“水與酒精混和時體積減少”的實驗，讓學生看到化學變化奧妙無窮，化學世界就像一座金碧輝煌的宮殿，很多明珠都等待著他們去摘取，立志從現在開始學好化學。
3.根據教材分層次教學，減少坡度，循序漸進，分散難點，培養興趣。
學生初上化學課，學習積極性高，但經過一段時間的學習后，部分學生跟不上，學習化學的興趣也就下降了，原因很多，但其中有一個原因是有關化學用語等教學內容安排較集中，記憶和鞏固成了部分學生很大的“包袱”，抑制了學生學習化學的興趣。在教學時，如果分散學，從緒言課開始，結合教材內容，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，我們將化學用語的教學大致分為三個階段進行。
3.1從“緒言”到第三單元課題4是元素符號、化學式的識記階段。
讓學生提前分散識記元素符號。每節課2～3種，學生不感到負擔，愿意學。
到“元素、元素符號”這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習“化學式”時，實際上使學生在認識過程上有了發展，實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。
3.2從第四單元課題2到第五單元課題3是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。
讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律?；瘜W方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。
3.3從第六單元課題1到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。要應用必須強調理解、熟練。這樣對化學用語的教學難點進行了很好的分散，學生學得輕松，同時也增強了學習化學的興趣。
4.開展形式多樣的第二課堂活動。
1調查對象
本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調查方法
本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調查結果與分析
1學習興趣與動機
在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。
2學習方法的運用
常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。
3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控
如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。
52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。
4學習環境的選擇以及與人溝通
對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。
三結論與建議
調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。
由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。
參考文獻
中圖分類號： G717.38 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-123-2
0 引言
作為高等教育的重要組合部分，高職院校主要是為社會培養擁有技術的應用型人才，這些人才在畢業之后，便會走向各個技術崗位，并發揮著較為重要的作用。因此，高職院校學生創新能力，將對各個崗位工作的開展水平起到決定性的作用。然而，目前，很多院校在開展創新教育時，近從學生整體考慮，缺乏對每個年級階段對應的學生，做好差異化創新能力培養，從而導致在學生創新能力培養時，難以體現出來階段性與系統性，從而影響到創新能力培養效果。本文基于年級差異化，來對學生創新能力培養路徑進行探究分析。
1 高職院校學生創新能力培養意義
1.1 創新能力概念
所謂的創新能力，不僅是人類認識與實踐能力的充分結合，更是人類創造智力與品格的有效結合，其是人類智能活動的集中展現。創新能力在實現時，可被劃分為三個等級，一是利用固有的知識，對問題做到創新性分析與解決;二是運用固有知識，在解決新問題的同時總結出新的結論;三是運用固有知識，創造出新的事物，其是人類最高智慧的體現。
1.2 創新能力培養意義
近年來，我國高職教育發展較為迅速，社會對高職教育也越來越認可。然而，高職教育所培養出來的學生，與社會的創新需求，仍存在一定的差異。根據相關調查結果顯示，目前我市有90%以上的學生，贊成創新能力教育課程的開展;而有50%的學生，對學校所開展的不夠滿意。根據調查結果反饋，一是高職學生對創新教育課程較為熱衷;二是高職學生對目前學校開展的創新課程顯然不滿意，認為課程開展缺乏針對性，適應于每個年級，而不是分階段教學。因此，高職院校學生創新能力培養，仍需做到進一步完善，需針對年級化差異來進行改進。
2 高職院校學生的年級差異化特征
2.1 一年級學生對應的特征
首先，對于一年級學生來說，由于剛剛走出高考，其中不乏有很多學生，對目前所上的高職院校并不是十分滿意。高考的結果，會讓一大部分學生喪失信心，進入高職很大程度上屬于一種無賴的選擇，這時，很多學生依舊沉浸在過往的失敗當中，難以面對現實，更談不上學習、奮斗、提高創新能力。其次，新生在入學之后，會進入一個新的環境當中，這種新的校園、學習與生活環境，使得學生在學習、生活需要做到重新開始，這時若得不到有效調整，便會難以使其走出失落與孤獨的情緒;同時，與高中學習方式相比較，高職院校的教學方式發生較大程度的轉變，這時，學生難以對學習做到有效應付，更談不上創新能力的提升。三是，很多學生對當初填志愿時所選的專業并不是十分了解，因此，在進入學校學習之后，發現理想與現實存在很大的不同，這時，便會出現一定程度的心理落差，這種心理落差將嚴重制衡學生創新能力的有效發揮，甚至會讓學生產生對專業抵觸及消極的情緒。
2.2 二年級學生的特征
對于二年級學生來說，在經過一年的學生之后，他們對專業與學校生活已經十分了解，同時他們的獨立人格已經差不多定型，同時在自我意識上也有著很大程度的提升，這時他們的態度，將會對他們的創新能力培養，起到較大的影響。二是二年級學生對自己的專業定位較為清楚，他們對未來可能從事的職業與工作也有大致的了解，這時他們會根據現實對自身能力的需要來補差補缺。三是與一年級學生相比較，他們開始感受到就業帶來的壓力，但是限于很多條件的限制，使其創新能力可能得不到有效的施展與發揮出來。四是對于二年級學生來說，他們除了學習方面，可能對自己的感情生活也有一定的追求，加上學生們來自全國各個地方，不同文化的交流，更能夠增進異性之間的神秘與美好，進而促使很多學生將精力放在戀愛上面。從而忽視了對專業知識的學習，更談不上主動提升自己的創新能力。針對這一部分學生，需要讓他們在創新能力培養過程中，享受更大的樂趣。
2.3 三年級學生的特征
處于三年級階段的學生，他們的就業、升學壓力要遠遠高出一年級與二年級學生的壓力。從目前來看，就業壓力依舊十分嚴峻，畢業生在面臨這樣的就業環境之下，不自覺便會產生難以安定的心理，甚至會對自身的能力產生懷疑，對自己所掌握的創新能力持有懷疑的態度，對未來甚至會缺乏幻想，從而喪失對生活的信心，嚴重時，甚至造成諸多心理問題的出現;二是對于三年級的學生來說，他們自我意識已經相對較為程度，與此同時，他們所追求的東西也會更多，從而難以集中精力去提升自己的創新能力。在三年級下學期，由于實習與實踐的開展，使他們大部分人已經初入社會，這時面對社會的迷茫與面對同學的不舍之情也會表現出現，從而進一步分散他們的注意力。
3 基于年級差異化的高職學生創新能力培養措施
3.1 一年級學生創新能力認知教育
對于一年級學生來說，由于他們剛剛進入社會不久，面對這種不適應及情緒問題，他們需要做好適應，另外，受到專業知識學習的影響，這個階段的學生，難以有足夠的能力對開展競賽活動，但是對于這個階段的學生來說，一旦他們適應了大學生生活，便會對各項活動有著極高的興致。為了能夠將其興致得到充分發揮，需要對一年級的學生做到有效引導，對其科技活動認知能力、專業技能做到有效培養，進而依托各系的有專業背景的學生社團，對他們進行基本技能、基本知識的培訓，參加社團組織的一些力所能及的比賽. 另外，也可以安排一年級新生多聽一些專家講座，了解學科前沿資訊，激發對科技創新活動的持續性熱情。
3.2 二年級學生的創新實踐教育
“創新精神的培養必須要有環境，在這個環境中學生才能再次發現知識，而科技競賽活動就給學生提供了一個很好的再次發現知識、重新組合知識的環境。 ”經過一年級的適應，二年級學生已經能較好地處理學習、生活與課外科技活動之間的關系。這時就可以著重培養他們的科技創新基本技能，并通過參加院系一級的科技競賽活動培養實踐動手能力并積累相關賽賽經驗.同時，對于那些在科技創新方面表現出一定天賦與能力的學生，應該有針對性地進行關注和培養。
3.3 三年級學生的創新轉化教育
國家近年來出臺了不少政策法規，用以鼓勵大學生創業。對那些有了一定科研成果并有創業想法的學生，我們應該鼓勵、幫助他們進行創業。對有一定科技創新能力、取得較好科技競賽成績的學生，我們要向一些優秀用人單位重點推薦， 幫助他們高質量的就業。 當然，對于這部分學生，我們也要正確引導，形成機制，促使他們做好對學弟學妹們的傳、幫、帶工作。
4 總結
創新教育是高職院校教育工作開展中的關鍵內容，更是高職院校應用型人才培養的保障。而在學生創新能力培養過程中，需針對不同年級采取不同措施，從而實現創新能力培養過程中的年級差異化，使創新能力培養過程中更具有針對性，進行體現出最佳的培養效果。
參 考 文 獻
[1] 高林.創新能力培養要重視教育基礎環境建設[J].江蘇教育，2013（44）.
林學院2007級學生陳某2011年6月下旬畢業。畢業前夕，他不慎從高臺上摔下來，導致頸椎骨折，造成下肢癱瘓。由于該生家庭經濟困難，林學院籌資7000多元予以幫扶，學校也通過困難補助機制提供了8000元的困難補助，還通過大病救助機制報銷了1萬元的醫療費。在學校的大力幫助下，該生及時得到治療并迅速康復。
近年來，河南科技大學不斷完善獎學金、助學金、國家助學貸款、臨時困難補助、減免學費、“綠色通道”緩繳學費、醫療保險等“七位一體”的激勵和解困助學體系，全力幫扶家庭經濟困難學生，確保“不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學”。學校把國家助學貸款工作作為解決家庭經濟困難學生問題的主要途徑，按照“應貸盡貸”的指導思想，努力提高貸款比例，同時加大其他各項措施的工作力度，實行多管齊下的幫扶策略，取得了突出成效。僅2011年，學校就為5562名學生辦理了助學貸款，助學貸款覆蓋率達到16.52%；為8530名學生發放國家助學金2559萬元，為382名學生發放企業和社會助學金82萬元；通過“綠色通道”現場為837名特困新生辦理了學費緩繳手續；設立869個勤工助學崗位,發放勤工助學款101萬元；為1000名學生發放了過冬棉被，并通過“情系特困生、嚴冬送溫暖”活動，為340余名學生發放臨時困難補助近30萬元；對符合條件的267名家庭經濟困難學生予以學費減免，減免總額77.8萬元；完成了29458名學生的續保和新參保工作，建立了大病救助機制，給5名特困生解決醫療救助費用10余萬元。5年來，學校累計發放國家助學貸款2億元，發放各類獎學金、資助金、臨時困難補助等累計1.5億多元，惠及學生5萬余人（次）。學校連續5年在河南省助學貸款工作和學生資助工作考核中獲得“優秀”。
二、三級聯動，點面結合，做好心理問題學生幫扶工作
材料科學與工程學院2009級學生王某，因未能考入理想的大學，在大學第一學期一直處于極度的失望和困惑中，還幾度表現出可能會發生過激行為的跡象。為挽救該生，學院制定了心理幫扶方案，請心理健康教育中心的老師給予輔導，在他情緒出現波動時，宿舍成員每晚輪流通宵值班，班干部白天輪流值班跟著他，輔導員和學院領導定期找他談話，全班同學關心他的心理變化。經過4個學期的努力，該生終于走上了正常的學習和生活之路。
河南科技大學通過“學校――學院――班級”三級網絡體系，積極推進大學生心理健康教育。學校心理健康教育中心開展重點心理咨詢工作，學院輔導員開展一般性的心理咨詢工作，班級心理委員負責發現和關注苗頭性的問題。三級網絡互動，形成了完整的幫扶體系。學校每年5月都要開展大學生心理健康教育宣傳周系列活動，宣傳普及心理健康知識，舉辦各種主題的心理知識講座。每年開展心理知識講座、組織心理沙龍、團體輔導20余場（次）；每年都對本?？茖W生心理狀況進行全面普查，并對普查結果進行分析，建立心理檔案，對普查中發現的需要關注的學生進行篩選，對需要重點關注的學生及時與學院溝通并實施跟蹤輔導。近年來的普查結果顯示，有10.8%的學生存在心理異常，平均每年有700余人得到各學院的關注；學校心理健康教育中心每年接待“一對一”重點學生咨詢300余人（次），每年對300余名心理聯絡員、心理委員、心理協會會員進行培訓和指導。同時，對一些因各種原因不愿走進咨詢室進行面對面咨詢的學生，加強網絡咨詢力度，多渠道解決學生的心理問題。
三、建立檔案，重點跟蹤，做好學習困難學生幫扶工作
車輛與動力學院2007級學生李某，從大二開始沉迷網絡游戲。到大三上學期，他還有50多學分未修完，并收到了兩次退學警告。若再有一次退學警告，李某就要離開大學校園了。針對這一情況，學院動員各方力量開始了與網絡游戲爭奪學生的較量。學院分管教學、學生工作的老師找他談心，同宿舍同學、學生干部和他一起上課、聊天……為幫助該生，他的父親也到校陪讀，學校后勤集團公司為他們父子單獨安排了住房，并為其父親找了份臨時工作。經過一系列的努力，該生發生了巨大轉變，性格開朗了，與同學們相處融洽了，有疑問能夠主動向老師咨詢。經過多方幫助，該生終于順利畢業。該生父親在給校黨委副書記茍義倫的感謝信中寫道：“是河南科技大學給了孩子勇氣和信心去面對學習和生活，是河南科技大學挽救了他！”
近年來，學生工作系統高度關注學習困難學生的學習，尤其是關注處在退學邊沿的學生，號召全校各學院建立學習困難學生檔案，制定跟蹤措施，采取多種幫扶措施，及時挽救學習困難學生。為做好學習困難學生的幫扶工作，除建立檔案實行重點幫扶外，學校還通過“抓好學風建設、釀造學習氛圍”“建設教育平臺、引導學生學習”等方式激勵大學生刻苦學習。近年來，學校把抓好學風建設作為學生工作的重要內容之一，每年11月開展“學風建設月”特色品牌活動，并通過英語四六級考試先進單位、考研工作先進單位、學風建設月優秀組織單位等評比活動，從整體上推動了全校各學院抓學風建設工作的積極性；學生工作處重點建設的“成長論壇”和“文化大講堂”教育平臺，通過開展系列講座，引導學生學習，每年舉辦講座50余場（次），在推動學生學習及成長成才方面發揮了重要的導向作用。
四、個案關愛，群體引導，做好適應困難學生幫扶工作
醫學院2006級學生李某，高中復讀過3年，2006年考入河南科技大學醫學院5年制本科，進校后由于不適應醫學專業的學習，于2007年休學一年。按規定休學復學后要留一級，這就意味著他至少要用7年時間才能完成學業。由于該生家庭十分困難，多上一年家里就無法承擔。這樣他就面臨著兩個難題：一是不能留級，二是不適應醫學學習。怎么辦？他終于鼓足勇氣找到了校黨委副書記茍義倫。茍書記根據他的實際情況，與學校相關部門協調，將他轉入材料科學與工程學院4年制本科專業學習。最終，在各方面的共同努力下，李某順利完成了學業。
適應大學生活是大學生面臨的實際問題，學校高度重視學生的適應問題并給予特殊的關懷。學校重點從四個方面開展學生適應幫扶：一是各學院在新生入校時選派高年級優秀學生與新生結成幫扶對子，幫助新生辦理報到手續，介紹學校和學院的基本情況、專業特點、校園周邊環境、學校辦事流程等，讓新生盡快熟悉并適應大學生活；二是有針對性地解決學生不適應的個案問題，如由于特殊原因不適應某些專業的學習等；三是在軍訓活動中融入團隊合作意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神的培養，提高新生的適應能力；四是開展“破冰訓練”等團體活動，增強學生之間的交流和溝通，培養學生主動尋求溝通與合作的能力，提高適應性。
五、分工協作，合力關注，做好就業困難學生幫扶工作
促進大學生順利就業是高校人才培養工作的最后環節，也是檢驗高校人才培養質量的重要體現。為形成全方位服務畢業生就業的機制，河南科技大學要求全校教職員工人人關注學生就業、人人幫助學生就業，每一個教職員工都要充分發揮各自的優勢，不斷為畢業生拓展就業渠道。招生就業處下大力氣組織各種類型的畢業生就業招聘會，充分發揮高校就業聯盟的優勢，利用高校就業信息網絡平臺，為畢業生提供大容量的就業信息服務；學生工作處高度關注對就業有特殊困難學生的幫扶，指導各學院加強就業教育，指導重點跟蹤幫扶；各學院建立健全學生就業實習基地，以實習帶動就業，多渠道加強創業教育，以創業帶動就業，努力提高畢業生的就業率和就業質量。
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0021-03
一 問題提出及調查目的
隨著近年來各高校的擴招，使得藝術類學生日益增多，在學校擴招的同時，相應畢業生的人數也有了大幅度的提高，形成了一定的就業壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術相關的專業被貼上“最難就業的標簽”。獨立院校的藝術類學生相比于專業藝術院校而言，在學校知名度和專業能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術類學生能夠在畢業后具有一定的競爭力，展現出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學生職業規劃是大學教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學生而言，良好的職業規劃不僅可以帶動學生在大學期間的學習自主性，也可以切合實際地進行自我發展和完善，而大學低年級是生涯發展教育的關鍵期①。因此，本文設計相關調查問卷，了對獨立院校藝術類低年級大學生的職業規劃現狀展開調查，并對呈現出的問題展開討論。
二 調查設計及對象
本調查問卷共設計了三大部分，第一部分，主要了解學生對自我認知的情況；第二部分了解學生對職業規劃知識認知的程度；第三部分則是了解學生目前的職業生涯規劃情況。調查對象為2015級藝術學院學生，共收回有效問卷232份。
三 調查結果及其分析
第一，學生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調查結果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。
第二，學生對職業規劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業規劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業生涯規劃對于大學學習是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關職業生涯規劃的知識來源：31.03%是從學?；蛟合到M織的職業規劃教育；老師或輔導員的一對一指導占4.31%；學長指點占8.62%，憑自己的經驗認知或從書籍網絡獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業職業測評的占1.72%，這說明學生對職業測評的認識度較低。（5）是否參加過職業性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數據差別顯示出學生沒有從社會角度進行自我評價。
第三，了解學生目前的職業生涯規劃情況。（1）在選擇專業依據方面：根據本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業就業前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或學校調劑的占17.24%。（2）在調查目前對大學生活和學習有無明確的目標時：有12.07%的同學選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學生在學習時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業規劃：有25%的學生選擇有，有75%的學生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業：與本專業相關，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態，但職業意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。
四 存在的問題
1.缺乏全面的自我認知
正確的自我認識是良好職業生涯規劃的起點，它有利于大學生角色的轉換，有利于形成正確的職業期望。②調查結果顯示，作為個性突出的藝術類學生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調查題目中，職業性格測試和職業測評的結果卻顯示出大部分同學并沒有參與過相關的測試，這說明學生的自我認知帶有片面性。學生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。
2.缺乏對職業規劃知識的學習和規劃能力
學生在進入學校學習一年后，對于相應的職業規劃信息接收滯后，只有少數學生已經了解職業生涯規劃。在低年級時期出現這種現象的原因可以歸結為兩點：第一點歸結為學生的自主學習能力差，在擺脫高中的學習模式后，大部分學生不能很快進入到自主學習的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學生在學習中的規劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學習階段，這也最終導致了高年級擇業前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學生往往缺乏職業生涯規劃技能，導致職業生涯發展能力低。④正如調查結果中，大部分學生有目標，但利用相關的職業規劃信息來制定符合自身發展計劃的同學卻很少。這種認知度的不清晰必然會導致盲目地跟從現象，不能客觀地從自身的能力與特征出發，阻礙正確的發展方向。第二點則是與藝術類學生的學習特殊性有關，藝術類學生過于執著自身的專業，尤其強調藝術性和專業技能，而忽視了綜合能力的培養。相比對專業學習的熱情，學生對職業規劃的學習卻不夠積極。
3.缺乏樹立正確的職業生涯目標
“機會常常留給有準備的人”，對于職業發展而言，合理的規劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術類學生的擴招形式而言，門檻低、分數低成為大家選擇藝術類專業的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學，選擇了自己可能不喜歡的藝術類專業，在這樣的情況下，一批批藝術類大學生在進入大學之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業分數和文化課分數要求不高的情況下，有很大一部分學生屬于“被動地”選擇了專業。只有29.31%的學生選擇專業是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學之后，迎來自由和廣闊的學習機會時，就應當重新審視專業是否符合自身的發展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業的了解，從而進行合理的規劃。
對未來從事的職業不了解，對于從事職業所具備的能力不清晰，學生盲目地擇業方向必然會導致就業時的迷茫。試想一下，如果一個學生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業進行學習，同時，在大學期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學專業作為以后的職業目標，無疑這種學習帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業發展的絆腳石。
五 相應措施
1.引導學生全面認知自我
自我認知其主旨就是學生從多個角度了解自己⑥。從職業發展角度來講，學生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業規劃和學業規劃，真正認清自己。因此，學校作為學生職業生涯規劃重要的引導者，應在學生入校后，對低年級學生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應地提出以下幾點建議：（1）發揮輔導員老師的影響力，鼓勵新入學學生積極參加學校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關系，多與老師、學生溝通交流。通過參與活動，可以使得學生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學校開設的職業生涯規劃課程為平臺，系統地向學生介紹有關自我認知的知識和重要性，同時組織學生參與相關的職業測評。（3）發揮學生就業團隊的功能，組織一些關于自我認知的體驗活動。
2.加強學生自我培養意識，提高學生的主動學習能力
良好的素質和基礎是成功的第一步，對于藝術類學生而言，過窄的知識面并不利于學生的發展。在平時除了對專業課進行學習外，還應該引導學生在大學期間借助大學的豐富資源進行更為廣泛的知識學習。前文指出，藝術類學生過于專注本專業的學習，也往往忽視了綜合素質的提高，在進入大學學習后，應該積極引導學生構建全面的知識結構，對相應的自然科學、人文科學都應當有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業和尚無任何想法的學生而言，就應當拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。
3.加強大學生職業規劃知識的宣傳，有效促進職業生涯規劃發展
目前學生已有的職業規劃知識更多是從從書籍和網絡上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數字也表明在傳達相關職業規劃信息的同時，除了利用學校開設的課程外，應注意多元化的教學。作為“90后”的大學生，利用網絡搜索相關知識是非常普遍的，也習慣于從網上了解相關的信息。本人認為，學校在開設相關課程的同時，應注重網絡宣傳，利用大學生常用的QQ、微信、人人網等社交平臺，相關的職業規劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網絡手段不可忽視。
注 釋
①②④胡靜、徐迅.低年級大學生生涯發展教育原則初探[J].中國大學生就業，2013（4）：60～63
[中圖分類號] R733.71；R551.3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）05-0124-03
骨髓增生常綜合征（MDS）是一組后天性異質性克隆性惡性血液疾病?；静∽兲攸c是由于造血干、祖細胞克隆性發育異常，而導致骨髓無效造血及惡性轉化危險性增高。尤其演變為急性髓系白血病（AML）的風險更高，主要發生于老年人群，超過80%的MDS患者年齡超過60歲，具有骨髓脆弱、化療耐受性差、并發癥多等特點，是臨床治療的難點。若其一旦轉化為AML，預后更差，目前缺乏有效的治療手段，病死率極高。地西他濱作為一種新型的去甲基化藥物，2009年國內批準上市后，對于本病的治療顯示出良好的療效。我們嘗試給予本病例多種給藥方案多個療程地西他濱的臨床應用，有效改善了患者的預后，延長生存期，不良反應和相關并發癥均可控制，是1例較成功的病例，現報道如下。
1臨床資料
患者，男性，73歲。11年前因左下肢深靜脈血栓栓塞常規化驗時發現白細胞減少3.2×109/L，后監測白細胞波動于（2～3）×109/L，未診治。6年前出現血小板減少，波動于（50～70）×109/L，患者逐漸出現乏力、氣短癥狀。2012年5月就診于我院化驗血常規：WBC：1.8×109/L，HB：125 g/L，PLT：41×109/L。骨穿：增生減低，粒系比例減低，原粒易見，紅系可見淚滴樣紅細胞，建議胸骨穿刺。胸骨穿刺：三系增生減低伴原始粒細胞比例增高。骨髓活檢：增生極度低下，脂肪細胞增生，少量偏成熟的粒紅系細胞散在分布，淋巴細胞散在分布，未見巨核細胞。網狀纖維染色（+）。流式：髓系原始細胞比例增高，粒紅二系比例均減低，粒系以成熟粒細胞為主。融合基因：JAK2/617F陰性。PNH克隆及大顆粒淋巴細胞檢查未見異常。染色體核型正常。診斷：骨髓增生異常綜合征MDS-RAEB-Ⅰ。兩年期間未行化療及特殊治療，口服中藥，乏力、氣短癥狀逐漸加重，間斷輸血支持。2014年4月就診我院化驗：血常規：WBC：1.06×109/L，HB：70 g/L，PLT：10×109/L。骨穿（髂骨）：增生活躍，原始粒細胞37%，考慮急性髓系白血病AML-M2a。免疫分型：異常細胞占有核細胞8.96%，強表達CD13，表達CD34、CD117、CD38、CD33、HLA-DR。染色體核型：46，XY（16）。于2014年4月給予化療方案地西他濱（達珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2），d1-10靜點。化療后出現近1個月的Ⅳ°骨髓抑制，合并感染，給予抗感染、輸血等支持治療。于化療后第43天復查胸骨穿刺提示完全緩解。血常規恢復正常。之后給予地西他濱（達珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2），d1-5靜點方案4個周期及CAG 3個周期交替化療。期間多次復查骨穿均為緩解狀態。骨髓活檢提示：造血組織增生減退，脂肪細胞明顯增多，巨核細胞未見。因考慮患者造血能力漸衰竭，于2015年10月更改為地西他濱（昕美，江蘇豪森公司）10 mg，d1-10，皮下注射，10次分3周，第1周1-4，第2周1-3，第3周1-3。2016年1月全面復查：血常規：WBC：3.89×109/L，HB：162 g/L，PLT：105×109/L。骨穿：增生活躍，原粒占0.5%。流式：髓系原始細胞占有核細胞0.41%。染色體：未見克隆性異常。考慮病情穩定，于2016年2月進一步減量化療方案為地西他濱（昕美，江蘇豪森公司）10 mg，d1-5，皮下注射。之后3個月血小板逐漸呈下降趨勢，波動于30×109/L。于2016年5月復查胸骨穿刺提示：增生減低，原始粒細胞比例增高，達2.5%。流式：異常髓系原始細胞占有核細胞2.11%。給予CAG方案化療后復查胸骨穿刺提示：增生減低，急性髓系白血病M2a伴MDS相關改變治療后三系增生減低骨髓象。流式：異常髓系原始細胞占有核細胞0.73%。繼續給予單藥地西他濱（達珂，西安楊森公司）41.2 mg（20 mg/m2）每周1次靜點化療，每3周為1個療程。由于骨髓抑制明顯，只應用了2周，第3周停用?；颊吣壳安∏殚g斷出現口腔、呼吸道及肛周感染，自覺乏力、氣短、耳鳴伴發熱。血常規：WBC：0.8×109/L，HB：80 g/L，PLT：16×109/L。拒絕骨穿。給予抗感染，間斷輸壓積紅、血小板支持治療。
2討論
地西他濱作為一種新型的去甲基化藥物，于1964年首次合成。經研究證實地西他濱在高濃度時具有細胞毒殺傷作用，而低濃度時具有去甲基化調控作用。正是這種劑量相關的雙重抗腫瘤活性機制，為血液腫瘤的治療提供了新的思路。最早于1993年首先發現小劑量地西他濱治療骨髓增生異常綜合征（myelodysplastic syndrome，MDS）有效，而之后的大量研究進一步肯定了地西他濱治療MDS的臨床療效[1]。在各種血液腫瘤疾病中由于DNA的過度甲基化影響一些基因，從而調控細胞的生長、分化和凋亡。一些抑癌基因如P15、P16、P53的過度甲基化可能成為骨髓增生異常綜合征（MDS）發病的重要原因，而其中DNA甲基化轉移酶則具有關鍵作用。地西他濱作為一種新型的甲基化抑制劑，為MDS的治療提供了新的思路，它的作用靶點在于可以通過抑制DNA甲基化轉移酶的活性起到去甲基化的作用[2，3]。多個多中心試驗結果均證實地西他濱治療MDS安全有效，患者的生存期延長，轉白率下降，生存質量得到明顯改善[4]。除單藥應用地西他濱，國內外許多研究中心還嘗試應用地西他濱聯合CAG預激方案治療中高危MDS及復發難治的急性白血病，同樣取得了良好的臨床療效[5]。隨著對MDS臨床研究的逐漸深入，人們已經發現抑癌基因啟動子區的G島異常高甲基化是骨髓增生異常綜合征及白血病的重要發病機制[6]，因而對此疾病的治療靶點也已逐步轉移到促使相關抑癌基因甲基化狀態恢復正常為臨床重點。地西他濱為MDS的治療提供了新的思路和方向[7]。
盡管地西他濱的規律應用大大改觀了MDS患者的預后，但目前仍有許多問題懸而未決，包括地西他濱治療MDS的最佳劑量、療程安排及給藥方式，仍需大量的臨床研究證實[8]。本例患者使用多種地西他濱給藥方法：（1）地西他濱20 mg/m2，靜點，10 d。（2）地西他濱20 mg/m2，靜點，5 d。（3）地西他濱10 mg，10 d，分3周，皮下注射。（4）地西他濱10 mg，5 d，連續，皮下注射。（5）地西他濱20 mg/m2，靜點，每周1次。已有臨床實驗證明：對于MDS患者地西他濱20 mg/m2，靜點，5 d方案――血漿濃度最高，患者甲基化降低更明顯，相對于其他給藥方案治療反應更高。對于急性髓系白血?。╝cute myeloid leukemia，AML），現有臨床試驗結果表明，地西他濱20 mg/m2，靜點，連用10 d較連用5 d療效要好。本例患者應用上述方案后獲得完全緩解，療效顯著。文獻報道[9]地西他濱去甲基化治療反應極少發生在1個療程內，療效是逐漸顯現的。至少4～6個療程，實現首次緩解。首次緩解后仍需后續治療，獲得最佳緩解，持續治療，才能長期獲益。
由于骨髓衰竭是較高危MDS患者固有的病理生理特征，即骨髓殘存的正常造血干細胞數量減少，造血功能低下。對于老年AML 患者骨髓衰竭的問題更應該引起臨床醫生的重視。這類人群在白血病發病前有前驅血液病史者很常見，主要為MDS病史，同時老年AML患者由于骨髓生理性衰竭導致正常造血干細胞數量進一步減少，從而導致化療后骨髓抑制期長，感染、出血等并發癥多，骨髓再生恢復能力減弱[10]。由于老年患者年齡大，合并基礎疾病多，肝腎、心肺功能均減退，治療風險極高。目前，絕大多數臨床研究中老年白血病的年齡界限劃分為≥60歲，這類人群包含有下列特殊的生物學共性：如多個細胞系受累及，起源于更早期更原始的造血干、祖細胞，有前驅骨髓增生異常綜合征（MDS）病史。通常老年AML患者常伴發不良核型的表達、FLT3 陽性比例較高，而這些都是獨立的不良預后因素[11-13]。對于有前驅MDS病史的AML患者來說，面臨著療效差、預后差、化療風險高等更嚴峻的考驗，缺乏有效的治療藥物，一直是臨床治療上的難點[14]。本例老年患者MDS病史4年余，AML-M2a病史2年余。地西他濱方案應用8個療程，CAG類似方案4個療程，骨髓造血能力逐漸衰竭，化療出現不耐受。臨床觀察到皮下注射小劑量地西他濱的方案患者耐受性好，骨髓抑制輕，感染發生率低，輸血次數少。標準劑量地西他濱應用時，化療2周左右患者血細胞降至最低點，血小板下降明顯，需注意感染和出血的預防[15]。對于老年患者在化療的同時，也需考慮保護骨髓殘存的造血能力，可適當應用藥物改善骨髓造血微環境，以便能耐受進一步的治療。
綜上所述，臨床規范合理地應用地西他濱，能給MDS、AML患者帶來新生的希望。
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一、前言
古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。
1.自主學習的定義
自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。
2.自主學習必要性
國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來。現在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。
二、研究方法
1.研究樣本
對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。
為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。
2.測試手段
本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。
本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。
三、結果與討論
1.調查結果
從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。
2.討論
從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。
調查問卷結果給當代大學生的啟發：
2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。
2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。
2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。
2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。
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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0021-03
美國心理學家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦?。╞urnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現象，即因過度緊張而使個人出現疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護士、醫生、警察等職業群體。后來，有學者提出，學生在求學期間也會產生倦怠，從而開始了學習倦怠的研究。
國外對學習倦怠概念的研究基本沿用Maslach關于倦怠的概念：由于過度學習需求而使學生產生情緒低落、行為不當、成就感低落。連榕認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。我們認為，學習倦怠是學生在學習過程中由學習壓力而產生的情緒、行為、自我認知等一系列消極反應。具體表現為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學習、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學習效率等行為表現；（3）對自我效能、專業發展、將來的成就評價較低等。
近幾年，高等教育蓬勃發展，大學招生規模也日益擴大，越來越多的學生有機會接受高等教育。同時，外界誘惑、專業壓力、就業困惑、個人成就感低等使學習倦怠問題凸顯出來。研究學習倦怠現象、學習倦怠背后的原因、學習倦怠相關因素及提出切實可行的措施成為最近教育學、心理學及教育改革等領域的熱點問題。本研究以南海東軟信息技術職業學院為例，調查高職學生的學習倦怠狀況，剖析高職學生學習倦怠的特點，為高職教師更多地了解學生的特點，促進教學改革提供理論依據。
對象與方法
研究對象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術職業學院（三年制）800名在校生進行問卷調查?；厥沼行柧?17份，問卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級227人，二年級226人，三年級260人；文科生347人，理科生175人，數字藝術生191人；農村183人，城鎮254人，縣市276人。
測量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學生學習倦怠量表》。此問卷共有20個項目，分為3個因子：情緒低落（8個項目）、行為不當（6個項目）、成就感低（6個項目）。問卷為5級計分，從“完全不符合”（計1分）、“比較不符合”（計2分）到“完全符合”（計5分）。分數越高，倦怠程度越嚴重，問卷中有8道題為反向計分。總量表的Cronbach α系數為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間（p
施測程序 采用集體施測，用同一指導語指導學生匿名填寫問卷。
數據的統計處理 采用SPSS11.0進行數據的統計分析，主要方法有描述性統計、差異顯著性分析與方差分析。
調查結果和討論
（一）高職學生總體學習倦怠情況
對問卷進行描述統計，得到表1中的結果。從表1可以看出學習倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。
對學習倦怠每兩個因子的均分做配對樣本t檢驗。結果表明：學習倦怠各因子之間的差異顯著，學習倦怠的各個表現中，行為不當最為嚴重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結果見表2。
在總倦怠及情緒低落、行為不當、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學生存在較為嚴重的學習倦怠。為了更清楚地了解學習倦怠在各個維度中的表現，我們統計了各題目中學生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。
在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學習，但學習很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對學習保持長久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對題目“我對學習感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。
在行為不當因子中，對題目“我課后很少學習”、“在學習上我覺得耐性不夠”、“我很少計劃安排自己的時間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對題目“學習計劃和學習方法有欠缺，并不能完全付諸實踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達到了20%。
在成就感低因子中，對題目“我能勝任大學的課程”、“專業知識的掌握對我來說很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。
（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響研究
分別以性別、年級、專業等人口學變量對被試分組，對情緒低落、行為不當、成就感低三個維度及總分等變量進行t檢驗或方差分析。
不同性別高職學生學習倦怠情況 表3結果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無差異；在行為不當因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當方面，倦怠程度比男生還要高。
不同年級高職學生學習倦怠情況 表4結果顯示，高職院校學生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級差異顯著；而在行為不當因子上不存在年級差異。進一步多重比較顯示，一年級學生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分數顯著低于二年級、三年級，二三年級沒有顯著的統計學差異。
不同專業高職學生學習倦怠情況 表5結果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當因子上，專業差異顯著；進一步的多重比較顯示，數字藝術專業的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業，文科及理科專業無顯著差異；而在成就感低因子上，無顯著的專業差異。
不同生源地高職學生學習倦怠情況 下頁表6結果顯示，在總倦怠及三個因子方面，高職學生無生源地的顯著差異。
結果討論
（一）南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠的總體情況
從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學生及高職生學習倦怠研究結果相比，南海東軟信息技術職業學院學生在學習倦怠總得分及各因子項目平均得分居中。統計分析顯示，約30%的學生存在比較嚴重的學習倦怠現象。這表明南海東軟信息技術職業學院學生的學體情況是正面的、積極的，但不容樂觀。其中，行為不當較為嚴重，其次是成就感低與情緒低落。這些結果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結果一致，但與任怡的研究結果不同。行為不當反映了學生學習計劃、學習方法比較欠缺，學習耐性不夠，時間管理能力也需加強等諸多問題。
（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響
相比已有研究結果，性別對學生學習倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強的研究表明，高職學生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對中職學生的研究表明，中職女生學習倦怠程度強于男生，尤其是情緒低落及行為不當方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無顯著差異；在行為不當因子上，女生的學習倦怠程度顯著高于男生。這說明在學習行為表現上男生要比女生略積極一些?？赡艿脑蚴牵阂环矫妫猩纳鐣毫Ω笠恍?，可能更多意識到自己的責任，學習動機比較強；另一方面，高職院校更多注重學生的動手能力與實踐能力的提高，女生出勤、完成作業情況較好，但在操作、實踐、實習環節可能比較薄弱。性別對學習倦怠的影響可能跟學生的學習能力有關，性別對高職學生學習倦怠的影響仍需更多的研究支持。
不同年級高職學生的學習倦怠程度不同。一年級學生表現出比較好的學習狀態，學習情緒比較飽滿，對專業的認同感較高，成就感也較好。二年級學生的學習情緒、學習動力、成就感顯著低于一年級學生，此狀態一直持續到三年級。一年級新生剛進校，面對著新環境、新同學、新老師，對一切感到新鮮，能夠認真對待學習。進入二年級后，可能面對更多的挑戰和選擇，如社會活動、兼職、社團等等，相對于學習，可能對社會實踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級學生學習倦怠更多地表現為情緒低落及成就感低。因此，教師應注重提高二三年級學生的學習興趣、情緒狀態，同時，加強學生對專業的認同和熱愛，從而提高教學質量。
數字藝術學科學生的學習倦怠水平低于文、理科學生。主要體現在行為及情緒表現上，數字藝術學科及文、理科學生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識傳授的文、理科相比，數字藝術學科理論與實踐的結合更密切，更注重形成學生解決現實問題的專業能力。因此，在高職院校，專業規范水平是影響學生學習心理的重要因素。文科、理科專業除了重視理論講授外，還要進一步注重學生的實踐能力及創新能力，加強知識應用，從而提高學生的學習效率，提高教學質量。文、理科專業的學科建設要盡可能給學生提供更多的自主學習或者實踐的機會，從而調動學生的學習興趣和積極性，開發學生的潛能，提高學習效率。
農村、城鎮、縣市學生在學習倦怠方面并無顯著差異（p>0.05），表明高職學生生源地并不是影響學生學習倦怠的重要變量，與郭彩琴等對大學生的學習倦怠研究結果一致。
結論
南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當、成就感低三因子中，行為不當倦怠程度最高；學生在學習計劃、學習方法、時間管理能力等方面仍需加強。
性別、年級、學科等影響學生的學習倦怠情況。女生的行為不當比男生表現還要嚴峻；與一年級新生相比，二三年級學生的學習倦怠更嚴重，主要表現為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學生的學習興趣和對專業的熱愛度等。數字藝術學科的學生學習倦怠程度明顯低于文科及理科學生，這給文理課學科建設有所啟示。
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初中年級的學生自我管理意識不強，絕大部分學生從學習到生活基本都是家長和老師管理，自我管理能力差。但是初一年級的學生可塑性強，潛力大，如果從初一年級著手注意培養他們的自我管理意識，提高他們的自我管理能力，對學生今后的學習生活和長遠發展都會有重要的作用，甚至影響他們終身的發展。
初中年級學生需要培養的自我管理能力是多方面的，我主要是著重培養了學生的自主學習能力。
第一、計劃性學習能力的培養。
中學生學習隨意性強，老師布置了就寫一寫，寫完就無所事事，沒有效率意識，浪費了大量的時間，針對他們的這種情況，我在班級開展了計劃學習活動。凡是屬于自己能管理的時間都做好計劃。如，一節自習課做什么，寫什么作業，每樣作業大約用多少時間。再如，晚上的時間先干什么，后干什么，幾點開始，幾點結束都做好計劃。這樣學生就有了時間觀念，學習就有了緊迫感，效率自然就會提高了。為了更好地提高大家的認識，一周后，我又利用主題班會時間，讓在計劃性學習中嘗到甜頭的學生在班會上發言交流。例如：初一七班段熙民同學說，在學校自習課上，一般是計劃完成自己感到可能出現問題的學科作業，這樣遇到不會的問題時，在學校便于問同學和老師，很快解決，而自己感到比較簡單的學科，則到家里利用晚上時間完成。再如，初一八班王宇琪同學說，計劃學習增加了我寫作業的緊迫感，學習效率明顯提高，過去每晚完成作業大約在十點，現在每天提前一個小時，有了充分預習第二天功課的時間，為第二天高效完成學習任務打下了基礎。課堂學習效率高，又為快速完成作業打下了基礎，形成良性循環。自己又安排了鍛煉身體的時間，學習興趣越來越濃，學習成績不斷提高。初一七班王恩悅同學說：“我在計劃學習中把文理科作業分開做。如，寫完外語作業，接著寫數學再寫語文等，不但自已的大腦得到了休息，自己也感覺不到疲勞，又能科學地做好學習計劃?！绷硗?，我還把每四個學生分為一個小組，小組長負責組織開展交流活動，評出小組中計劃學習較好的學生。每月末評出四個同學都做得好的優秀小組，通過短信通報表揚，調動了同學們參與的積極性。特別是自習課四人小組長負責，檢查自習課學習計劃完成較好的同學，完成不好的同學，小組長幫助找原因，為今后很好地完成計劃做好了準備。
第二、課堂上自我管理能力的培養。
學生在學習生活中最重要的一個環節就是課堂聽課。如何才能讓每個孩子都學會聽課，培養孩子們在課堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也組織了一系列的活動，取得了很好的效果。首先，鼓勵學生做好復習，并在預習每節課時，自己把本節課內容分成幾個問題，哪幾個問題自己認為難度大的，老師講課時認真聽講，通過老師講解，解決自己的難題。通過預習提高了課堂學習效率。另外，課堂管理能力差的同學還借助于同桌的提醒，四人學習小組互助的形式，培養課堂自我管理能力，如：利用課前教育或主題班會，四人小組自我檢查課堂存在的問題，同學指出各小組成員上課存在的問題，自已如何改進，在下周同一時間組織相互評價活動，每個小組成員做的如何，哪些改進了，哪些方面還需進一步改進。通過每周一次的評價，每個學生都看到了自己的進步和提高，同時也請楚地知道自己在課堂自我管理方面存在的問題，通過有意識地對學生進行課堂自我管理能力的培養，絕大部分學生課堂自我管理能力有了很大提高。
第三、學生作業自我管理能力的培養。
進入初中以后，科目多了起來，作業內容也較多，許多孩子就出現了漏作業、丟流程的現象。初一年級學生的作業自我管理能力的培養就顯的非常重要。我班主要是組織了以下幾個活動，有效的培養了學生作業自我管理的能力。
⑴流程保存比賽
每科的流程按序號順序用小夾子夾起來。新發的流程、沒有批改的流程或沒有講評改錯的流程都夾在這個學科的書本里，一張流程一旦完成了講評改錯，就和其他流程按序號夾起來，這樣既方便用，又方便保存。每周四個人小組都進行一次評比，看哪些同學保存的合適，哪些同學放的亂，小組長幫助整改。
⑵家庭作業的記錄和完成
每個學生用一個便貼本記作業，每科作業寫在這個便貼本上。每晚寫作業時，按小本作業記錄，用兩分鐘做好學習計劃（把每門作業所用時間寫在小本作業的后面。如：背單詞15分鐘），完成作業過程中每完成一門就在作業小本上，畫“√”，每樣作業都畫了“√”就表明作業已經完成。同學們就可以按自已的喜好，看一些其他方面的書等。每周小組長組織評出按要求做的好的同學，并給評出的優秀學生量化分數加分。
⑶糾錯本的運用
每個小組長組織小組成員準備語、數、外的糾錯本，并把每次作業中出現錯誤的題寫在糾錯本上。小組長每周檢查一次，學生每周復習錯題本的題一遍，家長簽字，通過以上活動的開展，同學們自我管理作業的能力得到了很大提高。
摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，并表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。
關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02
收稿日期：2014—10—22
作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。
一、學習策略與學習方法概述
（一）學習策略與學習方法的界定
所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，并采取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對于學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關系、專心程度等。［2］
（二）科學的學習策略與學習方法的意義
拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因?？茖W的學習策略與學習方法有助于整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。
二、大學生學習策略與學習方法的現狀
（一）當前大學生學習的特征
第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學習有機地統一起來。
第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。
第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。
（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較
第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學后，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消云散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。
第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，并逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙于找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。
第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特征，在不同性質專業潛移默化的熏陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］
三、提升大學生學習策略與學習方法的對策
（一）強化創造性學習
創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要扎實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質?？茖W實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最后結論，并形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。
（二）強化合作性學習
所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。
（三）強化引導性學習
引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、復習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，并制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解并初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬于核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；復習就是鞏固并且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的“零散”知識完整化和系統化。［5］
綜上所述，處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即“勤于思、敏于行、善于學、樂于言”。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0160-03
一、調查方法
1.調查對象和方法。研究對象是本校55名高職一年級學生，來自省內不同的農村或城市學校，背景各異，英語成績高中低水平都有。研究初期，采用調查表的形式，了解學生入學時所具有的英語基礎知識、實際應用能力和學習心態，目的在于從個體差異中找出普遍現象，先解決普遍問題，再個個擊破。研究中期，針對學生對教師引導內容的領悟能力而自然形成的各種英語學習氛圍進行比例分析，目的在于找出一年級學生在英語學習過程中的心理狀況、自主努力程度和教師影響力度。研究后期，采用比較法，對學生的一學年的英語學習成果進行分類分析，并且探究英語學習對一年級學生綜合能力發展的重要作用。
2.調查結果分析。（1）研究初期發現，由于職校生自身的特殊性，一年級學生通常在學習態度、學習目標和學習方式等方面存在諸多問題，例如：82%的學生認為英語只是職業教育的配角，缺乏英語學習動力；93%的學生對英語學習沒有興趣，以前沒學好，現在只是混及格，等畢業；44%的學生認為英語的學習目標和壓力消失，一年級可以放松學習，不需要明確的英語學習目標；35%的學生不愿意嘗試新的學習方法；46%的學生有學好英語的傾向，但沒有明確的學習計劃。（2）研究中期發現學生的學習狀態可分三類。A類，36%的學生找到了適合自己的學習方法，學習主動性增強；B類，34%的學生勉強按部就班，學習動力一般；C類，30%的學生放松學習，延續原來的不良學習習慣。（3）研究后期發現以大學英語四級考試為例，A類學生中有70%通過了大學英語四級考試，剩余的30%雖未通過，但是分數都超過400分；B類學生有17%通過；C類學生只有6%的學生通過考試。在實際應用能力方面：A類學生中有85%愿意參加英語各項比賽和課外活動，并且積極主動回答課堂問題；B類和C類學生總共只有2%的學生愿意主動回答問題和接觸課堂以外的英語活動。綜合素質方面：A類學生對其他學科的關注程度比B類和C類高27%。A類學生的社會實踐次數比B類和C類多32%。
從以上研究我們可以看出，在職業教育快速發展的大環境下，高職生英語學習的問題層出不窮。良好的開端是成功的一半，如何在新生入學的第一學年為英語學習打下扎實的基礎，已經成為教師關注的焦點。高職一年級學生具備一定英語基礎，并且可塑性很強，但是學習態度和學習方法、學習習慣方面較薄弱，如果加以積極引導，還有很大的改變和進步的空間，但是如果不及時疏導解決問題，會直接影響到學生整個在校英語學習的效果和能力、學生的學習的自信心及就業選擇和能力。
二、結論和建議
1.存在問題。（1）學習環境變化帶來的英語學習心理的不適應。高考的失落感和選擇職業教育的被動性，給高職生帶來自卑感和浮躁心理，同時又有強烈的叛逆心理，在剛入學的一年級期間存在心理上的落差。大多數英語基礎差的學生往往會選擇消極懈怠的態度面對學習，并且錯誤地認為認真學習為時過早，要先在一年級放縱一下自己，求得心理上的消極平衡。（2）失去理想目標，缺乏英語學習動力。高職生經過高中時期低效的英語學習，進入職業教育以后，理想目標更加模糊，英語學習的動力愈加缺乏，或者對專業知識的關注力高過英語課程，對英語的學習只是得過且過，導致學生上課不專心，作業不認真，課后不愿意主動參加自習，甚至考試作弊現象增多，不良學風影響到整個班級。（3）英語學習內容和方法的變化所帶來的不適應。職校各專業的英語課程分基礎課和專業課兩部分，學生對一年級的基礎課眼高手低，并且仍然以為學習以教師講授內容為主，沒意識到職業教育中英語學習也具有自主性、選擇性、多元性和探究性。對英語學習的內容和方法沒有觀念性的改變，仍然沿用原有的學習習慣和態度，在忽視英語學習的同時也忽略了母語修養和綜合文化素質的提高，使得知識面狹窄，理解能力缺乏靈活性。
2.教學建議。成功的應對策略必須具有啟迪性、展示性和交互性。既能使學生“學會求知”，充分滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識，得到英語學習的新啟示；同時，要在英語教學方面多角度展示教師的英語教學方法和目標，學校的學科建設成果，英語教研成果和高年級學生取得的英語學習成果。并且能從學生的角度出發，促進師生交流，了解新生在英語學習上的所想、所惑、所缺、所求，突出學生的主體地位。具體策略如下：（1）加強新生英語學習心理疏導。首先，做好家庭和學校的聯合疏導，提醒家長不能因為孩子的學習性質，而對孩子放手不管，應該及時轉變和調整教育方法，注重對孩子的引導，言傳身教。也要向家長明確英語學習是對學生終生有用的學習，可以提升學生的綜合素質。而且家長和學校保持密切的聯系，以便教師時刻了解學生的思想和學習的動態，在進行勸導和教育時可以有的放矢。同時，在班級安排一名心理聯絡員，隨時向任課老師提供學生的最新心理狀況和學習動態，及時發現問題，針對存在的問題開展多種形式的活動，從而分階段解決英語學習過程中學生消極懈怠的心理狀況，提升班級的學習氣氛，避免個別學生的厭學心理和行為影響更多的學生。在學習心理上，針對缺乏英語學習信心的學生，要采取循序漸進的方法，從建立學生學習信心的角度出發，選擇“熟能生巧”的基本方法，從簡單的模仿開始，分階段設立一些簡單的學習目標，如30字以內的英文繞口令、單詞接龍游戲等方法，順應學生由簡入難的心理狀態，逐漸建立學生的學習自信心。（2）積極推進師生座談會，促進學習交流。①開展老生和新生之間的英語學習座談，交流經驗。學生之間的座談對于新生來說是最有說服力的，挑選座談的老生時，應該不拘泥于學習成績的高低，不管是優等生還是學困生，都可以作為交流的對象，高年級學生可以從英語考級體驗、英語課外活動、英語競賽的經驗、英語學習的收獲和失敗等方面以實例的形式向新生介紹學習經驗和教訓，言傳身教，引導新生踴躍發言，互相暢談對英語課程的看法，英語學習中存在的問題及意見，提高各種英語等級考試通過率的建議，有效利用英語自主學習為中心的途徑，輔導教師做好信息和實例的收集整理。②開學初，學校應該定期安排先進教師講座，幫助一年級學生盡快明確授課者具體的教學目標和計劃，不同的英語教師可以提供不同角度的建議，既全面又權威，進行講座的同時，必須設置學生反饋的環節，以了解新生的實際狀況和想法，對英語教師的日常教學和輔導具有更明確的導向性。（3）設置英語實踐體驗項目，體現英語在就業方面的優勢，與職業規劃相結合。職業院校與其他的普通教育學校相比較而言，更具有學習和實踐相結合的特點，因此，學校應該設置對學生有吸引力的英語實踐活動，例如：英語角，英語社團，英語話劇團，商務英語模擬實訓，模擬英文招聘會等等。一年級學生在參加課外活動方面，有較強的參與興趣。學校應該積極利用實踐體驗的項目，豐富學生的課外活動，引導新生積極參與的意識，用實踐來證明英語學習在職業規劃中的重要作用，幫助一年級學生在英語學習方面有個積極向上的開端和未雨綢繆的規劃，達到事半功倍的效果。（4）拓寬學生的知識面，轉變原有的英語技能結構，提高學生對英語知識的認知和理解力。英語應用能力的本質提高，需要寬厚的知識為基礎，應及時轉變原有的英語技能結構，傾向于閱讀和聽力的技能培訓，一年級學生必須多角度閱讀中英文書籍和報刊，收看收聽國內外新聞電視廣播，從母語或英語的內容中獲得知識的提高，在語言技巧方面強化模仿和記憶的能力，在理解和領悟能力方面，提高綜合邏輯能力，從宏觀上豐富學生的學習價值觀。
總之，為了提高高職生的英語學習效率，提高其在校英語學習的質量，提升高職生就業籌碼，教師必須協助新生主動克服“一年級現象”，不斷完善英語教學體系，采取積極的措施和策略培養學生良好的英語學習素質，促進學生全面發展。對全面提升高職生綜合素質、可持續發展具有重要意義。
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